Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 21»
(ГБОУ РК «Школа-интернат № 21»)
Рассмотрена и принята на
Утверждена 30 августа 2023 года
педагогическом совете
Директор школы
протокол №1 от 30.08.2023 года
__________И.А.Неровня
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Вариант 6.2
Срок освоения 5 лет
Петрозаводск
2023 г
Оглавление
Общие положения ......................................................................................................................3
1. Целевой раздел .......................................................................................................................4
1.1.
Пояснительная записка ...............................................................................................4
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО ..............6
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися с
НОДА ФАОП НОО (вариант 6.2). ........................................................................................6
2. Содержательный раздел ......................................................................................................10
2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» ....................................10
2.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение". ......................16
2.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир". ...........................21
2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» ......................................24
2.5. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозной культуры и
светской этики» (далее – ОРКСЭ) ......................................................................................38
2.6. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык» ...........................51
2.7. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»..............................................68
2.8. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ..................80
2.9. Рабочая программа учебного предмета «Технология» ...........................................105
2.10. Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая культура» ....127
2.11. Программа формирования универсальных учебных действий ............................174
2.12. Программа коррекционной работы .........................................................................198
2.13. Рабочая программа воспитания ...............................................................................202
3. Организационный раздел ..................................................................................................225
3.1. Учебный план ..............................................................................................................225
3.3. Календарный учебный график. ..................................................................................231
3.3. Календарный план воспитательной работы. ............................................................232
3.4. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования...................................................................233
2
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата.
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее –
АООП)
начального общего образования (далее – НОО) для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА) - это образовательная программа, адаптированная
для обучения детей с НОДА, учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО для обучающихся с НОДА разработана в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ и ФАОП НОО.
АООП НОО для обучающихся с НОДА определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Принципы к формированию АООП НОО обучающихся с НОДА
В основу формирования АООП НОО положены следующие принципы:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования (гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников);
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип;
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования;
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей;
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий. Объем учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных
мероприятий должны соответствовать требованиям, предусмотренным санитарными
правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
3
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством
юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296),
действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными
правилами СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи", утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный № 61573), действующими до 1 января
2027 г. (далее - Санитарно-эпидемиологические требования).
1. Целевой раздел
1.1.
Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО: обеспечение выполнения требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА, обеспечивающих усвоение
ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области;
5) минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими АООП НОО для обучающихся с НОДА;
6) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
7) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций, студий и
кружков, организацию общественно полезной деятельности;
8) обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в проектировании и
развитии внутришкольной среды;
9) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
10) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального
опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в процессе изучения
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
1.1.1. Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.2).
Вариант 6.2 предполагает, что обучающийся с НОДА получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья. ФАОП
НОО (вариант 6.2) предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет.
4
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции
обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие
компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды,
включающей учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности
клинической картины основного заболевания обучающихся.
Вариант 6.2 АООП НОО реализуется в ГБОУ РК «Школа-интернат №21» совместно
с другими обучающимися, имеющими сходные нарушения.
Для обеспечения освоения обучающимися с НОДА АООП НОО может быть
реализована сетевая форма взаимодействия с использованием ресурсов как
образовательных, так и иных организаций.
Определение варианта АООП НОО для обучающегося с НОДА осуществляется на
основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по результатам его комплексного
обследования, в порядке, установленном законодательством Российской Федерации.
1.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА.
Группу обучающихся по варианту 6.2 составляют обучающиеся, у которых
определяется легкий дефицит познавательных и социальных способностей,
передвигающиеся самостоятельно, при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, в том числе имеющие нейросенсорные
нарушения. Указанные нарушения также сочетаются с ограничениями манипулятивной
деятельности и дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
1.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Особые потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
образовательной программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
5
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательной организации.
Учет особенностей и возможностей обучающихся с НОДА по варианту 6.2 АООП
НОО реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования
графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую
помощь. Для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе
могут понадобиться вспомогательные технические средства для коммуникации (от
простых до технически сложных: коммуникационные доски с рисунками, символами,
буквами или словами, голосовые синтезаторы и другие). Обучающиеся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, имеющие дефицит познавательных и социальных
способностей, при освоении программного материала нуждаются в разработке опор с
детализацией в форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной
работе.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с НОДА АООП НОО
Всё наполнение программы начального общего образования (содержание и
планируемые результаты обучения, условия организации образовательной среды)
подчиняется современным целям начального образования, которые представлены во
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ как система личностных, метапредметных и предметных
достижений обучающегося. Личностные результаты включают ценностные отношения
обучающегося к окружающему миру, другим людям, а также к самому себе как субъекту
учебно-познавательной деятельности (осознание её социальной значимости,
ответственность, установка на принятие учебной задачи). Метапредметные результаты
характеризуют уровень сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных УУД, которые обеспечивают успешность изучения учебных предметов, а
также становление способности к самообразованию и саморазвитию. В результате
освоения содержания различных предметов, курсов, модулей обучающиеся овладевают
рядом междисциплинарных понятий, а также различными знаково-символическими
средствами, которые помогают обучающимся применять знания как в типовых, так и в
новых, нестандартных учебных ситуациях.
При определении подходов к контрольно-оценочной деятельности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата учитываются формы и виды контроля, а
также требования к объёму и числу проводимых контрольных, проверочных и
диагностических работ.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с
учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические задачи, а также задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
обучающимися с НОДА ФАОП НОО (вариант 6.2).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
6
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с НОДА, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ является оценка образовательных
достижений обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с НОДА, на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей области и
формирование УУД;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
НОО;
4) предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП НОО;
5) обеспечивать возможность осуществления оценки динамики учебных достижений
обучающихся.
В соответствии со ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ результаты овладения
обучающимися АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования,
так и для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации,
состояния и тенденций развития системы образования в целом.
Система оценки достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты включают индивидуально-личностные качества и
социальные компетенции обучающегося: овладение
жизненной
компетенцией,
обеспечивающей готовность к вхождению обучающегося в более сложную социальную
среду, социально значимые ценностные установки обучающихся, социальные
компетенции, личностныеокачества; сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты должны отражать:
1) развитие адекватных представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
2) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
3) овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
4) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
5) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
6) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
7
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Оценка личностных результатов осуществляется в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Мониторинг,
обладая
такими
характеристиками,
как
непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижения планируемых личностных результатов, но и
корректировать
(в
случае
необходимости)
организационно-содержательные
характеристики АООП НОО. В целях обеспечения своевременности и объективности
оценки личностных результатов целесообразно использовать все три формы мониторинга:
стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Для полноты оценки личностных результатов учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку важным параметром оценки служит формирование
у обучающихся готовности и способности к их проявлению в повседневной жизни в
различных социальных средах (школьной, семейной).
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Всесторонняя и комплексная
оценка овладения обучающимися жизненными компетенциями может осуществляться на
основании применения метода экспертной группы. Основной формой работы участников
экспертной группы является ППк образовательной организации.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (далее - УУД) (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решать учебные и жизненные задачи
и готовность к овладению в дальнейшем ООП основного общего образования, которые
отражают:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
2) освоение способов решения проблем репродуктивного и продуктивного
характера и с элементами творчества;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; определять
наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование элементарных знаково-символических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебных и практических задач;
7) использование речевых средств и некоторых средств информационных и
8
коммуникационных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных
задач;
8) формирование умений работать с учебной книгой для решения
коммуникативных и познавательных задач в соответствии с возрастными и
психологическими особенностями обучающихся;
9) использование различных способов поиска (в справочных Интернет), сбора,
обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
10) овладение навыками смыслового чтения текстов, доступных по содержанию и
объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и
задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
11) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале; установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
12) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку
событий;
13) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов (культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Основным объектом оценки метапредметных результатов освоения обучающимися
АООП НОО служит оценка продвижения обучающегося с НОДА в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными УУД.
Оценка уровня сформированности у обучающихся УУД проводится в форме
неперсонифицированных процедур. Содержание оценки, критерии, процедура, состав
инструментария оценивания, форма представления результатов разрабатывается с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися знания и умения,
специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения
(представлены в рабочих программах учебных дисциплин).
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО - оценка достижения
обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам, курсам
коррекционно-развивающей области.
В процессе оценки достижения планируемых результатов духовно-нравственного
развития, освоения адаптированной основной образовательной программы начального
9
общего образования должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения).
2. Содержательный раздел
2.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык»
2.1.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Русский язык" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований федеральной рабочей программы по
учебному предмету «Русский язык» к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Русский язык является основой всего процесса обучения на уровне начального
общего образования, успехи в его изучении во многом определяют результаты
обучающихся по другим предметам. Русский язык как средство познания
действительности обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся, формирует умения извлекать и анализировать информацию из различных
текстов, навыки самостоятельной учебной деятельности.
Предмет "Русский язык" обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности обучающихся, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Первичное знакомство с системой русского языка, богатством его выразительных
возможностей, развитие умения правильно и эффективно использовать русский язык в
различных сферах и ситуациях общения способствуют успешной социализации
обучающегося. Русский язык, выполняя свои базовые функции общения и выражения
мысли, обеспечивает межличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека областях.
Изучение русского языка обладает большим потенциалом присвоения традиционных
социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения, в том числе речевого, что способствует формированию внутренней
позиции личности. Личностные достижения обучающегося непосредственно связаны с
осознанием языка как явления национальной культуры, пониманием связи языка и
мировоззрения народа.
2.1.2. Содержание обучения:
1. Виды речевой деятельности:
а) слушание: осознание цели и ситуации устного общения, адекватное восприятие
звучащей речи, понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам;
б) говорение: выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи, практическое овладение
диалогической формой речи, овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание, практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение), овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой),
10
соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации;
в) чтение: понимание учебного текста, выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала, нахождение информации, заданной в тексте в явном виде,
формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации, анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста;
г) письмо: письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте, овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических
требований к этому виду учебной работы, списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами, письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное), создание небольших
собственных текстов (рассказов) по интересной обучающимся тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи).
2. Обучение грамоте:
а) фонетика: звуки речи, осознание единства звукового состава слова и его значения,
установление числа и последовательности звуков в слове, сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками, различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих, слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги, определение места
ударения;
б) графика: различение звука и буквы: буква как знак звука, овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами, буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков, функция букв е, ё, ю, я, мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука, знакомство с русским алфавитом как
последовательностью букв;
в) чтение: формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук), плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу обучающегося, осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов, чтение с интонациями и паузами
в соответствии со знаками препинания, развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений, знакомство с орфоэпическим чтением
(при переходе к чтению целыми словами), орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании;
г) письмо: усвоение гигиенических требований при письме, развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки, развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием
письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний,
слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым
письмом или печатанием на компьютере. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи
сличения с текстом образом и послогового чтения написанных слов. Правильное
оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в
конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках животных;
д) слово и предложение: восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с
предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией;
е) орфография: знакомство с правилами правописания и их применение:
11
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения;
ж) развитие речи: понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
3. Формирование грамматического строя речи.
Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка.
Практические грамматические обобщения. Составление предложений. Установление
по вопросам связи между словами в предложении, выделение из предложений
словосочетаний.
Выделение в предложении слов, обозначающих, о ком или о чем говорится, что
говорится. Различение слов, обозначающих предметы, действия, и признаки, их
группировка по вопросам "кто?", "что?", "что делает?", "какой (-ая, -ое, -ие)?" "как?"
"где?".
Определение рода существительных по окончаниям начальной формы в
словосочетаниях с числительными один, одна, одно. Различение единственного и
множественного числа.
Различение временных форм глагола по вопросам "что делает?" "что делал?" "что
будет делать?", обозначая их соответствующими терминами "настоящее время",
"прошедшее время", "будущее время".
Правильная постановка вопросов к словам и определение по ним слов,
обозначающих предмет, признак предмета, действие предмета.
Определение рода имен существительных по окончаниям начальной формы,
обозначая терминами "мужской род", "средний род", "женский род".
Определение числа существительных, глагола, прилагательных по окончаниям в
сочетаниях.
Составление предложений с сочетаниями, обозначающими: предмет и действие;
предмет и состояние предмета; пространственные отношения; временные отношения;
признаки действия; переходность действия; направленность действия на предмет;
косвенный объект; отсутствие или отрицание.
Составление предложений со словосочетаниями, включающими глаголы с
приставками: пере-; на-; вз- (вс-); с-(со-); раз- (рас-).
Составление предложений со словосочетаниями, включающими существительные с
суффиксами: -енок; онок; -ик, -чик, -очк, -ечк, -ник, -чик, ниц, - ист, -тель, -арь.
Ознакомление с терминами "существительное", "глагол", "прилагательное".
4. Сведения по грамматике и правописанию:
а) фонетика и орфоэпия: гласные и согласные, мягкие и твердые звуки. Деление слов
на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Перенос слов по слогам, перенос слова с
буквами й, ь. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами.
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Слоговой и звукобуквенный
анализ слов, его роль в формировании навыка письма без пропусков, замены, искажений,
перестановок. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, ю, я. Различия и, й.
Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн. Мягкий знак для обозначения мягкости
согласных в конце и в середине слова между согласными. Ударение. Различение ударных
и безударных слогов. Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами
12
Правописание звонких и глухих согласных на конце слов. Выделение ударных и
безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах и формах слов
(водой - под воду). Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак
(ь). Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов. Мягкий знак (ь) как
показатель мягкости согласных, разделительный мягкий знак, двойные согласные.
Разделительные знаки (буквы ъ, ь), двойные согласные в простейших словах. Раздельное
написание со словами предлогов с(со), из, к, от;
б) графика: различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами. Алфавит.
Знание алфавита. Умение найти слово в школьном орфографическом словаре по первой
букве. Умение расположить слова в алфавитном порядке (фамилии, имена).
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения (знакомство). Большая
буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, названиях городов,
деревень, рек;
в) состав слова (морфемика): общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Двойные согласные, дальнейшее развитие умения разбирать слово
по составу, подбирать однокоренные слова и писать гласные в корне, приставках (кроме
приставок на з- и с-, пре- и при-). Корень, однокоренные слова. Общее понятие о корне
слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах.
Наблюдение за единообразием написания корней (корм - кормить - кормушка, лес лесник - лесной). Окончание. Правописание безударных гласных, проверяемых и не
проверяемых ударением, в корне слова. Правописание парных звонких и глухих,
непроизносимых согласных в корне слова. Упражнения в правильном пользовании
школьным орфографическим словарем. Приставка. Правописание гласных и согласных в
приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах.
Умение отличать приставку от предлога. Разделительный мягкий знак (ь). Суффикс.
Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить
суффикс в простых по составу словах. Предлог. Раздельное написание со словами
наиболее распространенных предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у);
г) морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Имя существительное. Его значение,
вопросы. Род существительных: мужской, женский, средний. Изменение имен
существительных по числам. Мягкий знак (ь) после шипящих в конце слова у
существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода
("рожь - нож", "ночь - мяч", "вещь - плащ", "мышь - камыш"). Изменение имен
существительных по падежам в единственном числе (склонение); 1, 2, 3-е склонение.
Умение различать падежи. Правописание безударных окончаний существительных 1, 2, 3го склонения в единственном числе (кроме существительных на -мя. -ий, -ин, -ин).
Склонение имен существительных во множественном числе. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах. Имя
прилагательное. Его значение, вопросы. Изменение имен прилагательных по падежам,
родам, числам в сочетании с существительными (кроме прилагательных на -ий, -ья, -ье, ов, -ин). Правописание окончаний -ий, -ий, -ая, -ля, -ое, -ее, -ые, -ин. Правописание
безударных окончаний имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на
шипящие и ц).
Местоимение. Местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Правильное употребление
13
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем). Глагол. Его значение, вопросы.
Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Не с глаголами. Общее понятие о
неопределенной форме глагола. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и
будущем времени (спряжение). Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Правописание глаголов во 2-м лице единственного числа (-ешь). Изменение глаголов в
прошедшем времени по родам и числам. Знакомство с глаголами на -ся(-сь) и
правописание -шься, -тся, -ться;
д) лексика: слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы "кто?", "что?".
Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы "какой?", "какая?",
"какое?", "какие?". Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы
"что делает?", "что делал?", "что сделает?", "что сделал?". Умение ставить вопросы к
словам. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова,
близкие и противоположные по значению (имена существительные, имена
прилагательные, глаголы). Выбор точного и образного слова для выражения мысли.
Умение пользоваться в речи словами, близкими по значению. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова;
е) синтаксис: умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными
грамматическими
формами
и
распространить
предложение.
Предложения
повествовательные, вопросительные, восклицательные выделить голосом важные по
смыслу слова в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Предложения с
однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация
перечисления, занятая при перечислении. Умение составить предложения с однородными
членами. Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из
двух простых. Запятая в сложных предложениях. Умение составить сложное предложение
и поставить запятую перед союзами и, а, но. Членение речи на предложения. Выделение в
предложениях слов, обозначающих, о ком и о чем говорится, что говорится. Главные
члены предложения - подлежащее и сказуемое. Связь слов в предложении (по вопросам).
Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки,
вопросительного, восклицательного знаков. Составление предложений (устно). Запись
простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
5. Развитие речи:
а) уточнение и обогащение словаря: слова, выражающие поручения, приказания.
Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление, временные
отношения, качество предметов и действий окружающего мира. Слова, обозначающие
детенышей животных, виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и
профессии, детенышей животных, характеризующие предмет по материалу, веществу,
принадлежности лицу или животному, отношению к месту или группе лиц. Слова с
общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и производимое им действие:
действия, различающиеся по завершенности и незавершенности и другое. Слова,
обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные
понятия, с переносным значением, образные выражения. Слова, выражающие отрицание и
неопределенность (отрицательные и неопределенные местоимения и наречия). Слова и
словосочетания, выражающие отношение говорящего к тому, о чем он говорит (вводные
слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию различные смысловые и
эмоциональные оттенки (междометия и частицы);
14
б) развитие связной речи: понимание и употребление в речи побудительных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных предложений,
организующих
учебный процесс;
повествовательных
нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с
обращением; предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой
речью; сложных предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием
тематического словаря. Составление и запись рассказов повествовательного характера о
труде, играх, учебе, увлечениях детей и другом (по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов); составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Составление плана сюжетного рассказа под
руководством педагогического работника в форме вопросов, повествовательных
предложений. Введение в рассказы элементов описания. Понятие об изложении.
Изложение под руководством педагогического работника, по готовому и коллективно
составленному плану. Выражение связи между частями текста и предложениями с
помощью слов "вдруг, потом, однажды, вокруг, неожиданно и других". Составление
рассказов (сочинений) с элементами описания внешности, характера человека, с
элементами рассуждения (с помощью педагогического работника). Подробный и сжатый
рассказ (сочинение) по картинке и серии картинок. Построение устного ответа по
учебному материалу (специфика учебно-деловой речи);
в) речевой этикет: устное и письменное составление текстов приглашения,
поздравления. Выражение приветствия, благодарности, извинения, просьбы. Слова,
используемые при знакомстве;
г) текст: определение темы и основной мысли текста. Выделение частей текста.
Озаглавливание текста и его частей. Сочинения по картинке, серии картинок на темы,
близкие обучающимся по их жизненному опыту, а также на основе наблюдений за
природой, экскурсий и других впечатлений с предварительной коллективной подготовкой.
Определение в тексте основной мысли, не сформулированной прямо. Составление в
определенной последовательности вопросов с целью выяснения причины, обстоятельств,
времени, места событий (расспрашивание). Работа над композицией составляемого
рассказа (начало, середина, конец). План текста. Составление планов к данным текстам.
Создание собственных текстов по предложенным планам.
2.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для изучаемой образовательной области, готовность их
применения:
1) сформированность первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения
русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3) сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения,
выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
15
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
2.2. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение".
2.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Литературное чтение" на уровне начального
общего образования составлена на основе требований федеральной рабочей программы по
предмету «Литературное чтение» к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Литературное чтение" обеспечивает, наряду с достижением
предметных результатов, становление базового умения, необходимого для успешного
изучения других предметов и дальнейшего обучения, читательской грамотности и
закладывает основы интеллектуального, речевого, эмоционального, духовнонравственного развития обучающихся.
Учебный предмет "Литературное чтение" призван ввести обучающегося в мир
художественной литературы, обеспечить формирование навыков смыслового чтения,
способов и приёмов работы с различными видами текстов и книгой, знакомство с детской
литературой и с учётом этого направлен на общее и литературное развитие обучающегося,
реализацию творческих способностей обучающегося, а также на обеспечение
преемственности в изучении систематического курса литературы.
Приоритетная цель обучения литературному чтению - становление грамотного
читателя, мотивированного к использованию читательской деятельности как средства
самообразования и саморазвития, осознающего роль чтения в успешности обучения и
повседневной жизни, эмоционально откликающегося на прослушанное или прочитанное
произведение. Приобретённые обучающимися знания, полученный опыт решения
учебных задач, а также сформированность предметных и универсальных действий в
процессе изучения предмета "Литературное чтение" станут фундаментом обучения в
основном звене школы, а также будут востребованы в жизни.
2.2.2. Содержание обучения.
Виды речевой и читательской деятельности.
1. Чтение:
а) чтение вслух: постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования;
б) чтение про себя: осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания;
в) работа с разными видами текста: общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение.
Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы,
главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание.
Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении:
16
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления других
обучающихся, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов;
г) библиографическая культура: книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её
справочно-иллюстративный материал). Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной
литературой;
д) работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
педагогического работника). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков
героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия "Родина", представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение
текста
с
использованием
выразительных
средств
языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам педагогического работника), рассказ по
иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью педагогического
работника), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии
или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер
героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа
художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных
или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на
части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный
выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения
(отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев;
е) работа с учебными, научно-популярными и другими текстами: понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
17
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
2. Говорение (культура речевого общения).
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
3. Круг детского чтения.
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX-XX вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия обучающихся.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
4. Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение).
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
педагогического работника) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки; отношение
автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) - узнавание, различение, определение
основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня - общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5. Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
обучающихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
18
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст
по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
6. Обучение произношению. Выработка умения самостоятельно распределять
дыхательные паузы, выделяя синтагмы при чтении, при пересказе текста, соблюдать
подвижность ударения сообразно изменению формы слова, обнаруживать ошибки в
словесном ударении, как в произношении других обучающихся, так и своем собственном
и исправлять их:
а) речевое дыхание: произношение слитно, на одном выдохе, ряда слогов, слов,
словосочетаний и фраз, выделяя дыхательными паузами необходимые синтагмы (по
подражанию, по графическому знаку, самостоятельно в знакомых фразах). Правильное
выделение синтагм при помощи дыхательных пауз в процессе чтения, при
воспроизведении текста, выученного наизусть, в самостоятельной речи;
б) голос: изменение силы голоса в связи со словесным ударением, громкости и
высоты собственного голоса (по подражанию и произвольно). Изменение высоты и силы
голоса в связи с повествовательной и вопросительной интонацией (сопряжено и
отраженно). Изменение высоты и силы голоса в зависимости от расстояния до
собеседника и необходимости соблюдать тишину (громко, тихо, шепотом), в связи с
побудительной (повелительной) и восклицательной интонацией, в связи с логическим
ударением (сопряжено и отраженно). Выделение более громким голосом логического
ударения в вопросах и ответах (по подражанию и самостоятельно, руководствуясь
указанием педагогического работника, подчёркиванием в вопросах и ответах главного
слова). Соблюдение логического ударения в диалоге, в текстах, заучиваемых наизусть.
Соблюдение подвижности ударения при изменении формы слова (рука - руки);
в) звуки и их сочетания: усвоение, закрепление правильного произношения в словах
звуков речи и их сочетаний: п, а, м, т, о, в, у, н, с, и, л, э; звукосочетаний йа (я), йо (ё), йу
(ю), йэ (е) в начальной позиции (яблоко) и после гласных (красная); позиционное
смягчение согласных перед гласными и, э (пишет, мел); к, с, ш; я, е, ю, ё после
разделительных ь, ъ (обезьяна, съел); р, ф, х, б, д; мягкие согласные т, н, х, п, м, ф в конце
слов (пить, день). Правильное произношение в словах звуков и их сочетаний: ы, э, ж, г, ц,
ч. Дифференцированное произношение в слогах и словах звуков: и-ы, с-ш, с-з, ш-ж, б-п, дт, ц-с, ч-ш, ц-ч. Произношение мягких звуков по подражанию и самостоятельно (пять,
няня, сядь, несёт, пюре). Дифференцированное произношение звуков, родственных по
артикуляции, в ходе их усвоения. Работа по коррекции усвоенных звуков.
Дифференцированное произношение гласных звуков в слова: а-о, а-э, о-у, э-и, и-ы, и-у.
Дифференцированное произношение согласных звуков, родственных по артикуляции:
носовых и ротовых: м-п, м-б, н-т, в-д, н-д (и их мягкие пары);
слитных и щелевых: ц-с, ч-ш;
слитных и смычных: ц-т, ч-т;
свистящих и шипящих: с-ш, з-ж, с-щ,
глухих и звонких: ф-в, п-б, т-д, к-г, с-з, ш-ж;
аффрикат: ц-ч;
звонких и глухих: б-п, д-т, г-к, з-с, в-ф, ж-ш
твёрдых и мягких: ф-фь, п-пь, т-ть;
г) слово: произношение слов слитно, голосом нормальной высоты, темпа, силы, с
соблюдением звукового состава, с использованием допустимых звуковых замен, со
стечением согласных, соблюдением словесного ударения, изображением ритма слова и
подбор слов по ритмическому контуру. Воспроизведение четырёх-, пятисложных
19
знакомых слов с соблюдением их звукового состава, с выделением словесного ударения и
правил орфоэпии, слитное произношение слов со стечением согласных (в одном слове и
на стыке предлогов со словами). Понятие "слог", "ударение". Определение количества
слогов в дву-, трех-, четырех-, пятисложных слова, ударного и безударного слога;
определение места ударного слога. Разделение звуков речи на гласные и согласные;
согласных звуков на звонкие и глухие. Соблюдение в речи правил орфоэпии (сопряжено и
отражённо, по надстрочному знаку): безударный о произносится как [а]; звонкие
согласные в конце слов и перед глухими согласными оглушаются; удвоенные согласные
произносятся как один долгий; слова что, чтобы произносятся как [што], [штобы]; кого,
чего и окончания -ого, -его - как [каво], [чево], [-ова], [-ева]; непроизносимые согласные в
словах не произносятся ("чу(в)ствуют", "со(л)нце"); соблюдение в речи правильного
произношения следующих звукосочетаний (по надстрочному знаку): тс - дс ([детство],
[Братск]), стн - здн ("чес(т)но", "поз(д)но"); произношение сочетаний предлогов в, из, под
с существительными ("в саду", "из сада", "под стулом"); гласный и после согласных [ш],
[ж], [ц] произносятся как [ы] ("живот"); согласные (кроме [ш], [ж], [ц]) перед гласными
[э[, [и] произносятся мягко ("перо", "писать", "Петя"); предлог с существительным типа "с
братом", "с дедушкой" произносится как [збратом], [здедушкой]; звук [г] перед [к], [т]
произносится как [х] ([лехко]); сочетания сч, зч, жч произносятся как [щ] ("щипать");
окончания -тся, -ться произносятся как [цца]; свистящие [с], [з] употребляются
следующим за ним шипящим ([шшил], [ижжарил]);
д) фраза: произношение слов и фраз в темпе, близком к естественному; изменение
темпа произношения: говорить быстро, медленно; воспроизведение повествовательной и
вопросительной
интонации
(сопряжено
и
отражённо).
Воспроизведение
повествовательной, вопросительной, побудительной и вопросительной интонации при
чтении текста. Произношение слов и фраз в темпе, присущем разговорной речи
(отраженно и самостоятельно). Воспроизведение всех видов интонации при ведении
диалога. Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи. Выразительное чтение
наизусть стихотворения, отрывка из художественной прозы. Выражение при чтении с
помощью интонации своего отношения к прочитанному (стихотворению, отрывку из
художественной прозы).
Закрепление навыков умеренно беглого темпа речи.
2.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам; формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.
20
2.3. Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий мир".
2.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по предмету "Окружающий мир" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований федеральной рабочей программы по
предмету «Окружающий мир» к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Изучение предмета "Окружающий мир", интегрирующего знания о природе,
предметном мире, обществе и взаимодействии людей в нём, соответствует потребностям
и интересам обучающихся младшего школьного возраста и направлено на достижение
следующих целей:
формирование целостного взгляда на мир, осознание места в нём человека на основе
целостного взгляда на окружающий мир (природную и социальную среду обитания);
освоение естественнонаучных, обществоведческих, нравственно-этических понятий,
представленных в содержании данного учебного предмета;
формирование ценности здоровья человека, его сохранения и укрепления,
приверженности здоровому образу жизни;
развитие умений и навыков применять полученные знания в реальной учебной и
жизненной практике, связанной как с поисково-исследовательской деятельностью
(наблюдения, опыты, трудовая деятельность), так и с творческим использованием
приобретённых знаний в речевой, изобразительной, художественной деятельности;
духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России,
понимание своей принадлежности к Российскому государству, определённому этносу;
проявление уважения к истории, культуре, традициям народов РФ; освоение
обучающимися мирового культурного опыта по созданию общечеловеческих ценностей,
законов и правил построения взаимоотношений в социуме; обогащение духовного опыта
обучающихся.
развитие способности обучающегося к социализации на основе принятия
гуманистических норм жизни, приобретение опыта эмоционально-положительного
отношения к природе в соответствии с экологическими нормами поведения; становление
навыков повседневного проявления культуры общения, гуманного отношения к людям,
уважительного отношения к их взглядам, мнению и индивидуальности.
2.3.2. Содержание обучения:
1. Человек и природа.
Природа - то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество - то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ.
Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звёзды и планеты.
Солнце - ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на Земле.
Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование
на местности. Компас.
21
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года. Смена времён
года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух - смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём - единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения - пища и укрытие для животных; животные - распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2-3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек - часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Этическое и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком
законов жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
22
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
2. Человек и общество.
Общество - совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности - основа жизнеспособности общества.
Человек - член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных - долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии
членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к педагогическому работнику.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина- Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий "Родина", "Отечество", "Отчизна". Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция - Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации- глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва - столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная
площадь, Большой театр. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
23
Петру I - Медный всадник, разводные мосты через Неву), города Золотого кольца России
(по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия - многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край - частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
3. Правила безопасной жизни.
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании,
перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей - нравственный долг каждого
человека.
2.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости
за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
2.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика»
2.4.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по предмету "Математика" на уровне начального общего
образования составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
На уровне начального общего образования изучение математики имеет особое
значение в развитии обучающихся. Приобретённые знания, опыт выполнения
предметных и универсальных действий на математическом материале, первоначальное
овладение математическим языком станут фундаментом обучения на уровне основного
24
общего образования, а также будут востребованы в жизни.
При овладении математическими знаниями обучающиеся с НОДА испытывают ряд
объективных трудностей, которые возникают из-за поражения двигательной сферы,
познавательной деятельности и речи. Двигательные нарушения ограничивают
способность к освоению предметно практической деятельности, которая лежит в основе
овладения представлениями о количестве, а в дальнейшем сказывается на решении
текстовых задач. Нарушение таких высших психических функций, как пространственная
и временная ориентировка, приводит к трудностям формирования пространственных и
временных представлений, счетных операций, изучения геометрического материала,
работе с тетрадью, учебником, способах записи примеров в столбик и т.п.
На уроках математики обучающиеся с НОДА испытывают особенные трудности
при выполнении рисунков, чертежей, так как им трудно одновременно держать
карандаш и линейку, поэтому у них возникает потребность в помощи взрослого
(учителя, тьютора). Для решения таких задач оптимально использовать современные
цифровые ресурсы, позволяющие обучающимся с НОДА проводить измерительные и
графические работы в виртуальном пространстве.
Из-за двигательных нарушений, низкой работоспособности и особенностей
центральной нервной системы обучающимся с НОДА необходимо больше времени для
выполнения заданий, чем здоровым обучающимся, поэтому для контроля знаний лучше
использовать задачи на готовых чертежах, задачи, в которых уже напечатано условие и
начало решения, а обучающиеся должны его закончить или выполнить тестовые
задания. Перед контрольными работами необходимо проводить обобщающие уроки по
теме, так как у обучающихся с НОДА отмечаются недостатки развития памяти, особенно
кратковременной.
Достаточно часто у обучающихся с НОДА нарушена устная речь, в некоторых
случаях она отсутствует. Поэтому предлагать детям отвечать устно на вопросы,
составлять задачи и т.п. упражнения не представляется возможным, таким обучающимся
все задания предлагается выполнять в письменной форме. Если у обучающихся с НОДА
отмечаются выраженные нарушения моторики рук, и они не овладевают письменной
речью, то все задания, текущий и промежуточный контроль разрабатываются и
предлагаются в электронном формате с увеличение времени для их выполнения. Для
достижения результатов по формированию универсальных коммуникативных действий
на уроках математики необходимо использовать средства альтернативной или
дополнительной коммуникации.
У обучающихся с НОДА, особенно при выраженных двигательных нарушениях,
отмечаются проблемы в познании окружающей действительности, у них отмечается
низкая осведомленность о предметах и явлениях окружающего мира, поэтому большое
внимание необходимо уделять практической направленности обучения математике,
использованию математических знаний в повседневной жизни.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата на уроках математики задаются спецификой двигательных
нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и определяют
особую логику построения учебного процесса. Наряду с этим можно выделить особые
по своему характеру потребности в обучении математике, свойственные всем
обучающимся с НОДА:
- необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения; использование виртуальной
математической лаборатории.
- наглядно-действенный, предметно-практический характер обучения математике и
25
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе обучения;
- специальное обучение «переносу» сформированных математических знаний и
умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации на уроках математики;
- коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь
по всему спектру коммуникативных ситуаций;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
- максимальное расширение образовательного пространства – выход за пределы
образовательного учреждения при решении математических задач и выполнении
проектных работ.
- использовать алгоритмы действий при решении обучающими с НОДА
определенных типов математических задач, в том числе в процессе выполнения
самостоятельных работ.
Таким образом, изучение математики на уровне начального общего образования
направлено на достижение следующих образовательных, коррекционно-развивающих
целей, а также целей воспитания:
1. Освоение начальных математических знаний — понимание значения величин и
способов их измерения; использование арифметических способов для разрешения
сюжетных ситуаций; формирование умения решать учебные и практические задачи
средствами математики; работа с алгоритмами выполнения арифметических действий.
2. Формирование функциональной математической грамотности обучающегося
младшего школьного возраста с НОДА, которая характеризуется наличием у него опыта
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, построенных на
понимании и применении математических отношений («часть-целое», «большеменьше», «равно-неравно», «порядок»), смысла арифметических действий, зависимостей
(работа, движение, продолжительность события).
3. Обеспечение математического развития обучающегося младшего школьного
возраста с НОДА — формирование способности к интеллектуальной деятельности и ее
коррекция, пространственной ориентировки и пространственного воображения,
математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, вести поиск информации
(примеров, оснований для упорядочения, вариантов и др.).
4. Становление учебно-познавательных мотивов и интереса к изучению
математики и умственному труду; важнейших качеств интеллектуальной деятельности:
теоретического и пространственного мышления, воображения, математической речи,
ориентировки в математических терминах и понятиях; прочных навыков использования
математических знаний в повседневной жизни.
На уровне начального общего образования математические знания и умения
применяются обучающимися с НОДА при изучении других учебных предметов
(количественные и пространственные характеристики, оценки, расчёты и прикидка,
использование графических форм представления информации). Приобретённые
обучающимся умения строить алгоритмы, выбирать рациональные способы устных и
письменных арифметических вычислений, приёмы проверки правильности выполнения
действий, а также различение, называние, изображение геометрических фигур,
нахождение геометрических величин (длина, периметр, площадь) становятся
показателями сформированной функциональной грамотности обучающегося младшего
школьного возраста с НОДА и предпосылкой успешного дальнейшего обучения на уровне
основного общего образования.
26
2.4.2. Содержание программы
Основное содержание обучения представлено разделами: «Числа и величины»,
«Арифметические действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения и
геометрические фигуры», «Математическая информация».
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
Числа и величины
Числа от 1 до 9: различение, чтение, запись. Единица счёта. Десяток. Счёт
предметов, запись результата цифрами. Число и цифра 0 при измерении, вычислении.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 10. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Сбор данных об объекте по образцу. Характеристики объекта, группы объектов
(количество, форма, размер). Группировка объектов по заданному признаку.
Закономерность в ряду заданных объектов: её обнаружение, продолжение ряда.
1 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 20: чтение, запись, сравнение. Однозначные и двузначные
числа. Увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц.
Длина и её измерение. Единицы длины: сантиметр, дециметр; установление
соотношения между ними.
Арифметические действия
Сложение и вычитание чисел в пределах 20. Названия компонентов действий,
результатов действий сложения, вычитания. Вычитание как действие, обратное сложению.
Текстовые задачи
Текстовая задача: структурные элементы, составление текстовой задачи по
образцу. Зависимость между данными и искомой величиной в текстовой задаче. Решение
задач в одно действие.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Расположение предметов и объектов на плоскости, в пространстве: слева/справа,
сверху/снизу, между; установление пространственных отношений.
Геометрические фигуры: распознавание круга, треугольника, прямоугольника,
отрезка. Построение отрезка, квадрата, треугольника с помощью линейки на листе в
клетку; измерение длины отрезка в сантиметрах.
Математическая информация
Верные (истинные) и неверные (ложные) предложения, составленные
относительно заданного набора математических объектов.
Чтение таблицы (содержащей не более 4-х данных); извлечение данного из
строки, столбца; внесение одного-двух данных в таблицу. Чтение рисунка, схемы с одним27
двумя числовыми данными (значениями данных величин).
Двух-трёхшаговые инструкции, связанные с вычислением, измерением длины,
изображением геометрической фигуры.
2 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 100: чтение, запись, десятичный состав, сравнение. Запись
равенства, неравенства. Увеличение/уменьшение числа на несколько единиц/десятков;
разностное сравнение чисел.
Величины: сравнение по массе (единица массы — килограмм); измерение длины
(единицы длины — метр, дециметр, сантиметр, миллиметр), времени (единицы времени
— час, минута). Соотношение между единицами величины (в пределах 100), его
применение для решения практических задач.
Арифметические действия
Устное сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода и с переходом
через разряд. Письменное сложение и вычитание чисел в пределах 100.
Переместительное, сочетательное свойства сложения, их применение для вычислений.
Взаимосвязь компонентов и результата действия сложения, действия вычитания.
Проверка результата вычисления (реальность ответа, обратное действие).
Действия умножения и деления чисел в практических и учебных ситуациях.
Названия компонентов действий умножения, деления.
Табличное умножение в пределах 50. Табличные случаи умножения, деления
при вычислениях и решении задач. Переместительное свойство умножения. Взаимосвязь
компонентов и результата действия умножения, действия деления.
Неизвестный компонент действия сложения, действия вычитания; его
нахождение.
Числовое выражение: чтение, запись, вычисление значения. Порядок
выполнения действий в числовом выражении, содержащем действия сложения и
вычитания (со скобками/без скобок) в пределах 100 (не более трёх действий);
нахождение его значения. Рациональные приемы вычислений: использование
переместительного и сочетательного свойства.
Текстовые задачи
Чтение, представление текста задачи в виде рисунка, схемы или другой модели.
План решения задачи в два действия, выбор соответствующих плану арифметических
действий. Запись решения и ответа задачи. Решение текстовых задач на применение
смысла арифметического действия (сложение, вычитание, умножение, деление).
Расчётные задачи на увеличение/уменьшение величины на несколько единиц/в несколько
раз. Фиксация ответа к задаче и его проверка (формулирование, проверка на
достоверность, следование плану, соответствие поставленному вопросу).
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, прямая, прямой угол,
ломаная, многоугольник. Построение отрезка заданной длины с помощью линейки.
Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданными длинами сторон, квадрата
с
заданной
длиной
стороны.
Длина
ломаной.
Измерение
периметра
данного/изображенного прямоугольника (квадрата), запись результата измерения в
сантиметрах.
Математическая информация
Нахождение, формулирование одного-двух общих признаков набора
математических объектов: чисел, величин, геометрических фигур. Классификация
объектов по заданному или самостоятельно установленному признаку. Закономерность в
28
ряду чисел, геометрических фигур, объектов повседневной жизни.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения, содержащие
количественные, пространственные отношения, зависимости между числами/величинами
Конструирование утверждений с использованием слов «каждый», «все».
Работа с таблицами: извлечение и использование для ответа на вопрос
информации, представленной в таблице (таблицы сложения, умножения; график
дежурств, наблюдения в природе и пр.).
Внесение данных в таблицу, дополнение моделей (схем, изображений) готовыми
числовыми данными.
Алгоритмы (приёмы, правила) устных и письменных вычислений, измерений и
построения геометрических фигур.
Правила работы с электронными средствами обучения (электронной формой
учебника, компьютерными тренажёрами).
3 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах 1000: чтение, запись, сравнение, представление в виде суммы
разрядных
слагаемых.
Равенства
и
неравенства:
чтение,
составление.
Увеличение/уменьшение числа в несколько раз. Кратное сравнение чисел.
Масса (единица массы — грамм); соотношение между килограммом и граммом;
отношение «тяжелее/легче на/в».
Стоимость (единицы — рубль, копейка); установление отношения
«дороже/дешевле на/в». Соотношение «цена, количество, стоимость» в практической
ситуации.
Время
(единица
времени
—
секунда);
установление
отношения
«быстрее/медленнее на/в». Соотношение «начало, окончание, продолжительность
события» в практической ситуации.
Длина (единица длины — миллиметр, километр); соотношение между
величинами в пределах тысячи.
Площадь (единицы площади — квадратный метр, квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр).
Арифметические действия
Устные вычисления, сводимые к действиям в пределах 100 (табличное и
внетабличное умножение, деление, действия с круглыми числами).
Письменное сложение, вычитание чисел в пределах 1000. Действия с числами
0 и 1.
Письменное умножение в столбик, письменное деление уголком. Письменное
умножение, деление на однозначное число в пределах 100. Проверка результата
вычисления (прикидка или оценка результата, обратное действие, применение
алгоритма, использование калькулятора).
Переместительное, сочетательное свойства сложения, умножения при
вычислениях.
Нахождение неизвестного компонента арифметического действия.
Порядок действий в числовом выражении, значение числового выражения,
содержащего несколько действий (со скобками/без скобок), с вычислениями в пределах
1000.
Однородные величины: сложение и вычитание.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей: анализ данных и отношений, представление на
модели, планирование хода решения задачи, решение арифметическим способом. Задачи
29
на понимание смысла арифметических действий (в том числе деления с остатком),
отношений (больше/меньше на/в), зависимостей (купля-продажа, расчёт времени,
количества), на сравнение (разностное, кратное). Запись решения задачи по действиям и с
помощью числового выражения. Проверка решения и оценка полученного результата.
Доля величины: половина, треть, четверть, пятая, десятая часть в практической
ситуации; сравнение долей одной величины. Задачи на нахождение доли величины.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Конструирование геометрических фигур (разбиение фигуры на части,
составление фигуры из частей).
Периметр многоугольника: измерение, вычисление, запись равенства.
Измерение площади, запись результата измерения в квадратных сантиметрах.
Вычисление площади прямоугольника (квадрата) с заданными сторонами, запись
равенства. Изображение на клетчатой бумаге прямоугольника с заданным значением
площади. Сравнение площадей фигур с помощью наложения.
Математическая информация
Классификация объектов по двум признакам.
Верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения: конструирование,
проверка. Логические рассуждения со связками «если …, то …», «поэтому», «значит».
Извлечение и использование для выполнения заданий информации,
представленной в таблицах с данными о реальных процессах и явлениях окружающего
мира (например, расписание уроков, движения автобусов, поездов); внесение данных в
таблицу; дополнение чертежа данными.
Формализованное описание последовательности действий (инструкция, план,
схема, алгоритм).
Столбчатая диаграмма: чтение, использование данных для решения учебных и
практических задач.
Алгоритмы изучения материала, выполнения обучающих и тестовых заданий на
доступных электронных средствах обучения (интерактивной доске, компьютере, других
устройствах).
4 КЛАСС
Числа и величины
Числа в пределах миллиона: чтение, запись, поразрядное сравнение
упорядочение. Число, большее или меньшее данного числа на заданное число разрядных
единиц, в заданное число раз.
Величины: сравнение объектов по массе, длине, площади, вместимости.
Единицы массы — центнер, тонна; соотношения между единицами массы.
Единицы времени (сутки, неделя, месяц, год, век), соотношение между ними.
Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), площади
(квадратный метр, квадратный сантиметр), вместимости (литр), скорости (километры в
час, метры в минуту, метры в секунду); соотношение между единицами в пределах
100 000.
Доля величины времени, массы, длины.
Арифметические действия
Письменное сложение, вычитание многозначных чисел в пределах миллиона.
Письменное умножение, деление многозначных чисел на однозначное/двузначное число в
пределах 100 000; деление с остатком. Умножение/деление на 10, 100, 1000.
Свойства арифметических действий и их применение для вычислений. Поиск
значения числового выражения, содержащего несколько действий в пределах 100 000.
Проверка результата вычислений, в том числе с помощью калькулятора.
30
Равенство, содержащее неизвестный компонент арифметического действия:
запись, нахождение неизвестного компонента.
Умножение и деление величины на однозначное число.
Текстовые задачи
Работа с текстовой задачей, решение которой содержит 2—3 действия: анализ,
представление на модели; планирование и запись решения; проверка решения и ответа.
Анализ зависимостей, характеризующих процессы: движения (скорость, время,
пройденный путь), работы (производительность, время, объём работы), купли-продажи
(цена, количество, стоимость) и решение соответствующих задач. Задачи на установление
времени (начало, продолжительность и окончание события), расчёта количества, расхода,
изменения. Задачи на нахождение доли величины, величины по её доле. Разные способы
решения некоторых видов изученных задач. Оформление решения по действиям с
пояснением, по вопросам, с помощью числового выражения.
Пространственные отношения и геометрические фигуры
Наглядные представления о симметрии.
Окружность, круг: распознавание и изображение; построение окружности
заданного радиуса. Построение изученных геометрических фигур с помощью линейки,
угольника, циркуля.
Пространственные геометрические фигуры (тела): шар, куб, цилиндр, конус,
пирамида; различение, называние.
Конструирование: разбиение фигуры на прямоугольники (квадраты), составление
фигур из прямоугольников/квадратов.
Периметр, площадь фигуры, составленной из двух-трёх прямоугольников
(квадратов).
Математическая информация
Работа с утверждениями: конструирование, проверка истинности; составление и
проверка логических рассуждений при решении задач.
Данные о реальных процессах и явлениях окружающего мира, представленные на
диаграммах, схемах, в таблицах, текстах. Сбор математических данных о заданном
объекте (числе, величине, геометрической фигуре). Поиск информации в справочной
литературе, сети Интернет. Запись информации в предложенной таблице, на столбчатой
диаграмме.
Доступные электронные средства обучения, пособия, тренажёры, их
использование под руководством педагога и самостоятельно. Правила безопасной работы
с электронными источниками информации (электронная форма учебника, электронные
словари, образовательные сайты, ориентированные на детей младшего школьного
возраста).
Алгоритмы решения учебных и практических задач.
2.4.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«математика» на уровне начального общего образования
Обучающийся младшего школьного возраста с НОДА достигает планируемых
результатов обучения в соответствии со своими возможностями и способностями. На его
успешность оказывают влияние темп деятельности, скорость психического созревания в
условиях органического повреждения мозга, особенности формирования учебной
деятельности (способность к целеполаганию, готовность планировать свою работу,
самоконтроль и т. д.).
Планируемые результаты освоения программы по математике, представленные по
годам обучения, отражают, в первую очередь, предметные достижения обучающегося.
Также они включают отдельные результаты в области становления личностных качеств и
метапредметных действий и умений, которые могут быть достигнуты на этом этапе
31
обучения. Тем самым подчеркивается, что становление личностных новообразований и
универсальных учебных действий осуществляется средствами математического
содержания курса.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные
результаты:
– осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
– применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;
– осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
– применять математику для решения практических задач в повседневной жизни, в
том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста, взрослым и
пожилым людям;
– работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических отношений
в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и уверенность своих
силах при решении поставленных задач, умение преодолевать трудности;
– оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального и эффективного решения учебных и
жизненных проблем;
– оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
– пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с
НОДА формируются следующие универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
– устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
– применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
– приобретать практические графические и измерительные навыки для успешного
решения учебных и житейских задач при наличии возможности с учетом развития
двигательной сферы;
– представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы, арифметической
записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
– проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
– понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
– применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов).
3) Работа с информацией:
32
– находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
– читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
– представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной задачи;
– принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные средства и
источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
– конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение при наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
– комментировать процесс вычисления, построения, решения при наличии
возможности с учетом уровня развития устной речи;
– объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии при
наличии возможности с учетом уровня развития устной речи;
– в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения при наличии возможности с учетом уровня
развития устной речи;
– создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
– ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
– самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
– планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность учебных
действий;
– выполнять правила безопасного использования
электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
– осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
– выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
– находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок.
3) Самооценка:
– предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение к учебнику,
дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
– оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
– участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мнения в ходе поиска
доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
33
– осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий, предвидеть
возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 10;
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 10 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
– называть и различать компоненты действий сложения (слагаемые, сумма) и
вычитания (уменьшаемое, вычитаемое, разность);
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче, /ниже, шире/уже;
– выделять единицу длины — сантиметр;
– измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом развития двигательной сферы;
– различать число и цифру;
– распознавать геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник (квадрат),
отрезок;
– измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от 0 до 20;
– пересчитывать различные объекты, устанавливать порядковый номер объекта;
– находить числа, большие/меньшие данного числа на заданное число;
– выполнять арифметические действия сложения и вычитания в пределах 20 (устно и
письменно) без перехода через десяток;
– решать текстовые задачи в одно действие на сложение и вычитание: выделять
условие и требование (вопрос);
– сравнивать объекты по длине, устанавливая между ними соотношение
длиннее/короче/ниже, шире/уже;
– выделять единицу длины — сантиметр, дециметр;
– измерять длину отрезка, чертить отрезок заданной длины (в см) при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– устанавливать между объектами соотношения: слева/справа, дальше/ближе, между,
перед/за, над/под;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения относительно
заданного набора объектов/предметов;
– группировать объекты по заданному признаку; находить и называть
закономерности в ряду объектов повседневной жизни;
– различать строки и столбцы таблицы, вносить данное в таблицу, извлекать
данное/данные из таблицы;
34
– сравнивать два объекта (числа, геометрические фигуры);
– распределять объекты на две группы по заданному основанию.
К концу обучения во втором классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 100;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число (в пределах
100); большее данного числа в заданное число раз (в пределах 20);
– устанавливать и соблюдать порядок при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего действия сложения и вычитания в
пределах 100;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание, в пределах 100 устно
и письменно;
– умножение и деление в пределах 50 с использованием таблицы умножения;
– называть и различать компоненты действий умножения (множители,
произведение); деления (делимое, делитель, частное);
– находить неизвестный компонент сложения, вычитания;
– использовать при выполнении практических заданий единицы величин длины
(сантиметр, дециметр, метр), массы (килограмм), времени (минута, час); стоимости
(рубль, копейка); преобразовывать одни единицы данных величин в другие;
– определять с помощью измерительных инструментов длину при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы; определять время с
помощью часов; выполнять прикидку и оценку результата измерений; сравнивать
величины длины, массы, времени, стоимости, устанавливая между ними соотношение
«больше/меньше на»;
– решать текстовые задачи в одно-два действия: представлять задачу (краткая запись,
рисунок, таблица или другая модель); планировать ход решения текстовой задачи в два
действия, оформлять его в виде арифметического действия/действий, записывать ответ;
– различать и называть при наличии возможности с учетом уровня развития устной
речи геометрические фигуры: прямой угол; ломаную, многоугольник; выделять среди
четырехугольников прямоугольники, квадраты;
– на бумаге в клетку изображать ломаную, многоугольник; чертить прямой угол,
прямоугольник с заданными длинами сторон; использовать для выполнения построений
линейку, угольник при наличии возможности с учетом уровня развития двигательной
сферы;
– выполнять измерение длин реальных объектов с помощью линейки при наличии
возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– находить длину ломаной, состоящей из двух-трёх звеньев, периметр
прямоугольника (квадрата);
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами
«все», «каждый»; проводить одно-двухшаговые логические рассуждения и делать выводы;
– находить общий признак группы математических объектов (чисел, величин,
геометрических фигур);
– находить закономерность в ряду объектов (чисел, геометрических фигур);
– представлять информацию в заданной форме: дополнять текст задачи числами,
заполнять строку/столбец таблицы, указывать числовые данные на рисунке (изображении
геометрических фигур);
– сравнивать группы объектов (находить общее, различное);
– обнаруживать модели геометрических фигур в окружающем мире;
– подбирать примеры, подтверждающие суждение, ответ;
– составлять (дополнять) текстовую задачу;
– проверять правильность вычислений.
35
К концу обучения в третьем классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа в пределах 1000;
– находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз (в пределах 1000);
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание (в пределах 100 —
устно, в пределах 1000 — письменно); умножение и деление на однозначное число (в
пределах 100 — устно и письменно);
– выполнять действия умножение и деление с числами 0 и 1; деление с остатком;
– устанавливать и соблюдать порядок действий при вычислении значения числового
выражения (со скобками/без скобок), содержащего арифметические действия сложения,
вычитания, умножения и деления;
– использовать при вычислениях переместительное и сочетательное свойства
сложения;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать при выполнении практических заданий и решении задач единицы:
длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм),
времени (минута, час, секунда), стоимости (копейка, рубль); преобразовывать одни
единицы данной величины в другие;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов, измерительных
инструментов длину, массу, время; выполнять прикидку и оценку результата измерений;
определять продолжительность события;
– сравнивать величины длины, площади, массы, времени, стоимости, устанавливая
между ними соотношение «больше/ меньше на/в»;
– называть, находить долю величины (половина, четверть);
– сравнивать величины, выраженные долями;
– знать и использовать при решении задач и в практических ситуациях (покупка
товара, определение времени, выполнение расчётов) соотношение между величинами;
выполнять сложение и вычитание однородных величин, умножение и деление величины
на однозначное число;
– решать задачи в одно-два действия: представлять текст задачи, планировать ход
решения, записывать решение и ответ, анализировать решение (искать другой способ
решения), оценивать ответ (устанавливать его реалистичность, проверять вычисления);
– конструировать прямоугольник из данных фигур (квадратов), делить
прямоугольник, многоугольник на заданные части;
– сравнивать фигуры по площади (наложение, сопоставление числовых значений);
– находить периметр прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольника
(квадрата), используя правило/алгоритм;
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения со словами:
«все», «некоторые», «и», «каждый», «если…, то…»; формулировать утверждение (вывод),
строить логические рассуждения (одно-двухшаговые), в том числе с использованием
изученных связок;
– классифицировать объекты по одному-двум признакам;
– извлекать и использовать информацию, представленную в таблицах с данными о
реальных процессах и явлениях окружающего мира (например, расписание, режим
работы), в предметах повседневной жизни (например, ярлык, этикетка);
– структурировать информацию: заполнять простейшие таблицы по образцу;
– составлять план выполнения учебного задания и следовать ему;
– выполнять действия по алгоритму;
– сравнивать математические объекты (находить общее, различное, уникальное);
– выбирать верное решение математической задачи.
36
К концу обучения в четвертом классе обучающийся научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать многозначные числа;
находить число большее/меньшее данного числа на заданное число, в заданное
число раз;
– выполнять арифметические действия: сложение и вычитание с многозначными
числами письменно (в пределах 100 — устно); умножение и деление многозначного числа
на однозначное, двузначное число письменно (в пределах 100 — устно); деление с
остатком — письменно (в пределах 1000);
– вычислять значение числового выражения (со скобками/без скобок), содержащего
действия сложения, вычитания, умножения, деления с многозначными числами;
– использовать при вычислениях изученные свойства арифметических действий;
– выполнять прикидку результата вычислений; осуществлять проверку полученного
результата по критериям: достоверность(реальность), соответствие правилу/алгоритму, а
также с помощью калькулятора;
– находить долю величины, величину по ее доле;
– находить неизвестный компонент арифметического действия;
– использовать единицы величин для при решении задач (длина, масса, время,
вместимость, стоимость, площадь, скорость);
– использовать при решении задач единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр), массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), времени (секунда,
минута, час; сутки, неделя, месяц, год, век), вместимости (литр), стоимости (копейка,
рубль), площади (квадратный метр, квадратный дециметр, квадратный сантиметр),
скорости (километр в час, метр в секунду);
– использовать при решении текстовых задач и в практических ситуациях
соотношения между скоростью, временем и пройденным путем, между
производительностью, временем и объёмом работы;
– определять с помощью цифровых и аналоговых приборов массу предмета,
температуру (например, воды, воздуха в помещении), скорость движения транспортного
средства; определять с помощью измерительных сосудов вместимость; выполнять
прикидку и оценку результата измерений при наличии возможности с учетом уровня
развития двигательной сферы;
– решать текстовые задачи в 1—3 действия, выполнять преобразование заданных
величин, выбирать при решении подходящие способы вычисления, сочетая устные и
письменные вычисления и используя, при необходимости, вычислительные устройства,
оценивать полученный результат по критериям: достоверность/реальность, соответствие
условию;
– решать практические задачи, связанные с повседневной жизнью (на покупки,
движение и т.п.), в том числе, с избыточными данными, находить недостающую
информацию (например, из таблиц, схем), находить и оценивать различные способы
решения, использовать подходящие способы проверки;
– различать, называть геометрические фигуры: окружность, круг;
– изображать с помощью циркуля и линейки окружность заданного радиуса при
наличии возможности с учетом уровня развития двигательной сферы;
– различать изображения простейших пространственных фигур: шара, куба,
цилиндра, конуса, пирамиды; распознавать в простейших случаях проекции предметов
окружающего мира на плоскость (пол, стену);
– выполнять разбиение (показывать на рисунке, чертеже) простейшей составной
фигуры на прямоугольники (квадраты), находить периметр и площадь фигур,
составленных из двух-трех прямоугольников (квадратов);
37
– распознавать верные (истинные) и неверные (ложные) утверждения; приводить
пример, контрпример;
– формулировать утверждение (вывод), строить логические рассуждения (одно/двухшаговые) с использованием изученных связок при наличии возможности с учетом
уровня развития устной речи;
– классифицировать объекты по заданным/самостоятельно установленным одномудвум признакам;
– извлекать и использовать для выполнения заданий и решения задач информацию,
представленную в простейших столбчатых диаграммах, таблицах с данными о реальных
процессах и явлениях окружающего мира (например, календарь, расписание), в предметах
повседневной жизни (например, счет, меню, прайс-лист, объявление);
– заполнять данными предложенную таблицу, столбчатую диаграмму;
– использовать формализованные описания последовательности действий (алгоритм,
план, схема) в практических и учебных ситуациях; дополнять алгоритм, упорядочивать
шаги алгоритма;
– выбирать рациональное решение;
– составлять модель текстовой задачи, числовое выражение;
– конструировать ход решения математической задачи;
– находить все верные решения задачи из предложенных.
2.5. Рабочая программа по учебному предмету «Основы религиозной
культуры и светской этики» (далее – ОРКСЭ)
2.5.1. Пояснительная записка
Рабочая программа обеспечивает содержательную составляющую ФГОС НОО ОВЗ.
Предметная область ОРКСЭ состоит из учебных модулей по выбору «Основы
православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы религиозных культур народов
России»1, «Основы светской этики». В соответствии с федеральным законом выбор
модуля осуществляется по заявлению родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся. Выбор установлен в ФЗ «Об образовании в РФ» (ч. 2
ст. 87.).
Целью ОРКСЭ является формирование у обучающегося с НОДА мотивации к
осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении культурных и
религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с
представителями других культур и мировоззрений.
Основными задачами ОРКСЭ являются:
— знакомство обучающихся с НОДА с основами православной, мусульманской,
буддийской, иудейской культур, основами мировых религиозных культур и светской
этики по выбору родителей (законных представителей);
— развитие представлений обучающихся с НОДА о значении нравственных норм
и ценностей в жизни личности, семьи, общества;
— обобщение знаний, понятий и представлений о духовной культуре и морали,
полученных ранее, за период обучения на уровне начального общего образования,
формирование ценностно-смысловой сферы личности с учётом мировоззренческих и
культурных особенностей и потребностей семьи;
1
Следует обратить внимание на изменение названия одного из модулей. Название модуля «Основы
мировых религиозных культур», изменено на «Основы религиозных культур народов России».
38
— развитие способностей обучающихся с НОДА к общению в полиэтничной,
разномировозренческой и многоконфессиональной среде на основе взаимного уважения и
диалога.
Основной методологический принцип реализации ОРКСЭ — культурологический
подход, способствующий формированию у обучающихся младшего школьного возраста с
НОДА первоначальных представлений о культуре традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма), российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных правах, свободах и обязанностях человека и гражданина
в Российской Федерации.
Культурологическая направленность предмета способствует развитию у
обучающихся с НОДА представлений о нравственных идеалах и ценностях религиозных и
светских традиций народов России, формированию ценностного отношения к социальной
реальности, осознанию роли буддизма, православия, ислама, иудаизма, светской этики в
истории и культуре нашей страны. Коммуникативный подход к преподаванию предмета
ОРКСЭ предполагает организацию коммуникативной деятельности обучающихся,
требующей от них умения выслушивать позицию партнёра по деятельности, принимать
её, согласовывать усилия для достижения поставленной цели, находить адекватные
вербальные средства передачи информации и рефлексии. Деятельностный подход,
основывающийся на принципе диалогичности, осуществляется в процессе активного
взаимодействия обучающихся, сотрудничества, обмена информацией, обсуждения разных
точек зрения и т. п.
Предпосылками усвоения обучающимися с НОДА содержания курса являются
психологические особенности обучающихся, завершающих обучение на уровне
начального общего образования: интерес к социальной жизни, любознательность,
принятие авторитета взрослого. Психологи подчёркивают естественную открытость детей
этого
возраста,
способность
эмоционально
реагировать
на
окружающую
действительность, остро реагировать как на доброжелательность, отзывчивость, доброту
других людей, так и на проявление несправедливости, нанесение обид и оскорблений. Всё
это становится предпосылкой к пониманию законов существования в социуме и принятию
их как руководства к собственному поведению. Вместе с тем в процессе обучения
необходимо учитывать, что обучающиеся младшего школьного возраста с НОДА с
трудом усваивают абстрактные философские сентенции, нравственные поучения, поэтому
особое внимание должно быть уделено эмоциональной стороне восприятия явлений
социальной жизни, связанной с проявлением или нарушением нравственных, этических
норм, обсуждение конкретных жизненных ситуаций, дающих образцы нравственно
ценного поведения. При этом в процессе преподавания курса ОРКСЭ необходимо
учитывать особые образовательные потребности обучающихся с НОДА. Выраженные
двигательные нарушения, тяжелые нарушения речи часто ограничивают обучающихся с
НОДА вступать в дискуссию, выражать свою точку зрения. У обучающихся данной
категории отмечаются трудности в формировании абстрактных понятий из-за вербализма
мышления, из-за ограничения представлений об окружающей действительности,
вызванных как особенностями развития высших психических функций, так и социальной
депривацией. Учет данных потребностей должен отражаться как в отборе содержания
учебного предмета, так и в отборе форм и методов обучения. Необходимо дозировать
учебный материал, использовать на уроках специализированные компьютерные и
ассистивные технологии, обеспечивающие реализацию «обходных путей» обучения.
Учитывая трудности коммуникации обучающихся с НОДА, необходимо на уроках
ОРКСЭ использовать средства вербальной и невербальной коммуникации. Учет
двигательных нарушений требует обеспечение особой пространственной и временной
организации образовательной среды. Особенности мыслительных процессов
39
обучающихся с НОДА требуют использование опор с детализацией в форме алгоритмов
для конкретизации действий при самостоятельной работе обучающихся, использование
большого количество наглядного материала, включая видеоматериалов, максимально
расширять для обучающихся окружающее пространство, обеспечивая непосредственное
взаимодействие как с предметами окружающей действительности, так и социальное
взаимодействие со средой. Изучение данного предмета обучающими с НОДА требует
максимально возможного включения семей обучающихся. Использование семейного
ресурса во внеурочной и внеклассной деятельности позволит повысит результативность
обучения по данному предмету.
При недостаточном уровне развития речи и моторики рук необходимо использовать
специальные методы текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся,
позволяющие объективно оценивать результаты их обучения. При необходимости
минимизировать выполнение письменных работ, заменять их заданиями на компьютере,
не снижать отметки за качество речи обучающихся и т.п.
В рамках реализации ОРКСЭ в части преподавания учебных модулей по основам
религиозных культур не предусматривается подготовка обучающихся к участию в
богослужениях, обучение религиозной практике в религиозной общине (Письмо
Минобрнауки России от 22.08.2012 №08-250 «О введении учебного курса ОРКСЭ»).
2.5.2. Содержание учебного предмета «ОРКСЭ»
Модуль «Основы православной культуры»
Россия — наша Родина. Введение в православную традицию. Культура и религия.
Во что верят православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое
правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и
ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и
другие святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство
(иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь.
Праздники. Христианская семья и её ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы исламской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в исламскую традицию. Культура и религия.
Пророк Мухаммад — образец человека и учитель нравственности в исламской традиции.
Во что верят мусульмане. Добро и зло в исламской традиции. Нравственные основы
ислама. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность. Милосердие и
сострадание. Столпы ислама. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена
мечеть. Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе.
Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности проведения.
Искусство ислама.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Россия — наша Родина. Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и
религия. Будда и его учение. Буддийские святыни. Будды и бодхисатвы. Семья в
буддийской культуре и её ценности. Буддизм в России. Человек в буддийской картине
мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы. Буддийские святыни. Буддийские
священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский календарь. Праздники
в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы иудейской культуры»
40
Россия — наша Родина. Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и
религия. Тора — главная книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи
еврейского народа. Пророки и праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев.
Назначение синагоги и её устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в
России. Традиции иудаизма в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие
заповедей. Еврейский дом. Еврейский календарь: его устройство и особенности.
Еврейские праздники: их история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской
традиции.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Россия — наша Родина. Культура и религия. Религиозная культура народов России.
Мировые религии и иудаизм. Их основатели. Священные книги христианства, ислама,
иудаизма, буддизма. Хранители предания в религиях. Человек в религиозных традициях
народов России. Добро и зло. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религия и мораль. Нравственные заповеди христианства, ислама, иудаизма, буддизма.
Обычаи и обряды. Праздники и календари в религиях. Семья, семейные ценности. Долг,
свобода, ответственность, труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные
проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Модуль «Основы светской этики»
Россия — наша Родина. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна
из форм исторической памяти. Образцы нравственности в культуре Отечества, в
культурах разных народов России. Государство и мораль гражданина, основной закон
(Конституция) в государстве как источник российской светской (гражданской) этики.
Трудовая мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть
нравственным в наше время. Нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Нормы
морали. Семейные ценности и этика семейных отношений. Этикет. Образование как
нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
2.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета «ОРКСЭ»
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики» в
4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
– понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
– формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
– понимать значение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
осознавать ценность человеческой жизни;
– понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни личности,
семьи, общества;
– осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
– строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое
мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
– соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
41
терпимость к представителям разного вероисповедания;
– строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необходимости прийти на помощь;
– понимать необходимость обогащать свои знания о духовно-нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
– понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты:
– овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
– формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
– совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;
– совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
– овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации;
– овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, отнесения к известным понятиям;
– формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
– совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
– ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
– использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
– применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого фактического
материала;
– признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать свои
суждения, приводить убедительные доказательства;
– выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
42
– воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
– использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую, графическую, видео);
– находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
– анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:
– использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики, речевого
этикета;
– соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
– создавать небольшие тексты-описания, тексты-рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно-этических идей, представленных в религиозных учениях и
светской этике.
Регулятивные УУД:
– проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия, предвидеть
опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
– проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
– анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
– выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, нечестности, зла;
– проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
– выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к своей
работе, объективно их оценивать;
– владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
– готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Модуль «Основы православной культуры»
Предметные результаты обучения по модулю «Основы православной культуры»
должны обеспечивать следующие достижения обучающегося:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
43
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах христианской морали, их
значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в православной
культуре, традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание,
ответственность, послушание, грех как нарушение заповедей, борьба с грехом, спасение),
основное содержание и соотношение ветхозаветных Десяти заповедей и Евангельских
заповедей Блаженств, христианского нравственного идеала; объяснять «золотое правило
нравственности» в православной христианской традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций православной этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в православии, вероучении о Боге-Троице, Творении, человеке,
Богочеловеке Иисусе Христе как Спасителе, Церкви;
– рассказывать о Священном Писании Церкви — Библии (Ветхий Завет, Новый
Завет, Евангелия и евангелисты), апостолах, святых и житиях святых,
священнослужителях, богослужениях, молитвах, Таинствах (общее число Таинств, смысл
Таинств Крещения, Причастия, Венчания, Исповеди), монашестве и монастырях в
православной традиции;
– рассказывать о назначении и устройстве православного храма (собственно храм,
притвор, алтарь, иконы, иконостас), нормах поведения в храме, общения с мирянами и
священнослужителями;
– рассказывать о православных праздниках (не менее трёх, включая Воскресение
Христово и Рождество Христово), православных постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в православной семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; православных семейных ценностей;
– распознавать христианскую символику, объяснять своими словами её смысл
(православный крест) и значение в православной культуре;
– рассказывать о художественной культуре в православной традиции, об
иконописи; выделять и объяснять особенности икон в сравнении с картинами;
– излагать основные исторические сведения о возникновении православной
религиозной традиции в России (Крещение Руси), своими словами объяснять роль
православия в становлении культуры народов России, российской культуры и
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
православного исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
44
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в православной духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы исламской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
исламской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах исламской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в исламской культуре,
традиции (вера, искренность, милосердие, ответственность, справедливость, честность,
великодушие, скромность, верность, терпение, выдержка, достойное поведение,
стремление к знаниям);
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций исламской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в исламской культуре, единобожии, вере и её основах;
– рассказывать о Священном Коране и сунне — примерах из жизни пророка
Мухаммада; о праведных предках, о ритуальной практике в исламе (намаз, хадж, пост,
закят, дуа, зикр);
– рассказывать о назначении и устройстве мечети (минбар, михраб), нормах
поведения в мечети, общения с верующими и служителями ислама;
– рассказывать о праздниках в исламе (Ураза-байрам, Курбан-байрам, Маулид);
– раскрывать основное содержание норм отношений в исламской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи; норм отношений детей к отцу, матери,
братьям и сёстрам, старшим по возрасту, предкам; норм отношений с дальними
родственниками, соседями; исламских семейных ценностей;
– распознавать исламскую символику, объяснять своими словами её смысл и
охарактеризовать назначение исламского орнамента;
– рассказывать о художественной культуре в исламской традиции, религиозных
напевах, каллиграфии, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
– излагать основные исторические сведения о возникновении исламской
религиозной традиции в России, своими словами объяснять роль ислама в становлении
культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исламского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (мечети,
45
медресе, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в исламской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы буддийской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
буддийской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах буддийской религиозной морали,
их значении в выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и
деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в буддийской
культуре, традиции (сострадание, милосердие, любовь, ответственность, благие и
неблагие деяния, освобождение, борьба с неведением, уверенность в себе, постоянство
перемен, внимательность); основных идей (учения) Будды о сущности человеческой
жизни, цикличности и значения сансары; понимание личности как совокупности всех
поступков; значение понятий «правильное воззрение» и «правильное действие»;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций буддийской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в буддийской культуре, учении о Будде (буддах), бодхисаттвах,
Вселенной, человеке, обществе, сангхе, сансаре и нирване; понимание ценности любой
формы жизни как связанной с ценностью человеческой жизни и бытия;
– рассказывать о буддийских писаниях, ламах, службах; смысле принятия,
восьмеричном пути и карме;
– рассказывать о назначении и устройстве буддийского храма, нормах поведения в
храме, общения с мирскими последователями и ламами;
– рассказывать о праздниках в буддизме, аскезе;
– раскрывать основное содержание норм отношений в буддийской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношении детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; буддийских семейных ценностей;
46
– распознавать буддийскую символику, объяснять своими словами её смысл и
значение в буддийской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в буддийской традиции;
– излагать основные исторические сведения о возникновении буддийской
религиозной традиции в истории и в России, своими словами объяснять роль буддизма в
становлении культуры народов России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
буддийского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (храмы,
монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению и представлению её
результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в буддийской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы иудейской культуры»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
иудейской культуры» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
совершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах иудейской морали, их значении в
выстраивании отношений в семье, между людьми, в общении и деятельности;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий в иудейской культуре,
традиции (любовь, вера, милосердие, прощение, покаяние, сострадание, ответственность,
послушание, исполнение заповедей, борьба с грехом и спасение), основное содержание и
место заповедей (прежде всего, Десяти заповедей) в жизни человека; объяснять «золотое
правило нравственности» в иудейской религиозной традиции;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций иудейской этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в иудаизме, учение о единобожии, об основных принципах иудаизма;
– рассказывать о священных текстах иудаизма — Торе и Танахе, о Талмуде,
произведениях выдающихся деятелей иудаизма, богослужениях, молитвах;
– рассказывать о назначении и устройстве синагоги, о раввинах, нормах поведения
47
в синагоге, общения с мирянами и раввинами;
– рассказывать об иудейских праздниках (не менее четырёх, включая Рош-а-Шана,
Йом-Киппур, Суккот, Песах), постах, назначении поста;
– раскрывать основное содержание норм отношений в еврейской семье,
обязанностей и ответственности членов семьи, отношений детей к отцу, матери, братьям и
сёстрам, старшим по возрасту, предкам; иудейских традиционных семейных ценностей;
– распознавать иудейскую символику, объяснять своими словами её смысл
(магендовид) и значение в еврейской культуре;
– рассказывать о художественной культуре в иудейской традиции, каллиграфии,
религиозных напевах, архитектуре, книжной миниатюре, религиозной атрибутике,
одежде;
– излагать основные исторические сведения о появлении иудаизма на территории
России, своими словами объяснять роль иудаизма в становлении культуры народов
России, российской культуры и государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
иудейского исторического и культурного наследия в своей местности, регионе (синагоги,
кладбища, памятные и святые места), оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности, поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание российского общенародного (общенационального, гражданского) патриотизма,
любви к Отечеству, нашей общей Родине — России; приводить примеры сотрудничества
последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России (не менее трёх, кроме изучаемой),
народы России, для которых традиционными религиями исторически являются
православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в иудейской духовно-нравственной культуре, традиции.
Модуль «Основы религиозных культур народов России»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
религиозных культур народов России» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о нравственных заповедях, нормах морали в традиционных
религиях России (православие, ислам, буддизм, иудаизм), их значении в выстраивании
отношений в семье, между людьми;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий (долг, свобода,
ответственность, милосердие, забота о слабых, взаимопомощь) в религиозной культуре
народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме); объяснять «золотое правило
нравственности» в религиозных традициях;
48
– соотносить нравственные формы поведения с нравственными нормами,
заповедями в традиционных религиях народов России;
– раскрывать своими словами первоначальные представления о мировоззрении
(картине мира) в вероучении православия, ислама, буддизма, иудаизма; об основателях
религий;
– рассказывать о священных писаниях традиционных религий народов России
(Библия, Коран, Трипитака (Ганджур), Танах), хранителях предания и служителях
религиозного культа (священники, муллы, ламы, раввины), религиозных обрядах,
ритуалах, обычаях (1-2 примера);
– рассказывать о назначении и устройстве священных сооружений (храмов)
традиционных религий народов России, основных нормах поведения в храмах, общения с
верующими;
– рассказывать о религиозных календарях и праздниках традиционных религий
народов России (православия, ислама, буддизма, иудаизма, не менее одного религиозного
праздника каждой традиции);
– раскрывать основное содержание норм отношений в религиозной семье
(православие, ислам, буддизм, иудаизм), общее представление о семейных ценностях в
традиционных религиях народов России; понимание отношения к труду, учению в
традиционных религиях народов России;
– распознавать религиозную символику традиционных религий народов России
(православия, ислама, буддизма, иудаизма минимально по одному символу), объяснять
своими словами её значение в религиозной культуре;
– рассказывать о художественной культуре традиционных религий народов России
(православные иконы, исламская каллиграфия, буддийская танкопись); главных
особенностях религиозного искусства православия, ислама, буддизма, иудаизма
(архитектура, изобразительное искусство, язык и поэтика религиозных текстов, музыки
или звуковой среды);
– излагать основные исторические сведения о роли традиционных религий в
становлении культуры народов России, российского общества, российской
государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия традиционных религий народов России в своей
местности, регионе (храмы, монастыри, святыни, памятные и святые места), оформлению
и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы религиозной культуры и внутреннюю установку личности поступать
согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в традиционных религиях народов России.
Модуль «Основы светской этики»
Предметные результаты освоения образовательной программы модуля «Основы
49
светской этики» должны отражать сформированность умений:
– выражать своими словами первоначальное понимание сущности духовного
развития как осознания и усвоения человеком значимых для жизни представлений о себе,
людях, окружающей действительности;
– выражать
своими
словами
понимание
значимости
нравственного
самосовершенствования и роли в этом личных усилий человека, приводить примеры;
– выражать понимание и принятие значения российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, духовно-нравственной культуры народов России, российского
общества как источника и основы духовного развития, нравственного совершенствования;
– рассказывать о российской светской (гражданской) этике как общепринятых в
российском обществе нормах морали, отношений и поведения людей, основанных на
российских традиционных духовных ценностях, конституционных правах, свободах и
обязанностях человека и гражданина в России;
– раскрывать основное содержание нравственных категорий российской светской
этики (справедливость, совесть, ответственность, сострадание, ценность и достоинство
человеческой жизни, взаимоуважение, вера в добро, человеколюбие, милосердие,
добродетели, патриотизм, труд) в отношениях между людьми в российском обществе;
объяснять «золотое правило нравственности»;
– высказывать суждения оценочного характера о значении нравственности в жизни
человека, семьи, народа, общества и государства; умение различать нравственные нормы
и нормы этикета, приводить примеры;
– первоначальный опыт осмысления и нравственной оценки поступков, поведения
(своих и других людей) с позиций российской светской (гражданской) этики;
– раскрывать своими словами первоначальные представления об основных нормах
российской светской (гражданской) этики: любовь к Родине, российский патриотизм и
гражданственность, защита Отечества; уважение памяти предков, исторического и
культурного наследия и особенностей народов России, российского общества; уважение
чести, достоинства, доброго имени любого человека; любовь к природе, забота о
животных, охрана окружающей среды;
– рассказывать о праздниках как одной из форм исторической памяти народа,
общества; российских праздниках (государственные, народные, религиозные, семейные
праздники); российских государственных праздниках, их истории и традициях (не менее
трёх), религиозных праздниках (не менее двух разных традиционных религий народов
России), праздниках в своём регионе (не менее одного), о роли семейных праздников в
жизни человека, семьи;
– раскрывать основное содержание понимания семьи, отношений в семье на основе
российских традиционных духовных ценностей (семья - союз мужчины и женщины на
основе взаимной любви для совместной жизни, рождения и воспитания детей; любовь и
забота родителей о детях; любовь и забота детей о нуждающихся в помощи родителях;
уважение старших по возрасту, предков); российских традиционных семейных ценностей;
– распознавать российскую государственную символику, символику своего
региона, объяснять её значение; выражать уважение российской государственности,
законов в российском обществе, законных интересов и прав людей, сограждан;
– рассказывать о трудовой морали, нравственных традициях трудовой
деятельности, предпринимательства в России; выражать нравственную ориентацию на
трудолюбие, честный труд, уважение к труду, трудящимся, результатам труда;
– рассказывать о российских культурных и природных памятниках, о культурных и
природных достопримечательностях своего региона;
– раскрывать основное содержание российской светской (гражданской) этики на
примерах образцов нравственности, российской гражданственности и патриотизма в
50
истории России;
– объяснять своими словами роль светской (гражданской) этики в становлении
российской государственности;
– первоначальный опыт поисковой, проектной деятельности по изучению
исторического и культурного наследия народов России, российского общества в своей
местности, регионе, оформлению и представлению её результатов;
– приводить примеры нравственных поступков, совершаемых с опорой на
этические нормы российской светской (гражданской) этики и внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести;
– выражать своими словами понимание свободы мировоззренческого выбора,
отношения человека, людей в обществе к религии, свободы вероисповедания; понимание
российского общества как многоэтничного и многорелигиозного (приводить примеры),
понимание
российского
общенародного
(общенационального,
гражданского)
патриотизма, любви к Отечеству, нашей общей Родине - России; приводить примеры
сотрудничества последователей традиционных религий;
– называть традиционные религии в России, народы России, для которых
традиционными религиями исторически являются православие, ислам, буддизм, иудаизм;
– выражать своими словами понимание человеческого достоинства, ценности
человеческой жизни в российской светской (гражданской) этике.
2.6. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный язык»
2.6.1. Пояснительная записка
Адаптированная рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» на
уровне начального общего образования для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата составлена на основе требований к результатам освоения
программы начального общего образования Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО ОВЗ), а также
ориентирована на целевые приоритеты, сформулированные в Федеральной программе
воспитания.
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык» позволит учителю:
- организовать процесс преподавания иностранного языка с учетом современных
подходов к достижению личностных, метапредметных и предметных результатов
обучения, сформулированных в ФГОС НОО ОВЗ;
- конкретизировать планируемые результаты обучения и структурировать
содержание учебного предмета «Иностранный язык» по годам обучения в соответствии с
ФГОС НОО ОВЗ;
- разработать календарнотематическое планирование с учётом особенностей
контингента обучающихся с НОДА, рекомендованного объема учебного времени,
определить виды учебной деятельности, способствующие успешности усвоения
материала.
Изучение курса иностранного языка обучающимися с НОДА на уровне начального
общего образования направлено на формирование элементарных навыков общения на
английском языке, создает основу для дальнейшего расширения образовательных
возможностей на уровне основного и среднего общего образования, а также формирует
представления о роли и значимости иностранного языка в современном поликультурном
мире.
Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об
особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является
51
необходимым условием для воспитания толерантного отношения к представителям его
культуры.
Программа дисциплины «Иностранный язык» направлена на формирование
ценностных ориентиров и этических представлений, которые обучающиеся приобретают
в процессе совместной деятельности и общения на английском языке. В процессе
освоения данной учебной дисциплины формируется уважительное отношение к
окружающим, готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного общения.
Обучение обучающихся с НОДА иностранному языку осуществляется с учетом
индивидуальных психофизических особенностей обучающихся, особенностей их
речемыслительной деятельности. В зависимости от структуры нарушений оцениваются
результаты говорения.
Рабочая программа дисциплины «Иностранный язык» построена на основе
следующих принципов:
Принцип коррекционной направленности образовательного процесса
предполагает учет специфических проблем, возникающих в сфере общения у
обучающихся с НОДА, развитие представлений об окружающем мире, обеспечение
развития навыков сотрудничества в ходе решения поставленных коммуникативных задач.
Принцип развивающей направленности образовательного процесса ориентирует
на развитие личности обучающегося с НОДА и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей.
Принцип
преемственности
обеспечивает
непрерывность
образования
обучающихся с ОВЗ при переходе на уровень основного общего образования.
Принцип доступности предполагает учет индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА при усвоении учебного материала.
Принцип направленности на формирование деятельности обеспечивает
возможность овладения обучающимися различными видами доступной обучающимся с
НОДА
предметно-практической деятельности, видами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и этическими нормами поведения.
Принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации способствует
формированию готовности обучающегося к самостоятельной ориентировке и
деятельности в реальном мире.
Принцип мотивации к учению направлен на развитие интереса к изучению
иностранного языка и формирование готовности использовать полученные знания,
умения, навыки в современной жизни.
Обучение английскому языку обучающихся с НОДА строится на основе
следующих базовых положений.
- Важным условием является организация языковой среды.
- Необходима четкая формулировка инструкций и их однозначное понимание
обучающимися с НОДА.
- Изучаемые образцы речи должны соответствуют языковым нормам современного
английского языка. Языковой материал предъявляется через общение с учителем, как в
устной, так и в письменной формах, в процессе аудирования.
- Языковой материал отбирается на основе тематики, соответствующей возрастным
интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира.
Отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью.
- Предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен
быть знаком обучающимся на родном языке.
52
- Необходимо включение речевой деятельности на иностранном языке в различные
виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую) при этом должны быть
задействованы сохранные анализаторы.
Уроки строятся по принципу формирования потребности в общении. Мотивация
обучающегося к общению на английском языке имеет важнейшее значение.
- Важное значение придается аудированию. Работа с аудиозаписью осуществляется в
классе и во внеурочное время для восприятия и закрепления языкового материала.
- При работе над произносительной стороной речи у обучающихся с НОДА следует
учитывать структуру речевого нарушения.
- Необходимо использовать различные виды наглядности на всех этапах урока,
включая средства ИКТ.
- При работе над письменной речью следует учитывать наличие и выраженность
имеющихся нарушений моторики рук и особенности развития предметно-манипулятивной
деятельности. Для работы над письменной речью рекомендуется использовать
ассистивные технологии, современные компьютерные средства. Требования к письменной
речи предъявляется исходя из возможностей обучающихся.
При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие
специфические образовательные потребности обучающихся с НОДА на уровне
начального общего образования:
- использование специфичных методов, приемов и способов подачи учебного
материала, необходимых для успешного освоения иностранного языка;
- развитие коммуникативно-речевых возможностей на иностранном языке с учетом
структуры нарушения речи;
- практико-ориентированный характер обучения иностранному языку, организация
успешного взаимодействия с окружающими людьми;
- использование алгоритмов и опоры на речевые образцы при отработке речевого
материала и для организации самостоятельной работы;
- особая организации классного помещения и рабочего места обучающегося на
уроках иностранного языка;
- учет индивидуальных особенностей обучающихся с НОДА при оценивании
образовательных результатов.
Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный язык»
способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с НОДА, создает
условия для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, расширения
знаний о культуре родной стороны, а также обеспечивает всестороннее развитие
личности.
Целью дисциплины «Иностранный язык» является формирование коммуникативной
компетенции у обучающихся с НОДА. В рамках предлагаемого курса решается ряд
общеобразовательных задач:
• формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
• формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:
• формирование навыков диалогической англоязычной речи;
• формирование навыков монологической англоязычной речи;
• формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
В курсе английского языка для обучающихся с НОДА решаются следующие
коррекционные задачи:
• расширение представлений об окружающем мире;
• развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено
ограниченностью чувственного восприятия, недостаточностью представлений о
предметах и явлениях окружающего мира;
53
• коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения у обучающихся
с НОДА;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях;
• развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической
деятельностью.
Формирование универсальных учебных познавательных действий:
Формирование базовых логических действий
Определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные
правила, языковые модели, алгоритмы.
Определять и использовать словообразовательные элементы.
Классифицировать языковые единицы иностранного языка.
Проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами
родного и иностранных языков.
Различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова,
словосочетания, предложение).
Определять типы высказываний на иностранном языке
Использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении
собственных устных и письменных высказываний.
Работа с информацией
Понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи.
Понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую
информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи.
Прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать
логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из
разрозненных частей.
Определять значение нового слова по опорным иллюстрациям и контексту.
Кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые
слова, выражения, составлять план.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания в соответствии с поставленной задачей.
Адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач.
Знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском
языке в соответствии с коммуникативной ситуацией.
Осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли:
ведущего и исполнителя.
Представлять на иностранном языке результаты мини-проектов с использованием
различных средств наглядности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
Воспринимать речь партнера при работе в паре или группах.
Стремиться к осуществлению самоконтроль при выполнении заданий, адекватно
оценивать результаты своей деятельности.
2.6.2. Содержание обучения учебному предмету «Иностранный язык».
2 класс (I год обучения иностранному языку)
1. Я и моя семья, Знакомство, страны и национальности, семейные фотографии,
профессии в семье, семейные праздники, день рождения.
54
2. Мои друзья и наши увлечения. Наши интересы, игры, кино, спорт посещение
кружков, спортивных секций.
3. Моя школа. Школьные предметы, мой любимый урок, мой портфель, мой день.
4. Моя квартира. Моя комната, названия предметов мебели, мой питомец.
3 класс (II год обучения иностранному языку)
1. Мой день. Распорядок дня, что я делаю в свободное время, мои домашние
обязанности.
2. Мой город. Городские объекты, транспорт, посещение кафе, магазины.
3. Моя любимая еда. Что есть в холодильнике, покупка продуктов, любимые
блюда, что взять на пикник.
4. Моя любимая одежда. Летняя и зимняя одежда, предпочтения в одежде, выбор
костюма для праздника.
4 класс (III год обучения иностранному языку)
1. Природа. Описание природы за городом, домашние животные, погода.
2. Путешествия. Разные виды транспорта, мои каникулы, что взять с собой в
поездку.
3. Праздники. Популярные праздники в России и Великобритании, подготовка к
празднику, составление открыток.
4. Профессии. Профессии в семье, что делают представители разных профессий,
выбор профессии.
2.6.3. Планируемые результаты освоения программы учебного предмета
«Иностранный язык» на уровне начального общего образования
Личностные результаты обучения
- Готовность к общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми в условиях
учебной деятельности;
- толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным
различиям, особенностям и традициям других стран;
- мотивация к изучению иностранного языка;
- способность понимать и распознавать эмоции собеседника, доброжелательно
относиться к собеседнику;
- соблюдение этических норм в процессе общения;
- отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира.
Метапредметные результаты обучения
- Умение осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной учебной
задачей и условиями ее реализации, способность оценивать свои действия с точки зрения
правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями
учителя;
- умение принимать участие в совместной учебной деятельность, осуществлять
сотрудничество как с учителем, так и с одноклассником; умение выслушать собеседника
и соблюдать очередность в процессе общения;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, определять критерии для
обобщения и классификации объектов, стремиться строить элементарные логически
построенные высказывания;
- умение выражать свои мысли, чувства, потребности при помощи соответствующих
вербальных и невербальных средств;
- умение использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности,
в том числе для получения информации.
Предметные результаты освоения учебной дисциплины
Предметные результаты дисциплины «Иностранный язык» на уровне начального
общего образования ориентированы на формирование иноязычной компетенции и
55
овладение коммуникативными навыками на начальном уровне. Виды речевой
деятельности на английском языке у обучающихся с НОДА оцениваются в зависимости от
структуры речевого дефекта.
В результате изучения предмета «Иностранный язык»
во 2-м классе
обучающиеся овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать
содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение (прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
2) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
3) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
56
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого
раздела;
3) составлять описание картинки;
4) составлять описание персонажа;
5) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4) заполнять пропущенные слова в тексте;
5) выписывать слова и словосочетания из текста;
6) дополнять предложения;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9) составлять смс-сообщения, записки;
10) составление постеров с краткими записями по изучаемым темам;
11) составлять расписание занятий.
фонетический уровень языка (прогнозирование результатов практического
овладения произносительными навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о досуге в стране изучаемого языка;
3) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
Раздел 1. Я и моя семья.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о себе;
• составлять краткое описание внешности и характера членов семьи;
• составлять краткий рассказ о своей семье;
в области письма:
• заполнять свои личные данные в анкету;
• писать поздравительные смс-сообщения с Днем рождения, Новым годом;
• составлять постер с семейными фотографиями и комментариями.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• личные местоимения + to be в лексико-грамматических единствах типа: I’m Masha,
I’m David, I’m ten, I’m fine, We are students. Are you eight? I’m not eight …;
• притяжательные прилагательные для описания членов семьи, их имен, профессий:
my mother is, her name is…;
• указательные местоимения для описания семейной фотографии: This is my mother.
That is her sister;
57
• have got для перечисления членов семьи;
• количественные числительные 1-10 для описания состава семьи, указания возраста
членов семьи: two brothers…
• формы повелительного наклонения глаголов, связанных с учебной деятельностью
для сообщения инструкций в ситуациях общения на уроке: Close your book.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
• название членов семьи: mother, father, brother, sister и др.;
• have got для обозначения принадлежности;
• имена: Mary, Sam;
• личные местоимения: I, we, you, she, he…;
• притяжательные прилагательные: his, her…;
• выражения для описания внешности человека: blue eyes, brown hair, long hair…;
• названия стран: Russia, the UK;
• речевые клише: What is your name? How old are you? Where are you from? I’m from
Russia;
• речевое клише для поздравления: Happy birthday! Happy New year! Merry Christmas!
Раздел 2. Мои друзья и наши увлечения.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткое описание своего увлечения;
• составлять краткий рассказ о своих спортивных увлечениях;
• составлять голосовое сообщение с предложением пойти погулять;
в области письма:
• составлять постер о своем хобби;
• составлять смс-сообщение о своих спортивных увлечениях;
• писать записку с приглашением пойти в кафе.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• модальный глагол can (can’t) для выражения умений и их отсутствия;
• речевая модель play/do/go + виды спорта;
• формы единственного и множественного числа существительных (a book - books);
• let’s + инфинитив для выражения предложения;
• предлоги времени at, in в конструкциях типа Let’s meet at 5 o’clock, Let’s go in the
morning;
• глагол like + герундий для выражения увлечений (I like drawing).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
• названия личных предметов: books, stamps, CD, mobile и др.
• глагол like в значении «нравиться»;
• виды спорта: basketball, football, tennis, swimming…;
• глагол play + названия игр: play basketball, play football…;
• речевые клише с глаголами play/do/go: go swimming, play tennis, do sport, chat with
friends online;
• речевые клише типа: go to the cinema, watch a film, sing songs…;
• глаголы для обозначения увлечений: sing, dance, draw, play the piano…;
• речевые клише Let’s go to the cafe.
Раздел 3. Моя школа.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
58
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о школьных предметах;
• составлять краткий рассказ о своем школьном дне;
• составлять голосовое сообщение с информацией о расписании занятий.
в области письма:
• составлять постер о содержимом своего школьного портфеля;
• составлять смс-сообщение с информацией о домашнем задании;
• заполнять расписание занятий на неделю.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• глагол like в настоящем простом времени в 1,2 лице в утвердительном и
отрицательном предложении для выражения и уточнения предпочтений в отношении
школьных предметов: I like, I don’t like, Do you like…?;
• формы единственного числа существительных с артиклем a/an и регулярные
формы множественного числа существительных, обозначающих личные предметы:a book
- books;
• have got для перечисления личных школьных принадлежностей: I’ve got … Have
you got …? I haven’t got;
• there is / there are для описания содержимого школьного портфеля.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3;
• названия школьных предметов: Maths, Russian, English и др.;
• названия школьных принадлежностей и предметов, относящихся к школьной
жизни: pencil-case, school bag, rubber, ruler …;
• названия дней недели: Sunday, Monday, Tuesday…;
• речевые клише: What’s your favourite subject?, My favourite subject is…, have lunch
at school, go to school.
• порядковые числительные, в том числе в составе выражений: my first lesson, the
second lesson.
Раздел 4. Моя квартира.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткое описание своей квартиры;
• составлять краткий рассказ о своей комнате;
• составлять краткий видеоблог о своем питомце;
в области письма:
Формирование элементарных навыков письма и организация письменного текста на
английском языке:
• составлять план своей квартиры;
• составлять плакат с кратким описанием своей комнаты;
• составлять краткое электронное письмо о своем питомце.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• there is / there are для описания комнаты и квартиры;
• предлоги места: on, in, near, under;
59
• притяжательный падеж существительного для выражения принадлежности: my
mother’s bedroom…;
• количественные числительные 1-20 для сообщения информации о количестве
предметов и обозначения номера квартиры: My flat number is twelve;
• простое настоящее время для описания своих обязанностей по уходу за питомцем: I
take my dog for a walk, I clean the cage, I feed my pet…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4;
• названия комнат: kitchen, bedroom, living-room. bathroom…;
• название предметов мебели и интерьера: bed, lamp, chair, picture, TV set…;
• названия питомцев: dog, cat, hamster, parrot…;
• речевые клише: take for a walk, clean the cage, feed the dog, wash my pet, play with my
pet...
В результате изучения предмета «Иностранный язык»
в 3-ем классе
обучающиеся овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать
содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение (прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
60
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
2) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
3) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого
раздела;
3) составлять описание картинки;
4) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
5) составлять краткие аудиоблоги по изучаемой тематике;
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4) заполнять пропущенные слова в тексте;
5) выписывать слова и словосочетания из текста;
6) дополнять предложения;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9) составлять элементарные презентации по изучаемым темам;
10) составление постеров с краткими записями по изучаемым темам;
фонетический уровень языка (прогнозирование результатов практического
овладения произносительными навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о досуге в стране изучаемого языка;
3) об особенностях городской жизни в Великобритании;
4) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
Раздел 1. Мой день.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о своем распорядке дня;
• составлять краткий рассказ о своем свободном времени;
• составлять голосовое сообщение с информацией о том, что нужно сделать по дому;
в области письма:
• составлять краткий письменный рассказ о своем распорядке дня;
• составлять смс-сообщение о своем свободном времени;
• составлять постер о своих домашних обязанностях.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
61
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• настоящее простое время в первом и втором лице для выражения регулярных
действий (I get up., We don’t have lunch at home. What time do you have breakfast?) в
утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;
• предлоги времени at, in, on (at 8 a.m, in the morning, on Monday).
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
• глаголы, связанные c режимом дня: get up, come home, go to bed и др.;
• речевые клише: have breakfast, have lunch, have dinner, have tea…;
• названия времени суток: morning, afternoon, evening, night…;
• речевое клише: What time do you…?;
• глаголы, связанные с домашними обязанностями: tidy up, make your bed, water
plants, sweep the floor… .
Раздел 2. Мои город.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о своем городе;
• составлять краткий рассказ о магазинах возле своего дома;
• составлять краткий аудиоблог о городском транспорте;
в области письма:
• составлять краткий письменный рассказ о своем городе;
• составлять мини-каталог магазинов в своем городе;
• составлять постер о городском транспорте.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• указательные местоимения this/these/that/those для обозначения предметов,
находящихся рядом и на расстоянии;
• предлоги места next to, behind, in front of для описания расположения объектов
города;
• повторение конструкции there is/there are для описания города;
• модальный глагол can в выражениях типа: You can buy bread in this shop;
• конструкция: настоящее простое время + наречия повторности: I often go to the
park, I sometimes go to the shop….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
• названия городских объектов: cinema, zoo, shopping centre, park, museum и др.;
• названия видов транспорта: bus, train, taxi…;
• речевые клише: go by bus, go by train…;
• названия магазинов: bakery, sweetshop, toyshop, supermarket… .
Раздел 3 Моя любимая еда.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять голосовое сообщение, что купить на рынке;
• составлять краткий рассказ о любимой еде;
• рассказывать о содержимом корзины для пикника по картинке;
В области письма:
• составлять записку, содержащую список покупок на рынке/магазине;
62
• составлять постер-презентацию любимого блюда;
• составлять смс-сообщение о том, что нужно взять на пикник.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• неисчисляемые существительные с местоимением some/any для обозначения
количества: some juice, some pizza, (there isn’t) any milk;
• конструкция there’s/there are + some/any в предложениях типа: Is there any juice?,
There’s some milk., There aren’t any tomatoes…;
• конструкция let’s для выражения предложений типа: let’s have a picnic, let’s take
some fruit;
• конструкции I’d like some + неисчисляемые существительные, I’d like a/an +
исчисляемые существительные: I’d like some juice, I’d like an apple….
• повелительное наклонение в утвердительной и отрицательной форме для указаний,
что взять (не брать) на пикник: take some bread, take five bananas, don’t take any milk… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
• названия продуктов питания: milk, bread, cheese, fruit, vegetables,
• названия овощей и фруктов: cucumber, potatoes, carrots, bananas и др.;
• названия блюд: sandwich, cake, milkshake, salad, pizza…;
• лексические единицы: fridge, shopping list, shopping bag, picnic basket.
Раздел 4. Моя любимая одежда.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о зимней и летней одежде;
• составлять краткий аудиоблог о своей любимой одежде;
• составлять смс- сообщение другу о выборе одежды на праздник;
в области письма:
• составлять постер о любимой летней и зимней одежде;
• составлять краткое электронное письмо о своих предпочтениях в одежде;
• составлять эскиз и краткое описание костюма к празднику.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
have got для рассказа о своей одежде (I’ve got … Have you got …? I haven’t got);
настоящее продолженное время для описания одежды персонажей на картинке: He
is wearing blue jeans and a T-shirt ;
конструкция to be + прилагательное для выражения описания внешнего вида и
одежды (it is beautiful);
конструкция для выражения предпочтений в одежде I like wearing/ I don’t like
wearing…;
конструкция I'd like to wear… for the party.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
• названия предметов повседневной одежды: shorts, jumper, top, T-shirt, jeans, coat,
hat и др.;
• обувь: shoes, boots;
• прилагательные для описания одежды: beautiful, nice, long, short … ;
• названия цветов для описания одежды: blue, dark blue, red, light green…;
63
• лексические единицы для характеристики одежды для праздника: fancy dress, mask,
top hat..
В результате изучения предмета «Иностранный язык» в 4 классе обучающиеся
овладеют следующими навыками:
в области речевой компетенции:
рецептивные навыки речи:
аудирование
1) реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
2) прогнозировать
содержание текста по опорным иллюстрациям перед
прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией.
3) понимать тему и факты сообщения;
4) понимать последовательность событий;
5) принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные
инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
6) использовать контекстную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова;
чтение
1) читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на
картинку;
2) применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
3) применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем
соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
4) понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
5) высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на
иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
6) понимать основное содержание прочитанного текста;
7) извлекать запрашиваемую информацию;
8) понимать существенные детали в прочитанном тексте;
9) восстанавливать последовательность событий;
10) использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, в
частности, похожих по звучанию на слова родного языка;
продуктивные навыки речи:
говорение (прогнозирование результатов практического овладения диалогической и
монологической речью зависит от структуры речевого дефекта)
диалогическая форма речи
1) вести диалог с соблюдением этикетных норм в типичных бытовых и учебных
ситуациях;
2) запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего;
3) обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;
речевое поведение
1) соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого общения;
2) использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка репликиреакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
3) участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого
взаимодействия;
монологическая форма речи
1) составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
2) составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого
раздела;
64
3) высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
4) составлять описание картинки;
5) передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
6) составлять краткие аудиоблоги по изучаемой теме.
письмо
1) писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
2) подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
3) выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
4) заполнять пропущенные слова в тексте;
5) выписывать слова и словосочетания из текста;
6) дополнять предложения;
7) соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного,
вопросительного и восклицательного предложения;
8) составлять элементарные электронные письма по изучаемым темам;
9) составлять смс -сообщения, записки по изучаемой теме;
10) составлять элементарные презентации по изучаемым темам;
11) составлять карту местности;
фонетический уровень языка (прогнозирование результатов практического
овладения произносительными навыками зависит от структуры речевого дефекта)
владеть следующими произносительными навыками:
1) стремиться к разборчивому произношению слов;
2) корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
в области межкультурной компетенции:
использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:
1) о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
2) о знаменательных датах и их праздновании;
3) об особенностях культуры России и страны изучаемого языка.
Раздел 1. Природа.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о своем дне в деревне, на даче и т.д.;
• кратко описывать ферму по картинке;
• записывать голосовое сообщение о погоде;
в области письма:
• составлять карту участка местности в деревне, на даче и т.д.;
• составлять краткий рассказ о животных на ферме;
• составлять смс-сообщение о погоде.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• конструкция There is /there are для описания местности за городом: there is a forest,
there is a river, there are flowers..;
• настоящее простое время для описания действий на природе: I swim in the river. I
don’t water the flowers. Do you go to the forest?;
• настоящее продолженное время для описания действий на природе по картинке:
Dan is feeding the dog., Children are swimming in the river… .
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:
65
• лексические единицы для описания природы: grass, river, lake, forest, trees, flowers,
bushes…;
• названия животных на форме: cow, pig, hen, chicken, ,rabbit, sheep, lamb, …;
• речевые клише для описания действий в деревне, на даче: swim in the river, water
flowers, go to the forest, walk in the field…;
• речевые клише для описания действий на ферме: feed the chickens, ride a horse,
watch lambs…;
• прилагательные для описания погоды и природных явлений: rainy, sunny, cloudy,
windy… .
Раздел 2. Путешествия.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• рассказывать на каких видах транспорта нравится путешествовать;
• составлять краткий аудиоблог о своих каникулах;
• составлять голосовое сообщение, что взять с собой в поездку;
в области письма:
• составлять постер о видах транспорта для путешествий;
• составлять короткое электронное письмо о своих каникулах;
• составлять смс-сообщение, что взять с собой в поездку.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• модальный глагол can для описания способов путешествия: You can travel by train.,
You can go there by plane.
• Конструкция I’d like для обозначения предпочтений в выборе маршрута или
занятий на каникулах: I’d like to go to Turkey., I’d like to go to the beach,;
• настоящее простое время с наречиями повторности для описания действий на
каникулах: I usually go to the sea., I sometimes go to the farm.;
• настоящее продолженное время для описания действий в настоящий момент: What
are they doing?, They are swimming in the sea., He isn’t reading.
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:
• виды транспорта: plane, train, ship, car, bus…;
• речевые клише для описания способов путешествия: go by plane, travel by car…;
• названия стран: Spain, Greece, Turkey, Egypt…;
• названия предметов, которые понадобятся в поездке: passport, clothes, suitcase,
book, towel, swimsuit…;
• речевое клише go to + название страны: go to Spain;
• речевые клише для описания занятий на каникулах: go to the beach, go to the park,
swim in the sea, stay in a hotel...
Раздел 3. Праздники.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий рассказ о праздниках в России или Великобритании;
• составлять голосовое сообщение по подготовке к празднику;
• составлять краткий аудиоблог о любимом празднике;
в области письма:
• составлять постер о праздниках в России или Великобритании;
66
• составлять поздравительную открытку с Новым годом и Рождеством;
• составлять постер-презентацию о любимом празднике.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 45. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• настоящее простое время с наречиями повторности для выражения регулярных
действий: They always decorate homes., People usually buy flowers…;
• настоящее продолженное время для описания событий в настоящий момент и
описания событий по картинке: David is decorating a Christmas Tree., Anne is laying the
table;
• повелительное наклонение для инструкций по подготовке к празднику: Lay the
table., Put the lights on. Buy some flowers…;
• предлоги и порядковые числительные в речевых моделях для обозначения
знаменательных дат .. on the 25th of December, on the 8th of March…
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:
• названия праздников: New Year, Christmas, Women’s Day, Easter…;
• лексико-грамматические единства для описания праздничных событий: decorate a
Christmas tree, buy presents, buy flowers, write cards, cook salad, colour eggs, make a
cake…;
• речевые клише для открыток: Happy New Year, Merry Christmas, Happy Easter, best
wishes, with love..;
• речевое клише: My favourite holiday is… .
Раздел 4. Профессии.
Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной
деятельности.
В области монологической формы речи:
• составлять краткий аудиоблог о профессиях членов семьи;
• составлять краткий рассказ, что делают на работе члены семьи;
• составлять краткий рассказ о профессии своей мечты;
в области письма:
• составлять постер о профессиях в семье;
• составлять краткий список обязанностей для выбранной профессии;
• составлять постер-презентацию о выбранной профессии.
Примерный лексико-грамматический материал.
Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами
(словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в
объеме не менее 35. Предполагается введение в речь следующих конструкций:
• оборот there is/ there are для описания рабочего места (повторение);
• простое настоящее время с наречиями повторности для выражения регулярных
действий: He always comes to work at nine o’clock;
• предлоги времени: in, at, on: at nine o’clock, in the evening, on Monday…;
• сравнительная степень прилагательных: longer, earlier, more difficult, more
interesting….
Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:
• названия профессий: doctor, taxi driver, builder, vet, cook, teacher, singer…;
• лексико-грамматические единства, связанные с профессиями: treat people, treat
animals, cook pizza …;
• речевое клише: I want to be a doctor, I want to become a teacher…;
• прилагательные для описания профессий и рабочего дня: early, late, difficult,
67
interesting….,
• речевое клише для описания места работы: work in hospital, work at school, work in
the office.
2.7. Рабочая программа по учебному предмету «Музыка»
2.7.1. Пояснительная записка
Музыка является неотъемлемой частью культурного наследия, универсальным
способом коммуникации. Особенно важна музыка для становления личности
обучающихся на уровне начального общего образования - как способ, форма и опыт
самовыражения и естественного радостного мировосприятия.
На уровне начального общего образования необходимо заложить основы будущей
музыкальной культуры личности, сформировать представления о многообразии
проявлений музыкального искусства в жизни современного человека и общества. Поэтому
в содержании образования должны быть представлены различные пласты музыкального
искусства: фольклор, классическая, современная музыка, в том числе наиболее достойные
образцы массовой музыкальной культуры (джаз, эстрада, музыка кино и др.). При этом
наиболее эффективной формой освоения музыкального искусства является практическое
музицирование - пение, игра на доступных музыкальных инструментах, различные формы
музыкального движения. В ходе активной музыкальной деятельности происходит
постепенное освоение элементов музыкального языка, понимание основных жанровых
особенностей, принципов и форм развития музыки.
Программа предусматривает знакомство обучающихся с некоторым количеством
явлений, фактов музыкальной культуры (знание музыкальных произведений, фамилий
композиторов и исполнителей, специальной терминологии и т. п.). Однако этот уровень
содержания обучения не является главным. Значительно более важным является
формирование эстетических потребностей, проживание и осознание тех особых мыслей и
чувств, состояний, отношений к жизни, самому себе, другим людям, которые несёт в себе
музыка как «искусство интонируемого смысла» (Б. В. Асафьев).
Свойственная музыкальному восприятию идентификация с лирическим героем
произведения (В. В. Медушевский) является уникальным психологическим механизмом
для формирования мировоззрения обучающегося опосредованным недирективным путём.
Поэтому ключевым моментом при составлении программы является отбор репертуара,
который должен сочетать в себе такие качества, как доступность, высокий
художественный уровень, соответствие системе базовых национальных ценностей.
Одним из наиболее важных направлений музыкального воспитания является
развитие эмоционального интеллекта обучающихся. Через опыт чувственного восприятия
и художественного исполнения музыки формируется эмоциональная осознанность,
рефлексивная установка личности в целом.
Особая роль в организации музыкальных занятий н уровне начального общего
образования принадлежит игровым формам деятельности, которые рассматриваются как
широкий спектр конкретных приёмов и методов, внутренне присущих самому искусству от традиционных фольклорных игр и театрализованных представлений к звуковым
импровизациям, направленным на освоение жанровых особенностей, элементов
музыкального языка, композиционных принципов.
Музыка жизненно необходима для полноценного развития обучающихся младшего
школьного возраста. Признание самоценности творческого развития человека,
уникального вклада искусства в образование и воспитание делает неприменимыми
критерии утилитарности.
Основная цель реализации программы — воспитание музыкальной культуры как
части всей духовной культуры обучающихся с НОДА. Основным содержанием
68
музыкального обучения и воспитания является личный и коллективный опыт проживания
и осознания специфического комплекса эмоций, чувств, образов, идей, порождаемых
ситуациями эстетического восприятия (постижение мира через переживание,
самовыражение через творчество, духовно-нравственное становление, воспитание
чуткости к внутреннему миру другого человека через опыт сотворчества и
сопереживания).
В процессе конкретизации учебных целей их реализация осуществляется по
следующим направлениям:
1) становление системы ценностей обучающихся с НОДА в единстве эмоциональной
и познавательной сферы;
2) развитие потребности в общении с произведениями искусства, осознание
значения музыкального искусства как универсального языка общения, художественного
отражения многообразия жизни;
3) формирование творческих способностей обучающегося с НОДА, развитие
внутренней мотивации к музицированию.
Важнейшими задачами на уровне начального общего образования являются:
1. Формирование эмоционально-ценностной отзывчивости на прекрасное в жизни и
в искусстве.
2. Формирование позитивного взгляда на окружающий мир, гармонизация
взаимодействия с природой, обществом, самим собой через доступные формы
музицирования.
3. Формирование культуры осознанного восприятия музыкальных образов.
Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям через собственный внутренний
опыт эмоционального переживания.
4. Развитие эмоционального интеллекта в единстве с другими познавательными и
регулятивными универсальными учебными действиями. Развитие ассоциативного
мышления и продуктивного воображения.
5. Овладение предметными умениями и навыками в различных видах практического
музицирования. Введение обучающегося в искусство через разнообразие видов
музыкальной деятельности, в том числе:
а) Слушание (воспитание грамотного слушателя);
б) Исполнение (пение, игра на доступных музыкальных инструментах);
в) Сочинение (элементы импровизации, композиции, аранжировки);
г) Музыкальное движение (пластическое интонирование, танец, двигательное
моделирование и др.);
д) Исследовательские и творческие проекты.
6. Изучение закономерностей музыкального искусства: интонационная и жанровая
природа музыки, основные выразительные средства, элементы музыкального языка.
7. Воспитание уважения к цивилизационному наследию России; присвоение
интонационно-образного строя отечественной музыкальной культуры.
8. Расширение кругозора, воспитание любознательности, интереса к музыкальной
культуре других стран, культур, времён и народов.
Кроме этого учебный предмет «Музыка» на уровне начального общего образования
обучающихся с НОДА решает ряд коррекционно-развивающих задач:
1. Развитие слухового восприятия: способности различать звуки и мелодии опираясь
на средства музыкальной выразительности: высоту, силу, длительность, тембр.
2. Формирование чувства ритма у обучающихся с НОДА.
3. Развитие музыкальной памяти: способности запоминания и воспроизведения
мелодии, что влияет на развитие памяти в целом.
4. Коррекция пространственных нарушений через музыкально-пластические,
69
ритмические движения (пение с движением, музыкальные игры).
5. Коррекция речевых нарушений через развитие вокальной деятельности.
6. Обогащение представлений обучающихся об окружающем мире, расширение
музыкального и общего культурного кругозора, что является дефицитарным звеном у
обучающихся с НОДА из-за социальной депривации, вызванной двигательными
нарушениями, ограничивающими взаимодействие с окружающим миром.
7. Использование музыкально-терапевтических методов и приемов для регуляции
психического состояния обучающихся с НОДА.
В процессе обучения музыке обучающихся с НОДА необходимо учитывать
особенности их речевого развития, связанные с возможными нарушениями просодики,
голосообразования, фонематического слуха и др. В процессе обучения педагог должен
определить индивидуальные возможности обучающихся в части воспроизведения,
исполнения музыкальных произведений. При недостаточном уровне развития речи, голоса
и слуха, связанным с первичным диагнозом, необходимо использовать специальные
методы текущего и промежуточного контроля знаний обучающихся, позволяющие
объективно оценивать результаты их обучения.
В процессе освоения учебного предмета «Музыка» посредством музыкальнотворческой деятельности (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование,
драматизация музыкальных произведений, импровизация, музыкально-пластическое
движение и др.) реализуется коррекционно-компенсаторная направленность в обучении и
воспитании обучающихся с НОДА, в том числе коррекция и компенсация психомоторных
функций.
2.7.2. Содержание учебного предмета «Музыка»
Что роднит музыку с литературой.
Интонационно - образная, жанровая и стилевая основы музыкального искусства как
ее важнейшие закономерности, открывающие путь для его познания, установления связи с
жизнью и с другими видами искусства.
Выявление многосторонних связей музыки и литературы. Что стало бы с музыкой,
если бы не было литературы? Что стало бы с литературой, если бы не было музыки?
Поэма, былина, сказка. Песня, романс. Роль музыки в семье искусств, влияние на другие
искусства. Значение слов в песне. Вокализ. Сходство выразительных средств живописи и
музыки: плавные изгибы линий рисунка, перекличка светотени в картине и ладовой
окраски в музыке. Интонационно-образная, жанровая, стилевая основы музыки в картинах
и мелодиях, музыкального искусства как ее важнейшие закономерности, открывающие
путь для его познания, установления связи с жизнью и с другими искусствами. Интонация
как носитель смысла в музыке.
Вокальная музыка. Россия, Россия, нет слова красивей...
Взаимосвязь музыки и речи на основе их интонационной общности и различий.
Богатство
музыкальных
образов
(лирические).
Народные
истоки
русской
профессиональной музыки.
Образ Отчизны, отношение к родной земле, значение культуры своего народа.
Представление о песне как истоке и вершине музыки. Взаимосвязь музыки и речи на
основе их интонационной общности и различий. Богатство музыкальных образов в
вокальной музыке. Песня - верный спутник человека. Вокальная музыка. Песня русская в
березах, песня русская в хлебах.
Народное музыкальное творчество. Сущность и особенности устного народного
музыкального творчества как части общей культуры народа, как способа самовыражения
человека. Основные жанры русской народной музыки (наиболее распространенные
разновидности обрядовых песен, трудовые песни, былины, лирические песни, частушки).
Знакомство с различными жанрами русской народной песни: формирование
70
необходимых вокально-хоровых навыков. Особенности песенных жанров. Календарные
песни. Разнохарактерные песенные жанры: трудовые, обрядовые, величальные,
торжественные, хвалебные, шуточные, сатирические, игровые, хороводные, лирические
песни. Песни-заклички. Взаимосвязь музыкальных, литературных и художественных
образов. По содержанию песни делятся на: лирические, сатирические, героические и
патриотические. По социальной направленности - на обрядовые, бытовые, колыбельные, о
животных и др.
Вокальная музыка. Здесь мало услышать, здесь вслушаться нужно.
Развитие жанров камерной вокальной музыки - романс.
Определение романса как камерного вокального произведения для голоса с
инструментом, в котором раскрываются чувства человека, его отношение к жизни и
природе. Возможность возрождения песни в новом жанре - романс. Фольклор в музыке
русских композиторов. «Стучит, гремит Кикимора...»
Сущность и особенности устного народного музыкального творчества как части
общей культуры народа, как способа самовыражения человека. Народное творчество как
художественная самоценность. Особенности русской народной музыкальной культуры.
Основные жанры русской народной музыки. Знакомство с произведениями программной
инструментальной музыки: симфонической сюитой и симфонической миниатюрой.
Вокальные сочинения, созданные на основе различных литературных источников
(русских народных сказаний, сказок разных народов и др.) Сущность и особенности
устного народного музыкального творчества как части общей культуры народа, как
способа самовыражения человека. Народное творчество как художественная
самоценность.
Особенности русской народной музыкальной культуры.
Фольклор в музыке русских композиторов. «Что за прелесть эти сказки».
Обращение композиторов к родному фольклору и к фольклору других народов.
Общность и интонационное своеобразие музыкального фольклора народов России и
других народов мира, их ярко выраженная национальная самобытность.
Жанры инструментальной и вокальной музыки. «Мелодией одной звучат печаль и
радость», «Песнь моя летит с мольбою»
Развитие жанров светской вокальной и инструментальной музыки. Наиболее
значимые стилевые особенности классической музыкальной школы.
Представление о существовании вокальной и инструментальной музыки, не
связанной с какой-либо литературной основой (вокализ, песня без слов, баркарола как
жанр фортепианной музыки); знакомство с вокальной баркаролой. Выяснение своеобразия
и выразительности песни без слов и романса - инструментальной и вокальной баркаролы.
Представление учащихся о роли литературы в появлении новых музыкальных жанров и
произведений. Превращение песен в симфонические мелодии. Вторая жизнь песни.
Живительный родник творчества.
Народные истоки русской профессиональной музыке. Способы обращения
композиторов к народной музыке: цитирование, варьирование.
Представление о музыке, основанной на использовании народной песни; о народных
истоках профессиональной музыки: симфония, концерт, опера, кантата. Современные
интерпретации классической музыки. Смысл высказывания М.И. Глинки: "Создает
музыку народ, а мы, художники только ее аранжируем". Раскрытие терминов и
осмысление понятий: интерпретация, обработка, трактовка.
Всю жизнь мою несу Родину в душе. «Перезвоны»
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Наиболее значимые стилевые
особенности русской классической музыкальной школы, развитие традиций русской
классической музыкальной школы.
71
Сопоставление образного содержания музыки, выявление контраста как основной
прием развития произведения в целом. Определение средств музыкальной
выразительности. Перезвоны. Звучащие картины. Значимость музыки в жизни человека,
ее роль в творчестве писателей и поэтов, а также ее национальному своеобразию. Музыка.
Природа родной страны, судьба человека...
Вдохновение композиторов, поэтов, писателей, их размышления о смысле жизни, о
красоте родной земли, о душевной красоте человека и талантливых людях, которыми
может по праву гордиться Отечество.
Всю жизнь свою несу Родину в душе. «Скажи, откуда ты приходишь, красота?»
Осознать значимость музыкального искусства для творчества поэтов и писателей,
расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов - Ф.Шопена,
В. Моцарта. Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Гармонии задумчивый поэт»
Романтизм в западноевропейской музыке: особенности трактовки драматической и
лирической сфер на примере образцов камерной инструментальной музыки - прелюдия,
этюд.
Осознание учащимися значимости музыкального искусства для творчества поэтов и
писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских композиторов Ф.Шопен. Музыка не только раскрывает мир человеческих чувств, настроения, мысли, но
и играет в литературе драматургическую роль, выявляя внутреннюю сущность человека,
оттеняя, углубляя характеры, ситуации, события. Творчество Ф. Шопена как композитора
связано с его исполнительской деятельностью. Именно Ф.Шопен утвердил прелюдию как
самостоятельный вид творчества, открыл новое направление в развитии жанра этюда,
никогда не отделяя техническую сторону исполнения от художественной.
Писатели и поэты о музыке и музыкантах. «Ты, Моцарт, бог, и сам того не знаешь»
Сравнительная характеристика особенностей восприятия мира композиторами
классиками и романтиками. ( В.Моцарт - Ф.Шопен)
Осознание обучающимися значимости музыкального искусства для творчества
поэтов и писателей, расширение представлений о творчестве западноевропейских
композиторов - В.А. Моцарт и Ф.Шопен. Реквием. Музыка не только раскрывает мир
человеческих чувств, настроения, мысли, но и играет в литературе драматургическую
роль, выявляя внутреннюю сущность человека, оттеняя, углубляя, характеры, ситуации,
события. Произведения В.Моцарта открывают бесконечное многообразие чувств, полны
многогранных реальных характеров. Первое путешествие в музыкальный театр. Опера
Развитие жанра - опера. Народные истоки русской профессиональной музыки.
Обращение композиторов к родному фольклору.
Особенности оперного жанра, который возникает на основе литературного
произведения как источника либретто оперы. Разновидности вокальных и
инструментальных жанров, форм внутри оперы -(увертюра, ария, речитатив, хор,
ансамбль), а также исполнители (певцы, дирижѐр, оркестр). Второе путешествие в
музыкальный театр.
Балет
Развитие жанра - балет. Формирование русской классической школы.
На основе имеющегося музыкально-слухового опыта учащихся продолжить
знакомство с жанром балета, его происхождением, с либретто балетного спектакля,
основой которого являются сказочные сюжеты; с именами лучших отечественных
танцоров и хореографов. Балет-искусство синтетическое. В нем воедино переплетены
различные виды искусства: литература, инструментально-симфоническая музыка,
хореография, танцоры-солисты, кордебалет, массовые сцены, драматическое и
изобразительное искусство (театральное действие, костюмы, декорации). Музыка в
театре, кино и на телевидении.
72
Творчество отечественных композиторов - песенников, роль музыки в театре, кино и
телевидении. Роль литературного сценария и значение музыки в синтетических видах
искусства: в театре, кино, на телевидении. Музыка неотъемлемая часть произведений
киноискусства, которое существует на основе синтеза литературы, театра,
изобразительного искусства и музыки. Киномузыка - одно из важнейших средств
создания экранного образа реального события, которое специально инсценируется или
воссоздается средствами мультипликации. Динамика развития кинообраза, быстрая смена
действия в кино, короткое дыхание кинематографических фраз, свободное владение
пространством и временем получили отражение и в музыке к фильмам.
Третье путешествие в музыкальный театр. Мюзикл.
Взаимопроникновение «легкой» и «серьезной музыки», особенности их
взаимоотношения в различных пластах современного музыкального искусства.
Знакомство с жанром мюзикл. Особенности мюзикла, его истоки. Знакомство с мюзиклом
"Кошки" Э.-Л. Уэббера, в основе либретто которого лежат стихи Т. Элиота. Жанры
внутри самого мюзикла близки оперным номерам. Как и в опере, здесь сочетаются пение
и танец, но в отличие от оперы все действующие лица, исполняя вокальные номера,
постоянно находятся в движении. Обобщение изученного по разделу: "Музыка и
литература" Что роднит музыку с изобразительным искусством.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство
музыкальных образов (лирические). Взаимосвязь музыки и живописи через образное
восприятие мира. Способность музыки вызывать в нашем воображении зрительные
(живописные) образы. Специфика средств художественной выразительности живописи.
Отражение одного и того же сюжета в музыке и живописи Небесное и земное в
звуках и красках.
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Непреходящая любовь русских людей к родной земле. Духовные образы
древнерусского и западноевропейского искусства. Образ Богоматери как олицетворение
материнской любви, милосердия, покровительства и заступничества. Образ Богоматери в
русском и зарубежном искусстве. Звать через прошлое к настоящему. Выразительность и
изобразительность музыкальной интонации. Богатство музыкальных образов
(героические, эпические) и особенности их драматургического развития (контраст).
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Кантата. Контраст.
Триптих, трехчастная форма. Выразительность. Изобразительность. Сопоставить
произведения живописи и музыки. Музыка изображает душевный мир, переживания
своих героев.
Звать через прошлое к настоящему.
Выразительность и изобразительность музыкальной интонации. Богатство
музыкальных образов (героикоэпические) и особенности их драматургического развития.
Героические образы в музыке и изобразительном искусстве. Сопоставление героикоэпических образов музыки с образами изобразительного искусства. Песня-плач.
Осмысление темы о героических образах в искусстве. Музыкальная живопись и
живописная музыка.
Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных
исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов
прошлого.
Образы природы в творчестве музыкантов. «Музыкальные краски» в произведениях
композиторов - романтиков. Развитие музыкального, образно-ассоциативного мышления
через выявление общности музыки и живописи в образном выражении состояний души
человека, изображении картин природы.
Музыкальные образы произведений, созвучные музыкальной живописи художника.
73
Изобразительность.
Музыкальная живопись и живописная музыка .
Общее и особенное в русском и западноевропейском искусстве в различных
исторических эпох, стилевых направлений, творчестве выдающихся композитов
прошлого.
Сопоставление зримых образов музыкальных сочинений русского и зарубежного
композитора (вокальные и инструментальные) и общность отражения жизни в русской
музыке и поэзии. Восприятие, исполнение, сравнение произведений искусства, созданных
в жанре пейзажа Ф.Шуберта и С. Рахманинова. Живописная пластика (цвет, линия,
характер движения кисти) выражает тончайшие изменения настроений, состояний
человеческой души. Изобразительность. Инструментальный квинтет. Колокольность в
музыке и изобразительном искусстве. Народные истоки русской профессиональной
музыки.
Представление жизненных прообразов и народные истоки музыки - на примере
произведений отечественных композиторов. Колокольность - важный элемент
национального мировосприятия. Красота звучания колокола, символизирующего
соборность сознания русского человека. Каждый композитор отражает в своих
произведениях дух своего народа, своего времени, обращаясь к незыблемым духовным
ценностям, которым стремились следовать многие поколениям русских людей.
Портрет в музыке и изобразительном искусстве.
Интонация как носитель смысла в музыке. Выразительность и изобразительность
музыкальной интонации. Постижение гармонии в синтезе искусств: архитектуры, музыки,
изобразительного искусства. Великое прошлое родной земли, прекрасные памятники
мира, в число которых входят и музыкальные шедевры. Волшебная палочка дирижера.
Знакомство с творчеством выдающихся дирижеров.
Значение дирижера в исполнении симфонической музыки. Роль групп инструментов
симфонического оркестра.
Симфонический оркестр. Группы инструментов оркестра. Дирижер.
Образы борьбы и победы в искусстве. Особенности трактовки драматической
музыки на примере образцов симфонии.
Образный строй в знаменитой симфонии мировой музыкальной культуры Симфонии №5 Л.Бетховена. Творческий процесс сочинения музыки композитором,
особенности ее симфонического развития.
Застывшая музыка.
Отечественная и зарубежная духовная музыка в синтезе с храмовым искусством.
Выразительные возможности различного склада письма (полифония).
Пример музыкального в живописном, музыкальной формы в живописи. Гармония в
синтезе искусств: архитектуры, музыки, изобразительного искусства. Православные
храмы и русская духовная музыка. Хор, а капелла. Католические храмы и органная
музыка. Полифония в музыке и живописи.
Музыка И.Баха как вечно живое искусство, возвышающее душу человека.
Знакомство с творчеством композитора на примере жанра - фуга. Выразительные
возможности различного склада письма (полифония). Творчество И.С.Баха. Его
полифоническая музыка (органная музыка). Общность языка художественных
произведений в музыке и живописи. Духовная музыка. Светская музыка. Полифония.
Фуга. Музыка на мольберте.
Стилевое многообразие музыки 20 столетия. Импрессионизм.
Выявление многосторонних связей музыки, изобразительного искусства и
литературы на примере творчества литовского художника - композитора М.Чюрлениса.
Живописная музыка и музыкальная живопись М.К. Чюрлениса. Иносказание, символизм.
74
Звуковая палитра пьес. Цветовая гамма картин. . Композиция. Форма. Соната. Allegro,
Andante. Импрессионизм в музыке и живописи. Стилевое многообразие музыки 20
столетия. Импрессионизм. Знакомство с произведениями К.Дебюсси. Стилевое сходство и
различие на примерах произведений русских и зарубежных композиторов. Искусство
прошлого и настоящего всегда раскрывает перед слушателями, читателями, зрителями
жизнь во всем ее многообразии. Главное стремиться понять образы различных искусств,
не переставая удивляться чудесам, которые они открывают. О подвигах, о доблести и
славе...
Стилевое многообразие музыки 20 века. Богатство музыкальных образов драматические, героические.
Развитие исторической памяти подростков на основе освоения произведений
различных видов искусства, раскрывающих тему защиты Родины. Музыкальный жанр Реквием. В каждой мимолетности вижу я мир. Богатство музыкальных образов и
особенности их драматургического развития в камерно-инструментальной музыке.
Образный мир произведений С. Прокофьева и М. Мусоргского. Цикл
«Мимолетности» Цикл «Картинки с выставки». Сопоставление музыкальных и
художественных образов. Фортепианная миниатюра. Язык искусства.
Мир композитора.
Обобщение представлений о стилевом сходстве и различии произведений русских и
зарубежных композиторов.
2.7.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Музыка»
на уровне основного общего образования
Специфика эстетического содержания предмета «Музыка» обусловливает тесное
взаимодействие, смысловое единство трёх групп результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для основного
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
1. Патриотического воспитания: осознание российской гражданской идентичности в
поликультурном и многоконфессиональном обществе; знание Гимна России и традиций
его исполнения, уважение музыкальных символов республик Российской Федерации и
других стран мира; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего края,
музыкальной культуры народов России; знание достижений отечественных музыкантов,
их вклада в мировую музыкальную культуру; интерес к изучению истории отечественной
музыкальной культуры; стремление развивать и сохранять музыкальную культуру своей
страны, своего края.
2. Гражданского воспитания: готовность к выполнению обязанностей гражданина
и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;
осознание комплекса идей и моделей поведения, отражённых в лучших произведениях
мировой музыкальной классики, готовность поступать в своей жизни в соответствии с
эталонами нравственного самоопределения, отражёнными в них; активное участие в
музыкально-культурной жизни семьи, образовательной организации, местного
сообщества, родного края, страны, в том числе в качестве участников творческих
конкурсов и фестивалей, концертов, культурно-просветительских акций, в качестве
волонтёра в дни праздничных мероприятий.
3. Духовно-нравственного воспитания: ориентация на моральные ценности и
нормы в ситуациях нравственного выбора; готовность воспринимать музыкальное
искусство с учётом моральных и духовных ценностей этического и религиозного
75
контекста, социально-исторических особенностей этики и эстетики; придерживаться
принципов справедливости, взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе
непосредственной музыкальной и учебной деятельности, при подготовке внеклассных
концертов, фестивалей, конкурсов.
4. Эстетического воспитания: восприимчивость к различным видам искусства,
умение видеть прекрасное в окружающей действительности, готовность прислушиваться
к природе, людям, самому себе; осознание ценности творчества, таланта; осознание
важности музыкального искусства как средства коммуникации и самовыражения;
понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах
искусства.
5. Ценности научного познания: ориентация в деятельности на современную
систему научных представлений об основных закономерностях развития человека,
природы и общества, взаимосвязях человека с природной, социальной, культурной
средой; овладение музыкальным языком, навыками познания музыки как искусства
интонируемого смысла; овладение основными способами исследовательской
деятельности на звуковом материале самой музыки, а также на материале
искусствоведческой, исторической, публицистической информации о различных явлениях
музыкального искусства, использование доступного объёма специальной терминологии.
6.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия: осознание ценности жизни с опорой на собственный
жизненный опыт и опыт восприятия произведений искусства; соблюдение правил личной
безопасности и гигиены, в том числе в процессе музыкально-исполнительской,
творческой, исследовательской деятельности; умение осознавать своё эмоциональное
состояние и эмоциональное состояние других, использовать адекватные интонационные
средства для выражения своего состояния, в том числе в процессе повседневного
общения; сформированность навыков рефлексии, признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
7. Трудового воспитания: установка на посильное активное участие в
практической деятельности; трудолюбие в учёбе, настойчивость в достижении
поставленных целей; интерес к практическому изучению профессий в сфере культуры и
искусства; уважение к труду и результатам трудовой деятельности.
8. Экологического воспитания: повышение уровня экологической культуры,
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения; участие в
экологических проектах через различные формы музыкального творчества.
Личностные
результаты,
обеспечивающие
адаптацию
обучающегося
к
изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения, форм социальной жизни, включая семью, группы,
сформированные в учебной исследовательской и творческой деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
стремление перенимать опыт, учиться у других людей - как взрослых, так и
сверстников, в том числе в разнообразных проявлениях творчества, овладения
различными навыками в сфере музыкального и других видов искусства;
смелость при соприкосновении с новым эмоциональным опытом, воспитание
чувства нового, способность ставить и решать нестандартные задачи, предвидеть ход
событий, обращать внимание на перспективные тенденции и направления развития
культуры и социума;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения
76
и их последствия, опираясь на жизненный интонационный и эмоциональный опыт, опыт и
навыки управления своими психоэмоциональными ресурсами в стрессовой ситуации, воля
к победе.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета «Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
устанавливать существенные признаки для классификации музыкальных явлений,
выбирать основания для анализа, сравнения и обобщения отдельных интонаций, мелодий
и ритмов, других элементов музыкального языка;
сопоставлять, сравнивать на основании существенных признаков произведения,
жанры и стили музыкального и других видов искусства;
обнаруживать взаимные влияния отдельных видов, жанров и стилей музыки друг на
друга, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
выявлять общее и особенное, закономерности и противоречия в комплексе
выразительных средств, используемых при создании музыкального образа конкретного
произведения, жанра, стиля;
выявлять и характеризовать существенные признаки конкретного музыкального
звучания;
самостоятельно обобщать и формулировать выводы по результатам проведённого
слухового
наблюдения-исследования
(при
наличии
возможности).
Базовые
исследовательские действия:
следовать внутренним слухом за развитием музыкального процесса, «наблюдать»
звучание музыки;
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания; формулировать
собственные вопросы, фиксирующие несоответствие между реальным и желательным
состоянием учебной ситуации, восприятия, исполнения музыки;
составлять алгоритм действий и использовать его для решения учебных, в том числе
исполнительских и творческих задач;
проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по
установлению особенностей музыкально-языковых единиц, сравнению художественных
процессов, музыкальных явлений, культурных объектов между собой;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого
наблюдения, слухового исследования.
Работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе
информации с учётом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
понимать специфику работы с аудиоинформацией, музыкальными записями;
использовать интонирование для запоминания звуковой информации, музыкальных
произведений;
выбирать, анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать
информацию, представленную в аудио - и видеоформатах, текстах, таблицах, схемах;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизации
информации из одного или нескольких источников с учётом поставленных целей;
оценивать надёжность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно;
различать
тексты
информационного
и
художественного
содержания,
трансформировать, интерпретировать их в соответствии с учебной задачей;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (текст,
77
таблица, схема, презентация, театрализация и др.) в зависимости от
коммуникативной установки.
Овладение системой универсальных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся, в том числе развитие
специфического типа интеллектуальной деятельности - музыкального мышления.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями Невербальная
коммуникация:
воспринимать музыку как искусство интонируемого смысла, стремиться понять
эмоционально-образное
содержание
музыкального
высказывания,
понимать
ограниченность словесного языка в передаче смысла музыкального произведения;
передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении;
эффективно использовать интонационно-выразительные возможности в ситуации
публичного выступления;
распознавать невербальные средства общения (интонация, мимика, жесты),
расценивать их как полноценные элементы коммуникации, адекватно включаться в
соответствующий уровень общения.
Вербальное общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
выражать своё мнение, в том числе впечатления от общения с музыкальным
искусством в устных и письменных текстах;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
вести диалог, дискуссию, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы,
поддерживать благожелательный тон диалога;
публично представлять результаты учебной и творческой деятельности. Совместная
деятельность (сотрудничество):
Развивать навыки эстетически опосредованного сотрудничества, соучастия,
сопереживания в процессе исполнения и восприятия музыки; понимать ценность такого
социально-психологического опыта, экстраполировать его на другие сферы
взаимодействия;
понимать и использовать преимущества коллективной, групповой и индивидуальной
музыкальной деятельности, выбирать наиболее эффективные формы взаимодействия при
решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, выполнять поручения, подчиняться;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия; сравнивать результаты с исходной
задачей и вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу
ответственности и проявлять готовность к представлению отчёта перед группой.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
ставить
перед
собой
среднесрочные
и
долгосрочные
цели
по
самосовершенствованию, в том числе в части творческих, исполнительских навыков и
способностей, настойчиво продвигаться к поставленной цели;
78
планировать достижение целей через решение ряда последовательных задач
частного характера;
самостоятельно составлять план действий, вносить необходимые коррективы в ходе
его реализации;
выявлять наиболее важные проблемы для решения в учебных и жизненных
ситуациях;
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать
способ решения учебной задачи с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений; делать выбор и брать
за него ответственность на себя.
Самоконтроль (рефлексия):
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии; давать адекватную
оценку учебной ситуации и предлагать план её изменения; предвидеть трудности, которые
могут возникнуть при решении учебной задачи, и адаптировать решение к меняющимся
обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности; понимать
причины неудач и уметь предупреждать их, давать оценку приобретённому опыту;
использовать музыку для улучшения самочувствия, сознательного управления своим
психоэмоциональным состоянием, в том числе стимулировать состояния активности
(бодрости), отдыха (релаксации), концентрации внимания и т. д. Эмоциональный
интеллект:
чувствовать, понимать эмоциональное состояние самого себя и других людей,
использовать возможности музыкального искусства для расширения своих компетенций в
данной сфере;
развивать способность управлять собственными эмоциями и эмоциями других как в
повседневной жизни, так и в ситуациях музыкально-опосредованного общения;
выявлять и анализировать причины эмоций; понимать мотивы и намерения другого
человека, анализируя коммуникативно-интонационную ситуацию; регулировать способ
выражения собственных эмоций.
Принятие себя и других:
уважительно и осознанно относиться к другому человеку и его мнению,
эстетическим предпочтениям и вкусам;
признавать своё и чужое право на ошибку, при обнаружении ошибки
фокусироваться не на ней самой, а на способе улучшения результатов деятельности;
принимать себя и других, не осуждая; проявлять открытость;
осознавать невозможность контролировать всё вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Предметные результаты
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся основ
музыкальной культуры и проявляются в способности к музыкальной деятельности,
потребности в регулярном общении с музыкальным искусством во всех доступных
формах, органичном включении музыки в актуальный контекст своей жизни.
Обучающиеся, освоившие основную образовательную программу по предмету
«Музыка»:
осознают принципы универсальности и всеобщности музыки как вида
искусства, неразрывную связь музыки и жизни человека, всего человечества, могут
рассуждать на эту тему;
79
- воспринимают российскую музыкальную культуру как целостное и самобытное
цивилизационное явление; знают достижения отечественных мастеров музыкальной
культуры, испытывают гордость за них;
- сознательно стремятся к укреплению и сохранению собственной музыкальной
идентичности (разбираются в особенностях музыкальной культуры своего народа, узнают
на слух родные интонации среди других, стремятся участвовать в исполнении музыки
своей национальной традиции, понимают ответственность за сохранение и передачу
следующим поколениям музыкальной культуры своего народа);
- понимают роль музыки как социально значимого явления, формирующего
общественные вкусы и настроения, включённого в развитие политического,
экономического, религиозного, иных аспектов развития общества.
- высказывают суждения об основной идее, средствах её воплощения,
интонационных особенностях, жанре, исполнителях музыкального произведения.
2.8. Рабочая программа учебного предмета «Изобразительное искусство»
2.8.1. Пояснительная записка
Цель преподавания предмета «Изобразительное искусство» состоит в формировании
художественной культуры обучающихся с НОДА, развитии художественно-образного
мышления и эстетического отношения к явлениям действительности путём освоения
начальных основ художественных знаний, умений, навыков и развития творческого
потенциала учащихся данной категории.
Преподавание предмета также направлено на развитие духовной культуры учащихся
с двигательными нарушениями, формирование активной эстетической позиции по
отношению к действительности и произведениям искусства, понимание роли и значения
художественной деятельности в жизни людей.
Коррекционными задачами учебного предмета «Изобразительное искусство»
являются:
развитие и коррекция я движений руки;
развитие зрительно-моторной координации;
развитие пространственных представлений;
формирование и коррекция графических навыков;
коррекция элементов зеркального рисунка;
совершенствование и автоматизация рисовальных движений.
Важнейшей задачей является формирование активного, ценностного отношения к
истории отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, изобразительном
искусстве, в национальных образах предметно-материальной и пространственной среды, в
понимании красоты человека.
Принципами реализации учебного предмета «Изобразительное искусство» являются:
принцип единства диагностики и коррекции
До начала реализации рабочей программы необходимо организовать и провести
комплексное диагностическое обследование обучающихся с НОДА, позволяющий
выявить характер и интенсивность трудностей развития навыков изобразительной
деятельности, сделать заключение об их возможных причинах.
принцип учета индивидуальных особенностей развития обучающегося с НОДА с
учетом разнообразия выявленных нарушений
При реализации данного принципа необходимо учитывать уровень развития
функциональных возможностей кистей и пальцев рук у обучающихся с НОДА. В одном
классе могут учиться обучающиеся с различными двигательными нарушениями, и каждый
80
обучающийся будет требовать индивидуального подхода при обучении, а некоторые –
подбора индивидуальных вспомогательных средств. Особое внимание следует уделять
обучающимся, имеющим тяжелые двигательные нарушения. Индивидуальный подход
следует выражать в разноуровневой системе заданий, их вариативности, а также выборе
направления работы. Учитывая двигательные особенности обучающихся с двигательной
патологией, их быструю истощаемость, необходимо варьировать формы выполнения
заданий по ИЗО. Так, например, одним ученикам рекомендуется предлагать выбрать тему
рисунка, а другим предложить возможность рисовать в разлинованном альбоме, также
можно предложить обучающемуся рисовать мелом. В наиболее тяжелых случаях
обучающийся может рисовать на специальных магнитных досках. При наличии
компьютера в отдельных случаях возможно выполнение обучающимся задания на
компьютере.
принцип вариативности
При реализации данного принципа используется возможность сосуществования
различных подходов к отбору содержания и технологий обучения, при этом сохраняется
инвариантный минимум обучения обучающихся с НОДА с учетом двигательных
возможностей.
принцип коррекционной направленности образовательного процесса
принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности младшего школьника с двигательными нарушениями и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей лиц указанной категории;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА
принцип сотрудничества с семьей обучающегося с НОДА.
Содержание предмета охватывает все основные виды визуально-пространственных
искусств (собственно изобразительных): начальные основы графики, живописи и
скульптуры, декоративно-прикладные и народные виды искусства, архитектуру и дизайн.
Особое внимание уделено развитию эстетического восприятия природы, восприятию
произведений искусства и формированию зрительских навыков, художественному
восприятию предметно-бытовой культуры. Для учащихся с НОДА начальной школы
большое значение также имеет восприятие произведений детского творчества, умение
обсуждать и анализировать детские рисунки с позиций выраженного в них содержания,
художественных средств выразительности, соответствия учебной задачи, поставленной
учителем. Такая рефлексия детского творчества имеет позитивный обучающий характер
для обучающихся с НОДА.
Учебные темы, связанные с восприятием, могут быть реализованы как отдельные
уроки, но чаще всего следует объединять задачи восприятия с задачами практической
творческой работы (при сохранении учебного времени на восприятие произведений
искусства и эстетического наблюдения окружающей действительности) с учетом
индивидуальных психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА.
На занятиях учащиеся с двигательными нарушениями знакомятся с многообразием
видов художественной деятельности и технически доступным разнообразием
художественных материалов.
Рабочая программа учитывает психолого-возрастные особенности развития детей 710 лет с НОДА, при этом содержание занятий должно быть адаптировано с учётом
индивидуальных качеств обучающихся данной категории, а также их особых
образовательных потребностей.
Особые образовательные потребности у обучающихся с НОДА задаются
81
спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического и
речевого развития, и определяют особую логику построения учебного процесса. Наряду с
этим можно выделить особые по своему характеру потребности в изучении предмета
«Изобразительное искусство», свойственные всем обучающимся с НОДА:
регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями;
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через
содержание образовательных областей;
использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения в связи с нарушениями двигательных функций;
индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений;
предоставление услуг ассистента-помощника, тьютора;
наглядно-действенных характер содержания образования и упрощения системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
специальное обучение «переносу» сформированных трудовых навыков и умений
в новые ситуации взаимодействия с действительностью;
организация особой пространственной и временной образовательной среды;
обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным
учебным местом с учетом структуры нарушения.
В ходе реализации учебного курса «Изобразительное искусство» обучающимися с
НОДА, необходимо учитывать наличие целого ряда нарушений общей моторики и
функциональных возможностей кистей и пальцев рук, речи, недостаточность
пространственных представлений, а также определенная зависимость между клиническими
проявлениями тяжёлой степени двигательных нарушений и особенностями
изобразительной деятельности обучающихся НОДА.
Особое внимание необходимо уделить степени тяжести двигательных нарушений и
форме детского церебрального паралича. У обучающихся со спастической диплегией и
гемипаретической формой детского церебрального паралича чаще всего наблюдается
карандашный захват из-за мышечного тонуса. Обучающиеся сжимают карандаш в кулаке
или зажимают его между 2-м и 3-м пальцами, или 1-я фаланга 1-го пальца не опирается на
карандаш, а подгибается, и карандаш удерживается между 1-ми 3-м пальцами. Иногда
обучающиеся с НОДА помогают себе удерживать карандаш ртом или подбородком.
Многим обучающимся с двигательными нарушениями не удается сохранить строго
вертикальное направление линии, а также равномерную силу нажима на карандаш.
Наблюдается и такая тенденция, когда начало линии, бывает не от верхнего края линии, а
ближе к середине, сама линия располагается не у левого края листа, а ближе к середине.
Большие трудности испытывают обучающиеся с НОДА при проведении горизонтальных
линий. Большинство обучающихся с двигательными нарушениями не могут сохранить
направление линии, параллельное верхнему и нижнему краям листа бумаги.
Обучающиеся со спастической диплегией и гемипаретической формой детского
церебрального паралича испытывают также трудности при соединении концов кривой
линии, не могут изобразить правильно окружность. При проведении горизонтальных
линий отчетливо проявляется нестабильность силы нажима на карандаш. Некоторые
обучающиеся начинают вести линию без ориентирования на левую сторону листа бумаги,
некоторые начинают проводить линию справа налево. Большие трудности испытывают
обучающиеся со спастической формой церебрального паралича при закрашивании. Они
не могут остановить штрих у границы контура, закрашивают фигуру без соблюдения
направления штриха, либо в центре фигуры, либо выходя за пределы контура фигуры.
82
Отмечается неравномерная сила нажима на карандаш. Им также не удается произвольно
менять скорость движения. Часто штрихи не доходят до контура фигуры или выходят за
контуры.
Обучающиеся с гемипаретической формой церебрального паралича при
правостороннем гемипарезе пользуются левой рукой, как ведущей, при левостороннем
левая рука у них поражена. Они проводят горизонтальные линии справа налево и
игнорируют правую сторону листа при проведении вертикальных линий. Обучающиеся с
левосторонним гемипарезом игнорируют левую сторону листа бумаги, проводят
горизонтальные линии слева направо. Размер окружности слабо дифференцирован,
окружность не получается достаточно круглой, концы кривой не смыкаются.
У всех обучающихся с гиперкинетической формой церебрального паралича не
сформирован карандашный пальцевой захват или у них отмечается патологически
сформированный захват. Обучающиеся неадекватно используют лист бумаги,
изображения бывают или слишком крупными, или слишком мелкими, или игнорируется
одна из сторон листа. Они ориентируются при определении начала вертикальной или
горизонтальной линии, но испытывают большие затруднения при проведении линий
(особенно горизонтальных) так как насильственные движения в руках не позволяют им
проводить направленное движение. У обучающихся отмечается хаотическое черкание.
Они не могут соединить концы кривой линии, не могут рисовать окружность. В связи с
нарушением тонуса мышц или насильственными движениями у обучающихся отмечаются
трудности при проведении тонкой и широкой линии. Качество штриховки в основном
зависит от того, какой рукой рисует обучающийся. Леворуким обучающимся, в связи с
поражением правой руки, труднее штриховать, они штрихуют неаккуратно, без
соблюдения направления штрихов.
Многие обучающиеся с НОДА испытывают затруднения в воспроизведении формы,
в соотнесении в пространстве объемных и плоских величин. При проведении прямых
линий теряется направление. Геометрические фигуры не имеют четких очертаний и такие
фигуры, как квадрат, треугольник и даже окружность изображаются фигурой с
невнятными очертаниями. При изображении окружности кривая не замыкается. В ряде
случаев наблюдается нарушение целостности изображения - так крыша дома «висит» в
воздухе отдельно от дома. При изображении человека его части тела могут быть отдельно
от туловища, а части лица нарисованы вне овала лица. Изобразительный язык крайне
беден. Данные трудности остаются на весь период обучения. Одной из особенностей
работы с обучающимися с НОДА является также то, что с учетом особых
образовательных потребностей им необходимо больше времени для выполнения заданий,
чем здоровым обучающимся.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося, необходимо отбирать наиболее доступные для выполнения работы.
Рекомендуется применять разнообразные методы и приемы обучения: предварительное
наблюдение за намеченными для изображения предметами и явлениями окружающего
мира на прогулках и экскурсиях, обыгрывание предметов, анализ предмета с помощью
осязательно-двигательного способа обследования, обведение контура по трафарету и по
шаблону, выкладывание изображений из отдельных элементов, словесное описание
предмета, узнавание предмета по словесному описанию и по незавершенному
изображению.
Замедленный темп у обучающихся с НОДА определяет необходимость
предоставления большего количества времени для выполнения рисунков. При наличии
пространственных нарушений и несформированности зрительно-моторной координации
следует специально указать строку и место, с которых нужно начинать рисовать,
обозначить необходимое расстояние между строчками, работами или частями задания. В
83
связи с нарушениями моторики у обучающихся с данной патологией при обучении их
рисованию целесообразно придерживаться следующей схемы: зрительное и двигательноосязательное формирование образа предмета; передача формы предмета с помощью
готового контура (трафарета);рисование этой формы пальцем в воздухе; рисование
предмета с использованием опорных точек; раскраска контурных изображений; рисование
по непосредственному наблюдению без вспомогательных средств.
Как один из методов обучения навыкам изобразительной деятельности
рекомендуется применение трафаретов. Использование трафарета в обучении
графическим навыкам обучающихся с НОДА позволяет им воспринимать правильное
движение руки, необходимое для рисования той или иной формы и запоминания данного
движения, развивает зрительно-моторную координацию, существенно расширяет
графические возможности обучающихся данной категории, закрепляет знания сенсорных
эталонов, корригирует нарушенное представление о величине изображаемых предметов.
Прежде чем трафарет будет зафиксирован в верхнем левом углу листа бумаги
рекомендуется, чтобы обучающийся самостоятельно или пассивно обводил пальцем
контур каждой фигуры, проделывая данное действие неоднократно, затем рекомендуется,
чтобы он обводил контур с карандашом в руке. После закрепления трафарета на листе
бумаги взрослый рукой обучающегося карандашом обводит контур фигуры, стараясь как
можно теснее прижать карандаш к контуру трафарета, чтобы у него возникло ощущение
движения. Данное действие также рекомендуется производить несколько раз. Затем
обучающийся должен самостоятельно, многократно обвести фигуру по контуру
трафарета, все убыстряя движение и перенося карандаш для рисования на свободное поле
листа бумаги, периодически возобновляя рисование по трафарету. Следующим этапом
является рисование фигуры без трафарета, а затем рисование предметов, имеющих форму
данной геометрической фигуры.
Каждое занятие должно начинаться с нормализации тонуса рук. Для этой цели
используется массаж, термальное воздействие, гимнастика для рук.
Для повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется
применять коллективные формы работы и работа в парах.
С целью развития творческого опыта обучающихся с НОДА, овладения образным
языком декоративного искусства рекомендуется использование программы «Sumopaint».
Программа позволядет обучающимся создавать как эскизы и готовые рисунки, так и
раскрашивать готовые контуры, позволяет работать с готовыми шаблонами,
геометрическими фигурами как основой для создания рисунка. Рекомендуется также
использование программы «ArtRage», которая имитирует рисование кистью, карандашом
и другими инструментами. В программе есть специальные настройки, которые позволяют
рисовать красками, высыхающими на виртуальном холсте. Для обучающихся с НОДА эта
программа удобна тем, что они могут выбирать готовые фрагменты, различные элементы
и рисунки и использовать их в своей работе. Также учатся использовать и узнавать
скрытые возможности и создавать произведения полукомпьютерного искусства. То, что
они не могут изобразить самостоятельно в связи с двигательными нарушениями, им
помогает изобразить программа ArtRage. В связи с тем, что в настоящее время появляются
все новые цифровые ресурсы, которые могут быть применены в обучении лиц с НОДА,
либо адаптированы под возможности обучающихся НОДА педагоги получают широкую
возможность самостоятельного подбора, адаптации и использования новых ресурсов
Для ознакомления с культурными наследиями с учетом двигательных нарушений
рекомендуется организация виртуальных экскурсий.
2.8.2. Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Подготовительный класс (33 ч)
Модуль «Графика». Подготовка к овладению ИЗО деятельности. Ознакомление с
84
средствами ИЗО. Выбор вертикального или горизонтального формата листа в зависимости
от содержания изображения. Разные виды линий. Линейный рисунок. Приёмы рисования
линией. Представление о пропорциях: короткое — длинное. Цельная форма и её части.
Модуль «Живопись». Подготовка руки рисованию. Цвет как одно из главных
средств выражения в изобразительном искусстве. Краски «гуашь», кисти, бумага цветная
и белая. Три основных цвета. Навыки смешения красок и получение нового цвета.
Живописное изображение разных цветков по представлению. Развитие навыков работы
гуашью. Эмоциональная выразительность цвета.
Модуль «Скульптура». Приёмы работы с пластилином; дощечка, стек, тряпочка.
Лепка зверушек из цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы
вытягивания, вдавливания. Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее
известных народных художественных промыслов (дымковская или каргопольская
игрушка или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Объёмная аппликация из
бумаги.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Наблюдение узоров в живой
природе (в условиях урока на основе фотографий). Эмоционально-эстетическое
восприятие объектов действительности. Узоры и орнаменты, создаваемые людьми.
Орнаменты геометрические. Представления о симметрии и наблюдение её в природе.
Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее известных народных
художественных промыслов: дымковская или каргопольская игрушка (или по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Оригами — создание игрушки для новогодней
ёлки.
Модуль «Архитектура». Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в
окружающем мире (по фотографиям). Освоение приёмов конструирования из бумаги.
Овладение приёмами складывания склеивания деталей. Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочного города из бумаги.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Восприятие произведений
детского творчества. Художественное наблюдение окружающего мира природы и
предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной аналитической.
Рассматривание иллюстраций детской книги на основе содержательных установок
учителя в соответствии с изучаемой темой. Знакомство с картиной, в которой ярко
выражено эмоциональное состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет
(произведения М. А. Врубеля и другие по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики». Фотографирование крупных деталей
природы. Обсуждение в условиях урока ученических фотографий, соответствующих
изучаемой теме.
1 класс
Модуль «Графика». Расположение изображения на листе. Графические материалы
для линейного рисунка и их особенности. Приёмы рисования линией. Рисование с натуры:
разные листья и их форма. Развитие навыка видения соотношения частей целого (на
основе рисунков животных). Графическое пятно (ахроматическое) и представление о
силуэте. Формирование навыка видения целостности.
Модуль «Живопись». Цвет как одно из главных средств выражения в
изобразительном искусстве. Навыки работы гуашью в условиях урока. Ассоциативные
представления, связанные с каждым цветом. Навыки смешения красок и получение нового
цвета. Эмоциональная выразительность цвета, способы выражение настроения в
изображаемом сюжете. Тематическая композиция «Времена года». Контрастные цветовые
состояния времён года. Живопись (гуашь), аппликация или смешанная техника. Техника
монотипии. Представления о симметрии. Развитие воображения.
Модуль «Скульптура». Изображение объёмных материалов. Лепка зверушек из
85
цельной формы (черепашки, ёжика, зайчика, птички и др.). Приёмы сгибания,
скручивания. Лепка игрушки, характерной для одного из наиболее известных народных
художественных промыслов (дымковская или каргопольская игрушка или по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Бумажная пластика. Овладение первичными
приёмами надрезания, закручивания, складывания. Объёмная аппликация из картона.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Узоры в природе. Ассоциативное
сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного искусства. Узоры и
орнаменты, создаваемые людьми, и разнообразие их видов. Орнаменты геометрические и
растительные. Декоративная композиция в круге или в полосе. Последовательное ведение
работы над изображением бабочки по представлению, использование линии симметрии
при составлении узора крыльев. Орнамент, характерный для игрушек одного из наиболее
известных народных художественных промыслов: дымковская или каргопольская
игрушка (или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Дизайн предмета:
изготовление нарядной упаковки путём складывания бумаги и аппликации. Оригами —
создание игрушки для новогодней ёлки. Приёмы складывания бумаги.
Модуль «Архитектура». Наблюдение разнообразных архитектурных зданий в
окружающем мире (по фотографиям), обсуждение особенностей и составных частей
зданий. Освоение приёмов конструирования из бумаги. Овладение приёмами надрезания и
вырезания деталей; использование приёма симметрии. Макетирование (или аппликация)
пространственной среды сказочного города из картона или пластилина.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Обсуждение сюжетного и
эмоционального содержания детских работ. Художественное наблюдение окружающего
мира природы и предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической и эстетической задачи наблюдения (установки). Рассматривание
иллюстраций детской книги на основе содержательных установок учителя в соответствии
с изучаемой темой. Знакомство с картиной, в которой ярко выражено эмоциональное
состояние, или с картиной, написанной на сказочный сюжет (произведения М. А. Врубеля
и другие по выбору учителя). Освоение зрительских умений на основе получаемых знаний
и творческих практических задач - установок наблюдения. Ассоциации из личного опыта
учащихся и оценка эмоционального содержания произведений.
Модуль «Азбука цифровой графики». Фотографирование мелких деталей
природы, выражение ярких зрительных впечатлений. Обсуждение в условиях урока
ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
2 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика». Ритм линий. Выразительность линии. Художественные
материалы для линейного рисунка и их свойства. Развитие навыков линейного рисунка.
Пастель и мелки - особенности и выразительные свойства графических материалов,
приёмы работы. Ритм пятен: освоение основ композиции. Расположение пятна на
плоскости листа: сгущение, разброс, доминанта, равновесие, спокойствие и движение.
Пропорции - соотношение частей и целого. Развитие аналитических навыков видения
пропорций. Выразительные свойства пропорций (на основе рисунков птиц). Рисунок с
натуры простого предмета. Расположение предмета на листе бумаги. Определение формы
предмета. Соотношение частей предмета. Светлые и тёмные части предмета, тень под
предметом. Штриховка. Умение внимательно рассматривать и анализировать форму
натурного предмета. Графический рисунок животного с активным выражением его
характера. Аналитическое рассматривание графических произведений анималистического
жанра.
Модуль «Живопись». Цвета основные и составные. Развитие навыков смешивания
красок и получения нового цвета. Приёмы работы гуашью. Разный характер мазков и
движений кистью. Пастозное, плотное и прозрачное нанесение краски. Акварель и её
86
свойства. Акварельные кисти. Приёмы работы акварелью. Цвет тёплый и холодный —
цветовой контраст. Цвет тёмный и светлый (тональные отношения). Затемнение цвета с
помощью тёмной краски и осветление цвета. Эмоциональная выразительность цветовых
состояний и отношений. Цвет открытый — звонкий и приглушённый, тихий.
Эмоциональная выразительность цвета. Изображение природы (моря) в разных
контрастных состояниях погоды и соответствующих цветовых состояниях (туман, нежное
утро, гроза, буря, ветер — по выбору учителя). Произведения И. К. Айвазовского.
Изображение сказочного персонажа с ярко выраженным характером (образ мужской или
женский).
Модуль «Скульптура». Лепка из пластилина или глины игрушки — сказочного
животного по мотивам выбранного художественного народного промысла
(филимоновская игрушка, дымковский петух, каргопольский Полкан и другие по выбору
учителя с учётом местных промыслов). Способ лепки в соответствии с традициями
промысла. Лепка животных (кошка, собака, медвежонок и др.) с передачей характерной
пластики движения. Соблюдение цельности формы, её преобразование и добавление
деталей. Изображение движения и статики в скульптуре: лепка из пластилина тяжёлой,
неповоротливой и лёгкой, стремительной формы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Наблюдение узоров в природе (на
основе фотографий в условиях урока): снежинки, паутинки, роса на листьях и др.
Ассоциативное сопоставление с орнаментами в предметах декоративно-прикладного
искусства (кружево, вышивка, ювелирные изделия и др.). Рисунок геометрического
орнамента кружева или вышивки. Декоративная композиция. Ритм пятен в декоративной
аппликации. Поделки из подручных нехудожественных материалов. Декоративные
изображения животных в игрушках народных промыслов; филимоновские, дымковские,
каргопольские игрушки (и другие по выбору учителя с учётом местных художественных
промыслов). Декор одежды человека. Разнообразие украшений. Традиционные народные
женские и мужские украшения. Назначение украшений и их роль в жизни людей.
Модуль «Архитектура». Конструирование из бумаги. Приёмы работы с полосой
бумаги, разные варианты складывания, закручивания, надрезания. Макетирование
пространства детской площадки. Построение игрового сказочного города из бумаги (на
основе сворачивания геометрических тел — параллелепипедов разной высоты, цилиндров
с прорезями и наклейками); завивание, скручивание и складывание полоски бумаги
(например, гармошкой). Образ здания. Памятники отечественной или западноевропейской
архитектуры с ярко выраженным характером здания. Рисунок дома для доброго или злого
сказочного персонажа (иллюстрация сказки по выбору учителя).
Модуль «Восприятие произведений искусства». Восприятие произведений
детского творчества. Обсуждение сюжетного и эмоционального содержания детских
работ. Художественное наблюдение природы и красивых природных деталей, анализ их
конструкции и эмоционального воздействия. Сопоставление их с рукотворными
произведениями. Восприятие орнаментальных произведений прикладного искусства
(кружево, шитьё, резьба и роспись и др.). Восприятие произведений живописи с активным
выражением цветового состояния в природе. Произведения И. И. Левитана, А. И.
Куинджи, Н. П. Крымова. Восприятие произведений анималистического жанра в графике
(произведения В. В. Ватагина, Е. И. Чарушина и др.) и в скульптуре (произведения В. В.
Ватагина). Наблюдение животных с точки зрения их пропорций, характера движения,
пластики.
Модуль «Азбука цифровой графики». Компьютерные средства изображения.
Виды линий (в программе Paint или другом графическом редакторе). Компьютерные
средства изображения. Работа с геометрическими фигурами. Трансформация и
копирование геометрических фигур в программе Paint. Освоение инструментов
87
традиционного рисования (карандаш, кисточка, ластик, заливка и др.) в программе Paint
на основе простых сюжетов (например, образ дерева). Освоение инструментов
традиционного рисования в программе Paint на основе темы «Тёплый и холодный цвета»
(например, «Горящий костёр в синей ночи», «Перо жар-птицы» и др.). Художественная
фотография. Расположение объекта в кадре. Масштаб. Доминанта. Обсуждение в
условиях урока ученических фотографий, соответствующих изучаемой теме.
3 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика». Эскизы обложки и иллюстраций к детской книге сказок (сказка
по выбору). Рисунок буквицы. Макет книги-игрушки. Совмещение изображения и текста.
Расположение иллюстраций и текста на развороте книги. Поздравительная открытка.
Открытка-пожелание. Композиция открытки: совмещение текста (шрифта) и
изображения. Рисунок открытки или аппликация. Эскиз плаката или афиши. Совмещение
шрифта и изображения. Особенности композиции плаката. Графические зарисовки
карандашами по памяти или на основе наблюдений и фотографий архитектурных
достопримечательностей своего города. Транспорт в городе. Рисунки реальных или
фантастических машин. Изображение лица человека. Строение, пропорции,
взаиморасположение частей лица. Эскиз маски для маскарада: изображение лица — маски
персонажа с ярко выраженным характером. Аппликация из цветной бумаги.
Модуль «Живопись». Создание сюжетной композиции «В цирке», использование
гуаши или карандаша и акварели (по памяти и представлению). Художник в театре: эскиз
занавеса (или декораций сцены) для спектакля со сказочным сюжетом (сказка по выбору).
Тематическая композиция «Праздник в городе». Гуашь по цветной бумаге, возможно
совмещение с наклейками в виде коллажа или аппликации. Натюрморт из простых
предметов с натуры или по представлению. «Натюрморт-автопортрет» из предметов,
характеризующих личность ученика. Пейзаж в живописи. Передача в пейзаже состояний в
природе. Выбор для изображения времени года, времени дня, характера погоды и
особенностей ландшафта (лес или поле, река или озеро); количество и состояние неба в
изображении. Портрет человека по памяти и представлению с опорой на натуру.
Выражение в портрете (автопортрете) характера человека, особенностей его личности с
использованием выразительных возможностей композиционного размещения в плоскости
листа, особенностей пропорций и мимики лица, характера цветового решения, сильного
или мягкого контраста, включения в композицию дополнительных предметов.
Модуль «Скульптура». Создание игрушки из подручного нехудожественного
материала, придание ей одушевлённого образа (добавления деталей лепных или из
бумаги, ниток или других материалов). Лепка сказочного персонажа на основе сюжета
известной сказки или создание этого персонажа путём бумагопластики. Освоение знаний
о видах скульптуры (по назначению) и жанрах скульптуры (по сюжету изображения).
Лепка эскиза парковой скульптуры. Выражение пластики движения в скульптуре. Работа с
пластилином или глиной.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Приёмы исполнения орнаментов и
выполнение эскизов украшения посуды из дерева и глины в традициях народных
художественных промыслов Хохломы и Гжели (или в традициях других промыслов по
выбору учителя). Эскизы орнаментов для росписи тканей. Раппорт. Трафарет и создание
орнамента при помощи печаток или штампов. Эскизы орнамента для росписи платка:
симметрия или асимметрия построения композиции, статика и динамика узора,
ритмические чередования мотивов, наличие композиционного центра, роспись по канве.
Рассматривание павловопосадских платков. Проектирование (эскизы) декоративных
украшений в городе: ажурные ограды, украшения фонарей, скамеек, киосков, подставок
для цветов и др.
Модуль «Архитектура». Зарисовки исторических памятников и архитектурных
88
достопримечательностей города или села. Работа по наблюдению и по памяти, на основе
использования фотографий и образных представлений. Проектирование садово-паркового
пространства на плоскости (аппликация, коллаж) или в виде макета с использованием
бумаги, картона, пенопласта и других подручных материалов. Графический рисунок
(индивидуально) или тематическое панно «Образ моего города» (села) в виде
коллективной работы (композиционная склейка-аппликация рисунков зданий и других
элементов городского пространства, выполненных индивидуально).
Модуль «Восприятие произведений искусства». Иллюстрации в детских книгах и
дизайн детской книги. Рассматривание и обсуждение иллюстраций известных российских
иллюстраторов детских книг. Восприятие объектов окружающего мира — архитектура,
улицы города или села. Памятники архитектуры и архитектурные достопримечательности
(по выбору учителя), их значение в современном мире. Виртуальное путешествие:
памятники архитектуры в Москве и Санкт-Петербурге (обзор памятников по выбору
учителя). Художественные музеи. Виртуальные путешествия в художественные музеи:
Государственная Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный
Русский музей, Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина.
Экскурсии в местные художественные музеи и галереи. Виртуальные экскурсии в
знаменитые зарубежные художественные музеи (выбор музеев — за учителем). Осознание
значимости и увлекательности посещения музеев; посещение знаменитого музея как
событие; интерес к коллекции музея и искусству в целом. Знания о видах
пространственных искусств: виды определяются по назначению произведений в жизни
людей. Жанры в изобразительном искусстве — в живописи, графике, скульптуре —
определяются предметом изображения; классификация и сравнение содержания
произведений сходного сюжета (портреты, пейзажи и др.). Представления о
произведениях крупнейших отечественных художников-пейзажистов: И. И. Шишкина, И.
И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи, И. К. Айвазовского и др.
Представления о произведениях крупнейших отечественных портретистов: В. И.
Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и др.
Модуль «Азбука цифровой графики». Построение в графическом редакторе
различных по эмоциональному восприятию ритмов расположения пятен на плоскости:
покой (статика), разные направления и ритмы движения (собрались, разбежались,
догоняют, улетают и т. д.). Вместо пятен (геометрических фигур) могут быть простые
силуэты машинок, птичек, облаков и др. В графическом редакторе создание рисунка
элемента орнамента (паттерна), его копирование, многократное повторение, в том числе с
поворотами вокруг оси рисунка, и создание орнамента, в основе которого раппорт.
Вариативное создание орнаментов на основе одного и того же элемента. Изображение и
изучение мимики лица в программе Paint (или другом графическом редакторе).
Совмещение с помощью графического редактора векторного изображения, фотографии и
шрифта для создания плаката или поздравительной открытки. Редактирование
фотографий в программе Picture Manager: изменение яркости, контраста, насыщенности
цвета; обрезка, поворот, отражение. Виртуальные путешествия в главные художественные
музеи и музеи местные (по выбору учителя).
4 КЛАСС (34 ч)
Модуль «Графика». Правила линейной и воздушной перспективы: уменьшение
размера изображения по мере удаления от первого плана, смягчения цветового и
тонального контрастов. Рисунок фигуры человека: основные пропорции и
взаимоотношение частей фигуры, передача движения фигуры на плоскости листа: бег,
ходьба, сидящая и стоящая фигуры. Графическое изображение героев былин, древних
легенд, сказок и сказаний разных народов. Изображение города — тематическая
графическая композиция; использование карандаша, мелков, фломастеров (смешанная
89
техника).
Модуль «Живопись». Красота природы разных климатических зон, создание
пейзажных композиций (горный, степной, среднерусский ландшафт). Портретные
изображения человека по представлению и наблюдению с разным содержанием: женский
или мужской портрет, двойной портрет матери и ребёнка, портрет пожилого человека,
детский портрет или автопортрет, портрет персонажа по представлению (из выбранной
культурной эпохи). Тематические многофигурные композиции: коллективно созданные
панно-аппликации из индивидуальных рисунков и вырезанных персонажей на темы
праздников народов мира или в качестве иллюстраций к сказкам и легендам.
Модуль «Скульптура». Знакомство со скульптурными памятниками героям и
мемориальными комплексами. Создание эскиза памятника народному герою. Работа с
пластилином или глиной. Выражение значительности, трагизма и победительной силы.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Орнаменты разных народов.
Подчинённость орнамента форме и назначению предмета, в художественной обработке
которого он применяется. Особенности символов и изобразительных мотивов в
орнаментах разных народов. Орнаменты в архитектуре, на тканях, одежде, предметах
быта и др. Мотивы и назначение русских народных орнаментов. Деревянная резьба и
роспись, украшение наличников и других элементов избы, вышивка, декор головных
уборов и др. Орнаментальное украшение каменной архитектуры в памятниках русской
культуры, каменная резьба, росписи стен, изразцы. Народный костюм. Русский народный
праздничный костюм, символы и обереги в его декоре. Головные уборы. Особенности
мужской одежды разных сословий, связь украшения костюма мужчины с родом его
занятий. Женский и мужской костюмы в традициях разных народов. Своеобразие одежды
разных эпох и культур.
Модуль «Архитектура». Конструкция традиционных народных жилищ, их связь с
окружающей природой: дома из дерева, глины, камня; юрта и её устройство (каркасный
дом); изображение традиционных жилищ. Деревянная изба, её конструкция и декор.
Моделирование избы из бумаги или изображение на плоскости в технике аппликации её
фасада и традиционного декора. Понимание тесной связи красоты и пользы,
функционального и декоративного в архитектуре традиционного жилого деревянного
дома. Разные виды изб и надворных построек. Конструкция и изображение здания
каменного собора: свод, нефы, закомары, глава, купол. Роль собора в организации жизни
древнего города, собор как архитектурная доминанта. Традиции архитектурной
конструкции храмовых построек разных народов. Изображение типичной конструкции
зданий: древнегреческий храм, готический или романский собор, мечеть, пагода.
Освоение образа и структуры архитектурного пространства древнерусского города.
Крепостные стены и башни, торг, посад, главный собор. Красота и мудрость в
организации города, жизнь в городе. Понимание значения для современных людей
сохранения культурного наследия.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Произведения В. М. Васнецова,
Б. М. Кустодиева, А. М. Васнецова, В. И. Сурикова, К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А.
П. Рябушкина, И. Я. Билибина на темы истории и традиций русской отечественной
культуры. Примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо (и других по выбору учителя). Памятники древнерусского
каменного зодчества: Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром,
Казанский кремль (и другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе
монастырских). Памятники русского деревянного зодчества. Архитектурный комплекс на
острове Кижи. Художественная культура разных эпох и народов. Представления об
архитектурных, декоративных и изобразительных произведениях в культуре Древней
Греции, других культур Древнего мира. Архитектурные памятники Западной Европы
90
Средних веков и эпохи Возрождения. Произведения предметно-пространственной
культуры, составляющие истоки, основания национальных культур в современном мире.
Памятники национальным героям. Памятник К. Минину и Д. Пожарскому скульптора И.
П. Мартоса в Москве. Мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в Москве;
памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане (и другие по
выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики». Изображение и освоение в программе Paint
правил линейной и воздушной перспективы: изображение линии горизонта и точки схода,
перспективных сокращений, цветовых и тональных изменений. Моделирование в
графическом редакторе с помощью инструментов геометрических фигур конструкции
традиционного крестьянского деревянного дома (избы) и различных вариантов его
устройства. Моделирование конструкции разных видов традиционных жилищ разных
народов (юрта, каркасный дом и др., в том числе с учётом местных традиций).
Моделирование в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкций храмовых зданий разных культур: каменный православный собор,
готический или романский собор, пагода, мечеть. Построение в графическом редакторе с
помощью геометрических фигур или на линейной основе пропорций фигуры человека,
изображение различных фаз движения. Создание анимации схематического движения
человека (при соответствующих технических условиях). Анимация простого движения
нарисованной фигурки: загрузить две фазы движения фигурки в виртуальный редактор
GIF-анимации и сохранить простое повторяющееся движение своего рисунка. Создание
компьютерной презентации в программе PowerPoint на тему архитектуры, декоративного
и изобразительного искусства выбранной эпохи или национальной культуры.
Виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
2.8.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета
В центре рабочей программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС обучающихся с ОВЗ находится личностное развитие обучающихся с НОДА,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация
личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися с двигательными
нарушениями личностных результатов:
уважения и ценностного отношения к своей Родине - России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся с НОДА;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному
участию в социально-значимой деятельности с учетом психофизических особенностей
развития обучающихся с НОДА;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками с НОДА
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре, народном,
декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства воспитывает
патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в личной
художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости, заложенных в
культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной причастности
к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение обучающихся с НОДА к
91
ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет способствует
пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных эстетических
идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных форм
художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого человека,
становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося с НОДА, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося с НОДА и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику с двигательными
нарушениями обрести социально значимые знания. Развитие творческих способностей
способствует росту самосознания, осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся с НОДА, формирования представлений о прекрасном
и безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует
формированию ценностных ориентаций школьников с НОДА в отношении к
окружающим людям, в стремлении к их пониманию, а также в отношении к семье,
природе, труду, искусству, культурному наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности с учетом психофизических
особенностей развития обучающихся с НОДА.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.
Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу - обязательные требования к определённым заданиям по программе.
Учитывая специфические особенности личностного развития обучающихся с
НОДА, личностные результаты расширяются за счет жизненных компетенций,
формирование которых требует специального обучения:
сформированность
навыков
пространственной
и
социально-бытовой
ориентировки;
сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в
коммуникацию со взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и создания
специальных условий для пребывания в образовательной организации, сообщать о своих
нуждах и правах в образовательной организации;
сформированность социально-бытовых умений, необходимых в рутинной жизни
(самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места и т.д.), на сколько это
возможно в каждом индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;
сформированность умения обращаться с просьбой к окружающим, особенно в
ситуации, когда обучающийся с НОДА лишен возможности себя самостоятельно
обслуживать, поддержать разговор, корректно выразить отказ, сочувствие, благодарность,
92
использовать разные варианты коммуникации для решения какой-либо проблемной
ситуации.
сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира
(соблюдение правил безопасности жизнедеятельности, уточнение, расширение,
упорядочивание представлений об окружающем природном и социальном мире и др.);
сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в
знакомом и незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
сформированность дифференцированных и осмысленных согласно возрасту
представлений о социальном окружении, ценностях и социальных ролях (знание правил и
норм общественного поведения, использование их, умение оценивать свое социальное
окружение, умение использовать принятые в обществе социальные ритуалы и др.)
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям
с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся
с НОДА;
обобщать форму составной конструкции с учетом особенностей речевого
развития обучающихся с НОДА;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в
изображении (визуальном образе) на установленных основаниях с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное - светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных
свойств
различных художественных
материалов
с
учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
проявлять
творческие
экспериментальные
действия
в
процессе
самостоятельного выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и
аналитические действия на основе определённых учебных установок в процессе
восприятия произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов
и состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
93
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы
и предметно-пространственную среду жизни человека с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и
другим учебным установкам по результатам проведённого наблюдения с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и
декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в
качестве инструмента анализа содержания произведений с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА, возможно использование специального
оборудования;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями при
необходимости используя специальное оборудование с учетом двигательных
возможностей;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА ;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи) на
основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся с НОДА должны овладеть следующими действиями:
понимать искусство в качестве особого языка общения — межличностного
(автор — зритель), между поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления с учетом
особенностей речевого развития обучающихся с НОДА;
находить общее решение и разрешать конфликты на основе общих позиций и
учёта интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного
или исследовательского опыта с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем с учетом
94
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективной работы, принимать
цель совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА.
3.
Овладение универсальными регулятивными действиями
Обучающиеся с НОДА должны овладеть следующими действиями:
внимательно относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;
соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам с
учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты сформулированы по годам обучения на основе модульного
построения содержания в соответствии с ФГОС НОО ОВЗ.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика». Осваивать навыки применения свойств простых графических
материалов в самостоятельной творческой работе в условиях урока с учетом
двигательных возможностей обучающихся с НОДА. Приобретать первичный опыт в
создании графического рисунка на основе знакомства со средствами изобразительного
языка с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Приобретать опыт
аналитического наблюдения формы предмета, опыт обобщения и геометризации
наблюдаемой формы как основы обучения рисунку. Приобретать первичные знания и
навыки композиционного расположения изображения на листе. Уметь выбирать
вертикальный или горизонтальный формат листа для выполнения соответствующих задач
рисунка.
Модуль «Живопись». Осваивать навыки работы красками «гуашь» в условиях
урока с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА. Приобретать опыт
экспериментирования результатов смешения с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура». Приобретать опыт аналитического наблюдения, поиска
выразительных образных объёмных форм в природе (облака, камни, коряги, формы
плодов и др.). Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина, с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Овладевать первичными
навыками бумагопластики при наличии двигательных возможностей.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Уметь рассматривать различные
примеры узоров в природе (в условиях урока на основе фотографий). Различать виды
орнаментов по изобразительным мотивам: растительные. Приобретать представления о
глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов). Иметь
опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего праздника с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Архитектура». Рассматривать различные произведения архитектуры в
окружающем мире (по фотографиям в условиях урока с учетом особенностей
95
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА. Осваивать приёмы
конструирования из бумаги при наличии двигательных возможностей. Приобретать
представления о конструктивной основе любого предмета.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Приобретать умения
рассматривать детские рисунки с позиций их содержания и сюжета (расположения на
листе), цвета с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся
с НОДА. Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе
эмоциональных впечатлений с учётом учебных задач. Приобретать опыт художественного
наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от поставленной
аналитической. Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в
детских книгах.
Модуль «Азбука цифровой графики». Приобретать опыт создания фотографий с
целью эстетического наблюдения природы с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА. Приобретать опыт обсуждения фотографий с точки зрения того, с
какой целью сделан снимок с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА.
1 КЛАСС
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика». Приобретать опыт создания рисунка простого (плоского)
предмета с натуры. Учиться анализировать соотношения пропорций, визуально
сравнивать пространственные величины с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА. Воспринимать учебную задачу, поставленную
учителем, и решать её в своей практической художественной деятельности с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Уметь обсуждать результаты
своей практической работы и работы товарищей с позиций соответствия их поставленной
учебной задаче, с позиций выраженного в рисунке содержания и графических средств его
выражения (в рамках программного материала) с учетом особенностей коммуникативного
и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись». Обсуждать и называть ассоциативные представления,
которые рождает каждый цвет с учетом особенностей коммуникативного и речевого
развития обучающихся с НОДА. Осознавать эмоциональное звучание цвета и уметь
формулировать своё мнение с опорой на опыт жизненных ассоциаций с учетом
особенностей речевого развития обучающихся с НОДА. Приобретать опыт исследования
результатов смешения красок и получения нового цвета с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА. Выполнять творческие работы с использованием
различных художественных материалов и средств художественной выразительности
изобразительного искусства при наличии двигательных возможностей. Вести творческую
работу на заданную тему с опорой на зрительные впечатления, организованные
педагогом.
Модуль «Скульптура». Осваивать первичные приёмы лепки из пластилина,
приобретать представления о целостной форме в объёмном изображении с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Овладевать первичными
навыками создания объёмных форм из бумаги путём её складывания, надрезания,
закручивания и др. при наличии двигательных возможностей.
Модуль
«Декоративно-прикладное
искусство».
Уметь
эстетически
характеризовать различные примеры узоров в природе (в условиях урока на основе
фотографий); приводить примеры, сопоставлять и искать ассоциации с орнаментами в
произведениях
декоративно-прикладного
искусства
с
учетом
особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА. Различать виды
орнаментов по изобразительным мотивам:геометрические, анималистические. Учиться
96
использовать правила симметрии в своей художественной деятельности при наличии
двигательных возможностей. Приобретать опыт создания орнаментальной декоративной
композиции (стилизованной: декоративный цветок или птица). Приобретать знания о
значении и назначении украшений в жизни людей. Приобретать представления о
глиняных игрушках отечественных народных художественных промыслов (дымковская,
каргопольская игрушки или по выбору учителя с учётом местных промыслов) и опыт
практической художественной деятельности по мотивам игрушки выбранного промысла.
Иметь опыт и соответствующие возрасту навыки подготовки и оформления общего
праздника с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Архитектура». Анализировать и характеризовать особенности и
составные части рассматриваемых зданий с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА. Осваивать приёмы складывания объёмных
простых геометрических тел при наличии двигательных возможностей. Приобретать опыт
пространственного макетирования (сказочный город) в форме коллективной игровой
деятельности. Приобретать представления о конструктивной основе любого предмета и
первичные навыки анализа его строения.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Приобретать умения
анализировать детские рисунки с позиций настроения, композиции (расположения на
листе), цвета, а также соответствия учебной задаче, поставленной учителем с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт эстетического наблюдения природы на основе эмоциональных
впечатлений с учётом учебных задач и визуальной установки учителя. Приобретать опыт
художественного наблюдения предметной среды жизни человека в зависимости от
поставленной аналитической и эстетической задачи (установки). Осваивать опыт
эстетического восприятия и аналитического наблюдения архитектурных построек.
Осваивать опыт эстетического, эмоционального общения со станковой картиной,
понимать значение зрительских умений и специальных знаний; приобретать опыт
восприятия картин со сказочным сюжетом (В. М. Васнецова, М. А. Врубеля и других
художников по выбору учителя), а также произведений с ярко выраженным
эмоциональным настроением (например, натюрморты В. Ван Гога или А. Матисса).
Осваивать новый опыт восприятия художественных иллюстраций в детских книгах и
отношения к ним в соответствии с учебной установкой.
Модуль «Азбука цифровой графики». Приобретать опыт создания фотографий с
целью эстетического и целенаправленного наблюдения природы с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Приобретать опыт обсуждения
фотографий с точки зрения того, с какой целью сделан снимок, насколько значимо его
содержание и какова композиция в кадре с учетом особенностей коммуникативного и
речевого развития обучающихся с НОДА.
2 КЛАСС
К концу обучения во втором классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика». Осваивать особенности и приёмы работы новыми
графическими художественными материалами; осваивать выразительные свойства
твёрдых, сухих, мягких и жидких графических материалов с
учетом
двигательных
возможностей обучающихся с НОДА. Приобретать навыки изображения на основе разной
по характеру и способу наложения линии с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА. Овладевать понятием «ритм» и навыками ритмической
организации изображения как необходимой композиционной основы выражения
содержания. Осваивать навык визуального сравнения пространственных величин,
приобретать умения соотносить пропорции в рисунках птиц и животных (с опорой на
зрительские впечатления и анализ) с учетом двигательных возможностей обучающихся с
97
НОДА. Приобретать умение вести рисунок с натуры, видеть пропорции объекта,
расположение его в пространстве; располагать изображение на листе, соблюдая этапы
ведения рисунка, осваивая навык штриховки с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись». Осваивать навыки работы цветом, навыки смешения красок,
пастозное плотное и прозрачное нанесение краски; осваивать разный характер мазков и
движений кистью, навыки создания выразительной фактуры и кроющие качества гуаши с
учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА. Приобретать опыт работы
акварельной краской и понимать особенности работы прозрачной краской с учетом их
психофизических особенностей. Знать названия основных и составных цветов и способы
получения разных оттенков составного цвета. Различать и сравнивать тёмные и светлые
оттенки цвета; осваивать смешение цветных красок с белой и чёрной (для изменения их
тона). Знать о делении цветов на тёплые и холодные; уметь различать и сравнивать тёплые
и холодные оттенки цвета. Осваивать эмоциональную выразительность цвета: цвет
звонкий и яркий, радостный; цвет мягкий, «глухой» и мрачный и др. Приобретать опыт
создания пейзажей, передающих разные состояния погоды (туман, грозу и др.) на основе
изменения тонального звучания цвета; приобретать опыт передачи разного цветового
состояния моря с учетом их психофизических особенностей. Выполнять творческие
работы с использованием различных художественных материалов и средств
художественной выразительности изобразительного искусства при наличии двигательных
возможностей. Уметь в изображении сказочных персонажей выразить их характер (герои
сказок добрые и злые, нежные и грозные); обсуждать, объяснять, какими
художественными средствами удалось показать характер сказочных персонажей с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура». Познакомиться с традиционными игрушками одного из
народных художественных промыслов; освоить приёмы и последовательность лепки
игрушки в традициях выбранного промысла; выполнить в технике лепки фигурку
сказочного зверя по мотивам традиций выбранного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов). исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА. Знать
об изменениях скульптурного образа при осмотре произведения с разных сторон.
Приобретать в процессе лепки из пластилина опыт передачи движения цельной лепной
формы и разного характера движения этой формы (изображения зверушки) исходя из
особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Рассматривать, анализировать и
эстетически оценивать разнообразие форм в природе, воспринимаемых как узоры с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Сравнивать, сопоставлять природные явления — узоры (капли, снежинки, паутинки, роса
на листьях, серёжки во время цветения деревьев и др.) — с рукотворными
произведениями декоративного искусства (кружево, шитьё, ювелирные изделия и др.) с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Приобретать опыт выполнения эскиза геометрического орнамента кружева или вышивки
на основе природных мотивов исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося
с НОДА. Осваивать приёмы орнаментального оформления сказочных глиняных зверушек,
созданных по мотивам народного художественного промысла (по выбору:
филимоновская, абашевская, каргопольская, дымковская игрушки или с учётом местных
промыслов) с учетом психофизических особенностей обучающихся с НОДА. Приобретать
опыт преобразования бытовых подручных нехудожественных материалов в
художественные изображения и поделки исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА. Рассматривать, анализировать, сравнивать украшения человека на
98
примерах иллюстраций к народным сказкам лучших художников-иллюстраторов
(например, И. Я. Билибина), когда украшения не только соответствуют народным
традициям, но и выражают характер персонажа; учиться понимать, что украшения
человека рассказывают о нём, выявляют особенности его характера, его представления о
красоте с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
НОДА. Приобретать опыт выполнения красками рисунков украшений народных
былинных персонажей.
Модуль «Архитектура». Осваивать приёмы создания объёмных предметов из
бумаги и объёмного декорирования предметов из бумаги исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА. Участвовать в коллективной работе по
построению из бумаги пространственного макета сказочного города или детской
площадки с учетом их психофизических особенностей. Рассматривать, характеризовать
конструкцию архитектурных строений (по фотографиям в условиях урока), указывая
составные части и их пропорциональные соотношения с учетом их психофизических
особенностей. Осваивать понимание образа здания, то есть его эмоционального
воздействия. Рассматривать, приводить примеры и обсуждать вид разных жилищ,
домиков сказочных героев в иллюстрациях известных художников детской книги,
развивая фантазию и внимание к архитектурным постройкам с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся. Приобретать опыт сочинения и
изображения жилья для разных по своему характеру героев литературных и народных
сказок.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Обсуждать примеры детского
художественного творчества с точки зрения выражения в них содержания, настроения,
расположения изображения в листе, цвета и других средств художественной
выразительности, а также ответа на поставленную учебную задачу с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся. Осваивать и развивать умения
вести эстетическое наблюдение явлений природы, а также потребность в таком
наблюдении. Приобретать опыт эстетического наблюдения и художественного анализа
произведений декоративного искусства и их орнаментальной организации (кружево,
шитьё, резьба и роспись по дереву и ткани, чеканка и др.). Приобретать опыт восприятия,
эстетического
анализа
произведений
отечественных
художников-пейзажистов
(И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, А. И. Куинджи, Н. П. Крымова и
других по выбору учителя), а также художников-анималистов (В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина и других по выбору учителя). Приобретать опыт восприятия,
эстетического анализа произведений живописи западноевропейских художников с
активным, ярким выражением настроения (В. Ван Гога, К. Моне, А. Матисса и других по
выбору учителя). Знать имена и узнавать наиболее известные произведения художников
И. И. Левитана, И. И. Шишкина, И. К. Айвазовского, В. М. Васнецова, В. В. Ватагина,
Е. И. Чарушина (и других по выбору учителя).
Модуль «Азбука цифровой графики». Осваивать возможности изображения с
помощью разных видов линий в программе Paint (или другом графическом редакторе).
исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА. Осваивать приёмы
трансформации и копирования геометрических фигур в программе Paint, а также
построения из них простых рисунков или орнаментов исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА. Осваивать в компьютерном редакторе (например,
Paint) инструменты и техники — карандаш, кисточка, ластик, заливка и др. — и создавать
простые рисунки или композиции (например, образ дерева) исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА. Осваивать композиционное построение кадра при
фотографировании: расположение объекта в кадре, масштаб, доминанта. Участвовать в
обсуждении композиционного построения кадра в фотографии с учетом индивидуальных
99
возможностей обучающихся с НОДА.
3 КЛАСС
К концу обучения в третьем классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика». Приобретать представление о художественном оформлении
книги, о дизайне книги, многообразии форм детских книг, о работе художниковиллюстраторов. Получать опыт создания эскиза книжки-игрушки на выбранный сюжет:
рисунок обложки с соединением шрифта (текста) и изображения, рисунок заглавной
буквицы, создание иллюстраций, размещение текста и иллюстраций на развороте.
Узнавать об искусстве шрифта и образных (изобразительных) возможностях надписи, о
работе художника над шрифтовой композицией. Создавать практическую творческую
работу — поздравительную открытку, совмещая в ней шрифт и изображение с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Узнавать о работе художников над
плакатами и афишами. Выполнять творческую композицию — эскиз афиши к выбранному
спектаклю или фильму с учетом их психофизических особенностей обучающихся с
НОДА. Узнавать основные пропорции лица человека, взаимное расположение частей
лица. Приобретать опыт рисования портрета (лица) человека исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА. Создавать маску сказочного персонажа с
ярко выраженным характером лица (для карнавала или спектакля) исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА.
Модуль «Живопись». Осваивать приёмы создания живописной композиции
(натюрморта) по наблюдению натуры или по представлению с учетом двигательных
возможностей обучающихся с НОДА. Рассматривать, эстетически анализировать сюжет и
композицию, эмоциональное настроение в натюрмортах известных отечественных
художников с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Приобретать опыт создания творческой живописной работы — натюрморта с ярко
выраженным настроением или «натюрморта-автопортрета». Изображать красками портрет
человека с опорой на натуру или по представлению исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА. Создавать пейзаж, передавая в нём активное
состояние природы исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА.
Приобрести представление о деятельности художника в театре. Создать красками эскиз
занавеса или эскиз декораций к выбранному сюжету с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА. Познакомиться с работой художников по
оформлению праздников. Выполнить тематическую композицию «Праздник в городе» на
основе наблюдений, по памяти и по представлению с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура». Приобретать опыт творческой работы: лепка сказочного
персонажа на основе сюжета известной сказки (или создание этого персонажа в технике
бумагопластики, по выбору учителя) с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА. Научиться создавать игрушку из подручного нехудожественного
материала путём добавления к ней необходимых деталей и тем самым «одушевления
образа» исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА. Узнавать о видах
скульптуры: скульптурные памятники, парковая скульптура, мелкая пластика, рельеф
(виды рельефа). Приобретать опыт лепки эскиза парковой скульптуры с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Узнавать о создании глиняной и
деревянной посуды: народные художественные промыслы Гжель и Хохлома. Знакомиться
с приёмами исполнения традиционных орнаментов, украшающих посуду Гжели и
Хохломы; осваивать простые кистевые приёмы, свойственные этим промыслам;
выполнить эскизы орнаментов, украшающих посуду (по мотивам выбранного
художественного промысла) с учетом их психофизических особенностей обучающихся с
100
НОДА. Узнать о сетчатых видах орнаментов и их применении в росписи тканей, стен и
др.; уметь рассуждать с опорой на зрительный материал о видах симметрии в сетчатом
орнаменте с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Осваивать навыки создания орнаментов при помощи штампов и трафаретов с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Получить опыт создания
композиции орнамента в квадрате (в качестве эскиза росписи женского платка).
Модуль «Архитектура». Выполнить зарисовки или творческие рисунки по памяти и
по представлению на тему исторических памятников или архитектурных
достопримечательностей своего города исходя из двигательных возможностей
обучающихся с НОДА. Создать эскиз макета паркового пространства или участвовать в
коллективной работе по созданию такого макета исходя из двигательных возможностей
обучающихся с НОДА. Создать в виде рисунков или объёмных аппликаций из цветной
бумаги эскизы разнообразных малых архитектурных форм, наполняющих городское
пространство учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Уметь
применять принципы перспективных и композиционных построений с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Придумать и нарисовать (или
выполнить в технике бумагопластики) транспортное средство исходя из психофизических
особенностей обучающихся с НОДА. Выполнить творческий рисунок — создать образ
своего города или села или участвовать в коллективной работе по созданию образа своего
города или села (в виде коллажа) с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с
НОДА.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Рассматривать и обсуждать
содержание работы художника, ценностно и эстетически относиться к иллюстрациям
известных отечественных художников детских книг, получая различную визуальнообразную информацию; знать имена нескольких художников детской книги с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся. Рассматривать и
анализировать архитектурные постройки своего города (села), характерные особенности
улиц и площадей, выделять центральные по архитектуре здания и обсуждать их
архитектурные
особенности;
приобретать
представления,
аналитический
и
эмоциональный опыт восприятия наиболее известных памятников архитектуры Москвы и
Санкт-Петербурга (для жителей регионов на основе фотографий, телепередач и
виртуальных путешествий), уметь обсуждать увиденные памятники с учетом
особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся. Знать и уметь
объяснять назначение основных видов пространственных искусств: изобразительных
видов искусства — живописи, графики, скульптуры; архитектуры, дизайна, декоративноприкладных видов искусства, а также деятельности художника в кино, в театре, на
празднике с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся.
Знать и уметь называть основные жанры живописи, графики и скульптуры, определяемые
предметом изображения с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся. Знать имена крупнейших отечественных художников-пейзажистов:
И. И. Шишкина, И. И. Левитана, А. К. Саврасова, В. Д. Поленова, А. И. Куинджи,
И. К. Айвазовского и других (по выбору учителя), приобретать представления об их
произведениях.
Осуществлять
виртуальные
интерактивные
путешествия
в
художественные музеи, участвовать в исследовательских квестах, в обсуждении
впечатлений от виртуальных путешествий. Знать имена крупнейших отечественных
портретистов: В. И. Сурикова, И. Е. Репина, В. А. Серова и других (по выбору учителя),
приобретать представления об их произведениях. Понимать значение музеев и называть,
указывать, где находятся и чему посвящены их коллекции: Государственная
Третьяковская галерея, Государственный Эрмитаж, Государственный Русский музей,
Государственный музей изобразительных искусств имени А. С. Пушкина с учетом
101
особенностей речевого развития обучающихся. Знать, что в России много замечательных
художественных музеев, иметь представление о коллекциях своих региональных музеев.
Модуль «Азбука цифровой графики». Осваивать приёмы работы в графическом
редакторе с линиями, геометрическими фигурами, инструментами традиционного
рисования исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА. Применять
получаемые навыки для усвоения определённых учебных тем, например: исследования
свойств ритма и построения ритмических композиций, составления орнаментов путём
различных повторений рисунка узора, простого повторения (раппорт), экспериментируя
на свойствах симметрии; создание паттернов с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА. Осваивать с помощью создания схемы лица человека его
конструкцию и пропорции; осваивать с помощью графического редактора схематическое
изменение мимики лица исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с
НОДА. Осваивать приёмы соединения шрифта и векторного изображения при создании
поздравительных открыток, афиши и др. исходя из особенностей двигательной сферы
обучающегося с НОДА. Осваивать приёмы редактирования цифровых фотографий с
помощью компьютерной программы Picture Manager (или другой): изменение яркости,
контраста и насыщенности цвета; обрезка изображения, поворот, отражение исходя из
особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА. Осуществлять виртуальные
путешествия в отечественные художественные музеи и, возможно, знаменитые
зарубежные художественные музеи на основе установок и квестов, предложенных
учителем.
4 КЛАСС
К концу обучения в четвертом классе обучающийся с НОДА научится:
Модуль «Графика». Осваивать правила линейной и воздушной перспективы и
применять их в своей практической творческой деятельности. Изучать основные
пропорции фигуры человека, пропорциональные отношения отдельных частей фигуры и
учиться применять эти знания в своих рисунках с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА. Приобретать представление о традиционных одеждах разных
народов и представление о красоте человека в разных культурах; применять эти знания в
изображении персонажей сказаний и легенд или просто представителей народов разных
культур исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА. Создавать
зарисовки памятников отечественной и мировой архитектуры с учетом индивидуальных
возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Живопись». Выполнять живописное изображение пейзажей разных
климатических зон (пейзаж гор, пейзаж степной или пустынной зоны, пейзаж, типичный
для среднерусской природы) исходя из двигательных возможностей обучающихся с
НОДА. Передавать в изображении народные представления о красоте человека, создавать
образ женщины в русском народном костюме и образ мужчины в народном костюме с
учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Приобретать опыт
создания портретов женских и мужских, портрета пожилого человека, детского портрета
или автопортрета, портрета персонажа (по представлению из выбранной культурной
эпохи) исходя из психофизических особенностей обучающихся с НОДА. Создавать
двойной портрет (например, портрет матери и ребёнка) исходя из особенностей
двигательной сферы обучающегося с НОДА. Приобретать опыт создания композиции на
тему «Древнерусский город». Участвовать в коллективной творческой работе по созданию
композиционного панно (аппликации из индивидуальных рисунков) на темы народных
праздников (русского народного праздника и традиционных праздников у разных
народов), в которых выражается обобщённый образ национальной культуры с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Модуль «Скульптура». Лепить из пластилина эскизы памятника выбранному герою
102
или участие в коллективной разработке проекта макета мемориального комплекса (работа
выполняется после освоения собранного материала о мемориальных комплексах,
существующих в нашей стране) исходя из двигательных возможностей обучающихся с
НОДА.
Модуль «Декоративно-прикладное искусство». Исследовать и делать зарисовки
особенностей, характерных для орнаментов разных народов или исторических эпох
(особенности символов и стилизованных мотивов); показать в рисунках традиции
использования орнаментов в архитектуре, одежде, оформлении предметов быта у разных
народов, в разные эпохи с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА.
Изучить и показать в практической творческой работе орнаменты, традиционные мотивы
и символы русской народной культуры (в деревянной резьбе и росписи по дереву,
вышивке, декоре головных уборов, орнаментах, которые характерны для предметов быта)
с учетом их психофизических особенностей обучающихся с НОДА. Получить
представления о красоте русского народного костюма и головных женских уборов,
особенностях мужской одежды разных сословий, а также о связи украшения костюма
мужчины с родом его занятий и положением в обществе. Познакомиться с женским и
мужским костюмами в традициях разных народов, со своеобразием одежды в разных
культурах и в разные эпохи.
Модуль «Архитектура». Получить представление о конструкции традиционных
жилищ у разных народов, об их связи с окружающей природой. Познакомиться с
конструкцией избы — традиционного деревянного жилого дома — и надворных построек;
уметь строить из бумаги или изображать конструкцию избы исходя из двигательных
возможностей обучающихся с НОДА; понимать и уметь объяснять тесную связь декора
(украшений) избы с функциональным значением тех же деталей: единство красоты и
пользы с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с
двигательными нарушениями. Иметь представления о конструктивных особенностях
переносного жилища — юрты. Иметь знания, уметь объяснять и изображать
традиционную конструкцию здания каменного древнерусского храма; знать примеры
наиболее значительных древнерусских соборов и где они находятся; иметь представление
о красоте и конструктивных особенностях памятников русского деревянного зодчества с
учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Иметь представления об устройстве и красоте древнерусского города, его архитектурном
устройстве и жизни в нём людей. Знать основные конструктивные черты
древнегреческого храма, иметь общее, целостное образное представление о
древнегреческой культуре. Иметь представление об основных характерных чертах
храмовых сооружений, характерных для разных культур: готический (романский) собор в
европейских городах, буддийская пагода, мусульманская мечеть; уметь изображать их.
Понимать и уметь объяснять, в чём заключается значимость для современных людей
сохранения архитектурных памятников и исторического образа своей и мировой культуры
с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Восприятие произведений искусства». Формировать восприятие
произведений искусства на темы истории и традиций русской отечественной культуры
(произведения В. М. Васнецова, А. М. Васнецова, Б. М. Кустодиева, В. И. Сурикова,
К. А. Коровина, А. Г. Венецианова, А. П. Рябушкина, И. Я. Билибина и других по выбору
учителя). Иметь образные представления о каменном древнерусском зодчестве
(Московский Кремль, Новгородский детинец, Псковский кром, Казанский кремль и
другие с учётом местных архитектурных комплексов, в том числе монастырских), о
памятниках русского деревянного зодчества (архитектурный комплекс на острове Кижи).
Узнавать соборы Московского Кремля, Софийский собор в Великом Новгороде, храм
Покрова на Нерли. Уметь называть и объяснять содержание памятника К. Минину и Д.
103
Пожарскому скульптора И. П. Мартоса в Москве с учетом особенностей
коммуникативного и речевого развития обучающихся с НОДА. Знать и узнавать основные
памятники наиболее значимых мемориальных ансамблей и уметь объяснять их особое
значение в жизни людей (мемориальные ансамбли: Могила Неизвестного Солдата в
Москве; памятник-ансамбль «Героям Сталинградской битвы» на Мамаевом кургане;
«Воин-освободитель» в берлинском Трептов-парке; Пискарёвский мемориал в СанктПетербурге и другие по выбору учителя); знать о правилах поведения при посещении
мемориальных памятников с учетом особенностей коммуникативного и речевого развития
обучающихся с НОДА. Иметь представления об архитектурных, декоративных и
изобразительных произведениях в культуре Древней Греции, других культурах Древнего
мира, в том числе Древнего Востока; уметь обсуждать эти произведения. Узнавать,
различать общий вид и представлять основные компоненты конструкции готических
(романских) соборов; знать особенности архитектурного устройства мусульманских
мечетей; иметь представление об архитектурном своеобразии здания буддийской пагоды.
Приводить примеры произведений великих европейских художников: Леонардо да Винчи,
Рафаэля, Рембрандта, Пикассо и других (по выбору учителя) с учетом особенностей
речевого развития обучающихся с НОДА.
Модуль «Азбука цифровой графики». Осваивать правила линейной и воздушной
перспективы с помощью графических изображений и их варьирования в компьютерной
программе Paint: изображение линии горизонта и точки схода, перспективных
сокращений, цветовых и тональных изменений с учетом индивидуальных возможностей
обучающихся с НОДА. Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов
геометрических фигур конструкцию традиционного крестьянского деревянного дома
(избы) и различные варианты его устройства исходя из двигательных возможностей
обучающихся с НОДА. Использовать поисковую систему для знакомства с разными
видами деревянного дома на основе избы и традициями и её украшений исходя из
двигательных возможностей обучающихся с НОДА. Осваивать строение юрты, моделируя
её конструкцию в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур, находить в поисковой системе разнообразные модели юрты, её украшения,
внешний и внутренний вид юрты исходя из двигательных возможностей обучающихся с
НОДА. Моделировать в графическом редакторе с помощью инструментов геометрических
фигур конструкции храмовых зданий разных культур (каменный православный собор с
закомарами, со сводами-нефами, главой, куполом; готический или романский собор;
пагода; мечеть) исходя из двигательных возможностей обучающихся с НОДА. Построить
пропорции фигуры человека в графическом редакторе с помощью геометрических фигур
или на линейной основе; изобразить различные фазы движения, двигая части фигуры (при
соответствующих технических условиях создать анимацию схематического движения
человека) исходя из особенностей двигательной сферы обучающегося с НОДА. Освоить
анимацию простого повторяющегося движения изображения в виртуальном редакторе
GIF-анимации. Освоить и проводить компьютерные презентации в программе PowerPoint
по темам изучаемого материала, собирая в поисковых системах нужный материал, или на
основе собственных фотографий и фотографий своих рисунков; делать шрифтовые
надписи наиболее важных определений, названий, положений, которые надо помнить и
знать с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА. Совершать
виртуальные тематические путешествия по художественным музеям мира.
Для реализации данных модулей необходим учет психолого-педагогических
особенностей развития обучающихся с НОДА, а также наличие специальных условий с
учетом особых образовательных потребностей обучающихся данной категории. При
определённых педагогических условиях и установках порядок изучения модулей может
быть изменён, а также возможно некоторое перераспределение учебного времени между
104
модулями (при сохранении общего количества учебных часов).
2.9. Рабочая программа учебного предмета «Технология»
2.9.1. Пояснительная записка
Рабочая программа отражает вариант конкретизации требований Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по предмету «Технология» и
обеспечивает обозначенную в нём содержательную составляющую по данному учебному
предмету.
В курсе технологии осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика - моделирование, выполнение расчётов, вычислений, построение форм
с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное
искусство
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир — природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья,
этнокультурные традиции.
Русский язык — использование важнейших видов речевой деятельности и основных
типов учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов
практической деятельности.
Литературное чтение — работа с текстами для создания образа, реализуемого в
изделии.
При этом возможно проведение интегрированных занятий в рамках отдельных
разделов с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с НОДА.
Важнейшая особенность уроков «Технология» на уровне начального общего
образования — предметно-практическая деятельность как необходимая составляющая
целостного процесса интеллектуального, а также духовного и нравственного развития
обучающихся с двигательными нарушениями.
Программа обеспечивает реализацию обновлённой концептуальной идеи учебного
предмета «Технология». Её особенность состоит в формировании у обучающихся с НОДА
социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный
процесс, а уроки технологии обладают большими специфическими резервами для
решения данной задачи, особенно на уровне начального общего образования. В частности,
курс технологии обладает возможностями в укреплении фундамента для развития
умственной деятельности обучающихся с двигательными нарушениями.
Продуктивная предметная деятельность на уроках является основой формирования
познавательных способностей, обучающихся с НОДА, стремления активно знакомиться с
историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним. Занятия продуктивной деятельностью закладывают
основу для формирования у обучающихся с двигательными нарушениями социальнозначимых практических умений и опыта преобразовательной творческой деятельности как
предпосылки для успешной социализации личности обучающихся в младшем школьном
возрасте с учетом особенностей их развития.
В ходе реализации учебного предмета «Технология» необходимо учитывать наличие
целого ряда нарушений у обучающихся с НОДА: общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук, речи, сопутствующих нарушений, недостаточность
пространственных и временных представлений, несформированность зрительно-моторной
105
координации и других нарушений. Необходимо отметить, что нарушения захватывающей
и манипулятивной функции кисти руки, а также наличие гиперкинезов, тремора и других
двигательных нарушений значительно затрудняют усвоение данного предмета
обучающимися с НОДА. Кроме того, для всех обучающихся с НОДА характерен целый
ряд личностных особенностей: пониженный фон настроения; ограниченность социальных
контактов; заниженная самооценка; уход в болезнь; ориентация на помощь извне,
требование помощи от окружающих даже в ситуациях, когда возможно выполнить
необходимые действия самостоятельно. Данные психологические особенности создают
дополнительные сложности при освоении учебного предмета «Технология» и диктуют ряд
особенностей в организации педагогического процесса при реализации данного предмета.
Кроме того, почти все действия (умственные и физические) на уроках «Технологии»,
обучающиеся с НОДА выполняют намного медленнее своих сверстников, поэтому и
времени на освоение даже доступных трудовых операций им требуется гораздо больше.
В зависимости от состава класса, диагноза и двигательных возможностей каждого
обучающегося с двигательными нарушениями, необходимо отбирать наиболее доступные
для выполнения работы. При реализации данного учебного предмета следует подготовить
руки к более сложным манипуляциям с учетом необходимой этапности в формировании,
развития движений руки, координации руки и глаза, ориентировки в пространстве, снятия
напряженности и усталости. На каждом уроке необходимо осуществлять индивидуальный
подход к каждому обучающемуся, уделять особое внимание обучающимся, имеющим
тяжелые двигательные нарушения. Задания следуют усложнять по мере выработки
прочных умений и навыков с учетом двигательных нарушений.
Для профилактики нарушений внимания и работоспособности, обучающихся с
НОДА на уроках «Технология» необходимо: дозирование интеллектуальной нагрузки;
планирование смены видов деятельности; проведение двигательных разминок и
специальных релаксационных упражнений, использование специальных методов и
приемов предъявления материала с учетом характера двигательного нарушения. Для
повышения эффективности усвоения учебного материала рекомендуется применять
коллективные формы работы и работу в парах, а также активно использовать
возможности ИКТ с учетом двигательных возможностей. Для обучающихся с НОДА
необходимы изменения способов подачи информации, широкое использование
наглядности и наглядно-практической наглядности.
В процессе реализации рабочей программы рекомендуется использование
здоровьесберегающих технологий.
Для реализации учебной дисциплины «Технология» обучающимися с НОДА
необходимо также наличие специальных образовательных условий с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся данной категории.
При реализации учебного предмета «Технология» следует учитывать следующие
особые образовательные потребности обучающихся НОДА:
−регламентация образовательной деятельности в соответствии с медицинскими
рекомендациями;
−непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого через
содержание образовательных областей;
−использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных путей» обучения в связи с нарушениями двигательных функций;
−индивидуализация обучения с учетом структуры нарушения и вариативности
проявлений;
−предоставление услуг ассистента-помощника, тьютора;
106
−наглядно-действенных характер содержания образования и упрощения системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
−специальное обучение «переносу» сформированных трудовых навыков и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
−организация особой пространственной и временной образовательной среды;
−обеспечение специальными приспособлениями и индивидуально адаптированным
учебным местом с учетом структуры нарушения.
В ходе реализации данного учебного предмета обязательным условием является
соблюдение индивидуального ортопедического режима, для каждого обучающегося с
двигательной патологией. Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить
негативные моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем
самым оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного статуса,
обучающегося с НОДА. На каждом уроке после 20 минут занятий необходимо проводить
5-минутную физкультпаузу с включением лечебно-коррекционных мероприятий.
Реализация учебной дисциплины «Технология» с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА при создании специальных образовательных условий
позволит обучающимся при наличии двигательных возможностей овладеть приёмами
труда с использованием доступных инструментов; овладеть общими трудовыми и
специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов
труда, осуществить в будущем правильный профессиональный выбор с учетом
двигательных, речевых, сенсорных и других нарушений; научиться правильным и
рациональным действиям при выполнении трудовых заданий. Также на уроках по
предмету «Технология» решаются задачи по развитию пространственной ориентировки и
зрительно-моторной координации.
Коррекционно-развивающая
направленность
содержания
является
также
действенным средством при коррекции нарушений: развивается мотивационноценностная сфера обучающихся с НОДА, совершенствуются навыки контроля и
самоконтроля,
формируется
ориентировочная
основа
действий,
развивается
коммуникативная сфера личности обучающегося с двигательными нарушениями,
поскольку в процессе коллективного труда обучающиеся вступают в деловые контакты,
обусловленные ходом работы.
Основной целью предмета является успешная социализация обучающихся с НОДА,
освоение культурологических и конструкторско-технологических знаний (о рукотворном
мире и общих правилах его создания в рамках исторически меняющихся технологий) и
соответствующих им практических умений, представленных в содержании учебного
предмета с учетом психофизических возможностей обучающихся с двигательными
нарушениями.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета
необходимо решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих
воспитательных и коррекционных.
Образовательные задачи курса:
1) формирование общих представлений о культуре и организации трудовой
деятельности как важной части общей культуры человека;
2) становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся и современных
производствах и профессиях;
3) формирование основ чертёжно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертёж, эскиз, схема) с учетом
двигательных возможностей;
107
4) формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений с учетом психофизических
возможностей;
5) овладение основами трудовой деятельности, необходимой в разных жизненных
сферах, овладение технологиями, необходимыми для полноценной коммуникации,
социального и трудового взаимодействия;
6) формирование положительного опыта и установки на активное использование
освоенных технологий и навыков для своего жизнеобеспечения, социального развития и
помощи близким.
Развивающие задачи курса:
1) развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера
через формирование практических умений с учетом психофизических возможностей
обучающихся с НОДА;
2) расширение культурного кругозора, развитие способности творческого
использования полученных знаний и умений в практической деятельности с учетом
двигательных возможностей;
3) развитие познавательных психических процессов и приёмов умственной
деятельности посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения
практических заданий;
4) развитие
гибкости
и
вариативности
мышления,
способностей
к
изобретательской деятельности.
5) развитие социально ценных личностных качеств: организованности,
аккуратности, добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи,
волевой саморегуляции, активности и инициативности;
Воспитательные задачи курса:
1) воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отражённых в материальном мире;
2) воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
3) становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязи рукотворного мира с миром природы;
4) воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение
правил культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Коррекционные задачи курса:
1) обучение правильным и рациональным действиям при выполнении трудовых
заданий с учетом двигательных возможностей и ограничений, способам захвата и
удержания различных предметов и инструментов, движения руки при выполнении
различных трудовых действий и др.;
2) поэтапное усложнение двигательных умений и навыков, необходимых для
успешного выполнения учебных и трудовых заданий обучающимися с НОДА;
3) развитие пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации,
мышления, развитие речи, усвоение элементарного технического словаря;
4) овладение безопасными приёмами труда (при наличии такой возможности с
использованием доступных инструментов, механизмов и машин), отдельными видами
бытовой техники с учетом двигательных возможностей и ограничений, обучающихся с
НОДА.
К основным принципам и подходам к реализации учебного предмета
«Технология» относятся:
В основу разработки рабочей программы для обучающихся с НОДА заложены
деятельностей и дифференцированный подходы.
108
Деятельностный подход строится на признании того, что развитие личности
обучающегося с двигательными нарушениями младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей, обучающихся с НОДА, проявляющийся в неоднородности возможностей
освоения
содержания
учебного
предмета
«Технология».
Применение
дифференцированного подхода к созданию образовательной программы обеспечивает
разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА, возможность реализовать
индивидуальный потенциал развития.
В основу разработки программы положены следующие принципы:
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип вариативности (возможность использования различных подходов к
отбору содержания и технологий обучения, при этом сохранение инвариантного
минимума образования с учетом двигательных возможностей обучающихся с НОДА);
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося с двигательными нарушениями
и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей лиц указанной категории;
принцип учета типологических индивидуальных психофизических особенностей
развития, обучающегося с НОДА;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
принцип сотрудничества с семьей.
2.9.2. Содержание учебного предмета «Технология»
Содержание программы начинается с характеристики основных структурных единиц
курса «Технология», которые соответствуют ФГОС НОО ОВЗ и являются общими для
каждого года обучения. Вместе с тем их содержательное наполнение развивается и
обогащается от класса к классу. При этом учитывается, что собственная логика данного
учебного курса не является столь же жёсткой, как в ряде других учебных курсов, в
которых порядок изучения тем и их развития требует строгой и единой
последовательности. На уроках технологии этот порядок и конкретное наполнение
разделов в определённых пределах могут быть более свободными.
Основные модули курса «Технология»:
1. Технологии, профессии и производства.
2. Технологии ручной обработки материалов:
технологии работы с бумагой и картоном;
технологии работы с пластичными материалами;
технологии работы с природным материалом;
технологии работы с текстильными материалами;
технологии работы с другими доступными материалами.
3. Конструирование и моделирование:
работа с конструктором (с учётом возможностей материально-технической базы
образовательной организации);
конструирование и моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов,
природных и текстильных материалов;
информационно-коммуникативные технологии (с учётом возможностей
материально-технической базы образовательной организации).
Для изучения модуля «Работа с конструктором», «Конструирование и
109
моделирование из бумаги, картона, пластичных материалов, природных и текстильных
материалов» необходимо введение подготовительного этапа по формированию базовых
составляющих конструктивной деятельности (пространственных представлений,
зрительно-моторной координации и т.д.); введение в систему занятий специальных
упражнений
для
нормализации
мышечного тонуса, дыхания, расширения
функциональных возможностей кистей рук; использования специального оборудования с
учетом степени тяжести двигательных нарушений. При обучении конструированию
обучающихся НОДА за основу следует брать следующие приемы: конструирование по
образцу, по модели, по условиям, по схеме, по заданной теме и по замыслу (свободное).
Особое внимание следует уделить ознакомлению обучающихся с материалом для
конструирования, санитарно-гигиеническими требованиями и правилами безопасности в
работе с ним, с условиями его использования на уроках.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ КЛАСС (33 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)2
Природное и техническое окружение человека. Красота и разнообразие природных
форм, их передача в изделиях из различных материалов. Бережное отношение к природе.
Общее понятие об изучаемых материалах. Подготовка к работе. Рабочее место, его
организация в зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов. Безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Традиции и праздники народов России.
2. Технологии ручной обработки материалов (15 ч)
Бережное
использование
обрабатываемых
материалов.
Использование
конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, сборка изделия. Общее представление.
Способы разметки деталей: по шаблону, по линейке с опорой на рисунки,
простейшую схему. Способы соединения деталей в изделии: с помощью пластилина, клея,
сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем.
Инструменты и приспособления (ножницы, линейка, игла, гладилка, стека, шаблон и
др.), их правильное, рациональное и безопасное использование. Пластические массы, их
виды (пластилин, пластика и др.).
Простейшие способы обработки бумаги различных видов: сгибание и складывание,
сминание, обрывание, склеивание и др. Резание бумаги ножницами. Правила безопасной
работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в соответствии с
замыслом, составление композиции.
Общее представление о тканях (текстиле), их строении и свойствах.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Простые конструкции из разных материалов (пластические массы, бумага, текстиль
и др.). Общее представление о конструкции изделия; детали и части изделия. Способы
соединения деталей в изделиях из разных материалов. Образец, изготовление изделий по
образцу.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
2
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в авторских курсах предмета.
110
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию (устную);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
4) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в их
устройстве.
Работа с информацией:
1) воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
2) понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок).
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, уважительное отношение к одноклассникам;
2) строить несложные высказывания.
Регулятивные УУД:
1) принимать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
2) действовать по плану, предложенному учителем;
3) организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока;
Совместная деятельность:
1) проявлять положительное отношение к включению в совместную работу;
2) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в процессе
изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
1 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (6 ч)3
Природное и техническое окружение человека. Природа как источник сырьевых
ресурсов и творчества мастеров. Наблюдения природы и фантазия мастера — условия
создания изделия. Бережное отношение к природе. Общее понятие о происхождении,
разнообразии материалов. Подготовка к работе. Рабочее место, его организация в
зависимости от вида работы. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов; поддержание порядка во время работы; уборка по окончании работы.
Рациональное и безопасное использование и хранение инструментов.
Профессии родных и знакомых. Профессии, связанные с изучаемыми материалами и
производствами. Профессии сферы обслуживания.
Традиции и праздники народов России, ремёсла, обычаи.
2. Технологии ручной обработки материалов (16 ч)
Бережное, экономное и рациональное использование обрабатываемых материалов.
Использование конструктивных особенностей материалов при изготовлении изделий.
Основные технологические операции ручной обработки материалов: разметка
деталей, выделение деталей, формообразование деталей, сборка изделия, отделка изделия
или его деталей. Общее представление.
Способы разметки деталей: на глаз и от руки, по линейке (как направляющему
инструменту без откладывания размеров) с опорой на графическую инструкцию,
простейшую схему. Чтение условных графических изображений (называние операций,
способов и приёмов работы, последовательности изготовления изделий). Правила
экономной и аккуратной разметки. Рациональная разметка и вырезание нескольких
3
Выделение часов на изучение разделов приблизительное. Возможно их небольшое
варьирование в авторских курсах предмета.
111
одинаковых деталей из бумаги. Способы соединения деталей в изделии: с помощью, клея,
скручивание, сшивание и др. Приёмы и правила аккуратной работы с клеем. Отделка
изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Подбор соответствующих инструментов и способов обработки материалов в
зависимости от их свойств и видов изделий. Приёмы изготовления изделий доступной по
сложности формы из них: разметка на глаз, отделение части (стекой, отрыванием),
придание формы.
Наиболее распространённые виды бумаги. Их общие свойства. Резание бумаги
ножницами. Правила безопасной работы, передачи и хранения ножниц. Картон.
Виды природных материалов (плоские — листья и объёмные — орехи, шишки,
семена, ветки). Приёмы работы с природными материалами: подбор материалов в
соответствии с замыслом, составление композиции, соединение деталей (приклеивание,
склеивание с помощью прокладки, соединение с помощью пластилина).
Швейные инструменты и приспособления (иглы, булавки и др.). Отмеривание и
заправка нитки в иголку, строчка прямого стежка.
Использование дополнительных отделочных материалов.
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Объёмные конструкции из разных материалов и способы их создания. Общее
представление о конструкции изделия; детали и части изделия, их взаимное расположение
в общей конструкции. Образец, анализ конструкции образцов изделий, изготовление
изделий по рисунку. Конструирование по модели (на плоскости). Взаимосвязь
выполняемого действия и результата. Элементарное прогнозирование порядка действий в
зависимости от желаемого/необходимого результата; выбор способа работы в
зависимости от требуемого результата/ замысла.
4. Информационно-коммуникативные технологии* (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях.
Информация. Виды информации.
Универсальные учебные действия (пропедевтический уровень)
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
2) воспринимать и использовать предложенную инструкцию (графическую);
3) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку;
4) сравнивать отдельные изделия (конструкции), находить сходство и различия в
их устройстве.
Работа с информацией:
1) воспринимать информацию (представленную в объяснении учителя или в
учебнике), использовать её в работе;
2) понимать и анализировать простейшую знаково-символическую информацию
(схема, рисунок) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
1) участвовать в коллективном обсуждении: высказывать собственное мнение,
отвечать на вопросы, выполнять правила этики общения: уважительное отношение к
одноклассникам, внимание к мнению другого;
2) строить несложные высказывания, сообщения в устной форме (по содержанию
изученных тем).
Регулятивные УУД:
1) удерживать в процессе деятельности предложенную учебную задачу;
2) работать с опорой на графическую инструкцию учебника, принимать участие в
коллективном построении простого плана действий;
112
3) понимать и принимать критерии оценки качества работы, руководствоваться
ими в процессе анализа и оценки выполненных работ;
4) организовывать свою деятельность: производить подготовку к уроку рабочего
места, поддерживать на нём порядок в течение урока, производить необходимую уборку
по окончании работы;
5) выполнять несложные действия контроля и оценки по предложенным
критериям.
Совместная деятельность:
1) проявлять положительное отношение к включению в совместную работу, к
простым видам сотрудничества;
2) принимать участие в парных, групповых, коллективных видах работы, в
процессе изготовления изделий осуществлять элементарное сотрудничество.
2 КЛАСС (34 ч)
1. Технологии, профессии и производства (8 ч)
Рукотворный мир — результат труда человека. Элементарные представления об
основном принципе создания мира вещей: прочность конструкции, удобство
использования,
эстетическая
выразительность.
Средства
художественной
выразительности (композиция, цвет, тон и др.). Изготовление изделий с учётом данного
принципа. Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения (выделения) деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Изготовление
изделий из различных материалов с соблюдением этапов технологического процесса.
Традиции и современность Новая жизнь древних профессий. Совершенствование их
технологических процессов. Мастера и их профессии; правила мастера. Культурные
традиции.
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые проекты.
2.
Технологии ручной обработки материалов (14 ч)
Многообразие материалов, их свойств и их практическое применение в жизни.
Исследование и сравнение элементарных физических, механических и технологических
свойств различных материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов в процессе изготовления изделия: разметка деталей (с помощью линейки
(угольника, циркуля), формообразование деталей (сгибание, складывание тонкого картона
и плотных видов бумаги и др.), сборка изделия (сшивание). Подвижное соединение
деталей изделия. Использование соответствующих способов обработки материалов в
зависимости от вида и назначения изделия.
Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз,
схема. Чертёжные инструменты — линейка (угольник, циркуль). Их функциональное
назначение, конструкция. Приёмы безопасной работы колющими (циркуль)
инструментами.
Технология обработки бумаги и картона. Назначение линий чертежа (контур, линия
разреза, сгиба, выносная, размерная). Чтение условных графических изображений.
Построение прямоугольника от двух прямых углов (от одного прямого угла). Разметка
деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу, схеме. Использование измерений, вычислений и
построений для решения практических задач. Сгибание и складывание тонкого картона и
113
плотных видов бумаги — биговка. Подвижное соединение деталей на проволоку, толстую
нитку.
Технология обработки текстильных материалов. Строение ткани (поперечное и
продольное направление нитей). Ткани и нитки растительного происхождения
(полученные на основе натурального сырья). Виды ниток (швейные, мулине). Трикотаж,
нетканые материалы (общее представление), его строение и основные свойства. Строчка
прямого стежка и её варианты (перевивы, наборы) и/или строчка косого стежка и её
варианты (крестик, стебельчатая, ёлочка)4. Лекало. Разметка с помощью лекала
(простейшей выкройки). Технологическая последовательность изготовления несложного
швейного изделия (разметка деталей, выкраивание деталей, отделка деталей, сшивание
деталей).
Использование дополнительных материалов (например, проволока, пряжа, бусины и
др.).
3. Конструирование и моделирование (10 ч)
Основные и дополнительные детали. Общее представление о правилах создания
гармоничной композиции. Симметрия, способы разметки и конструирования
симметричных форм.
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
простейшему чертежу или эскизу. Подвижное соединение деталей конструкции. Внесение
элементарных конструктивных изменений и дополнений в изделие.
4. Информационно-коммуникативные технологии (2 ч)
Демонстрация учителем готовых материалов на информационных носителях*.
Поиск информации. Интернет как источник информации.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии (в пределах
изученного);
2) выполнять работу в соответствии с образцом, инструкцией, устной или
письменной;
3) выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, группировки с учётом
указанных критериев;
4) строить рассуждения, делать умозаключения, проверять их в практической
работе;
5) воспроизводить порядок действий при решении учебной/ практической задачи;
6) осуществлять решение простых задач в умственной и материализованной форме.
Работа с информацией:
1) получать информацию из учебника и других дидактических материалов,
использовать её в работе;
2) понимать и анализировать знаково-символическую информацию (чертёж, эскиз,
рисунок, схема) и строить работу в соответствии с ней.
Коммуникативные УУД:
1) выполнять правила участия в учебном диалоге: задавать вопросы, дополнять
ответы одноклассников, высказывать своё мнение; отвечать на вопросы; проявлять
уважительное отношение к одноклассникам, внимание к мнению другого;
2) делиться впечатлениями о прослушанном (прочитанном) тексте, рассказе учителя;
о выполненной работе, созданном изделии.
Регулятивные УУД:
4
Выбор строчек и порядка их освоения по классам определяется авторами учебников.
114
1) понимать и принимать учебную задачу;
2) организовывать свою деятельность;
3) понимать предлагаемый план действий, действовать по плану;
4) прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
планировать работу;
5) выполнять действия контроля и оценки;
6) воспринимать советы, оценку учителя и одноклассников, стараться учитывать их
в работе.
Совместная деятельность:
1) выполнять элементарную совместную деятельность в процессе изготовления
изделий, осуществлять взаимопомощь;
2) выполнять правила совместной работы: справедливо распределять работу;
договариваться, выполнять ответственно свою часть работы, уважительно относиться к
чужому мнению.
3 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (8 ч)
Непрерывность процесса деятельностного освоения мира человеком и создания
культуры. Материальные и духовные потребности человека как движущие силы
прогресса.
Разнообразие творческой трудовой деятельности в современных условиях.
Разнообразие предметов рукотворного мира: архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства. Современные производства и профессии, связанные
с обработкой материалов, аналогичных используемым на уроках технологии.
Общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие формы,
размеров, материала и внешнего оформления изделия его назначению. Стилевая гармония
в предметном ансамбле; гармония предметной и окружающей среды (общее
представление).
Мир современной техники. Информационно-коммуникационные технологии в
жизни современного человека. Решение человеком инженерных задач на основе изучения
природных законов — жёсткость конструкции (трубчатые сооружения, треугольник как
устойчивая геометрическая форма и др.).
Бережное и внимательное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов и
идей для технологий будущего.
Элементарная творческая и проектная деятельность. Коллективные, групповые и
индивидуальные проекты в рамках изучаемой тематики. Совместная работа в малых
группах, осуществление сотрудничества; распределение работы, выполнение социальных
ролей (руководитель/лидер и подчинённый).
2.
Технологии ручной обработки материалов (10 ч)
Некоторые (доступные в обработке) виды искусственных и синтетических
материалов Разнообразие технологий и способов обработки материалов в различных
видах изделий; сравнительный анализ технологий при использовании того или иного
материала (например, аппликация из бумаги и ткани, коллаж и др.). Выбор материалов по
их декоративно-художественным и технологическим свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления (циркуль, угольник, канцелярский нож, шило и др.);
называние и выполнение приёмов их рационального и безопасного использования под
контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Углубление общих представлений о технологическом процессе (анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка
115
материалов; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка
изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений). Изготовление
объёмных изделий из развёрток с учетом индивидуальных психофизических особенностей
развития, обучающихся с НОДА.
Технология обработки бумаги и картона. Виды картона (гофрированный, толстый,
тонкий, цветной и др.). Чтение и построение простого чертежа/эскиза развёртки изделия.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Решение задач на внесение
необходимых дополнений и изменений в схему, чертёж, эскиз. Выполнение измерений,
расчётов, несложных построений.
Выполнение рицовки на картоне с помощью канцелярского ножа, выполнение
отверстий шилом под контролем педагогов с учетом двигательных возможностей.
Технология обработки текстильных материалов. Использование трикотажа и
нетканых материалов для изготовления изделий. Использование вариантов строчки косого
стежка (крестик, стебельчатая и др.) и/или петельной строчки для соединения деталей
изделия и отделки. Пришивание пуговиц (с двумя-четырьмя отверстиями). Изготовление
швейных изделий из нескольких деталей с учетом двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА
Использование дополнительных материалов. Комбинирование разных материалов в
одном изделии.
3.
Конструирование и моделирование (12 ч)
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов
«Конструктор»
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным). Способы подвижного и неподвижного
соединения деталей набора «Конструктор», их использование в изделиях; жёсткость и
устойчивость конструкции.
Создание простых макетов и моделей архитектурных сооружений, технических
устройств, бытовых конструкций. Выполнение заданий на доработку конструкций
(отдельных узлов, соединений) с учётом дополнительных условий (требований).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Решение задач
на мысленную трансформацию трёхмерной конструкции в развёртку (и наоборот).
4.
Информационно-коммуникативные технологии (4 ч)
Информационная среда, основные источники (органы восприятия) информации,
получаемой человеком. Сохранение и передача информации. Информационные
технологии. Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение,
радио, печатные издания, персональный компьютер и др. Современный информационный
мир. Персональный компьютер (ПК) и его назначение. Правила пользования ПК для
сохранения здоровья. Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и
обработки информации. Работа с доступной информацией (книги, музеи, беседы (мастерклассы) с мастерами, Интернет5, видео, DVD). Работа с текстовым редактором Microsoft
Word или другим.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
2) осуществлять анализ предложенных образцов с выделением существенных и
несущественных признаков;
3) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной, а также
5
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материальнотехническими возможностями образовательной организации.
116
графически представленной в схеме, таблице;
4) определять способы доработки конструкций с учётом предложенных условий;
5) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
6) читать и воспроизводить простой чертёж/эскиз развёртки изделия;
7) восстанавливать нарушенную последовательность выполнения изделия.
Работа с информацией:
1) анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для создания моделей и макетов изучаемых объектов;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
3) осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий
с использованием учебной литературы;
4) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1) строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой
коммуникации;
2) строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и способах создания;
3) описывать предметы рукотворного мира, оценивать их достоинства;
4) формулировать собственное мнение, аргументировать выбор вариантов и
способов выполнения задания.
Регулятивные УУД:
1) принимать и сохранять учебную задачу, осуществлять поиск средств для её
решения;
2) прогнозировать необходимые действия для получения практического результата,
предлагать план действий в соответствии с поставленной задачей, действовать по плану;
3) выполнять действия контроля и оценки; выявлять ошибки и недочёты по
результатам работы, устанавливать их причины и искать способы устранения;
4) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) выбирать себе партнёров по совместной деятельности не только по симпатии, но
и по деловым качествам;
2) справедливо распределять работу, договариваться, приходить к общему решению,
отвечать за общий результат работы;
3) выполнять роли лидера, подчинённого, соблюдать равноправие и дружелюбие;
4) осуществлять взаимопомощь, проявлять ответственность при выполнении своей
части работы.
4 КЛАСС (34 ч)
1.
Технологии, профессии и производства (12 ч)
Профессии и технологии современного мира. Использование достижений науки в
развитии технического прогресса. Изобретение и использование синтетических
материалов с определёнными заданными свойствами в различных отраслях и профессиях.
Нефть как универсальное сырьё. Материалы, получаемые из нефти (пластик, стеклоткань,
пенопласт и др.).
Профессии, связанные с опасностями (пожарные, космонавты, химики и др.).
Информационный мир, его место и влияние на жизнь и деятельность людей.
Влияние современных технологий и преобразующей деятельности человека на
окружающую среду, способы её защиты.
117
Сохранение и развитие традиций прошлого в творчестве современных мастеров.
Бережное и уважительное отношение людей к культурным традициям. Изготовление
изделий с учётом традиционных правил и современных технологий (лепка, вязание,
шитьё, вышивка и др.).
Элементарная творческая и проектная деятельность (реализация заданного или
собственного замысла, поиск оптимальных конструктивных и технологических решений).
Коллективные, групповые и индивидуальные проекты на основе содержания материала,
изучаемого в течение учебного года. Использование комбинированных техник создания
конструкций по заданным условиям в выполнении учебных проектов.
2.
Технологии ручной обработки материалов (6 ч)
Синтетические материалы — ткани, полимеры (пластик, поролон). Их свойства.
Создание синтетических материалов с заданными свойствами.
Использование измерений, вычислений и построений для решения практических
задач. Внесение дополнений и изменений в условные графические изображения в
соответствии с дополнительными/изменёнными требованиями к изделию.
Технология обработки бумаги и картона. Подбор материалов в соответствии с
замыслом, особенностями конструкции изделия. Определение оптимальных способов
разметки деталей, сборки изделия. Выбор способов отделки. Комбинирование разных
материалов в одном изделии.
Совершенствование умений выполнять разные способы разметки с помощью
чертёжных инструментов. Освоение доступных художественных техник.
Технология обработки текстильных материалов. Обобщённое представление о видах
тканей (натуральные, искусственные, синтетические), их свойствах и областей
использования. Дизайн одежды в зависимости от её назначения, моды, времени. Подбор
текстильных материалов в соответствии с замыслом, особенностями конструкции
изделия. Раскрой деталей по готовым лекалам (выкройкам), собственным несложным с
учетом двигательных возможностей, обучающихся с НОДА. Строчка петельного стежка и
её варианты («тамбур» и др.), её назначение (соединение и отделка деталей) и/или строчки
петлеобразного и крестообразного стежков (соединительные и отделочные). Подбор
ручных строчек для сшивания и отделки изделий. Простейший ремонт изделий при
наличии двигательных возможностей.
Технология обработки синтетических материалов. Пластик, поролон, полиэтилен.
Общее знакомство, сравнение свойств. Самостоятельное определение технологий их
обработки в сравнении с освоенными материалами.
Комбинированное использование разных материалов.
3.
Конструирование и моделирование (10 ч)
Современные требования к техническим устройствам (экологичность, безопасность,
эргономичность и др.).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов, в том числе
наборов «Конструктор» по проектному заданию или собственному замыслу. Поиск
оптимальных и доступных новых решений конструкторско-технологических проблем на
всех этапах аналитического и технологического процесса при выполнении
индивидуальных творческих и коллективных проектных работ.
Робототехника Конструктивные, соединительные элементы и основные узлы робота.
Инструменты и детали для создания робота. Конструирование робота. Составление
алгоритма действий робота. Программирование, тестирование робота. Преобразование
конструкции робота. Презентация робота.
4.
Информационно-коммуникативные технологии (6 ч)
118
Работа с доступной информацией в Интернете6 и на цифровых носителях
информации.
Электронные и медиаресурсы в художественно-конструкторской, проектной,
предметной преобразующей деятельности. Работа с готовыми цифровыми материалами.
Поиск дополнительной информации по тематике творческих и проектных работ,
использование рисунков из ресурса компьютера в оформлении изделий и др. Создание
презентаций в программе PowerPoint или другой.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах, используемых в технологии, использовать их в
ответах на вопросы и высказываниях (в пределах изученного);
2) анализировать конструкции предложенных образцов изделий;
3) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу, эскизу, схеме с использованием общепринятых условных
обозначений и по заданным условиям;
4) выстраивать последовательность практических действий и технологических
операций; подбирать материал и инструменты; выполнять экономную разметку; сборку,
отделку изделия;
5) решать простые задачи на преобразование конструкции;
6) выполнять работу в соответствии с инструкцией, устной или письменной;
7) соотносить результат работы с заданным алгоритмом, проверять изделия в
действии, вносить необходимые дополнения и изменения;
8) классифицировать изделия по самостоятельно предложенному существенному
признаку (используемый материал, форма, размер, назначение, способ сборки);
9) выполнять действия анализа и синтеза, сравнения, классификации
предметов/изделий с учётом указанных критериев;
10) анализировать устройство простых изделий по образцу, рисунку, выделять
основные и второстепенные составляющие конструкции.
Работа с информацией:
1) находить необходимую для выполнения работы информацию, пользуясь
различными источниками, анализировать её и отбирать в соответствии с решаемой
задачей;
2) на основе анализа информации производить выбор наиболее эффективных
способов работы;
3) использовать знаково-символические средства для решения задач в умственной
или материализованной форме, выполнять действия моделирования, работать с моделями;
4) осуществлять поиск дополнительной информации по тематике творческих и
проектных работ;
5) использовать рисунки из ресурса компьютера в оформлении изделий и др.;
6) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач, в том числе Интернет под руководством учителя.
Коммуникативные УУД:
1) соблюдать правила участия в диалоге: ставить вопросы, аргументировать и
доказывать свою точку зрения, уважительно относиться к чужому мнению;
2) описывать факты из истории развития ремёсел на Руси и в России, высказывать
своё отношение к предметам декоративно-прикладного искусства разных народов РФ;
3) создавать тексты-рассуждения: раскрывать последовательность операций при
6
Практическая работа на персональном компьютере организуется в соответствии с материально-техническими
возможностями образовательной организации.
119
работе с разными материалами;
4) осознавать культурно-исторический смысл и назначение праздников, их роль в
жизни каждого человека; ориентироваться в традициях организации и оформления
праздников.
Регулятивные УУД:
1) понимать и принимать учебную задачу, самостоятельно определять цели учебнопознавательной деятельности;
2) планировать практическую работу в соответствии с поставленной целью и
выполнять её в соответствии с планом;
3) на основе анализа причинно-следственных связей между действиями и их
результатами прогнозировать практические «шаги» для получения необходимого
результата;
4) выполнять действия контроля/самоконтроля и оценки; процесса и результата
деятельности, при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
5) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении задания.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя совместную работу в группе:
распределять роли, выполнять функции руководителя или подчинённого, осуществлять
продуктивное сотрудничество, взаимопомощь;
2) проявлять интерес к деятельности своих товарищей и результатам их работы; в
доброжелательной форме комментировать и оценивать их достижения;
3) в процессе анализа и оценки совместной деятельности высказывать свои
предложения и пожелания; выслушивать и принимать к сведению мнение
одноклассников, их советы и пожелания; с уважением относиться к разной оценке своих
достижений.
2.9.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Технология»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА
В результате изучения предмета «Технология» на уровне начального общего
образования у обучающегося с НОДА будут сформированы следующие личностные
новообразования:
1) первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
2) осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
3) понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
4) проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание красоты
форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной художественной
культуры;
5) проявление положительного отношения и интереса к различным видам
творческой преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации;
мотивация к творческому труду, работе на результат; способность к различным видам
практической преобразующей деятельности с учетом двигательных возможностей,
обучающихся с НОДА;
6) проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами с учетом двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
120
7) готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности с учетом речевых
возможностей, обучающихся с НОДА.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ С НОДА
К концу обучения на уровне начального общего образования у обучающегося с
НОДА формируются следующие универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
1) ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях с учетом психофизических особенностей развития;
2) осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков с учетом психофизических особенностей развития;
3) сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
4) делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике с учетом речевых возможностей;
5) использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности при наличии двигательных возможностей;
6) комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной задачей
при наличии двигательных возможностей;
7) понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов
и законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
1) осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии с
решаемой задачей;
2) анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действия моделирования, работать с моделями с учетом психофизических особенностей
развития;
3) использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
4) следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
1) вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге с учетом речевых
возможностей;
2) создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
3) строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые суждения
(небольшие тексты) об объекте, его строении, свойствах и способах создания с учетом
речевых возможностей;
4) объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия с
учетом речевых возможностей.
121
Регулятивные УУД:
1) рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка после работы) с учетом психофизических
особенностей развития;
2) выполнять правила безопасности труда при выполнении работы с учетом
двигательных возможностей;
3) планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
4) устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и
их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
5) выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок
и индивидуальных особенностей развития;
6) проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
1) организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу
в группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера
и подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество с учетом психофизических
особенностей развития;
2) проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и
пожелания; оказывать при необходимости помощь с учетом речевых возможностей;
3) понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный
замысел, осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения;
предъявлять аргументы для защиты продукта проектной деятельности с учетом
психофизических особенностей развития.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ КУРСА «ТЕХНОЛОГИЯ»
Подготовительный класс
К концу обучения в подготовительном классе обучающийся с НОДА научится:
1) правильно организовывать свой труд: убирать рабочее место, поддерживать
порядок на нём в процессе труда с учетом двигательных возможностей;
2) применять правила безопасной работы ножницами и аккуратной работы с клеем
с учетом двигательных возможностей, обучающихся с НОДА;
3) действовать по предложенному образцу с учетом двигательных возможностей
обучающихся с НОДА;
4) определять названия основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе при наличии двигательных возможностей;
5) определять наименования отдельных материалов (бумага, картон, фольга,
пластилин, природные, текстильные материалы и пр.) с учетом психофизических
особенностей развития, обучающихся с НОДА;
6) выполнять разметку деталей по шаблону, по линейке с учетом двигательных
возможностей.;
7) понимать смысл понятий «изделие», «образец», «материал», «инструмент»;
8) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте с
учетом психофизических особенностей развития;
9) рассматривать и анализировать простые по конструкции образцы (по вопросам
учителя) исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
10) распознавать изученные виды материалов (природные, пластические, бумага,
тонкий картон, текстильные, клей и др.);
122
11) называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать исходя из речевых
возможностей
12) различать материалы и инструменты по их назначению;
13) называть последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА
14) выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных изделий исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА
15) резать ножницами, придавать форму деталям и изделию сгибанием,
складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой. пр. при наличии
двигательных возможностей;
16) собирать изделия с помощью клея, пластических масс и др. исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
17) с помощью учителя выполнять практическую работу с опорой на образец исходя
из психофизических возможностей, обучающихся с НОДА;
18) различать разборные конструкции несложных изделий исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
19) понимать простейшие виды технической документации (рисунок, схема),
конструировать изделия из различных материалов по образцу с учетом индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
20) осуществлять элементарное сотрудничество, с учетом индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
21) выполнять несложные коллективные работы проектного характера исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА.
1 класс
К концу обучения в первом классе обучающийся с НОДА научится:
1) правильно организовывать свой труд: своевременно подготавливать и убирать
рабочее место, поддерживать порядок на нём в процессе труда при наличии двигательных
возможностей;
2) применять правила безопасной работы ножницами, иглой и аккуратной работы с
клеем с учетом двигательных возможностей;
3) действовать по предложенному образцу в соответствии с правилами
рациональной разметки (разметка на изнаночной стороне материала; экономия материала
при разметке) с учетом двигательных возможностей;
4) определять назначение основных инструментов и приспособлений для ручного
труда (линейка, карандаш, ножницы, игла, шаблон, стека и др.), использовать их в
практической работе при наличии двигательных возможностей;
5) определять способы обработки отдельных материалов (сгибание, отрывание,
сминание, резание, лепка и пр.); выполнять доступные технологические приёмы ручной
обработки материалов при изготовлении изделий с учетом двигательных возможностей ;
6) ориентироваться в наименованиях основных технологических операций:
разметка деталей, выделение деталей, сборка изделия с учетом двигательных
возможностей ;
7) выполнять разметку деталей сгибанием, по шаблону, на глаз, от руки; выделение
деталей способами обрывания, вырезания и др.; сборку изделий с помощью клея, ниток и
др с учетом двигательных возможностей.;
8) понимать смысл понятий «заготовка», «инструмент», «приспособление»,
«конструирование», «аппликация»;
9) выполнять задания с опорой на готовый план с учетом психофизических
особенностей развития;
123
10) обслуживать себя во время работы: соблюдать порядок на рабочем месте,
ухаживать за инструментами и правильно хранить их; соблюдать правила гигиены труда с
учетом психофизических особенностей развития;
11) анализировать простейшую конструкцию изделия: выделять основные и
дополнительные детали, называть их форму, определять взаимное расположение, виды
соединения; способы изготовления с учетом речевых возможностей;
12) распознавать изученные свойства материалов (цвет, фактура, форма, гибкость и
др.);
13) называть ручные инструменты (ножницы, игла, линейка) и приспособления
(шаблон, стека, булавки и др.), безопасно хранить и работать исходя из речевых
возможностей
14) различать материалы и инструменты по их назначению;
15) выполнять последовательность изготовления несложных изделий: разметка,
резание, сборка, отделка исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА
16) качественно выполнять операции и приёмы по изготовлению несложных
изделий: экономно выполнять разметку деталей на глаз, от руки, по шаблону, по линейке
(как направляющему инструменту без откладывания размеров исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА
17) резать ножницами по линиям разметки; придавать форму деталям и изделию
сгибанием, складыванием, вытягиванием, отрыванием, сминанием, лепкой . пр. при
наличии двигательных возможностей ;
18) эстетично и аккуратно выполнять отделку раскрашиванием, аппликацией,
строчкой прямого стежка исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
НОДА;
19) с помощью учителя выполнять практическую работу и самоконтроль с опорой
на инструкционную карту, шаблон исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА.
20) различать разборные и неразборные конструкции несложных изделий исходя из
психофизических возможностей, обучающихся с НОДА;
21) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по образцу,
рисунку с учетом индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
22) участвовать в коллективных работах под руководством учителя с учетом
индивидуальных возможностей обучающихся с НОДА;
23) выполнять несложные коллективные работы проектного характера исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА.
2 класс
К концу обучения во втором классе обучающийся с НОДА научится:
1) понимать смысл понятий «инструкционная» («технологическая») карта,
«чертёж», «эскиз», «линии чертежа», «развёртка», «макет», «модель», «технология»,
«технологические операции», «способы обработки» и использовать их в практической
деятельности;
2) выполнять задания по самостоятельно составленному плану исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА
3) распознавать элементарные общие правила создания рукотворного мира
(прочность, удобство, эстетическая выразительность — симметрия, асимметрия,
равновесие); наблюдать гармонию предметов и окружающей среды; называть
характерные особенности изученных видов декоративно-прикладного искусства с учетом
речевых возможностей;
4) выделять, называть и применять изученные общие правила создания
рукотворного мира в своей предметно-творческой деятельности исходя из
124
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
5) самостоятельно готовить рабочее место в соответствии с видом деятельности,
поддерживать порядок во время работы, убирать рабочее место при наличии
двигательных возможностей;
6) анализировать задание/образец по предложенным вопросам, памятке или
инструкции, самостоятельно выполнять доступные задания с опорой на инструкционную
(техно логическую) карту исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
НОДА;
7) самостоятельно отбирать материалы и инструменты для работы; исследовать
свойства новых изучаемых материалов (толстый картон, натуральные ткани, нитки,
проволока и др.);
8) читать простейшие чертежи (эскизы), называть линии чертежа (линия контура и
надреза, линия выносная и размерная, линия сгиба, линия симметрии) с учетом речевых
возможностей;
9) выполнять экономную разметку прямоугольника (от двух прямых углов и
одного прямого угла) с помощью чертёжных инструментов (линейки, угольника) с опорой
на простейший чертёж (эскиз); чертить окружность с помощью циркуля исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
10) выполнять биговку при наличии двигательных возможностей;
11) выполнять построение простейшего лекала (выкройки) правильной
геометрической формы и разметку деталей кроя на ткани по нему/ней при наличии
двигательных возможностей;
12) оформлять изделия и соединять детали освоенными ручными строчками исходя
из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
13) понимать смысл понятия «развёртка» (трёхмерного предмета); соотносить
объёмную конструкцию с изображениями её развёртки;
14) отличать макет от модели, строить трёхмерный макет из готовой развёртки при
наличии двигательных возможностей;
15) определять неподвижный и подвижный способ соединения деталей и выполнять
подвижное и неподвижное соединения известными способами исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
16) конструировать и моделировать изделия из различных материалов по модели,
простейшему чертежу или эскизу исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
17) решать несложные конструкторско-технологические задачи;
18) применять освоенные знания и практические умения (технологические,
графические, конструкторские) в самостоятельной интеллектуальной и практической
деятельности с учетом двигательных возможностей;
19) выполнять работу в малых группах, осуществлять сотрудничество исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
20) понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый
продукт;
21) называть профессии людей, работающих в сфере обслуживания с учетом
речевых возможностей.
3 класс
К концу обучения в третьем классе обучающийся с НОДА научится:
1) понимать смысл понятий «чертёж развёртки», «канцелярский нож», «шило»,
«искусственный материал»;
125
2) выделять и называть характерные особенности изученных видов декоративноприкладного искусства, профессии мастеров прикладного искусства (в рамках
изученного) с учетом речевых возможностей;
3) узнавать и называть по характерным особенностям образцов или по описанию
изученные и распространённые в крае ремёсла исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
4) называть и описывать свойства наиболее распространённых изучаемых
искусственных и синтетических материалов (бумага, металлы, текстиль и др.) с учетом
речевых возможностей.
5) читать чертёж развёртки и выполнять разметку развёрток с помощью чертёжных
инструментов (линейка, угольник, циркуль) исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
6) узнавать и называть линии чертежа (осевая и центровая исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
7) безопасно пользоваться канцелярским ножом, шилом под контролем педагогов с
учетом двигательных возможностей;
8) выполнять рицовку при наличии двигательных возможностей;
9) выполнять соединение деталей и отделку изделия освоенными ручными
строчками исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
10) решать простейшие задачи технико-технологического характера по изменению
вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств
конструкции в соответствии с новыми/дополненными требованиями; использовать
комбинированные техники при изготовлении изделий в соответствии с технической или
декоративно-художественной задачей исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА ;
11) понимать технологический и практический смысл различных видов соединений
в технических объектах, простейшие способы достижения прочности конструкций;
использовать их при решении простейших конструкторских задач;
12) конструировать и моделировать изделия из разных материалов и наборов
«Конструктор» по заданным техническим, технологическим и декоративнохудожественным условиям исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
НОДА;
13) изменять конструкцию изделия по заданным условиям с учетом двигательных
возможностей;
14) выбирать способ соединения и соединительный материал в зависимости от
требований конструкции исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с
НОДА;
15) называть несколько видов информационных технологий и соответствующих
способов передачи информации (из реального окружения учащихся с двигательными
нарушениями) с учетом речевых возможностей;
16) понимать назначение основных устройств персонального компьютера для ввода,
вывода и обработки информации;
17) выполнять основные правила безопасной работы на компьютере с учетом
двигательных возможностей;
18) использовать возможности компьютера и информационно-коммуникационных
технологий для поиска необходимой информации при выполнении обучающих,
творческих и проектных заданий с учетом двигательных возможностей;
19) выполнять проектные задания в соответствии с содержанием изученного
материала на основе полученных знаний и умений исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА.
126
4 класс
К концу обучения в четвёртом классе обучающийся с НОДА научится:
1) формировать общее представление о мире профессий, их социальном значении;
о творчестве и творческих профессиях, о мировых достижениях в области техники и
искусства (в рамках изученного), о наиболее значимых окружающих производствах;
2) на основе анализа задания самостоятельно организовывать рабочее место в
зависимости от вида работы, осуществлять планирование трудового процесса исходя из
индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА;
3) самостоятельно планировать и выполнять практическое задание (практическую
работу) с опорой на инструкционную (технологическую) карту или творческий замысел;
при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия с учетом
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
4) понимать элементарные основы бытовой культуры, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда с учетом
двигательных возможностей;
5) выполнять более сложные виды работ и приёмы обработки различных
материалов (например, плетение, шитьё и вышивание, тиснение по фольге и пр.),
комбинировать различные способы в зависимости и от поставленной задачи; оформлять
изделия и соединять детали освоенными ручными строчками при наличии двигательных
возможностей;
6) выполнять символические действия моделирования, понимать и создавать
простейшие виды технической документации (чертёж развёртки, эскиз, технический
рисунок, схему) и выполнять по ней работу исходя из индивидуальных возможностей,
обучающихся с НОДА;
7) решать простейшие задачи рационализаторского характера по изменению
конструкции изделия: на достраивание, придание новых свойств конструкции в связи с
изменением функционального назначения изделия исходя из индивидуальных
возможностей, обучающихся с НОДА;
8) на основе усвоенных правил дизайна решать простейшие художественноконструкторские задачи по созданию изделий с заданной функцией с учетом
психофизических особенностей развития обучающихся с НОДА;
9) создавать небольшие тексты, презентации и печатные публикации с
использованием изображений на экране компьютера; оформлять текст (выбор шрифта,
размера, цвета шрифта, выравнивание абзаца) с учетом двигательных возможностей;
10) работать с доступной информацией; работать в программах Word, Power Point с
учетом двигательных возможностей;
11) решать творческие задачи, мысленно создавать и разрабатывать проектный
замысел, осуществлять выбор средств и способов его практического воплощения,
аргументированно представлять продукт проектной деятельности;
12) осуществлять сотрудничество в различных видах совместной деятельности;
предлагать идеи для обсуждения, уважительно относиться к мнению товарищей,
договариваться; участвовать в распределении ролей, координировать собственную работу
в общем процессе исходя из индивидуальных возможностей, обучающихся с НОДА.
2.10. Рабочая программа учебного предмета «Адаптивная физическая
культура»
2.10.1. Пояснительная записка
Рабочая программа начального общего образования для обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата по предмету «Адаптивная физическая
127
культура» предназначена для сопровождения деятельности образовательной организации
по созданию программы начального общего образования и отражает вариант
конкретизации требований ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья. Она
дает представление о целях, общей стратегии коррекционнообразовательного процесса обучающихся с НОДА средствами учебного предмета
«Адаптивная физическая культура» (АФК); устанавливает предметное содержание,
предусматривает распределение его по классам и структурирование по разделам и темам
курса, определяет количественные и качественные характеристики содержания; даёт
примерное распределение учебных часов по тематическим разделам и рекомендуемую
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, возрастных и психофизических особенностей обучающихся;
определяет возможности предмета для реализации требований к результатам освоения
адаптивной основной общеобразовательной программы начального общего образования, а
также требований к результатам обучения адаптивной физической культуре на уровне
целей изучения предмета и основных видов учебно-познавательной деятельности /
учебных действий обучающегося с НОДА по освоению учебного содержания.
При создании программы учитывались потребности современного российского
общества в абилитации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ),
их социализации и интеграции в современное общество, снижении нагрузки на
медицинские и социальные органы, государственная политика с национальными целями
увеличения продолжительности жизни граждан России и научная теория адаптивной
физической культуры, представляющая закономерности двигательной деятельности
человека с ОВЗ, коррекции первичных и вторичных отклонений с помощью физических
упражнений. Так же в программе нашли своё отражение положения о приоритетности
задач по охране и укреплению здоровья обучающихся и воспитанников в системе
образования; современные научные представления о категории обучающихся с НОДА,
научные и методологические подходы к их обучению, воспитанию и реабилитации
(абилитации).
АФК рассматривается как часть общей культуры, подсистема физической культуры,
одна из сфер социальной деятельности, направленная на удовлетворение потребности лиц
с ограниченными возможностями в двигательной активности, восстановлении,
укреплении здоровья, личностного развития, самореализации физических и духовных сил
в целях улучшения качества жизни, социализации и интеграции в общество. При этом в
сочетании с другими формами урочных, внеурочных спортивных и оздоровительных
мероприятий создаются условия всестороннего развития личности обучающегося с
НОДА, формированию осознанного отношения к своим силам, развитию основных
физических качеств, коррекцию и компенсацию нарушенных функций организма и его
спортивного самоопределения.
Программа обеспечивает сформированность общих представлений об адаптивной
физической культуре и спорте, физической активности, физических качествах, жизненно
важных прикладных умениях и навыках, компенсации и коррекции нарушенных
двигательных функций, основных физических упражнениях (коррекционных,
гимнастических, игровых, и спортивных).
Программа ориентирована на обеспечение обучающимися нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса ГТО для лиц с ограничениями в
состоянии здоровья и другие предметные результаты ФАОП НОО для обучающихся с
НОДА (вариант 6.2).
Предметом обучения адаптивной физической культуре на уровне начального общего
образования является двигательная деятельность человека с коррекционной,
компенсаторной, оздоровительной и общеразвивающей направленностями с
128
использованием основных направлений адаптивной физической культуры в применении
физических упражнений с учётом психофизических особенностей и медицинских
противопоказаний к физическим
упражнениям обучающихся с НОДА на этапе
начального общего образования. В процессе овладения этой деятельностью происходит
коррекция первичных и вторичных отклонений, компенсация нарушенных двигательных
функций, совершенствуются физические качества, осваиваются двигательные действия в
соответствии с реабилитационным потенциалом ребенка, укрепляется здоровье,
повышаются функциональные возможности кардиореспираторной системы, активно
развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Учебный предмет «Адаптивная физическая культура» обладает широкими
возможностями в использовании форм, средств и методов обучения. Существенным
компонентом содержания учебного предмета «Адаптивная физическая культура» является
адаптивное физическое воспитание. Учебный предмет «Адаптивная физическая культура»
обогащает обучающихся системой знаний о сущности и общественном значении
физической культуры в общем и адаптивной физической культуры в частности, и её
влиянии на всестороннее развитие личности. Такие знания обеспечивают развитие
гармоничной личности, мотивацию и способность обучающихся с ОВЗ к различным
видам деятельности, повышают их общую культуру.
Программа основана на системе научных знаний о человеке, сущности физической
культуры,
адаптивной
физической
культуре,
общих
закономерностях
её
функционирования и использования с целью всестороннего развития людей с
ограничениями в состоянии здоровья, направлена на формирование основ знаний в
области адаптивной физической культуры, культуры движений, воспитание устойчивых
навыков выполнения основных двигательных действий, укрепление здоровья, коррекции
и компенсации, имеющихся двигательных нарушений.
Программа обеспечивает создание условий для высокого качества преподавания
учебного предмета «Адаптивная физическая культура» на уровне начального общего
образования; выполнение требований, определённых статьёй 41 Федерального закона
«Об образовании в Российской Федерации» «Охрана здоровья обучающихся», включая
определение оптимальной учебной нагрузки, режима учебных занятий, создание условий
для профилактики заболеваний и оздоровления обучающихся, коррекции и компенсации
нарушенных функций; способствует решению задач, определённых в Стратегии развития
физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2030 г. и
Межотраслевой программе развития школьного спорта до 2024 г., и направлена на
достижение национальных целей развития Российской Федерации, а именно: а)
сохранение населения, здоровье и благополучие людей; б) создание возможностей для
самореализации и развития талантов.
В основе программы лежат представления об уникальности личности,
индивидуальных возможностях каждого обучающегося с НОДА, и ученического
сообщества в целом, профессиональных качествах педагогов и управленческих команд
системы образования, создающих условия для максимально полного обеспечения
образовательных возможностей
обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в рамках единого образовательного пространства Российской Федерации.
Концепция программы основана на следующих принципах:
а) принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования, основанные на гуманистическом характере образования, единстве
образовательного пространства на территории Российской Федерации, светском характере
образования, общедоступности образования, адаптивности системы образования к
уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;
б) принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
129
обучающихся с НОДА на занятиях по адаптивной физической культуре, заключается в
учете основного
нарушения, выраженности двигательного дефекта,
времени
возникновения поражения, двигательном опыте, медицинского прогноза, показаний и
противопоказаний к занятиям физическими упражнениями, а также учет сопутствующих
заболеваний и вторичных отклонений, а так же учете психофизических особенностей.
Особенности касаются пола, возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств
характера, темперамента, волевых качеств, состояния сохранных функций —
двигательных, сенсорных, психических, интеллектуальных.
в) принцип коррекционной направленности образовательного процесса основан на
том, что педагогические воздействия должны быть направлены не только на преодоление,
ослабление физических и психических недостатков обучающихся с НОДА, но и на
совершенствование их познавательной деятельности, психических процессов, физических
способностей и нравственных качеств.
г)
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его "зоны
ближайшего развития" с учетом особых образовательных потребностей;
д) онтогенетический принцип заключается в освоении двигательных навыков в
определенной последовательности, соответствующей стадиям физического развития
ребенка.
е) принцип преемственности, предполагающий при проектировании ФАОП НОО
ориентировку на ФАОП основного общего образования обучающихся с ОВЗ, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с ОВЗ;
ж) принцип целостности содержания образования основан на рассмотрении каждого
этапа обучения и совершенствования двигательных действий, как звена в общем
образовательном процессе, в котором, с одной стороны, развиваются знания, умения и
навыки, приобретенные на предшествующих этапах обучения, а с другой - готовятся
возможности для образования на последующих этапах.
з) принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
и) принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
к) принцип сотрудничества с семьей заключается в двустороннем взаимодействии
семья - школа, только в тесном контакте педагога с родителями можно достичь
положительных результатов в обучении ребенка с НОДА.
л) принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или)
психическому здоровью обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих
педагогических технологий.
Методика АФК для обучающихся с НОДА имеет ряд существенных отличий,
обусловленные спецификой заболевания. Медико-физиологические и психологические
особенности обучающихся с НОДА, типичные и специфические нарушения двигательной
сферы, специально-методические принципы работы с данной категорией обучающихся,
коррекционная направленность педагогического процесса определяют концептуальные
подходы к построению и содержанию занятий в рамках уроков адаптивной физической
культуры.
Специфика и тяжесть двигательных нарушений в сочетании с особенностями
130
психического развития и речи обучающихся с НОДА определяют их особые
образовательные потребности при реализации программы по АФК, которые
обеспечиваются специальными образовательными условиями:
Обязательность включения в занятия в форме уроков АФК коррекционноразвивающей деятельности и комплексной реабилитации (абилитации) с использованием
методов и средств адаптивной физической культуры;
Строгая регламентация деятельности с учетом медицинских рекомендаций;
Индивидуализация образовательного процесса и определения индивидуального
содержания реализуемой рабочей программы по АФК;
Обеспечение вспомогательными средствами для облегчения самообслуживания и
для обучения (инвентарь; специальные держатели, утяжелители для рук, мягкие маты,
специальный адаптированный спортивный инвентарь и др.);
Создание безбарьерной архитектурно-планировочной среды для занятий
адаптивной физической культурой и адаптивным спортом;
Предоставление дифференцированной помощи, в том числе в привлечении тьютора
(для обучающихся со средними и тяжелыми двигательными нарушениями) во время
занятий в форме уроков АФК;
Обеспечение возможности использования вербальной и невербальной
коммуникации (для обучающихся с двигательными нарушениями в сочетании с грубыми
нарушениями речи и коммуникации).
Освоение программы предполагает соблюдение главных педагогических правил: от
известного к неизвестному, от лёгкого к трудному, от простого к сложному.
Планирование учебного материала рекомендуется в соответствии с постепенным
освоением теоретических знаний, практических умений и навыков в учебной и
самостоятельной физкультурной, оздоровительной деятельности.
В основе программы лежат дифференцированный и деятельностный подходы,
целью которых является формирование у обучающихся полного представления о
возможностях адаптивной физической культуры
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает необходимость
учета индивидуально-типологических особенностей каждого обучающегося с
дифференцированным подбором средств адаптивной физической культуры.
При необходимости можно предусмотреть деление класса на подгруппы, так как в
одном классе могут обучаться обучающиеся с разной степенью тяжести двигательных
нарушений. Допустимы замены групповых занятий адаптивной физической культурой
индивидуальными занятиями для обучающихся с тяжелыми двигательными
нарушениями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов) в
области адаптивной физической культуры, позволяющих продолжить образование на
131
следующем уровне образования, но и жизненной компетенции, составляющей основу
социальной успешности).
Осуществление данных принципов и подходов предполагает:
˗ признание того, что развитие личности обучающихся с НОДА зависит от характера
организации доступной им учебной деятельности;
˗ развитие личности обучающихся с НОДА в соответствии с требованиями
современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социализации и
социальной адаптации;
˗ разработку содержания программы по адаптивной физической культуре
обучающихся с НОДА, определяющих пути и способы достижения ими социально
желаемого уровня личностного и познавательного развития с учетом их особых
образовательных потребностей и двигательных функций;
˗ ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент
программы, где общекультурное, личностное и физическое развитие обучающегося с
НОДА составляет цель и основной результат получения НОО;
˗ разнообразие индивидуального развития каждого обучающегося с ОВЗ,
обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной и двигательной
деятельности.
В содержании программы учитывается взаимосвязь изучаемых явлений и процессов,
что позволит успешно достигнуть планируемых результатов — предметных,
метапредметных, личностных необходимых жизненных компетенций.
Цель и задачи изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Цели и задачи программы обеспечивают результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования по учебному предмету
«Адаптивная физическая культура» в соответствии с ФГОС АООН НОО.
Цели изучения учебного предмета «Адаптивная физическая культура» — создании
условий для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА в нормализации двигательной деятельности, способствующей
физической и социальной реабилитации (абилитации) для формирования осознанного
отношения к своим возможностям и потребностям в систематических занятиях
физическими упражнениями и в осуществлении здорового образа жизни, оптимизации
трудовой деятельности и организации активного отдыха в соответствии с
рекомендациями, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Используемые в образовательной деятельности технологии программы позволяют
решать преемственно комплекс основных задач физической культуры на всех уровнях
общего образования.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих основных
задач:
1) формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с НОДА, сохранение и укрепление их здоровья;
2) личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с НОДА, средствами
адаптивной физической культуры;
3) удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
обучающихся с НОДА, увеличение их двигательной активности;
4) создание условий, обеспечивающих обучающемуся с НОДА достижение
планируемых результатов по освоению учебного предмета «Адаптивная физическая
культура», курсов коррекционно-развивающей области;
5) оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции, обучение основным
двигательным навыкам необходимым в повседневной жизни;
132
6) выявление и развитие способностей обучающихся с НОДА с учетом их
индивидуальности, самобытности средствами адаптивной физической культуры
7) использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития с учетом их особых образовательных потребностей;
8) предоставление обучающимся с НОДА возможности накопления социального и
двигательного опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения предмета «Адаптивной физической культуры»
Специфическими коррекционно-развивающими задачами предмета являются:
обеспечение регулярной двигательной активности адекватной состоянию здоровья
и возможного уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных
сил организма;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
развитие социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
коррекция с учетом особенностей заболевания обучающегося с НОДА техники
основных движений: ходьбы, бега, плавания, прыжков, перелезания, метания, мелкой
моторики рук, симметричных и ассиметричных движений и др.;
коррекция и развитие координационных способностей с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: согласованности движений отдельных звеньев тела
при
выполнении
физических
упражнений,
ориентировки
в
пространстве,
дифференцировки усилий, времени и пространства, расслабления, быстроты реагирования
на изменяющиеся условия, равновесия, ритмичности, точности движений, мышечносуставного чувства, зрительно-моторной координации;
коррекция вторичных отклонений опорно-двигательного аппарата: нормализация
тонуса мышц, устранение контрактур, увеличение мышечной силы.
улучшение качества паттерна двигательных действий обучающегося с НОДА;
совершенствование физической подготовленности с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: элементарных форм скоростных, скоростно-силовых,
силовых качеств, ловкости, выносливости, гибкости;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
профилактика и коррекция соматических нарушений с учетом особенностей
заболевания обучающегося с НОДА: нарушений осанки, дыхательной и сердечнососудистой системы, сколиоза, плоскостопия, профилактика инфекционных заболеваний,
травматизма, микротравм;
коррекция и развитие сенсорных систем с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА: дифференцировка зрительных и слуховых сигналов по силе,
расстоянию, направлению; развитие зрительной и слуховой памяти; развитие
устойчивости к вестибулярным раздражениям; дифференцировка тактильных ощущений,
кожно-кинестетических восприятий и т. д.;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительнопредметного и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций,
памяти, внимания, речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и т. д.
133
Приоритетным направлением в освоении предмета заключается в овладении
обучающимися основными представлениями о собственном теле, возможностях и
ограничениях его физических функций, возможностях компенсации; формировании
интереса к
занятиям физической культурой и спортом; обеспечение регулярной
физической активности, укрепление здоровья, содействие физическому развитию
обучающихся: овладении умениями поддерживать образ жизни, соответствующий
возрасту, потребностям и ограничениям здоровья: формировании умения следить за своим
физическим состоянием, отмечать и радоваться любому продвижению в росте физической
нагрузки, развитию основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); формировании установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни; коррекция недостатков двигательного и
психомоторного развития, развитие и совершенствование волевой сферы; личностное
развитие обучающихся.
Наряду с этим программа обеспечивает:
˗ единство образовательного пространства Российской Федерации, в том числе
единство учебной и воспитательной деятельности в области адаптивной физической
культуры, реализуемой совместно с семьей и иными институтами воспитания, с целью
реализации равных возможностей получения качественного образования обучающимися с
НОДА;
˗ вариативность и разнообразие содержания программного материала, подбора
средств адаптивной физической культуры в рамках начального общего образования
обучающихся с НОДА с учетом их особых образовательных потребностей и состояния
здоровья, типологических и индивидуальных особенностей;
˗ личностное развитие обучающихся, в том числе духовно-нравственное,
эстетическое и социокультурное и физическое развитие, пользования прав и активного
участия в жизни государства, развития гражданского общества с учетом принятых в
обществе правил и норм поведения в доступной для обучающихся с НОДА форме и
объеме;
˗ физическое воспитание, формирование здорового образа жизни и обеспечение
условий сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе их социального и
эмоционального благополучия, коррекция и компенсация нарушенных сенсомоторных;
˗ создание специальных условий для получения образования в соответствии с
возрастными, индивидуальными особенностями и особыми образовательными
потребностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого обучающегося;
˗ формирование у обучающихся знаний о месте адаптивной физической культуры и
спорта Российской Федерации в мире, истории развития паралимпийского движения в
Российской Федерации и мире, вкладе страны в мировое научное наследие и
формирование представлений о адаптивной физической культуре в современной России,
устремленной в будущее (в доступной для обучающихся с НОДА форме и объеме);
˗ освоение обучающимися технологий командной работы на основе их личного
вклада в решение общих задач, осознание ими личной ответственности, объективной
оценки и командных возможностей, своих возможностей и ограничений (в доступной для
обучающихся с НОДА форме и объеме);
˗ расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими
работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний, использование
различных форм организации образовательной деятельности обучающихся;
˗ формирование социокультурной и образовательной среды средствами адаптивной
физической культуры с учетом общих и особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА.
134
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу по физической культуре в соответствии с возможностями каждого.
Универсальными компетенциями обучающихся на этапе начального образования по
программе по физической культуре являются:
- умение организовывать собственную деятельность, выбирать и использовать
средства физической культуры для достижения цели динамики личного физического
развития и физического совершенствования;
- умение активно включаться в коллективную деятельность, взаимодействовать со
сверстниками в достижении общих целей, проявлять лидерские качества в
соревновательной деятельности, работоспособность в учебно-тренировочном процессе,
взаимопомощь при изучении и выполнении физических упражнений;
- умение доносить информацию в доступной, яркой, эмоциональной форме в
процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми, в том числе
при передаче информации на заданную тему, по общим сведениям теории физической
культуры, методикам выполнения физических упражнений, правилам проведения
общеразвивающих подвижных игр и игровых заданий;
- умение работать над ошибками, в том числе при выполнении физических
упражнений, слышать замечания и рекомендации педагога, концентрироваться при
практическом выполнении заданий, ставить перед собой задачи гармоничного
физического развития.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры : в 1 и 1
дополнительном классе - 99 часов (3 часа в неделю), во 2 классе - 102 часа (3 часа в
неделю), в 3 классе - 102 часа (3 часа в неделю), в 4 классе - 102 часа (3 часа в неделю).
2.10.2. Содержание учебного предмета «Адаптивная физическая культура»
Содержание программы распределяется по модулям:
Модуль «Знания о физической культуре»;
Модуль «Гимнастика с элементами корригирующей гимнастики»;
Модуль «Легкая атлетика»;
Модуль «Подвижные игры»
Модуль «Лыжная подготовка»;
Модуль «Плавание».
Модуль «Знания об адаптивной физической культуре» распределяется по остальным
модулям программы. Так же следует учитывать, что модули могут быть взаимозаменяемы
и взаимодополняемы, некоторые модули могут быть исключены и заменены на другие.
Следует учитывать, что уроки АФК для обучающихся с НОДА – это возможность, прежде
всего, физической активности.
Подбор средств АФК на занятиях определяются
индивидуально, исходя из особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений
обучающегося с НОДА и медицинских рекомендаций и противопоказаний к физическим
упражнениям, степени двигательных нарушений, уточненные школьным психологомедико-педагогическим консилиумом.
Подготовительный класс
Тема, содержание
Легкая степень
двигательных
нарушений
Средняя степень
двигательных
нарушений
Тяжелая степень
двигательных
нарушений
Основная гимнастика с элементами корригирующей
Знания:
Понятие «адаптивная физическая культура», сравнивается с понятием «физическая
культура» и анализируется положительное влияние компонентов АФК (регулярные занятия
доступными физическими упражнениями, занятия физкультурой, соблюдение личной
135
гигиены) на укрепление здоровья и развитие человека с нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Правила поведения на уроках физической культуры.
Значение дыхания в жизни человека, роль дыхательных упражнений в укреплении
здоровья.
Роль зрительного анализатора в жизни и физической активности. Влияние упражнений
для глаз на зрение.
Роль речи в жизни человека, влияние артикуляционной гимнастики на речь.
Влияние упражнений на эмоции и настроение. Простые упражнения нейрогенной
гимнастики
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
Понятие о динамических паузах, их роль в режиме дня.
Понятие об ортопедическом режиме, важность его соблюдения.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
Понятие
Упражнения из
Упражнения
Упражнения
обадаптивной
исходного
выполняются из
выполняются из
физической
положения стоя:
доступных исходных
доступных исходных
культуры, ее роль в
наклоны, повороты, положений, например, положений, например,
жизни человека.
движения головой
стоя у опоры или
сидя в инвалидной
Виды движений.
(медленные
сидя, с доступной для коляске, лежа на
наклоны, повороты); обучающегося с
коврике, с доступной
Общеразвивающие
движения руками
НОДА амплитудой и
для обучающегося с
упражнения,
(сгибание
рычагом, например,
НОДА амплитудой и
доступные для
разгибание,
движения прямыми
рычагом;
обучающегося с
отведение прямых
ногами заменяются на максимальная
НОДА.
рук в сторону,
согнутыми, движения стимуляция
круговые движения в поднимание руки
самостоятельного
плечевом суставе,
заменяется на
выполнения движений,
рывки руками в
поднимание плеч и
но при не возможности
сторону)
т.д. в соответствии с
с самопомощью, с
движения ногами:
медицинскими
пассивные и пассивнопоочередное
противопоказаниями
активные с помощью с
поднимание ног у
и психофизическим
тьютора в соответствии
опоры,
состоянием
с медицинскими
согнутых/прямых, в обучающегося с
противопоказаниями и
стороны, вперед,
НОДА.
психофизическим
назад, приседания.
состоянием
Упражнения из
обучающегося с
положения сидя,
НОДА.
стоя в коленнокистевом
положении, лежа на
животе, на боку, на
спине: поднимание
верхнего плечевого
пояса, попеременное
или одновременное
нижних
конечностей;
Упражнения для
136
Дыхательная
гимнастика
выполняется с
учетом
медицинских
показаний и
психофизических
особенностей
Глазодвигательная
гимнастика
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковая
гимнастика
Нейрогенная
гимнастика
спины и брюшного
пресса.
Упражнения
Статические дыхательные упражнения
выполняются
выполняются самостоятельно, динамические с
самостоятельно, в
ограничением амплитуды движений в суставах,
игровой форме.
общеразвивающие упражнения проводятся в
Статические
модификации, описанной выше, в соответствии
дыхательные
с медицинскими противопоказаниями и
упражнения: «сдуть
психофизическим состоянием обучающегося с
перышко», «надуть
НОДА.
пузырь».
Динамические
дыхательные
упражнения с
акцентом на выдох с
движениями в
верхнем плечевом
поясе.
Сочетание дыхания
и
общеразвивающими
упражнениями,
описанными выше
(например, выдох
при опускании ноги,
вдох при ее
поднимании и т.д.)
Зрительная гимнастика на укрепление глазодвигательных мышц:
«Горизонтали», «Вертикали», «Бег глазами», «Филин», «Рисование
носом», «Далеко ― близко» (упражнения выполняются с учетом
медицинских показаний и психофизических особенностей
обучающихся)
Упражнения артикуляционной гимнастики: для нижней челюсти
(свободное открывание и закрывание рта, жевательные движения), для
щек (одновременное надувание щек, втягивание щек в ротовую
полость между зубами), для губ и языка («Улыбка», «Заборчик»,
«Трубочка», «Бублик», «Лопатка», «Чашечка», «Качели», «Горка»).
Проговаривание при выполнении разученных ранее общеразвивающих
упражнений в соответствии с психофизическими особенностями
обучающихся с НОДА, с учетом медицинских рекомендаций и
рекомендаций психолого-педагогического консилиума
образовательной организации.
Игры-манипуляции: «Рыбки», «Сорока — белобока», «Пальчикмальчик, где ты был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет
спать», «Семья», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей
квартире?», «Пальчики пошли гулять».
Упражнения
Упражнения
Упражнения
нейрогенной
нейрогенной гимнастики нейрогенной
гимнастики для
для верхних
гимнастики
верхних
конечностей:
выполняются из
137
Здоровый образ
жизни и
двигательная
активность.
Режим дня и
физические
упражнения.
конечностей:
«Ладушки», «Клювики», положения сидя
«Ладушки»,
«Ухо-нос», «Змейка»,
Упражнения
«Клювики», «Ухо«Ладонь-локоть».
нейрогенной
нос», «Змейка»,
Упражнения для нижних гимнастики для
«Ладонь-локоть».
конечностей:
верхних
Упражнения для
«катание мячей стопами конечностей:
нижних
разноименно в
«Ладушки»,
конечностей:
различном
«Клювики»,
«Канатоходец»
направлении».
«Змейка», «Ладонь«Перекрёстные
Упражнения
локоть».
шаги»
нейрогенной гимнастики Упражнения
«катание мячей
выполняются из
нейрогенной
стопами
положения сидя в парах гимнастики для
разноименно в
или индивидуальной
нижних конечностей
различном
рассадке с учетом
можно заменить на
направлении».
медицинских
пассивные с
Упражнения стоя и
противопоказаний и
помощью тьютора с
сидя в
психофизическим
проговариванием
индивидуальной
состоянием
выполняемого
рассадке или в парах обучающегося с НОДА. движения
с учетом
медицинских
противопоказаний и
психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Комплексы упражнений, сочетающие в себе общеразвивающие,
дыхательные и глазодвигательные упражнения
Из исходного
Из исходного
Из исходного
положения стоя
положения сидя
положения сидя
упражнения для
активные упражнения активно-пассивные и
плечевого пояса
для плечевого пояса
пассивные упражнения
(руки вверх, вперед, (руки вверх, вперед, в для плечевого пояса
в стороны, круговые стороны, круговые
(руки вверх, вперед, в
движения), наклоны, движения), наклоны и стороны, круговые
повороты,
повороты с допустимо движения), наклоны и
приседания, выпады комфортной
повороты с допустимо
вперед и в сторону,
амплитудой в
комфортной
динамические
соответствии с
амплитудой в
дыхательные
медицинскими
соответствии с
упражнения с
противопоказаниями
медицинскими
акцентом на выдох;
и психофизическим
противопоказаниями и
упражнения для
состоянием
психофизическим
глазодвигательных
обучающегося с
состоянием
мышц («жмурки»,
НОДА.
обучающегося с
«перестрелка
Разгибание ног
НОДА. Поочередное
глазами»)
поочередное и
разгибание и
выполняютсяс
одновременное,
поднимание ног;
учетом
поднимание ног
Статические
138
медицинских
показаний и
психофизических
особенностей
Физические
упражнения как
активный отдых.
Основы
ортопедического
режима.
Основы гимнастики.
поочередное и
дыхательные
одновременное.
упражнения с акцентом
Статические и
на выдох
динамические с малой (выполняютсяс учетом
и средней амплитудой медицинских
дыхательные
показаний и
упражнения с
психофизических
акцентом на выдох;
особенностей),
упражнения для
упражнения для
глазодвигательных
глазодвигательных
мышц («жмурки»,
мышц («жмурки»,
«перестрелка
«перестрелка глазами»)
глазами»)
Из исходного положения сидя и лежа, упражнения на расслабления
изометрического характера для мышц шеи, верхних и нижних
конечностей.
Игры на расслабление «Тишина», «Нос-пол-потолок», «Снежки».
Упражнения для
Упражнения выполняются с доступной
формирования
амплитудой, возможно без движения с
навыка правильной
изометрическим напряжением мышц (попыткой
осанки в исходном
выполнить движение). Положение правильной
положении сидя:
осанки, контроль головы в положениях сидя, а
сведение плеч, руки так же стоя с помощью технических средств,
в стороны, наклоны
вертикализатора.
и повороты с
Пассивная укладка конечности в правильное
допустимо
физиологическое положение
комфортной
амплитудой в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Упражнения в
исходном
положении лежа на
животе: «Лодочка»,
«Рыбка»,
«Самолетик»,
«Крылышки»,
диагональные
подъемы рук и ног,
поочередные
подъемы прямых ног
Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!».
139
Основные виды
движений.
Основы
организующих
команд.
Построение в
шеренгу, и
передвижение в
колонне без темпоритмических
характеристик.
Выполнение
простых
общеразвивающих
упражнений в
ходьбе: руки вверх, в
стороны, круговые
движения руками,
выпады,
полуприседе,
повороты на каждый
шаг.
Передвижение.
Лазание и ползание
Лазание по
гимнастической
стенке на 1-2 рейку,
ползание на животе,
в колено-кистевом
положении.
Ходьба и бег
Равномерная ходьба
и бег по залу в своем
темпе
Прыжки
Равновесие на
каждой ноге
попеременно,
прыжки толчком с
двух ног вперёд,
назад, с поворотом в
обе стороны
Построение в
шеренгу, и
передвижение в
колонне
самостоятельно с
помощью
технических средств
(инвалидной коляски,
ходунков и т.д.) с
заданным темпом, без
ритмических
характеристик, с
увеличением
дистанции между
обучающимися
Общеразвивающие
упражнения не
выполняются
Построение и
передвижение в
колонне с помощью
тьютора.
Доступные
общеразвивающие
упражнения движения:
подъем плеч, сведение
лопаток, наклоны
головы с малой
амплитудой. Движения
руками вперед, в
стороны в своем темпе.
Упражнения
подбираются в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями и
психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Доступные виды ползания, при не возможности
выполнить движения, выполняется пассивная
отработка соответствующего двигательного
действия (например, сгибание-разгибание ноги,
вынос руки), постановка с помощью
специальных ортопедических средств в коленокистевое положение. Пассивно-активные
упражнения с выносом руки/ноги при
выполнении имитации ползания.
Передвижение с
Упражнения для
помощью
обучения ползания.
технических средств
(в инвалидной
коляске, ходунках,
костылях и т.д.) по
прямой, по кругу, по
диагонали в своем
темпе
Для обучающихся,
Пассивные, пассивнопередвигающихся с
активные упражнения
помощью ходунков:
для ног:
равновесие на каждой сгибания/разгибания в
ноге попеременно,
коленном суставе,
приседания у опоры.
сгибание/разгибание
Для обучающихся
согнутых ног в
передвигающихся на
тазобедренных
коляске: пассивносуставах
активные поднимания
140
Броски
Броски среднего
мяча на дальность и
точность, одной,
двумя руками из
исходного
положения стоя
согнутых ног
поочередно
Броски среднего мяча
на дальность и
точность, одной,
двумя руками из
исходного положения
сидя на стуле или в
коляске в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Броски малого мяча
одной, двумя руками из
исходного положения
сидя на стуле или в
коляскев соответствии
с медицинскими
противопоказаниями и
психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Плавание
Знания
Правила поведения в бассейне, правила техники безопасности;
Значение плавание для здоровья;
Соблюдение мер личной гигиены.
Особенности дыхания в воде.
Взаимодействие со сверстниками в водной среде
Преодоление страха
в воде и упражнения
на освоение с водой
Погружение в воду
до плеч; нахождение
в воде; простые
упражнения у
бортика: хват двумя
руками за бортик и
полуприсед без
полного погружения,
поочередное
поднимание ног,
повороты в обе
стороны,
поочередные махи
руками.
Нахождение в воде с
надувными
элементами.
Погружение в воду с
головой (присед с
опорой на обе ноги и
хватом за бортик
двумя руками) в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
Погружение в воду до
плеч с помощью
тьютора; нахождение
в воде с надувными
элементами;
пассивно-активные
упражнения у
бортика, выполняются
с помощью тьютора:
повороты в обе
стороны, поочередные
махи руками хват
двумя руками за
бортик и полуприсед
без полного
погружения,
поочередное
поднимание ног.
Погружение в воду с
головой с помощью
тьютора (присед с
опорой на обе ноги и
хватом за бортик
двумя руками) в
соответствии с
Погружение в воду до
плеч с помощью
тьютора; нахождение в
воде с надувными
элементами; пассивные
упражнения у бортика,
выполняются с
помощью тьютора:
сгибание/разгибание
верхних конечностей,
пассивное сгибание
ног.
Погружение в воду с
головой из доступного
положения с помощью
тьютора (опускание
головы в воду, если
присед не доступен для
выполнения) в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями и
психофизическим
состоянием
обучающегося с
141
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Дыхательные
упражнения в воде
Элементы
оздоровительного
плавания
Игры в воде
медицинскими
НОДА.
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Упражнения «дуть на гладь воды», «плыви игрушка», «пузырики»,
«выдохи в воду», «баба сеяла горох..»
Упражнения «поплавок, «стрела», скольжение в воде свободным
стилем (выполняются с помощью тьютора и надувных
вспомогательных элементах)
Подвижные игры
«Брось мяч в круг»,
«Звездочка»,
«Зеркало»
Взаимодействие в игре осуществляется с
помощью тьютора в соответствии с
медицинскими противопоказаниями и
психофизическим состоянием обучающегося с
НОДА, на обучающихся обязательно наличие
надувных вспомогательных элементов.
Подвижные игры
Знания
Правила подвижных игр;
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Подвижная игра как
Подвижные игры из исходного положения сидя
компонент
«Спрячься»,«Ловишка в кругу», «Рыбная ловля», «Совушка»,
двигательной
«Светофор»
активности
Подвижные игры с передвижением с
Взаимодействие в
предметами и без них «Кто быстрей», «Мяч
подвижной игре
по кругу», «Сбей кеглю», «Запрещенное
осуществляется с
движение»,
помощью тьютора,
поддержка оказывается
в соответствии с
психофизическими
особенностями
обучающегося с НОДА
Первый класс
Содержание
Легкая степень
Средняя степень
Тяжелая степень
двигательных
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
нарушений
Легкая атлетика (осень)
Знания:
Значение регулярной двигательной активности в укреплении здоровья, улучшении
эмоционального состояния и физического развития.
Доступные виды передвижения для обучающегося с НОДА: ходьба, бег, передвижение с
помощью вспомогательных средств (в зависимости от тяжести двигательного дефекта
обучающегося с НОДА).
Основные виды разминки.
Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями
142
(в спортивном зале и на спортивной площадке).
Одежда для занятий физическими упражнениями на свежем воздухе.
Место для занятий физическими упражнениями.
Виды передвижений. Их роль в жизни человека.
Если погодные условия позволяют занятия проводятся на улице.
Двигательная
Общеразвивающие
Общеразвивающие
Пассивно-активные
активность и ее
упражнения стоя и в упражнения в
общеразвивающие
влияние на здоровье. ходьбе.
доступном исходном
упражнения в
Техника
Махи руками,
положении: стоя у
инвалидной коляске:
безопасности при
повороты, наклоны, опоры, в коляске.
сгибание/разгибание
занятиях
выпады, приседания. Махи руками,
верхних и нижних
физическими
повороты, наклоны,
конечностей,
упражнениями на
Ходьба и бег в своем выпады с
доступные повороты и
стадионе и в
темпе с учетом
уменьшением
наклоны головы и
спортивном зале.
медицинских
амплитуды движений. туловищав
противопоказаний и Передвижение в
соответствии с
психофизическим
доступном виде по
медицинскими
состоянием
стадиону,
противопоказаниями и
обучающегося с
спортивному залу в
психофизическим
НОДА.
своем темпе с учетом состоянием
медицинских
обучающегося с
противопоказаний и
НОДА.
психофизическим
состоянием
Передвижение с
обучающегося с
одноклассниками при
НОДА.
помощи тьютора.
Основная гимнастика с элементами корригирующей
Знания:
Влияние физических упражнений и двигательной активности на укрепление здоровья и
развитие человека с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Простейшие правила организации самостоятельных занятий физическими
упражнениями, их применение в повседневной жизни.
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
Роль дыхательных упражнений в жизни человека, виды дыхания.
Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка. Упражнения на
расслабление.
Правила поведения на уроках физической культуры. Правила выполнения
гимнастических упражнений.
Роль упражнений для глаз в жизни и физической активности.
Роль речи в жизни человека, влияние артикуляционной гимнастики на речь. Влияние
упражнений на умственную работоспособность, эмоции и настроение. Простые упражнения
нейрогенной гимнастики
Упражнения для утренней гигиенической гимнастики.
Динамические паузы, их роль в повышении работоспособности.
Понятие об ортопедическом режиме, важность его соблюдения. Осанка-важный
компонент здоровья.
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
Основные строевые приемы, построение в шеренгу, передвижение в колонне.
143
Гибкость и ее значение в жизни и физической активности.
Понятие о партерной разминке.
Понятие о здоровом образе жизни, о важности ведения активного образа жизни.
Общие принципы выполнения гимнастических упражнений.
Общеразвивающие
упражнения,
доступные для
обучающегося с
НОДА
Упражнения из
исходного
положения стоя:
наклоны, повороты,
движения головой
(медленные
наклоны, повороты);
движения руками
(сгибание
разгибание,
отведение прямых
рук в сторону,
круговые движения в
плечевом суставе,
рывки руками в
сторону)
движения ногами:
поочередное
поднимание ног у
опоры,
согнутых/прямых, в
стороны, вперед,
назад, приседания.
Упражнения из
положения сидя,
стоя в коленнокистевом
положении, лежа на
животе, на боку, на
спине: поднимание
верхнего плечевого
пояса, попеременное
или одновременное
нижних
конечностей;
Упражнения для
спины и брюшного
пресса.
Упражнения
выполняются из
доступных исходных
положений, например,
стоя у опоры или
сидя, с доступной для
обучающегося с
НОДА амплитудой и
рычагом, например,
движения прямыми
ногами заменяются на
согнутыми, движения
поднимание руки
заменяется на
поднимание плеч и
т.д. в соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося.
Упражнения
выполняются из
доступных исходных
положений, например,
сидя в инвалидной
коляске, лежа на
коврике, с доступной
для обучающегося с
НОДА амплитудой и
рычагом;
максимальная
стимуляция
самостоятельного
выполнения движений,
но при не возможности
с самопомощью, с
пассивные и пассивноактивные с помощью с
тьютора, в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями и
психофизическим
состоянием
обучающегося с НОДА
Дыхательная
гимнастика
выполняется с
учетом
медицинских
показаний и
Упражнения
выполняются
самостоятельно, в
игровой форме.
Статические
дыхательные
Статические дыхательные упражнения
выполняются самостоятельно, динамические с
ограничением амплитуды движений в суставах,
общеразвивающие упражнения проводятся в
модификации, описанной выше.
144
психофизических
особенностей
обучающихся
Глазодвигательная
гимнастика
Артикуляционная
гимнастика
Пальчиковые игры
Нейрогенная
гимнастика
упражнения: сдуть
перышко, надуть
пузырь.
Динамические
дыхательные
упражнения с
акцентом на выдох с
движениями в
плечевом поясе.
Сочетание дыхания с
общеразвивающими
упражнениями,
описанными выше
(например, выдох
при опускании ноги,
вдох при ее
поднимании и т.д.)
Зрительная гимнастика на укрепление глазодвигательных мышц:
«Горизонтали», «Вертикали», «Пострелять глазами», «Жмурки».
Упражнения на улучшение и укрепление аккомодации: «Метка на
стекле», «Большой палец», «Слежение» (упражнения выполняются с
учетом медицинских показаний и психофизических особенностей
обучающихся)
Разученные общеразвивающие упражнения в соответствии с
медицинскими противопоказаниями и психофизическим состоянием
обучающегося с НОДА
Упражнения артикуляционной гимнастики: для нижней челюсти
(свободное открывание и раскрывание рта, жевательные движения),
для щек (одновременное надувание щек, втягивание щек в ротовую
полость между зубами), для губ и языка («Улыбка», «Заборчик»,
«Трубочка», «Бублик», «Лопатка», «Чашечка», «Качели», «Горка»).
Проговаривание при выполнении разученных ранее общеразвивающих
упражнений в соответствии с психофизическими особенностями
обучающегося с НОДА
Игры-манипуляции: «Сорока — белобока», «Пальчик-мальчик, где ты
был?», «Мы делили апельсин», «Этот пальчик хочет спать», «Семья»,
«Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?», «Пальчики пошли
гулять».
Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются»,
«Цветы», «Грабли», «Ёлка» и др.
Упражнения
Упражнения
Упражнения
нейрогенной
нейрогенной гимнастики нейрогенной
гимнастики для
для верхних
гимнастики
верхних
конечностей:
выполняются из
конечностей:
«Ладушки», «Клювики», положения сидя
«Ладушки»,
«Ухо-нос», «Змейка»,
Упражнения
«Клювики», «Ухо«Ладонь-локоть».
нейрогенной
нос», «Змейка»,
Упражнения для нижних гимнастики для
«Ладонь-локоть».
конечностей:
верхних
145
Режим дня и
физические
упражнения
Упражнения для
«Катание мячей
конечностей:
нижних
стопами разноименно в
«Ладушки»,
конечностей:
различном
«Клювики»,
«Канатоходец»
направлении».
«Змейка», «Ладонь«Перекрёстные
Упражнения
локоть».
шаги»
нейрогенной гимнастики Упражнения
«катание мячей
выполняются из
нейрогенной
стопами
положения сидя в парах гимнастики для
разноименно в
или индивидуальной
нижних конечностей
различном
рассадке с учетом
можно заменить на
направлении».
медицинских
пассивные с
Упражнения
противопоказаний и
помощью тьютора с
нейрогенной
психофизическим
проговариванием
гимнастики могут
состоянием
выполняемого
выполняться из
обучающегося с НОДА. движения
исходных
положений стоя и
сидя, а так же со
сменой положений,
в шеренге, в
индивидуальной
рассадке или в
парах.
Комплексы упражнений, сочетающие в себе общеразвивающие,
дыхательные и глазодвигательные упражнения с учетом медицинских
показаний и психофизических особенностей обучающихся
Из исходного
Из исходного
Из исходного
положения стоя
положения сидя
положения сидя
упражнения для
активные упражнения активно-пассивные и
плечевого пояса
для плечевого пояса
пассивные упражнения
(руки вверх, вперед, (руки вверх, вперед, в для плечевого пояса
в стороны, круговые стороны, круговые
(руки вверх, вперед, в
движения), наклоны, движения), наклоны,
стороны, круговые
повороты,
повороты с допустимо движения), наклоны,
приседания, выпады комфортной
повороты,
вперед и в сторону,
амплитудой в
поочередное
динамические
соответствии с
разгибание и
дыхательные
медицинскими
поднимание ног;
упражнения с
противопоказаниями
статические
акцентом на выдох;
и психофизическим
дыхательные
упражнения для
состоянием
упражнения с акцентом
глазодвигательных
обучающегося с
на выдох. Упражнения
мышц («жмурки»,
НОДА.
для глазодвигательных
«перестрелка
мышц («жмурки»,
глазами»)
Разгибание ног
«перестрелка глазами»)
поочередное и
одновременное,
поднимание ног
поочередное и
одновременное.
146
Статические и
динамические с малой
и средней амплитудой
дыхательные
упражнения с
акцентом на выдох;
упражнения для
глазодвигательных
мышц («жмурки»,
«перестрелка
глазами»)
Физические
Из исходного положения сидя и лежа, упражнения на расслабления
упражнения как
изометрического характера для мышц шеи, верхних и нижних
активный отдых.
конечностей.
Усталость и ее
Сочетание общеразвивающих упражнений с упражнениями на
оценка.
расслабление дыхательными упражнениями (подобранные в
соответствии с психофизическими особенностями обучающегося с
НОДА).
Игры на расслабление на основе нервно-мышечной релаксации
(«Поймай бабочку», «Мороженое», «Холодно - жарко»)
Формирование
Упражнения для
Упражнения выполняются с доступной
правильного
формирования
амплитудой, возможно без движения с
положения тела
навыка правильной
изометрическим напряжением мышц (попыткой
Осанка - важный
осанки в исходном
выполнить движение). Положение правильной
компонент здоровья. положении сидя:
осанки, контроль головы в положениях сидя,
сведение плеч, руки стоя с помощью технических средств,
в стороны, наклоны, вертикализатора.
повороты.
Пассивная укладка конечности в правильное
Упражнения в
физиологическое положение
исходном
положении лежа на
животе: «Лодочка»,
«Рыбка»,
«Самолетик»,
«Крылышки»,
диагональные
подъемы рук и ног,
поочередные
подъемы прямых ног
Упражнения для
стоп: сгибание
/разгибание, катание
массажного мяча
стопами, удержание
мяча стопами.
Упражнение на
статическое
равновесие с
удержанием
правильного
147
Гимнастика - как
компонент
самоорганизации
Основные виды
передвижения
Лазание, ползание,
перелезание
Ходьба и бег
положения тела и
головы.
равновесие на
каждой ноге
попеременно;
прыжки толчком с
двух ног вперёд,
назад, с поворотом в
обе стороны
Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
«Отставить», «Разойтись».
Построение в
Построение в
Построение и
шеренгу, и
шеренгу, и
передвижение в
передвижение в
передвижение в
колонне с помощью
колонне с заданным колонне
тьютора.
темпом, без
самостоятельно с
Доступные
ритмических
помощью
общеразвивающие
характеристик.
технических средств
упражнения движения:
Выполнение
(инвалидной коляски, подъем плеч, сведение
простых
ходунков и т.д.) с
лопаток, наклоны
общеразвивающих
заданным темпом, без головы с малой
упражнений в
ритмических
амплитудойс учетом
ходьбе: руки вверх, в характеристик, с
медицинских
стороны, круговые
увеличением
противопоказаний и
движения руками,
дистанции между
психофизическим
выпады, приседания, обучающимися с
состоянием
повороты и наклоны учетом медицинских
обучающегося с
на каждый шаг.
противопоказаний и
НОДА.
психофизическим
Движения руками
состоянием
вперед, в стороны в
обучающегося с
своем темпе.
НОДА.
Общеразвивающие
упражнения не
выполняются
Лазание по
Доступные виды ползания, при не возможности
гимнастической
выполнить движения, выполняется пассивная
стенке, ползание на
отработка соответствующего двигательного
животе, по
действия (например, сгибание-разгибание ноги,
гимнастической
вынос руки), постановка с помощью
скамейке, в коленоспециальных ортопедических средств в коленокистевом
кистевое положение. Пассивно-активные
положении,
упражнения с выносом руки/ноги при
перелезание через
выполнении имитации ползания.
мягкие модули
Ходьба и бег по
Передвижение с
Упражнения для
прямой, по кругу, по помощью
обучения ползания.
диагонали в своем
технических средств
темпе
(в инвалидной
коляске, ходунках,
148
костылях и т.д.) по
прямой, по кругу, по
диагонали в своем
темпе
Равновесие на
каждой ноге
попеременно, прыжки
толчком с двух ног
вверх все упражнения
выполняются у опоры
Прыжки
Равновесие на
каждой ноге
попеременно,
прыжки толчком с
двух ног вперёд,
назад, с поворотом в
обе стороны
Броски
Броски среднего и
малого мяча на
дальность и
точность, одной,
двумя руками из
исходного
положения стоя
Броски среднего и
малого мяча на
дальность и точность,
одной, двумя руками
из исходного
положения сидя на
стуле или в коляске
Элементы базовых
гимнастических
упражнений
группировка,
перевороты в обе
стороны, с учетом
медицинских
противопоказаний и
психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
группировка,
покачивание в позе
эмбриона впередназад и вправо-влево,
повороты в обе
стороны
Пассивные, пассивноактивные упражнения
для ног:
сгибания/разгибания в
коленном суставе,
сгибание/разгибание
согнутых ног в
тазобедренных
суставах
Броски малого мяча
одной, двумя руками из
исходного положения
сидя на стуле или в
коляске
покачивание в позе
эмбриона вперед-назад
и вправо-влево с
помощью тьютора,
полуповороты в обе
стороны
Лыжная подготовка
Знания:
Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости отпогодных
условий.
Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на
лыжных прогулках.
Правила индивидуальногоподбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней,
дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения по лыжне.
Доставка лыж до места катания.
Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
149
Знакомство с
лыжной
подготовкой.
Физические
упражнения на
свежем воздухе
зимой. Техника
безопасности на
лыжне
Зимние подвижные
игры
Простые
общеразвивающие
упражнения на
свежем воздухе:
махи руками,
наклоны, повороты,
приседания.
Надевание лыжной
экипировки.
Стойка лыжника.
Подводящие
упражнения к
ступающему и
скользящему шагам.
Попеременное
скольжение на
месте.
Скольжение по
лыжне.
Доступные простые
общеразвивающие
упражнения на
свежем воздухе: махи
руками, наклоны,
повороты, приседания
с комфортной для
обучающегося с
НОДА амплитудой.
Надевание лыжной
экипировки.
Стойка на лыжах с
помощью
дополнительных,
вспомогательных
средств или тьютора.
одновременное
отталкивание руками
с лыжными палками.
Скольжение по лыжне
с помощью
вспомогательных
средств или тьютора
«Бег (передвижение) по следам»
«Белые медведи»
«Броски снежков»
Взаимодействие со сверстниками
организуется с учетом медицинских
противопоказаний и психофизическим
состоянием обучающегося с НОДА.
Пассивные и пассивноактивные доступные
простые физические
упражнения на свежем
воздухе в зимнее
время, выполняются с
помощью тьютора.
Передвижение в
специализированном
оборудовании по
лыжне (боб с
креплениями лыж,
сани) с помощью
тьютора
Взаимодействие в
подвижной игре
осуществляется с
помощью тьютора,
поддержка оказывается
в соответствии с
психофизическими
особенностями
обучающегося с НОДА
Плавание
Знания:
Значение регулярных занятий в водной среде, влияния физических упражнений в воде на
укрепление здоровья, улучшении эмоционального состояния и физического развития.
Общеразвивающие и специальные упражнения в воде.
Основные правила безопасного поведения на воде (в бассейне и на открытых водоемах).
Одежда для занятий физическими упражнениями на свежем воздухе.
Место для занятий физическими упражнениями.
Виды передвижений. Их роль в жизни человека.
Преодоление страха
в воде и упражнения
на освоение с водой.
Общеразвивающие
упражнения в воде.
Погружение в воду
до плеч; нахождение
в воде; простые
упражнения у
бортика: хват двумя
руками за бортик и
полуприсед без
Погружение в воду до
плеч с помощью
тьютора; нахождение
в воде с надувными
элементами;
пассивно-активные
упражнения у
Погружение в воду до
плеч с помощью
тьютора; нахождение в
воде с надувными
элементами; пассивные
упражнения у бортика,
выполняются с
150
полного погружения,
поочередное
поднимание ног,
полуповороты в обе
стороны,
поочередные махи
руками.
Нахождение в воде с
надувными
элементами.
Погружение в воду с
головой (присед с
опорой на обе ноги и
хватом за бортик
двумя руками) с
учетом медицинских
противопоказаний и
психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Дыхательные
упражнения в воде
Элементы
оздоровительного
плавания
Игры в воде
бортика, выполняются помощью тьютора:
с помощью тьютора:
сгибние/разгибание
полуповороты в обе
верхних конечностей,
стороны, поочередные пассивное сгибание
махи руками хват
ног.
двумя руками за
Погружение в воду с
бортик и полуприсед
головой из доступного
без полного
положения с помощью
погружения,
тьютора (опускание
поочередное
головы в воду, если
поднимание ног.
присед не доступен для
Погружение в воду с
выполнения)с учетом
головой с помощью
медицинских
тьютора (присед с
противопоказаний и
опорой на обе ноги и
психофизическим
хватом за бортик
состоянием
двумя руками)с
обучающегося с
учетом медицинских
НОДА.
противопоказаний и
психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Упражнения «Дуть на гладь воды», «Плыви игрушка», «Пузырики»,
«Выдохи в воду», «Баба сеяла горох..»
Упражнения «Поплавок, «Стрела», скольжение в воде свободным
стилем (выполняются с помощью тьютора и надувных
вспомогательных элементах)
Подвижные игры
«Брось мяч в круг»,
«Звездочка», «Мы
лягушкипопрыгушки»
Взаимодействие в игре осуществляется с
помощью тьютора, на обучающихся
обязательно наличие надувных
вспомогательных элементов.
Игровые элементы в воде активного участия
обучающихся подбираются в соответствии с
медицинскими противопоказаниями и
психофизическим состоянием обучающегося с
НОДА
Подвижные игры
Знания:
Правила подвижных игр; правила техники безопасности при выполнении игровых
заданий;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре.
Подвижная игра, ее
Подвижные игры из исходного положения сидя «Совушка»,
влияние на
«Светофор»
укрепление здоровья Подвижные игры с передвижением с
Взаимодействие в
предметами и без них «Мяч по кругу»,
подвижной игре и
«Запрещенное движение», «Ладушки»
эстафетах
осуществляется с
Спортивные
«Завяжи и развяжи», Обучающиеся
151
эстафеты
«Солнышко»,
«Продвинь дальше»
выполняют
перемещение в
эстафетах в
доступном виде (с
помощью
технических средств)
в соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА
помощью тьютора,
поддержка оказывается
в соответствии с
психофизическими
особенностями
обучающегося с НОДА
Легкая атлетика (весна)
Знания:
Значение двигательных действий при передвижении в регулярной двигательной
активности.
Доступные виды передвижения для обучающегося с НОДА: ходьба, бег, передвижение с
помощью вспомогательных средств (в зависимости от тяжести двигательного дефекта
обучающегося с НОДА).
Основные правила закаливания и безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
Одежда для занятий физическими упражнениями на улице в весеннее и летнее время в
зависимости от погодных условий.
Пассивно-активные
Ходьба и бег в своем Передвижение в
общеразвивающие
темпе.
доступном виде по
упражнения в
Общеразвивающие
стадиону,
инвалидной коляске:
упражнения на
спортивному залу в
сгибание/разгибание
свежем воздухе
своем темпе.
верхних и нижних
Расстояние
конечностей,
определяется
доступные повороты и
индивидуально в
наклоны головы и
Физические
соответствии с
туловища с
упражнения и
медицинскими
комфортной для
передвижение на
противопоказаниями обучающегося с НОДА
свежем воздухе
и психофизическим
амплитудой,
состоянием
Передвижение с
обучающегося с
одноклассниками при
НОДА
помощи тьютора.
Доступные
общеразвивающие
упражнения на
свежем воздухе
Второй класс
152
Содержание
Легкая степень
Средняя степень
Тяжелая степень
двигательных
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
нарушений
Легкая атлетика (осень)
Знания:
˗
Понятие «Здоровый образ жизни», его компоненты.
˗
Передвижение для обучающегося с НОДА по стадиону как компонент физического
самосовершенствования: ходьба, бег, передвижение с помощью вспомогательных средств (в
зависимости от тяжести двигательного дефекта обучающегося с НОДА).
˗
Техника выполнения основных упражнений разминки.
˗
Основные правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями
(в спортивном зале и на спортивной площадке).
˗
Одежда для занятий физическими упражнениями в осеннее время.
˗
Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
˗
Правила поведения на занятиях лёгкой атлетикой.
Если погодные условия позволяют, то занятия проводятся на улице.
Двигательные
Общеразвивающие
Общеразвивающие
Пассивно-активные
действия в легкой
упражнения стоя и в упражнения в
общеразвивающие
атлетике – жизненно ходьбе.
доступном исходном
упражнения в
важные навыки.
Махи руками,
положении: стоя у
инвалидной коляске:
Передвижение
повороты, наклоны, опоры, в коляске.
сгибание/разгибание
выпады, приседания. Махи руками,
верхних и нижних
повороты, наклоны,
конечностей,
Равномерный
выпады с
доступные повороты и
Ходьба и бег в своем уменьшением
наклоны головы и
темпе.
амплитуды движений. туловища с
Доступный вид
комфортной для
передвижения в
обучающегося с НОДА
зависимости от
амплитудой,
психофизических
Передвижение с
возможностей
одноклассниками при
обучающегося с
помощи тьютора.
НОДА
Броски малого мяча Броски малого мяча Броски малого мяча
в неподвижную
в неподвижную мишень разными способами из
мишень разными
положения сидя и лёжа.
способами из
положения стоя,
сидя и лёжа.
Прыжки
Прыжки толчком
Прыжки на месте у
Доступные пассивноодной ногой и двумя опоры на двух или
активные упражнения
ногами с места, в
толчком одной ногой, на свежем воздухе и в
движении в разных
пассивные, пассивнозале.
направлениях, с
активные подъемы ног
разной амплитудой
у опоры или сидя
и траекторией
полёта.
Основная гимнастика с элементами корригирующей
Знания:
Техника безопасности при выполнении физических упражнений в зале.
153
Техника выполнения освоенных гимнастических упражнений по видам разминки;
Физические упражнения как средство коррекции двигательных действий. Особенности
их применения в зависимости от индивидуального психофизического состояния.
Техника выполнения общеразвивающих гимнастических упражнений (с мячом, палкой,
скакалкой) как жизненно важных навыков человека;
Требования к одежде и обуви для занятий физическими упражнениями в зале
Комплекс ГТО – возможность проявить себя.
Применение дыхательных упражнений, упражнений нейрогенной, глазодвигательной
артикуляционной гимнастик в повседневной жизни.
Усталость во время занятий физическими упражнениями, ее оценка. Упражнения на
расслабление.
Техника выполнения упражнений в динамических паузах.
Формирование правильного положения тела – один из видов коррекции осанки и
порочных положений.
Развитие личных физических качеств (гибкости, силы, ловкости) как составляющая
гармоничного развития.
Техника выполнения подводящих упражнений.
Основы гимнастики. Строевые команды «Становись!», «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!»,
Строевые команды и «Отставить», «Разойтись».
приемы
Построение в
Построение,
Построение и
шеренгу, в две
перестроение в
передвижение с
шеренги.
шеренгу, и
помощью тьютора.
Построение в одну, передвижение в
Доступные
две колонну по 1 и колонне
общеразвивающие
передвижение в
самостоятельно с
упражнения движения:
колонне с заданным помощью
подъем плеч, сведение
темпом, без
технических средств
лопаток, наклоны
ритмических
(инвалидной коляски, головы с малой
характеристик.
ходунков и т.д.) с
амплитудой. Движения
заданным темпом, без руками вперед, в
ритмических
стороны в своем темпе.
характеристик, с
увеличением
дистанции между
обучающимися
Общеразвивающие
упражнения не
выполняются
Формирование
Индивидуальные
Индивидуальные корригирующие упражнения
правильного
корригирующие
для формирования осанки из исходного
положения тела
упражнения для
положения лежа и сидя в соответствии с
формирования
медицинскими противопоказаниями и
осанки в
психофизическим состоянием обучающегося с
соответствии с
НОДА.
медицинскими
Принятие правильной осанки в сидя. Контроль
противопоказаниями осанки при передвижении с помощью
и психофизическим
технических средств.
состоянием
Вертикализация с помощью вспомогательных
154
обучающегося с
НОДА.
Принятие
правильной осанки в
ходьбе, стоя, сидя
средств и тренажеров.
Упражнения с
предметами
Упражнения с
палкой из исходных
положений стоя,
сидя, лежа.
Прыжки на скакалке
на двух ногах,
переступание через
скакалку.
Упражнения с
гимнастическим
мячом:
подбрасывание,
перекаты и наклоны
с мячом в руках из
исходного
положения стоя
Упражнения с палкой из
исходных положений
сидя, лежа.
Упражнения с
гимнастическим мячом:
подбрасывание,
перекаты и наклоны с
мячом в руках из
исходного положения
сидя с допустимо
комфортной амплитудой
в соответствии с
медицинскими
противопоказаниями и
психофизическим
состоянием
обучающегося с НОДА.
Упражнение на
снятие утомления
Упражнения на расслабление с потряхиванием конечностей.
Упражнения на расслабление с постизометрической релаксацией для
рук и плечевого пояса.
Динамические дыхательные упражнения с акцентом на выдох.
Диафрагмальное дыхание.
Игры и упражнения для обучения ребенка расслаблению («Водопад
света», «Рот на замок»)
Игры на релаксацию путем чередования ритмичного дыхания и
дыхания с задержкой («Часики», «Согреем бабочку») (выполняютсяс
учетом медицинских показаний и психофизических особенностей
обучающихся)
Упражнения на разгибание в плечевом, локтевом суставах с
самопомощью с максимальной амплитудой
Упражнения на
гибкость и
увеличение
амплитуды в
суставах.
Сед ноги врозь наклоны вперед и в сторону.
Упражнения на
Упражнения с
палкой из исходных
положений сидя,
лежа.
Упражнения с
гимнастическим
мячом:
подбрасывание,
наклоны с мячом в
руках из исходного
положения сидя с
допустимо
комфортной
амплитудой в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА.
Пассивные упражнения
на растягивание
изолированно в
каждом отдельном
суставах нижних
конечностей с
помощью тьютора
Упражнения нейрогенной гимнастики выполняются из положения сидя
155
ловкость.
Нейрогенная и
пальчиковая
гимнастики
для верхних конечностей: «Ладушки», «Клювики», «Змейка»,
«Ладонь-локоть».
Сюжетные пальчиковые упражнения: «Пальчики здороваются»,
«Цветы», «Грабли», «Ёлка» и др.
Глазодвигательная и
звуковая гимнастика
Упражнения для глаз «Маляры», «Ходики», «Бабочка», «Восьмерка»,
«Пальминг», «Мотылек» (упражнения выполняются с учетом
медицинских показаний и психофизических особенностей
обучающихся).
Упражнения для губ и языка и мимические упражнения («Быстрая
змейка», «Лягушки улыбаются», «Хоботок», «Чищу зубы»)
Лазание по
Доступные виды ползания, при не возможности
гимнастической
выполнить движения, выполняется пассивная
стенке, ползание на
отработка соответствующего двигательного
животе, по
действия (например, сгибание-разгибание ноги,
гимнастической
вынос руки), постановка с помощью
скамейке, в коленоспециальных ортопедических средств в коленокистевом
кистевое положение. Пассивно-активные
положении,
упражнения с выносом руки/ноги при
перелезание через
выполнении имитации ползания.
мягкие модули.
Прикладные
упражнения
Лазание, ползание,
перелезание
Ходьба и бег
Ходьба и бег по
прямой, по кругу, по
диагонали в своем
темпе
Прыжки
Равновесие на
каждой ноге
попеременно,
прыжки толчком с
двух ног вперёд,
назад, с поворотом
Передвижение с
помощью
технических средств
(в инвалидной
коляске, ходунках,
костылях и т.д.) по
прямой, по кругу, по
диагонали в своем
темпе
Равновесие на
каждой ноге
попеременно, прыжки
толчком с двух ног
вверх все упражнения
выполняются у опоры
Броски
Броски среднего и
малого мяча на
дальность и
точность, одной,
двумя руками из
исходного
положения стоя
Броски среднего и
малого мяча на
дальность и точность,
одной, двумя руками
из исходного
положения сидя на
стуле или в коляске
Упражнения для
обучения ползания.
Пассивные, пассивноактивные упражнения
для ног:
сгибания/разгибания в
коленном суставе,
сгибание/разгибание
согнутых ног в
тазобедренных
суставах
Броски малого мяча
одной, двумя руками из
исходного положения
сидя на стуле или в
коляске
156
Элементы базовых
гимнастических
упражнений
группировка,
кувырок вперед,
перевороты в обе
стороны (в
соответствии с
медицинскими
противопоказаниями
и психофизическим
состоянием
обучающегося с
НОДА)
группировка,
покачивание в позе
эмбриона впередназад и вправо-влево,
повороты в обе
стороны
покачивание в позе
эмбриона вперед-назад
и вправо-влево с
помощью тьютора,
полуповороты в обе
стороны
Лыжная подготовка
Знания:
Правила поведения на занятиях лыжной подготовкой.
Правила подбора одежды и обуви для лыжных прогулок в зависимости
отпогодныхусловий.
Правила и техника безопасности при занятиях на свежем воздухе, в том числе на
лыжных прогулках.
Правила индивидуальногоподбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней,
дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения по лыжне.
Стойка лыжника, удержание лыжных палок, скольжение на лыжах.
Освоение
передвижения на
лыжах
Упражнения на
лыжах:
передвижение
двухшажным
попеременным
ходом, спуск с
небольшого склона
в основной стойке,
торможение
лыжными палками
на учебной трассе и
падением
на бок во время
спуска.
Стойка на лыжах с
помощью
дополнительных,
вспомогательных
средств или тьютора.
одновременное
отталкивание руками
с лыжными палками.
Скольжение по лыжне
с помощью
вспомогательных
средств или тьютора
Зимние подвижные
игры
«Брось дальше», «Быстрые и меткие»,
«Веселые воробышки»
Пассивные и пассивноактивные доступные
простые физические
упражнения на свежем
воздухе в зимнее
время, выполняются с
помощью тьютора.
Передвижение в
специализированном
оборудовании по
лыжне (боб с
креплениями лыж,
сани) с помощью
тьютора
Взаимодействие в
подвижной игре
осуществляется с
помощью тьютора,
поддержка оказывается
в соответствии с
психофизическими
особенностями
обучающегося с НОДА
Плавание
Знания:
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в
душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
157
Форма одежды для занятий плаванием.
Режим дня при занятиях плаванием. Правила личной гигиены во время занятий
плаванием.
Игры и развлечения на воде.
Общеразвивающие, Упражнения для рук: Упражнения
Пассивно-активные
специальные и
попеременные
выполняются у опоры упражнения для рук и
имитационные
движения прямых
или сидя.
ног с помощью
упражнения на
рук, круговые
Упражнения для рук: тьютора
суше.
движения в
попеременные
плечевых суставах.
движения прямых
Имитация руками
рук, круговые
движений в кроле
движения в плечевых
Упражнения для
суставах.
нижних конечностей Упражнения для ног
выпады, приседания. приседания/попереме
нное сгибание ног
Подготовительные
Дыхательные упражнения, упражнения «Дуть на гладь воды», «Плыви
упражнения для
игрушка», «Пузырики», «Выдохи в воду», «Баба сеяла горох..»
освоения с водой
Упражнения «Поплавок, «Стрела», скольжение в воде свободным
стилем (выполняются с помощью тьютора и надувных
вспомогательных элементах)
Опускание лица в воду, подныривание.
Плавание – как
Движения руками в кроле на груди, на спине, Движения руками в
средство
проплывание отрезков без движений ногами. кроле на груди, на
передвижения в
Движение ногами в кроле у бортика, держась спине, проплывание
воде
за доску с проплыванием.
отрезков без движений
ногами.
Игры в воде
Подвижные игры
«Карликивеликаны»,
«Рыбаки», «Морской
бой».
Взаимодействие в игре осуществляется с
помощью тьютора, на обучающихся
обязательно наличие надувных
вспомогательных элементов. Игровые элементы
в воде активного участия обучающихся
подбираются в соответствии с медицинскими
противопоказаниями и психофизическим
состоянием обучающегося с НОДА
Подвижные игры
Знания:
Правила техники безопасности при выполнении игровых заданий; правила подвижных
игр;
Взаимодействие со сверстниками в подвижной игре;
Техника преодоления небольших препятствий при передвижении.
Подвижная игра, ее
Подвижны игры без перемещения («Береги руки», «Волшебное
влияние на
слово», «Земля, вода, воздух»)
укрепление здоровья Подвижные игры с перемещением
Взаимодействие в
(«Краски», «Золотые ворота», «Зеваки»)
подвижной игре и
эстафетах
Спортивные
С обходом фишек,
Обучающиеся
158
эстафеты
преодоление
препятствия в виде
мягких модулей,
переступания палки,
каната и т.д.
выполняют
перемещение в
эстафетах и играх в
доступном виде (с
помощью
технических средств)
осуществляется с
помощью тьютора,
поддержка оказывается
в соответствии с
психофизическими
особенностями
обучающегося с НОДА
Легкая атлетика (весна)
Знания:
Значение двигательных действий при передвижении в регулярной двигательной
активности.
Доступные виды передвижения для обучающегося с НОДА: ходьба, бег, передвижение с
помощью вспомогательных средств (в зависимости от тяжести двигательного дефекта
обучающегося с НОДА).
Основные правила закаливания и безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
Одежда для занятий физическими упражнениями на улице в весеннее и летнее время в
зависимости от погодных условий.
Броски малого мяча
Броски малого мяча
в неподвижную
в неподвижную мишень разными способами из
мишень разными
положения сидя, сидя в инвалидной коляске и
способами из
лёжа.
положения стоя, сидя
и лёжа.
Ходьба и бег в своем
Пассивно-активные
темпе.
Передвижение в
общеразвивающие
Общеразвивающие
доступном виде по
упражнения в
упражнения на
стадиону,
инвалидной коляске:
Физические
свежем воздухе в
спортивному залу в
сгибание/разгибание
упражнения и
соответствии с
своем темпе.
верхних и нижних
передвижение на
медицинскими
Доступные
конечностей,
свежем воздухе
противопоказаниями общеразвивающие
доступные повороты и
и психофизическим
упражнения на
наклоны головы и
состоянием
свежем воздухе в
туловища с
обучающегося с
соответствии с
комфортной для
НОДА
медицинскими
обучающегося с НОДА
противопоказаниями амплитудой,
и психофизическим
Передвижение с
состоянием
одноклассниками при
обучающегося с
помощи тьютора.
НОДА
Третий класс
Содержание
Легкая степень
двигательных
нарушений
Легкая атлетика (осень)
Знания:
Средняя степень
двигательных
нарушений
Тяжелая степень
двигательных
нарушений
159
Взаимосвязь физического здоровья с двигательной активностью;
Легкая атлетика как вид спорта. Отличие от занятий физической культурой;
Связь легкоатлетических упражнений с укреплением здоровья.
Основы техники выполнения легкоатлетических упражнений (ходьба, бег, бег на
колясках, метание, прыжки)
Правила безопасного поведения в местах занятий физическими упражнениями (в
спортивном зале и на спортивной площадке).
Гигиенические правила при выполнении физических упражнений на улице.
Правила использования дополнительных вспомогательных средств на занятиях лёгкой
атлетикой.
Противопоказания к выполнению легкоатлетических упражнений в соответствии со
своими психофизическими особенностями.
Если погодные условия позволяют занятия проводятся на улице.
Легкая атлетика как Равномерная ходьба Равномерноепередвиж
вид спорта.
и бег в своем темпе. ение с помощью
Общеразвивающие
вспомогательных
упражнения на
средств в своем темпе.
свежем воздухе.
Общеразвивающие
Беговые
упражнения на
упражнения:
свежем воздухе.
челночный бег, с не
Передвижение с
большим
обходом фишек в
ускорением и
своем темпе
торможением
доступным способом,
в соответствии с
не большое ускорение
медицинскими
и торможение при
противопоказаниями передвижении по
и психофизическим
прямой по команде.
состоянием
Старт по команде.
обучающегося с
Финиширование.
НОДА.
Длина дистанции в
Старт по команде.
зависимости от
Финиширование.
психофизических
Дистанция
возможностей
передвижения 30 м.
обучающегося с
НОДА.
Броски мяча.
Прыжки
Броски малого мяча
в неподвижную
мишень разными
способами из
положения стоя.
Броски набивного
мяча от груди стоя и
сидя
прыжки в длину и
высоту с места
Пассивно-активные
общеразвивающие
упражнения в
инвалидной коляске:
сгибание/разгибание
верхних и нижних
конечностей,
доступные повороты и
наклоны головы и
туловища с
комфортной для
обучающегося с НОДА
амплитудой,
Броски малого мяча
в неподвижную мишень разными способами из
положения сидя.
Броски набивного мяча от груди сидя.
Прыжки на месте у
опоры толчком одной
ногой, подъемы ног у
опоры или сидя
Доступные пассивноактивные упражнения
на свежем воздухе и в
зале
160
Основная гимнастика с элементами корригирующей
Знания:
Взаимосвязь психического здоровья с двигательной активностью;
Связь физических упражнений для развития памяти, разговорной речи, мышления;
Значение адаптивной физической культуры для успешной учебы и социализации;
Общее строение человека, основные части костного скелета человека и основные группы
мышц, упражнения для отдельных мышечных групп.
Техника корригирующих упражнений, подобранных индивидуально в зависимости от
психофизических особенностей обучающихся с НОДА;
Основные правила безопасного поведения на занятиях физическими упражнениями с
предметами и на снарядах.
Противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями
Нормативы комплекса ГТО
Строевые
Строевые
Строевые упражнения Построение и
упражнения
упражнения в
в движении с
передвижение в
движении с
противоходом,
колонне с помощью
противоходом,
перестроение из
тьютора.
перестроение из
колонны по одному в Доступные
колонны по одному
две, стоя на месте и в общеразвивающие
в две, стоя на месте
движении
упражнения движения:
и в движении.
самостоятельно с
подъем плеч, сведение
Повороты в разные
помощью
лопаток, наклоны
стороны.
технических средств
головы с малой
Упражнения в
(инвалидной коляски, амплитудой. Движения
ходьбе.
ходунков и т.д.) с
руками вперед, в
заданным темпом, без стороны в своем темпе.
ритмических
характеристик, с
увеличением
дистанции между
обучающимися
Повороты в разные
стороны.
Прикладные
упражнения
Упражнения с
предметами
Передвижение по
гимнастической
стенке правым и
левым боком по
нижней жерди,
ходьба по
гимнастической
скамейке
приставным шагом
правым и левым
боком, перелезание
через мягкие
модули.
Прыжки на скакалке
с изменяющейся
Доступные виды ползания, при не возможности
выполнить движения, выполняется пассивная
отработка соответствующего двигательного
действия (например, сгибание-разгибание ноги,
вынос руки), постановка с помощью
специальных ортопедических средств в коленокистевое положение. Пассивно-активные
упражнения с выносом руки/ноги при
выполнении имитации ползания.
Упражнения с палкой,
ленточным эспандером,
Упражнения с
палкой, мячом из
161
скоростью
вращения.
Упражнения с
палкой, ленточным
эспандером, мячом.
Корригирующие
упражнения
Упражнения для
разных частей тела
на укрепление
мышц
Нейрогенная
гимнастика
Глазодвигательная и
артикуляционная
гимнастика
мячомиз исходного
положения сидя
исходного
положения сидя.
Упражнения подбираются в соответствии с медицинскими
противопоказаниями и психофизическим состоянием обучающегося с
НОДА для формирования правильного положения тела,
опороспособности культи, и т.д.
Упражнения на расслабление с потряхиванием конечностей.
Упражнения на расслабление с постизометрической релаксацией для
рук и верхнего плечевого пояса.
Динамические дыхательные упражнения с акцентом на выдох.
Диафрагмальное дыхание.
Упражнения в медленном темпе с максимально возможной
амплитудой изолированно в каждом суставе с помощью тьютора,
самопомощью, с помощью подвесов и каталок, дополнительного
реабилитационного оборудования.
Упражнения для
Упражнения для
Укладки конечностей
мышц спины
мышц спины
для устранения
(«лодочка», «рыбка», («лодочка», «рыбка», порочного положения,
«самолетик»).
«самолетик»).
пассивно-активные,
Упражнения для
Упражнения для
пассивные упражнения
брюшного пресса
брюшного пресса без для верхних и нижних
«книжка»,
подъема нижних
конечностей.
Подъемы согнутых и конечностей.
Сгибание головы лежа
прямых ног из
Пассивно-активные
на спине, разгибание
положения лежа на
упражнения для
головы лежа на
спине, на боку.
нижних конечностей животе.
с использованием
дополнительных
вспомогательных
средств.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко»,
«Кулак — ребро — ладонь», «Ухо — нос», «Симметричные
рисунки», «Горизонтальная восьмёрка».
Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение»,
«Двоение в глазах», «Круги в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки»,
«Часы», «Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка»,
«Обведи контур фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению
остроты зрения. «Кольцеброс» «Попади указкой в колечко», «Мяч в
корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай его», Массажный тренинг
«Третий глаз», «Пальминг».
Упражнения для укрепления мышц языка и губ.
Звуковая гимнастика
162
Элементы
ритмической
гимнастики
Стилизованные
наклоны и повороты
с изменением
положения рук стоя
на месте.
Упражнения в
танцах галоп и
полька
Стилизованные
наклоны и повороты с
изменением
положения рук сидя
Стилизованные
наклоны и повороты
туловища/головы с
изменением положения
рук сидя с доступной
амплитудой
Лыжная подготовка
Знания:
Правила индивидуальногоподбора лыж, лыжных палок и креплений, лыжных саней,
дополнительных вспомогательных технических средств для передвижения по лыжне.
Правила и техника безопасностина лыжне.
Техника лыжных ходов (одновременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом)
Лыжный спорт.
Отличие лыжного
спорта от катания на
лыжах
Передвижение
одновременным
двухшажным ходом.
Упражнения в
поворотах на лыжах
переступанием стоя
на месте и в
движении.
Торможение плугом.
Скольжение по лыжне
с помощью
вспомогательных
средств или тьютора.
Повороты на лыжах
на месте. Торможение
падением.
Пассивные и пассивноактивные доступные
простые физические
упражнения на свежем
воздухе в зимнее
время, выполняются с
помощью тьютора.
Передвижение в
специализированном
оборудовании по
лыжне (боб с
креплениями лыж,
сани) с помощью
тьютора
Плавание
Знания:
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в
душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас.
Плавание как вид
Движения руками в
Движения руками в
Дыхательные
спорта.
кроле на груди, на
кроле на груди, на
упражнения,
Виды современного спине, брассе,
спине, брассе,
упражнения «Дуть на
спортивного
проплывание
проплывание отрезков гладь воды», «Плыви
плавания: кроль на
отрезков без
без движений ногами. игрушка»,
груди и спине, брас. движений ногами.
Движение ногами в
«Пузырики», «Выдохи
Движение ногами в
кроле, у бортика,
в воду», «Баба сеяла
кроле, брассе у
держась за доску с
горох..» Упражнения
бортика, держась за
проплыванием с
«Поплавок, «Стрела»,
доску с
надувными
скольжение в воде
проплыванием
вспомогательными
свободным стилем
элементами, с
(выполняются с
помощью тьютора
помощью тьютора и
163
надувных
вспомогательных
элементах)
Опускание лица в воду,
подныривание.Движен
ия руками в кроле на
груди, на спине,
брассом проплывание
отрезков без движений
ногами, с надувными
вспомогательными
элементами, с
помощью тьютора
Игры в воде с
Игры с
Взаимодействие в игре осуществляется с
применением
плавательными
помощью тьютора, на обучающихся
вспомогательного
досками «Гонка
обязательно наличие надувных
оборудования
катеров», «Бой на
вспомогательных элементов
(плавательными
воде», «Невод»
досками, нудлами)
Подвижные игры
Знания:
Правила подвижных игр;
Спортивные игры, их отличительные особенностиот подвижных.
Особенности игры в баскетбол, пионербол, футбол.
Бочча. Цель игры. Инвентарь. Техника выкидывания шара в бочча.
Отличительные
Элементы игры в бочча. Выкидывание шара с разных позиций.
характеристики
Баскетбол: отбивание Баскетбол: отбивание Элементы игры в бочча
подвижных и
баскетбольного мяча баскетбольного мяча
спортивных игр
(элементы дриблига), (элементы дриблига),
прием и передача
прием и передача
баскетбольного мяча баскетбольного мяча
снизу на месте.
снизу на месте.
Пионербол: прием и
Пионербол: прием и
передача мяча на
передача мяча на
месте и через сетку.
месте и через сетку.
Футбол: ведение
Элементы
мяча по прямой, удар выполняются из
по неподвижному
исходного положения
мячу.
сидя на стуле или в
коляске.
Подвижные игры с передвижением «Низко
Взаимодействие в
— высоко», «Почта», «Мы по Африке
подвижной игре и
эстафетах
гуляли»
осуществляется с
помощью тьютора,
С обходом фишек,
Обучающиеся
поддержка оказывается
преодоление
выполняют
Спортивные
в соответствии с
препятствия в виде
перемещение в
эстафеты
психофизическими
мягких модулей,
эстафетах и играх в
особенностями
переступания палки, доступном виде (с
164
каната и т.д.
помощью
технических средств)
обучающегося с НОДА
Легкая атлетика (весна)
Знания:
Значение двигательных действий при передвижении в регулярной двигательной
активности.
Доступные виды передвижения для обучающегося с НОДА: ходьба, бег, передвижение с
помощью вспомогательных средств (в зависимости от тяжести двигательного дефекта
обучающегося с НОДА).
Основные правила закаливания и безопасного поведения в местах занятий физическими
упражнениями (в спортивном зале и на спортивной площадке).
Одежда для занятий физическими упражнениями на улице в весеннее и летнее время в
зависимости от погодных условий.
Тестирование физических качеств в условиях ГТО.
Броски набивного
Броски набивного мяча
мяча из положения
из положения сидя от груди.
стоя, сидя.
Физические
Ходьба и бег в своем Передвижение в
Передвижение с
упражнения и
темпе.
доступном виде по
одноклассниками при
передвижение на
стадиону,
помощи тьютора.
свежем воздухе
спортивному залу в
своем темпе.
Четвертый класс
Содержание
Легкая степень
Средняя степень
Тяжелая степень
двигательных
двигательных
двигательных
нарушений
нарушений
нарушений
Легкая атлетика (осень)
Знания:
История развития легкой атлетики;
Классификация легкоатлетических упражнений;
Двигательные действия легкой атлетики как основа универсальных навыков
передвижения, необходимых для социализации и интеграции в обществе;
Развитие паралимпийского движения, отличие от олимпийского;
Основы профилактики травматизма.
Одежда для занятий на улице и в зале.
Упражнения на развитие быстроты, силы и выносливости.
Подбор дополнительных вспомогательных средств на занятиях лёгкой атлетикой в
зависимости от психофизических особенностей обучающихся с НОДА.
Противопоказания к выполнению легкоатлетических упражнений в соответствии со
своими психофизическими особенностями;
Контроль частоты сердечных сокращений и частоты дыхательных движений на занятиях
физическими упражнениями.
Первая помощь при травмах во время самостоятельных занятий физической культурой
Если погодные условия позволяют занятия проводятся на улице.
165
Легкая атлетика как
вид спорта
Высокий старт с
последующим
ускорением.
Беговые
упражнения:
челночный бег, с
небольшим
ускорением и
торможением.
Броски мяча
Броски малого мяча
в неподвижную
мишень разными
способами из
положения стоя.
Броски набивного
мяча от груди стоя и
сидя
Прыжки в длину и в
высоту с места
Прыжки
Старт с последующим Пассивно-активные
не большим
общеразвивающие
ускорением
упражнения в
(дифференцированно инвалидной коляске:
от психофизических
сгибание/разгибание
особенностей и
верхних и нижних
медицинский
конечностей,
противопоказаний)
доступные повороты и
Равномерное
наклоны головы и
передвижение с
туловища с
помощью
комфортной для
вспомогательных
обучающегося с НОДА
средств в своем темпе. амплитудой,
Ускорение и
торможение при
передвижении по
прямой по команде.
Броски малого мяча
в неподвижную мишень разными способами из
положения сидя.
Броски набивного мяча от груди сидя.
Прыжки на месте у
Доступные пассивноопоры толчком одной активные упражнения
ногой, подъемы ног у
на свежем воздухе и в
опоры или сидя
зале.
Основная гимнастика с элементами корригирующей
Знания:
Роль адаптивной физической культуры в развитии универсальных бытовых навыках, в
общей культуре человека;
История развития адаптивной физической культуры;
Техника корригирующих упражнений, подобранных индивидуально в зависимости от
психофизических особенностей обучающихся с НОДА;
Профилактика травматизма на занятиях физическими упражнениями с предметами и на
снарядах;
Противопоказания к выполнению физических упражнений в соответствии со своими
психофизическими особенностями;
Основные строевые команды и приемы;
Назначение комплекса ГТО и выявлять его связь с подготовкой
к труду и защите Родины;
Оказание первой помощи на занятиях гимнастикой.
Строевые
Повороты в разные
Повороты в разные
Построение и
упражнения
стороны стоя на
стороны.
передвижение в
месте и в ходьбе.
Строевые упражнения колонне с помощью
Упражнения в
в движении с
тьютора.
ходьбе.Строевые
противоходом,
Доступные
упражнения в
перестроение из
общеразвивающие
166
движении с
противоходом,
перестроение из
колонны по одному
в две, стоя на месте
и в движении.
Перестроение из
одной шеренги в две.
Упражнения на
развитие силы
отдельных
мышечных групп
Упражнения на
развитие ловкости
Упражнения на
гибкость
Корригирующие
упражнения
колонны по одному в
две, стоя на месте и в
движении
самостоятельно с
помощью
технических средств
(инвалидной коляски,
ходунков и т.д.) с
заданным темпом, без
ритмических
характеристик, с
увеличением
дистанции между
обучающимися
упражнения движения:
подъем плеч, сведение
лопаток, наклоны
головы с малой
амплитудой. Движения
руками вперед, в
стороны в своем темпе.
Для развития силы паретичных конечностей: упражнения с
дополнительным реабилитационным оборудованием (каталки,
подвесы, тренажеры, механоаппараты).
Для развития силы «здоровых» мышечных групп: упражнения с
мешочками с песком, легкими гантелями, набивным мячом.
Удержание
Сгибание и разгибание
Сгибание головы
медицинбола 1 кг на рук в упоре лежа с бедер лежа на животе,
вытянутых руках
(колен)
разгибание головы
Сгибание и
Упражнения для мышц
лежа на спине.
разгибание рук в
спины («лодочка»,
Пассивно-активные
упоре лежа на полу
«рыбка», «самолетик»).
упражнения с
Приседание на двух Поднимание туловища
дополнительным
ногах
из положения лежа на
реабилитационным
Поднимание
спине
оборудованием.
туловища из
Удержание медицинбола
положения лежа на
1 кг на вытянутых руках.
спине.
Упражнения для
Упражнения для
верхних с ленточным
верхних и нижних
эспандером.
конечностей с
ленточным
эспандером.
Упражнения с
Упражнения с палкой,
Упражнения с
палкой, ленточным
ленточным эспандером, палкой, мячом из
эспандером, мячом,
мячом из исходного
исходного
на гимнастической
положения сидя
положения сидя.
стенке.
Наклон вперед из положения сидя на полу с прямыми ногами.
Наклоны в бок в медленном темпе с максимальной амплитудой,
широкий сед.
Выкрут в плечевых суставах
Подбираются индивидуально в зависимости от психофизических
особенностей обучающегося с НОДА
Упражнения на расслабление с потряхиванием конечностей.
167
Нейрогенная
гимнастика
Глазодвигательная и
артикуляционная
гимнастика
Элементы
ритмической
гимнастики
Упражнения на расслабление с постизометрической релаксацией для
рук и плечевого пояса.
Динамические дыхательные упражнения с акцентом на выдох.
Диафрагмальное дыхание.
Упражнения в медленном темпе с максимально возможной
амплитудой изолированно в каждом суставе с помощью тьютора,
самопомощью, с помощью подвесов и каталок, дополнительного
реабилитационного оборудования.
Пальчиковые кинезиологические упражнения: «Колечко», «Кулак —
ребро — ладонь», «Ухо — нос», «Симметричные рисунки»,
«Горизонтальная восьмёрка».
Упражнения для глаз «Круговые движения головой», «Слежение»,
«Двоение в глазах», «Круги в темноте», «Глаза закрыты», «Жмурки»,
«Часы», «Прокати шар в ворота», «Проследи за движением флажка»,
«Обведи контур фигуры».
Игры, способствующие развитию фиксации взора и повышению
остроты зрения. «Кольцеброс» «Попади указкой в колечко», «Мяч в
корзину», «Подбрось мяч вверх и поймай его», Массажный тренинг
«Третий глаз», «Пальминг».
Упражнения для укрепления мышц языка и губ.
Упражнений для различных групп звуков: р, л, шипящих
(Все упражнения подбираются и выполняются с учетом медицинских
показаний и психофизических особенностей обучающихся)
Стилизованные
Стилизованные
Стилизованные
наклоны и повороты наклоны и повороты с наклоны и повороты
с изменением
изменением
туловища/головы с
положения рук стоя
положения рук сидя
изменением положения
на месте.
рук сидя с комфортной
Упражнения в
для обучающегося с
танцах галоп и
НОДА амплитудой,
полька
Лыжная подготовка
Знания:
Оказание первой помощи при занятиях на лыжах. Признаки охлаждения и
обморожения.
Техника лыжных ходов (попеременный двушажный ход, повороты на лыжах
переступанием на месте, торможение падением и плугом)
168
Лыжный спорт.
Отличие лыжного
спорта от катания на
лыжах
Передвижение
попеременным
двухшажным ходом.
Упражнения в
поворотах на лыжах
переступанием стоя
на месте и в
движении.
Торможение плугом.
Скольжение по лыжне
с помощью
вспомогательных
средств или тьютора.
Повороты на лыжах
на месте. Торможение
падением.
Пассивные и пассивноактивные доступные
простые физические
упражнения на свежем
воздухе в зимнее
время, выполняются с
помощью тьютора.
Передвижение в
специализированном
оборудовании по
лыжне (боб с
креплениями лыж,
сани) с помощью
тьютора
Плавание
Знания:
Правила безопасного поведения при занятиях плаванием в плавательном бассейне (в
душе, раздевалке, на воде), на открытых водоемах.
Техника дыхания под водой, техника удержания тела на воде.
Виды современного спортивного плавания: кроль на груди и спине, брас.
Плавание как вид
Учебные прыжки в
Движения руками в
Движения руками в
спорта.
воду.
кроле на груди, на
кроле на груди, на
Виды современного Проплывание
спине, брассе,
спине, брассом
спортивного
любым способом
проплывание отрезков проплывание отрезков
плавания: кроль на
техники (кроль,
без движений ногами. без движений ногами, с
груди и спине, брас. брасс на выбор)
Движение ногами в
надувными
кроле, у бортика,
вспомогательными
держась за доску с
элементами, с
проплыванием с
помощью тьютора.
надувными
Дыхательные
вспомогательными
упражнения в воде,
элементами, с
упражнения
помощью тьютора
«Поплавок, «Стрела»,
скольжение в воде
свободным стилем
(выполняются с
помощью тьютора и
надувных
вспомогательных
элементах)
Подвижные игры
Знания:
Техника безопасности в спортивной игре. Взаимодействие в спортивной игре.
Возможные причины травм в игре. Оказание первой помощи
Правила игры в бочча, баскетбол, пионербол, футбол.
Отличительные
Игры в бочча, индивидуальная, в парах, удержание, выброс
характеристики
шара, стратегия в игре.
подвижных и
Баскетбол: отбивание Баскетбол: отбивание Элементы игры в бочча
спортивных игр
баскетбольного мяча баскетбольного мяча
169
(элементы дриблига),
прием и передача
баскетбольного мяча
снизу на месте.
Пионербол: прием и
передача мяча на
месте и через сетку.
Футбол: ведение
мяча по прямой, удар
по неподвижному
мячу.
(элементы дриблига),
прием и передача
баскетбольного мяча
снизу на месте.
Пионербол: прием и
передача мяча на
месте и через сетку.
Элементы
выполняются из
исходного положения
сидя на стуле или в
коляске.
Легкая атлетика (весна)
Знания:
Возможные причины травматизма при занятиях физическими упражнения на свежем
воздухе. Оказание первой помощи.
Метание как жизненно важный навык. Тестирование в условиях ГТО.
Метание теннисного Метание теннисного мяча на дальность, в цель.
Метание
мяча на дальность, в
Бросок теннисного мяча в корзину на полу из
цель.
положения сидя
Бросок теннисного
мяча в корзину на
полу из положения
сидя и стоя
Равномерные бег и
Передвижение в
Пассивно-активные
ходьба
доступном виде по
упражнения с
Передвижение по
стадиону
помощью тьютора на
пересеченной
свежем воздухе
местности
2.10.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Адаптивная
физическая культура»
Приоритет индивидуального подхода в обучении позволяет обучающимся осваивать
программу в соответствии с возможностями каждого.
Личностные результаты в части:
1. Гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к наследию отечественного спорта;
формирование чувства гордости за свою Родину, за спортивныедостижения
российских спортсменов на международных соревнованияхи олимпиадах, в том числе на
Паралимпиаде;
уважение к спортивным достижениям спортсменов из других стран;
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, представлений о
социальных нормах и правилах межличностных отношений в коллективе, спортивной
команде, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций при
выполнении физических упражнений, занятиях спортом;
представление о социальных нормах и правилах межличностных отношений
в коллективе при занятиях различными видами двигательной активности, готовность к
разнообразной совместной деятельности при выполнении учебных, познавательных задач,
освоение и выполнение физических упражнений, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
170
готовность оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиции
нравственных и правовых норм с учётом осознания последствий поступков, оказание
посильной помощи и моральной поддержки сверстникам при занятиях физическими
упражнениями, совместной деятельности в играх и при спортивных соревнованиях,
доброжелательное и уважительное отношение при объяснении ошибок и способов их
устранения.
2. Духовно-нравственного воспитания:
развитие этических качеств, доброжелательности и эмоционально нравственной
отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им: разделение радости
достижения спортивных результатов с одноклассниками, проявление эмпатии,
взаимопомощи в командных спортивных играх, в соревновательной деятельности, на
занятиях адаптивной физической культурой;
3. Эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к эстетической двигательной активности,
восприимчивость к разным видам народных игр и танцевсвоего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
4. Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
развитие мотивов учебной деятельности, направленной на получение новых знаний
о занятиях физической культурой, необходимых для укрепления здоровья, физического
развития, коррекции и компенсации нарушенных двигательных функций;
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к занятиям физической культурой и спортом;
понимание необходимости соблюдения правил безопасности при занятиях
адаптивной физической культурой и спортом.
5. Экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе, внимательное отношение к
человеку, его потребностям в жизнеобеспечивающих двигательных действиях,
ответственное отношение к собственному физическому и психическому здоровью,
осознание ценности соблюдения правил безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
6. Ценности научного познания:
понимание значения физической культуры в жизни человека и общества;
первоначальные представления о физическом развитии, здоровье;
познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность при участии в различных видах двигательной активности (при
занятиях физическими упражнениями, подвижных играх, спортивных соревнованиях).
Программа так же помогает осваивать жизненные компетенции, формирование
которых требует специального обучения:
˗ сформированность навыков пространственной ориентации при выполнении
двигательного действия;
˗ сформированность реальных представлений о собственных возможностях и
ограничениях здоровья, о необходимом объеме двигательной активности для
поддержания жизнеобеспечения и улучшения здоровья;
˗ сформированность умений применения двигательных действий необходимых в
повседневной жизни (самостоятельное посещение туалета, организация рабочего места,
переодевание на урок физкультуры и т.д.), а так же необходимых физических упражнений
позволяющих улучшить качество данных двигательных действий, насколько это
возможно в каждом индивидуальном случае развития обучающегося с НОДА;
˗ сформированность умения применения двигательных действий во взаимодействии
171
с окружающими для решения какой-либо проблемной ситуации.
˗ сформированность осмысленных представлений о реальной картине мира
(соблюдение правил безопасности при различных видах двигательной активностии др.);
˗ сформированность умения самостоятельно и безопасно передвигаться в знакомом и
незнакомом пространстве с использованием специального оборудования;
Метапредметные результаты:
В результате изучения адаптивной физической культуры на уровне начального
общего образования у обучающегося с НОДА будут сформированы познавательные
универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие учебные познавательные
действия:
1) базовые логические действия:
˗ ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в адаптивной физической
культуре (в пределах изученного), применять изученную терминологию в своих устных и
письменных высказываниях;
˗ выявлять признаки положительного влияния занятий адаптивной физической
культурой на работу организма, сохранение его здоровья и эмоционального благополучия,
коррекцию двигательных нарушений, расширение двигательной активности;
˗ устанавливать связь между физическими упражнениями и их влиянием
на развитие физических качеств, улучшении темпо-ритмических характеристик и
качества выполнения двигательного действия;
˗ классифицировать
виды
физических
упражнений
в
соответствии
с определённым классификационным признаком: по признаку исторически сложившихся
систем физического воспитания, по преимущественной целевой направленности их
использования, преимущественному воздействию на развитие отдельных качеств
(способностей) человека;
˗ приводить примеры и осуществлять демонстрацию гимнастических упражнений,
навыков передвижения, плавания, ходьбы на лыжах (при условии наличия снежного
покрова), упражнений начальной подготовки по виду спорта (по выбору) c учетом
особенностей двигательного и речевого развития обучающихся с НОДА;
2) базовые исследовательские действия:
˗ моделировать правила безопасного поведения при освоении физических
упражнений, плавания, катания на лыжах;
˗ самостоятельно (или в совместной деятельности) составлять комбинацию
упражнений для утренней гимнастики с индивидуальным дозированием физических
упражнений;
˗ формировать умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, в
том
числе
для
целей
эффективного
развития
физических
качеств
и способностей, освоении двигательных действий, улучшении темпо-ритмических
характеристик и качества выполнения двигательных действий, способности
конструктивно находить решение и действовать даже в ситуациях неуспеха;
3) работа с информацией:
˗ использовать знания и умения в области культуры движения, эстетического
восприятия в учебной деятельности иных учебных предметов, распознавать достоверную
и недостоверную информацию о доступных видах двигательной активности c учетом
особенностей двигательного и речевого развития обучающихся с НОДА;
172
˗ использовать информацию, полученную посредством наблюдений, просмотра
видеоматериалов,
иллюстраций,
для
эффективного
физического
развития,
в том числе с использованием гимнастических, игровых, спортивных, туристических
физических упражнений c учетом особенностей двигательного и речевого развития
обучающихся с НОДА;
˗ использовать
средства
информационно-коммуникационных
технологий
для решения учебных и практических задач (в том числе Интернет
с контролируемым выходом), оценивать объективность информации и возможности её
использования для решения конкретных учебных задач.
У обучающегося с НОДА будут сформированы следующие умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
1) общение:
вступать
в
диалог,
задавать
собеседнику
вопросы,
использовать
реплики-уточнения и дополнения, формулировать собственное мнение и идеи,
аргументировано их излагать, выслушивать разные мнения, учитывать их
в диалоге, в том числе используя средства альтернативной коммуникации при
необходимости;
описывать влияние физической культуры на здоровье и эмоциональное
благополучие человека;
строить гипотезы о возможных отрицательных последствиях нарушения правил
при выполнении физических движений, в играх и игровых заданиях, спортивных
эстафетах;
проявлять интерес к работе товарищей, в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения
и пожелания, оказывать при необходимости помощь;
2) совместная деятельность:
организовывать (при содействии взрослого или самостоятельно) игры, спортивные
эстафеты, выполнение физических упражнений в коллективе, включая обсуждение цели
общей деятельности, распределение ролей, выполнение функциональных обязанностей,
осуществление действий для достижения результата c учетом особенностей двигательного
и речевого развития обучающихся с НОДА;
продуктивно сотрудничать (общение, взаимодействие) со сверстниками
при решении задач выполнения физических упражнений, игровых заданий и игр
на уроках, во внеурочной и внешкольной физкультурной деятельности c учетом
особенностей двигательного и речевого развития обучающихся с НОДА;
конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон
и сотрудничества.
У обучающегося будут сформированы следующие умения самоорганизации и
самоконтроля как часть регулятивных универсальных учебных действий:
оценивать влияние занятий физической подготовкой на состояние своего
организма (снятие утомляемости, улучшение настроения, уменьшение частоты
простудных заболеваний, улучшение качества выполнения двигательного действия,
освоение двигательных действий, необходимых в социально-бытовой и образовательной
среде);
173
контролировать состояние организма на уроках адаптивной физической культуры
и в самостоятельной повседневной физической деятельности по показателям частоты
пульса и самочувствия;
предусматривать возникновение возможных ситуаций, опасных для здоровья и
жизни;
проявлять волевую саморегуляцию при планировании и выполнении намеченных
планов
организации
своей
жизнедеятельности,
проявлять
стремление
к успешной образовательной, в том числе оздоровительной и физкультурно-спортивной,
деятельности, анализировать свои ошибки;
осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации.
Предметные результаты включают опыт, освоенный обучающимися с НОДА в
процессе изучения предмета с учетом их психофизических особенностейи отражают:
˗ формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА (физического и психологического), о
позитивном влиянии адаптивной физической культуры на развитие человека с НОДА
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и
здоровье как факторах успешной учёбы и социализации; о собственном теле,
возможностях и ограничениях его физических функций, возможностях компенсации;
формирование интереса к занятиям физической культурой и спортом.
˗ овладение умениями, необходимыми для здорового образа жизни (режим дня,
утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, ортопедический режим,
оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
˗ формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием;
˗ взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
˗ формирование умений применения физических упражнений направленных развитие
основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);
коррекции недостатков двигательного и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; личностное развитие обучающихся.
Предметные и практические предметные результаты представлены в
содержании учебного предмета «Адаптивная физическая культура» по годам обучения и
отражают сформированность у обучающихся определённых умений.
Практические предметные результаты для обучающегося с НОДА на каждом году
обучения определяются индивидуально, исходя из особенностей двигательной сферы с
учетом медицинских рекомендаций и рекомендаций школьного психолого-медикопедагогического консилиума.
2.11. Программа формирования универсальных учебных действий
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих «умение
учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта становится основной
задачей образования на современном этапе.
Программа развития универсальных учебных действий позволяет спланировать
результаты образовательного процесса, задать критерии и показатели развития
обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата, необходимые для
успешного начального обучения. Программа является основой для разработки учебных
планов, учебных программ, учебно-методических материалов в системе начального
174
образования.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях
в соответствии требований Федерального государственного образовательного стандарта
для обучающихся с ОВЗ (НОДА).
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующих
раздел
Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
установить ценностные ориентиры начального образования;
определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
ФГОС начального общего образования для детей с ОВЗ (НОДА) определяет
ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая:
чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
осознание ответственности человека за благосостояние общества;
восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий;
отказ от деления на «своих» и «чужих»;
уважение истории и культуры каждого народа.
2. Формирование психологических условий развития общения, кооперации и
сотрудничества:
доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой
нравственности и гуманизма:
175
принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и коллектива и
стремление следовать им;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда, вины, совести - как регуляторов
морального поведения;
формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной культурой;
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия ее самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе;
готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их результаты;
целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
умение противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД
определяются вышеперечисленными требованиями ФГОС НОО для детей с НОДА и
общим представлением о современном выпускнике начальной школы.
Это человек:
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться;
любящий родной край и свою страну;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества ;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера;
умеющий высказать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у
выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В ФГОС начального общего образования для детей с НОДА содержится
характеристика личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
176
действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач
с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
177
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
интегрироваться в группу сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
178
Модель формирования УУД
Понятия универсальных учебных действий
УУД-способность обучающегося к
саморазвитию и самосовершенствованию
посредством сознательного и активного
присвоения нового социального опыта
Целевые установки
формирования УУД
Освоение обучающимися технологий
успешного действия в учебных и жизненных
ситуациях
Виды УУД: личностные, познавательные ,
регулятивные , коммуникативные
Принципы
-Компетентностный подход
- Личностно-ориентированное развивающее
образование
-Культурно-исторический системнодеятельностный подход
Средства для развития УУД (содержание и технологии деятельности)
Возможности предметного
Возможности внеурочной
Проектирование,
содержания
деятельности
исследование,
информационнокоммуникационные
технологии, проблемное
обучение, технология
критического мышления
Условия формирования УУД
Программно-методическое
Расширение
Преемственность
обеспечение
образовательного
пространства
Оценка сформированности УУД
Диагностика сформированности
Критерии оценивания
универсальных учебных действий
Результат
Сформированность познавательных и личностных способностей, обеспечивающих у
обучающихся «умение учиться»
Ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий.
Цели образования впервые перестают выступать в виде суммы «знаний, умений,
навыков», которыми должен владеть ученик, а предстают в виде характеристик
сформированности познавательных и личностных способностей, обеспечивающих у
учащихся «умение учиться».
Достижение данной цели становится возможным благодаря формированию у
обучающихся системы универсальных учебных действий. Термин «универсальные
учебные действия» определяется как совокупность способов действий учащихся и
связанных с ними навыков учебной работы, обеспечивающих способность школьников к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
В соответствии с ключевыми целями общего образования главные, приоритетные
умения, необходимые и достаточные для успешного осуществления младшими школьниками
определённой совокупности действий, обеспечивающих их «умение учиться», могут быть
сгруппированы в следующие четыре блока.
I. Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
179
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
II. Регулятивные действия обеспечивают организацию учащимися своей учебной
деятельности.
III. Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания,
логические действия и операции, способы решения задач.
IV. Коммуникативные универсальные действия обеспечивают возможности
сотрудничества – умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно
контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести дискуссию, правильно
выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя.
Основные задачи начальной школы на современном этапе определяется в
соответствии приоритетами,
обозначенными в Федеральном государственном
образовательном стандарте: освоение обучающимися технологий успешного действия в
учебных и жизненных ситуациях.
Задачи:
личностная ориентация образования, востребованность его результатов в жизни;
обеспечение вариативности в образовании;
сохранение и укрепление здоровья школьников;
соответствие образовательного стандарта возрастным закономерностям развития
учащихся, их особенностям и возможностям на начальной ступени образования;
деятельностный характер образования, ориентация на формирование обобщенных
способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творческой
деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;
усиление социально-гуманитарной направленности образования, способствующей
утверждению гражданских ценностей, становлению и социализации личности ученика;
ориентация на формирование способности и готовности учащихся использовать
усвоенные знания, умения, навыки и способы деятельности в реальной жизни для решения
практических задач;
развивающий и воспитывающий потенциал образования, его направленность на
формирование духовно-нравственной сферы личности, позитивных общественно-значимых
установок и ориентиров.
Достижение поставленных целей и задач обеспечивается через:
построение
и
реализацию
вариативного
и
личностно-ориентированного
образовательного процесса;
создание условий для индивидуализации содержания образования;
возможность выбора учащимися в образовательном процессе значимых элементов
содержания и соответствующих им форм учебной деятельности;
практическую ориентацию образовательного процесса с введением интерактивных,
деятельностных компонентов (освоение универсальных образовательных технологий).
Для овладения учащимися совокупностью универсальных учебных действий
необходимо изменить условия, в которых реализуется образовательный процесс в начальной
школе.
Суть изменений способов учебно-познавательной деятельности ученика и
учителя в их технологическом аспекте:
1. Осуществление целеполагающей деятельности учащихся и организация этой
деятельности учителем. Ученик формирует свою личную цель (цели), ставит учебную задачу
и даже последовательность учебных задач. Постепенно ученик развивает способность
ставить самому себе все более сложные задачи. Позже он развивает способность ставить себе
учебную задачу в соответствии с а) собственными способностями; б) достижением
180
долговременных жизненных целей.
2. Проектирование учеником собственной учебной и познавательной деятельности.
Разделение деятельности на относительно законченные этапы, разбивка этапов на шаги.
Прогнозирование и выделение трудных и относительно легких мест. Составление
внутреннего плана действий (индивидуальный учебный план, индивидуальная
образовательная траектория, индивидуальная образовательная программа).
3. Неуклонное наращивание в образовательном процессе объемов и уровня
продуктивной деятельности и снижение объемов репродуктивной деятельности. Из этого
сразу же вытекает необходимость индивидуализации образовательного процесса.
Расширение возможности выбора деятельности учащимися по ее субъективно
определяемому уровню сложности и предполагаемым способам ее выполнения (переход от
«предметного» к «способному» освоению материала; расширение пространства
социальной деятельности).
4.Способность ученика самому вычленить проблему, сформулировать и
продиагностировать ее, вкладывая в этот процесс личностные смыслы. Определить
предельность границ своего опыта (области знания), понять области незнания. В ходе
самостоятельного
решения
проблем
постепенно
развиваются
способности
к
конструированию, а также реконструкции алгоритмов, развивается гипотетическое
мышление, логическое мышление. Происходит накопление способов решения проблем.
Ученик приобретает умение организовать целенаправленный поиск, отбор и обработку
информации, необходимой ему для решения проблемы (компетентность решения
проблемных задач, информационная компетентность).
5. Ученик должен научиться построить действующие кооперации (с товарищами
по классу, учителем, другими специалистами) в качестве средства решения личной учебной
(познавательной) проблемы через использование возможностей интеллектуальной системы,
которую и представляет собой созданная и работающая в режиме поиска группа. В этой
деятельности происходит усвоение тонкостей и особенностей распределения
внутригрупповых ролей, ученик получает опыт принятия ответственности, уясняет
необходимость внесения собственного вклада как обязательного условия включения в
работающее групповое сообщество. Он приобретает бесценный опыт оказания помощи
другим и принятия помощи от других, развивает коммуникативные способности. Таким
образом, приобретается совершенно необходимый в дальнейшей жизни опыт совместной
(коллективной) работы в группе (коммуникативная компетентность).
6. Необходимое действие — самоконтроль на этапе выполнения деятельности,
итоговый контроль и самооценка по выполнению деятельности. Когда у ученика
сформирован внутренний план выполнения деятельности, то в ходе ее выполнения ученик
постоянно отслеживает внутренним взором процесс выполнения, сверяя его с уже
имеющимся в сознании планом. Только проверив "про себя" еще раз весь ход выполнения
деятельности, зафиксировав "точки сомнения", так или иначе, разрешив сомнения (или не
разрешив, но по этой причине удерживая их в памяти до подходящего для разрешения
момента), сравнив свою деятельность с внешним эталоном, он сам оценивает свое личное
продвижение и свою успешность.
7. Специально организуемая и постоянно проводимая рефлексия собственной
деятельности и изменение отношений ученика (к себе, к задаче, к другим и т.п.) в
конечном итоге формирует рефлексивную культуру ученика как его важнейшее
приобретение в контексте складывания компетентностей. Интеллектуальная рефлексия дает
возможность ученику понять, как он мыслит, зафиксировать сильные стороны его
деятельности и выявить ее "западающие" компоненты. Мощным средством
интеллектуальной рефлексии выступают мыследеятельностные схемы, которые фиксируют
движение мысли от незнания к знанию (организация пространства рефлексии и
мыследеятельности).
181
При данном подходе к обучению основным элементом работы учащихся становится
освоение универсальных видов деятельности: учебно-исследовательской, поисковоконструкторской, проектной, творческой и др.
В этом случае фактические знания станут следствием работы над задачами,
организованными в целесообразную и эффективную систему. Параллельно с освоением
деятельности ученик может сформировать свою систему ценностей, поддерживаемую
социумом. Из пассивного потребителя знаний обучающийся становится активным субъектом
образовательной деятельности.
Итак, при освоении учащимися определённых видов социальной деятельности, через
освоение учебной деятельности и при соответствующей организации и отборе содержания
для учебного пространства происходит первичное самоопределение учащихся, которое в
дальнейшем может задать определённую траекторию жизненного пути. Категория
деятельности при таком подходе к обучению является фундаментальной и
смыслообразующей всего процесса обучения.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов (на
основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика», «Окружающий мир(человек, природа, общество)»,
«ОРКСЭ», «Технология (труд)», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Физическая
культура (адаптивная физическая культура)» в отношении
ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения –
приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание; контролировать и
корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять эвристические действия; выбирать
стратегию решения; строить и проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов
организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации
образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
182
особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфеля
достижений обучающихся (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов
образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся
в развитии универсальных учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого обучающегося и являются
ориентиром при организации мониторинга его достижения.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного
образования к начальному общему образованию, от начального общего образования к
основному общему образованию, от основного к среднему общем у образованию. На
каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая,
психологическая, педагогическая) готовности обучающихся к обучению на следующей
ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для
большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням
общего образования обеспечивается за счет:
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования, в
частности - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой
ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие
УУД
в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные,
общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится
ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования –
формирование умения учиться.
Планируемые результаты в освоении обучающимися универсальных учебных
действий по завершении адаптированных общеобразовательных программ начального
общего образования.
Педагогические ориентиры:
Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы
и их выполнение.
Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
183
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач.
Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и
передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в
сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования
УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
Мониторинг сформированности личностных результатов и универсальных
учебных действий
Инструментарий для оценки новых образовательных результатов
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной
информации о состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных
действий у младших школьников в условиях реализации федеральных государственных
стандартов для детей с ОВЗ (НОДА).
Задачи мониторинга:
изучить и проанализировать уровень сформированности знаний умений навыков
обучающихся с НОДА;
выявить и проанализировать факторы, способствующие формированию УУД;
подобрать диагностические материалы для отслеживания сформированности УУД;
разработать и апробировать систему критериев и показателей уровня
сформированности УУД у обучающихся с НОДА;
составить и апробировать индивидуальные технологические карты и методики оценки
уровня сформированности УУД.
составить таблицы обработки результатов диагностик по классу.
формировать банка методических материалов для организации и проведения
мониторинга уровня сформированности УУД
обеспечить преемственность и единообразие в процедурах оценки качества результатов
по ступеням общего образования в условиях внедрения ФГОС для детей с НОДА.
Объекты мониторинга:
Обучающиеся начальной школы;
Универсальные учебные действия младших школьников;
184
Психолого- педагогические условия обучения;
Педагогические технологии, используемые в начальной школе.
Мониторинг сформированности УУД у младших школьников позволит:
отследить динамику развития УУД и индивидуальности учащихся;
составить план дальнейших действий и корректировку программ;
увидеть сильные и слабые стороны, как учителя, так и учеников;
повысить уровень качества образования и знаний учащихся.
Срок реализации программы 5 лет (начальная ступень образования в соответствии с
ФГОС НОДА вариант 6.2).
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга
используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
обучающихся выступают:
соответствие возрастным, психофизическим особенностям обучающихся с НОДА ;
сформированность учебной деятельности у обучающихся с НОДА.
Методы сбора информации:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
Получаемая в ходе психолого-педагогического мониторинга информация, является
основанием выявления индивидуальной динамики качества развития обучающегося, для
прогнозирования деятельности педагога, для осуществления необходимой коррекции, а
также инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, имеющихся в
образовании ребенка.
Начинается эта работа с первых дней обучения в школе. Для выявления
индивидуальной динамики необходимо знать стартовые возможности обучающихся,
поступивших в школу. В октябре для обучающихся 1-4х общеобразовательных классов
проводится стартовая диагностика. В подготовительных классах стартовая диагностика
проводится в декабре в связи с длительной школьной адаптацией обучающихся с НОДА
(Приложение 1). Результаты диагностики позволяют поставить педагогические задачи на
адаптационный и учебный период.
По итогам диагностик проводится анализ полученных результатов, который отражается
в форме уровневых показателей обучающегося, и дает возможность педагогу, родителям и
самому ученику видеть уровень его индивидуального развития. (Приложение 2, 3). На
основе анализа данных оценивается успешность работы за прошедший период и ставятся
задачи работы с учащимися на предстоящий год.
Ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу неоценимую
помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества
образования для каждого обучающегося и вкладываются в его Портфель. (Приложение 4).
Внедрение ФГОС НОДА обязывает учителя быть более ответственным, инициативным,
творческим, способным удовлетворить запросы каждого ребенка, помочь ему найти себя в
будущем, стать самостоятельным, творческим и уверенным в себе.
Прогноз ожидаемых результатов:
повышение уровня качества знаний;
создание условий для разностороннего развития личности;
формирование способностей детей к аналитическому и творческому самовыражению
личности;
повышение учебной мотивации школьников.
185
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
1.
2.
3.
Приложение 1
Список диагностик, направленных на изучение сформированности УУД.
Методика
Учитель Специалист
Познавательные УУД
“Найди несколько различий?”
+
«Исследования словесно-логического мышления
+
младших школьников»
(Э.Ф. Замбацявичене)
+
Задачи Гилфорда (по Л. А.Ясюковой)
«Нахождение схем к задачам»
«Логические закономерности»
«Выделение существенных признаков»
Простые аналогии
Тесты Пиаже на сохранение количества
Чем похожи и чем отличаются
Регулятивные УУД
«Выкладывание узора из кубиков»
«Поиск различий в изображениях»
«Проба на внимание» (П. Я. Гальперин, С. Л.
Кабыльницкая)
Анкетирование учащихся (сост. Н.Ю. Яшина)
«Волшебные узоры» (Г.А. Цукерман)
«Изучение саморегуляции» (У.В. Ульенкова)
Определение уровня волевой готовности
«Рисование по точкам»
«Корректурная проба» (2- 4 класс)
«Кодирование» (11-й субтест теста Д.Векслера в версии
А.Ю.Панасюка)
По таблицам:
- Уровни сформированности целеполагания [1,с. 77,]
- контроля [1,с.79],
- оценки [1,с.81]
Индивидуальный опрос учителя
Графики продвижения по предметам [1,с.83]
Индивидуальная беседа учителя и ученика
Графики продвижения по предметам [1,с.83]
Самостоятельная фиксация результатов в графиках
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
(Хороший ученик), [1,с.57] Фронтальный письменный
опрос
Методика выявления характера атрибуции
успеха/неуспеха, [1,с.62] Индивидуальная беседа
Методика выявления характера атрибуции
успеха/неуспеха, [1,с.62] Фронтальный письменный
опрос
Коммуникативные УУД
«Левая и правая стороны»
«Кто прав?»
«Рукавички»,
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
186
4.
5.
6.
7.
8.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
«Дорога к дому»,
«Узор под диктовку»
«Совместная сортировка»
«Братья и сестры»
«Ваза с яблоками»
Личностные УУД
Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант
Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера).
Методика «Кто Я?» (М. Кун)
Методика выявления характера атрибуции успеха\неуспеха
(Рефлексивная оценка характера атрибуции неуспеха)
Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
(по Г.Ю. Ксензовой)
«Опросник мотивации учебной деятельности»
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация
конвенциональных и моральных норм по Э.Туриэлю в
модификации Е.А. Кургановой)
Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация
конвенциональных и моральных норм по Э.Туриэлю в
модификации Е.А. Кургановой)
Задание на выявление уровня моральной децентрации
(Ж.Пиаже). Моральная дилемма (норма взаимопомощи в
конфликте с личными интересами)
Проба на познавательную инициативу «Незавершенная
сказка»
Методика выявления характера атрибуции успеха
/неуспеха. (Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция
неуспеха)
Задание на учет мотивов героев в решении моральной
дилеммы (модифи-цированная задача Ж. Пиаже, 2006)
Определение сформированности "Внутренней позиции
школьника"
Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна
(адаптированный для младших школьников вариант)
Исследование самооценки по методике Дембо-Рубинштейн
в модификации А. М. Прихожан
Рефлексивная самооценка учебной деятельности
«Хороший ученик»
Анкета "Оценка уровня школьной мотивации" Н.Г.
Лускановой
Задание на норму справедливого распределения «Раздели
игрушки»
Задание на усвоение нормы взаимопомощи «Невымытая
посуда»
Моральная дилемма «После уроков» ( норма
взаимопомощи в конфликте с личными интересами)
Задание на выявление уровня моральной децентрации
«Булочка» (Ж.Пиаже)
Анкета «Оцени поступок» (дифференциация
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
187
конвенциональных и моральных норм, по Э.Туриэлю в
модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004)
23. Методика изучения мотивации обучения школьников при
переходе из начальных классов в средние по методике
Гинзбурга «Изучение учебной мотивации»
24 Личностный опросник Кеттелла
+
+
+
Приложение 2
Уровневые показатели универсальных учебных действий.
Познавательные учебные действия
Баллы
Виды работы на уроке
1. Восприятие информации
1.1. Устную инструкцию воспринимает:
4
с первого предъявления
3
нуждается в дополнительных разъяснениях
2
нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1
не воспринимает устную инструкцию
1.2. Письменную инструкцию
(в учебнике, на доске, на карточке и т.п.) воспринимает:
4
самостоятельно
3
нуждается в разъяснениях
2
нуждается в пошаговом предъявлении с пошаговым контролем усвоения
1
не воспринимает письменную инструкцию
2. Интеллектуальная обработка информации
2.1. Умеет ли выделять главное в предложенной информации:
3
способен выделить самостоятельно
2
нуждается в дополнительных (наводящих, уточняющих) вопросах
1
испытывает значительные затруднения
2.2. Умеет ли выделять новое в учебном материале:
3
способен выделить самостоятельно
2
нуждается в помощи
1
испытывает значительные затруднения
2.3. Темп интеллектуальной деятельности:
3
выше, чем у других учащихся класса
2
такой же, как у других учащихся класса
1
значительно снижен
3. Результативность интеллектуальной деятельности
188
3.1. Результат получает:
4
успешно (рационально, эффективно); воспроизводит предложенный учителем
алгоритм
3
оригинальным творческим способом
2
нерациональным («длинным») путем
1
путем подгонки под ответ («методом тыка»)
3.2. Предъявление результата:
4
способен дать развернутый ответ и аргументировать свое решение
3
способен дать правильный ответ, но не может его обосновать
2
приходится «вытягивать» ответы
1
необходимость отвечать, как правило, вызывает серьезные затруднения
3.3. Самооценка результата работы:
3
способен дать объективную оценку результату своей работы, так как понимает
суть допущенных ошибок
2
не всегда может дать объективную оценку своей работе, хотя, как правило, видит
допущенные ошибки
1
не может объективно оценить свою работу, так как не понимает, что допустил
ошибки
3.4. Соответствие статуса учащегося требованиям программы обучения:
3
способен усвоить программу по вашему предмету в нормативные сроки
2
для освоения программы требуется система дополнительных занятий
1
освоение программы по различным причинам затруднено
Общий балл:
ОБРАБОТКА ДАННЫХ ОПРОСА
Каждой позиции, выбранной учителем для каждого ученика, соответствует
определенный балл (см. крайнюю левую колонку). Необходимо сложить все баллы каждого
ученика и записать их в строку «Общий балл». Далее все «общие баллы» каждого ученика,
присвоенные ему учителями — участниками опроса по данной шкале («Интеллектуальные
ОУНы»), складываются и делятся на число, соответствующее количеству участников опроса.
Так мы получаем среднеарифметический балл каждого ученика по шкале
«Интеллектуальные ОУНы». Эти баллы — условны, они нужны для того, чтобы отнести
учащихся класса к определенной группе.
В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 9 до
15 баллов), средняя группа (от 16 до 23 баллов), сильная группа (от 24 до 31 баллов).
Группа,
баллы
Слабая
группа
(9–15
баллов)
Статус
Воспринимая учебную информацию, практически не
в состоянии действовать самостоятельно; особые
трудности вызывает информация, предъявляемая в
письменной (устной) форме. Испытывает
значительные затруднения при выделении нового и
Рекомендации учителям
Пошаговое предъявление
учебной информации с
пошаговым контролем ее
усвоения. При
интеллектуальной обработке
189
главного при интеллектуальной обработке
информации. Темп интеллектуальной деятельности и
ее результативность выраженно снижены. Результат
работы чаще всего получает путем «подгонки под
ответ», а необходимость предъявлять его вызывает
серьезные затруднения, ответы, как правило,
приходится «вытягивать». Не может объективно
оценить свою работу, так как часто не видит своих
ошибок или не понимает, что допустил их, в связи с
тем что во внутреннем плане не сформировано
представление об эталоне работы. Освоение
школьной программы значительно затруднено.
информации необходима
значительная обучающая,
организующая и
стимулирующая помощь
учителя. Необходимо
развивать приемы логического
мышления, формировать
представления об эталоне
работы и критериях ее оценки.
Для успешного освоения
большинства учебных
предметов требуется система
дополнительных занятий.
Средняя
группа
(16–23
балла)
Воспринимая учебную информацию (как устную, так
и письменную), нуждается в дополнительных
разъяснениях. При интеллектуальной обработке
информации требуется некоторая (стимулирующая,
организующая) помощь. Темп интеллектуальной
деятельности средний. Результат работы чаще всего
получает, воспроизводя предложенный учителем
алгоритм, хотя временами действует самостоятельно
нерациональным, «длинным» путем. Давая
правильный ответ, не всегда может аргументировать
его, обосновать свою точку зрения. Не всегда может
дать объективную оценку своей работы, хотя, как
правило, видит допущенные ошибки.
Нужно оказать учащемуся
организующую и
стимулирующую помощь.
Необходимо развивать
способность действовать
рациональными способами,
умение аргументировать свою
позицию, обосновывать
полученный результат.
Следует совершенствовать
умение объективно оценивать
свою работу.
Сильная
группа
(24–31
балл)
Успешно воспринимает учебную информацию (как
устную, так и письменную) с первого предъявления.
Способен самостоятельно выделить новое и главное
при интеллектуальной обработке учебного материала.
Темп интеллектуальной деятельности несколько
выше, чем у других учащихся. Результат работы
получает, успешно воспроизводя предложенный
алгоритм, в ряде случаев может действовать
оригинальным, творческим способом. Способен дать
развернутый ответ и обосновать его, аргументировать
свою позицию. В большинстве случаев может дать
объективную оценку результату своей работы, так как
понимает суть допущенных ошибок.
Желательно поощрять
творческий подход к решению
учебных задач, развивать
познавательный мотив.
Коммуникативные умения и навыки
Баллы
Виды работы на уроке
1. Изложение собственных мыслей:
3
может самостоятельно донести свою мысль до других
2
может донести свою мысль до других только с помощью наводящих вопросов
1
не может донести свою мысль до других даже с помощью наводящих вопросов
190
2. Ведение дискуссии
2.1. Способность отвечать на вопросы:
4
обычно отвечает, давая развернутый ответ
3
обычно отвечает, давая краткий (неполный) ответ
2
как правило, при ответе испытывает затруднения из-за волнения. При ответе
испытывает затруднения из-за ограниченности словаря
1
практически не может самостоятельно отвечать на вопросы
2.2. Способность задавать вопросы:
3
обычно самостоятельно формулирует корректные вопросы
2
формулировки вопросов не всегда понятны собеседнику и требуют уточнений
1
практически не может формулировать вопросы, понятные собеседнику
2.3. Способность корректно возражать оппоненту:
3
обычно возражает своему оппоненту корректно
2
не всегда корректно возражает своему оппоненту
1
как правило, не соблюдает корректность, возражая оппоненту
3. Взаимодействие в учебной группе (в группе сверстников)
3.1. Способность аргументированно отстаивать собственную позицию:
3
обычно отстаивает свою позицию аргументированно
2
не всегда аргументированно отстаивает свою позицию
1
как правило, не может аргументированно отстоять свою позицию
3.2. Способность гибко (разумно и осознанно) менять собственную позицию:
4
обычно может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию в случае
необходимости
3
не всегда может в случае необходимости гибко (разумно и осознанно) менять
свою позицию
2
как правило, не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, даже
если понимает необходимость этого шага
1
не может гибко (разумно и осознанно) менять свою позицию, потому что, как
правило, не понимает необходимость этого шага
3.3. Способность подчиниться решению группы для успеха общего дела:
3
обычно может подчиниться решению группы
2
не всегда может подчиниться решению группы
1
как правило, не подчиняется решению группы
4. Соблюдение социальной дисциплины:
3
обычно удерживает социальную дистанцию в ходе общения
2
не всегда удерживает социальную дистанцию в ходе общения
1
как правило, игнорирует социальную дистанцию в ходе общения
Общий балл:
191
Процедура обработки данных опроса такая же, как по интеллектуальным ОУНам.
В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 8 до 13
баллов), средняя группа (от 14 до 20 баллов), сильная группа (от 21 до 26 балла).
Группа,
баллы
Статус
Рекомендации учителям
Слабая
группа
(8–13
баллов)
Не способен самостоятельно донести до
окружающих собственные мысли и формулировать
ответы на обращенные к нему вопросы, а также
самостоятельно формулировать вопросы
собеседнику. В ходе дискуссии, как правило, не
корректен. Не может аргументированно отстаивать
собственную позицию и гибко менять ее, так как не
понимает необходимость этого шага. При
взаимодействии в группе не подчиняется общему
решению группы. Не способен строить общение с
учетом статуса собеседника и особенностей
ситуации общения.
Необходимо развивать приемы
участия в дискуссии,
формировать способность
обосновывать свою позицию в
споре, видеть общую цель
группы и действовать в
соответствии с нею,
удерживать социальную
дистанцию в ходе общения со
взрослыми и сверстниками.
Средняя
группа
(14–20
балла)
Испытывает некоторые затруднения при изложении
собственных мыслей, ответах на обращенные к нему
вопросы в связи с волнением (ограниченным
словарным запасом) и при попытках самостоятельно
формулировать вопросы собеседнику. Не всегда
способен отстоять свою позицию или разумно
изменять ее, а также подчиниться решению группы
для успеха общего дела. Возражая оппоненту,
бывает некорректен. В ходе общения может
нарушать социальную дистанцию.
Необходимо работать над
совершенствованием умения
излагать свои мысли,
формулировать вопросы
собеседнику и отвечать на
поставленные вопросы.
Желательно помочь ребенку в
развитии способности
отстаивать свою позицию или
разумно менять ее. Следует
работать над умением
соблюдать социальную
дистанцию в общении.
Сильная
группа
(21–26
балл)
Способен ясно и четко излагать свои мысли,
Не нуждается в специальной
корректно отвечать на поставленные вопросы,
работе по развитию
формулировать вопросы собеседнику, а также
коммуникативных навыков.
возражать оппоненту. Умеет аргументировать свою
позицию или гибко менять ее в случае
необходимости. Способен подчиниться решению
группы ради успеха общего дела. Всегда удерживает
социальную дистанцию в ходе общения.
Регулятивные учебные действия
Баллы
Виды работы на уроке
1. Получив задание:
3
планирует работу до ее начала
2
планирует действия в ходе работы
192
1
вообще не составляет плана
2. Вопросы, уточняющие задание:
4
не нуждается в дополнительных пояснениях
3
задает до начала работы
2
в ходе работы
1
не задает, хотя и нуждается в пояснениях
3. Выполняя задание:
4
точно придерживается плана
3
отступает от плана в деталях, сохраняя общую последовательность действий
2
начинает работать по плану, но в ходе работы грубо нарушает порядок действий
1
работает хаотично, без плана
4. Завершая задание:
3
обязательно добивается запланированного результата
2
не доводит работу до окончательного результата
1
довольствуется ошибочным результатом
5. Закончив работу:
4
проверяет ее результат, находит и исправляет ошибки
3
результат не проверяет, так как довольствуется любым результатом
2
результат не проверяет, так как всегда убежден в его правильности
1
результат проверяет, но ошибок «не видит»
6. Помощь в работе:
4
не нуждается
3
нуждается и принимает
2
нуждается, но не умеет пользоваться
1
нуждается, но не обращается
Общий балл:
Процедура обработки данных опроса такая же, как по интеллектуальным ОУНам.
В результате подсчета можно выделить три группы учащихся: слабая группа (от 6 до 10
баллов), средняя группа (от 11 до 16 баллов), сильная группа (от 17 до 22 балла).
Группа,
баллы
Слабая
группа
(6–10
баллов)
Статус
Рекомендации учителям
Затруднено осмысление учебной задачи как цели
деятельности. Приступает к работе, не имея плана;
уточняющих вопросов не задает, хотя и нуждается в
пояснениях; действует импульсивно, хаотично. Если
план работы предложен педагогом, в ходе работы грубо
нарушает его, не замечая этого. Завершив задание, часто
довольствуется ошибочным результатом. При этом,
Необходимо обучать умению
ставить цель собственной
деятельности, разрабатывать
шаги по ее достижению,
пошагово сверять свои
действия с имеющимся планом.
По завершении работы следует
193
даже проверяя результат, допущенных ошибок не видит.
Не способен обратиться за необходимой помощью и,
даже если такая помощь оказана, не умеет ею
воспользоваться.
побуждать ребенка сравнивать
полученный результат с
эталоном, находить и
исправлять допущенные
ошибки и на этой основе давать
самооценку. Желательно
показывать ребенку, где можно
получить помощь и как ею
воспользоваться.
Средняя
группа
(11–16
балла)
В целом ряде случаев способен осмыслить учебную
задачу как цель своей деятельности. При этом
планирование и необходимые уточнения осуществляет
уже в ходе работы. Имея целый ряд сформированных
алгоритмов работы, не всегда способен выбрать
оптимальный. При реализации плана работы отступает
от него в деталях, сохраняя общую последовательность
действий. Завершая работу, не всегда добивается
запланированного результата. Результат работы не
проверяет в связи с тем, что заранее убежден в его
правильности или потому, что довольствуется любым
результатом. В случае необходимости может обратиться
за помощью, но не всегда способен ею воспользоваться.
Нужно оказать учащемуся
организующую и
стимулирующую помощь.
Необходимо развивать навыки
планирования собственной
деятельности и способность
действовать в соответствии с
планом, умение выбирать
оптимальный алгоритм работы.
Также следует формировать
более четкие представления об
эталоне работы и критериях ее
оценки.
Сильная
группа
(17–22
балл)
Способен осмыслить учебную задачу как цель своей
деятельности. В большинстве случаев, приступая к
работе, заранее планирует свои действия или успешно
пользуется уже сформированными алгоритмами работы.
В случае необходимости уточняет детали до начала
работы. Осуществляя работу, точно придерживается
имеющегося плана или отступает от плана лишь в
деталях, сохраняя общую последовательность действий.
Завершая задание, обязательно добивается
запланированного результата. Закончив работу,
проверяет ее, находит и исправляет ошибки. В случае
необходимости способен обратиться за необходимой
помощью и воспользоваться ею.
Следует развивать
самостоятельность в учебной
работе, поощрять найденные
ребенком оригинальные и
рациональные способы
организации собственной
работы.
194
Приложение 3
Форма к уровневым показателям УУД
_______________________________________ ____ класс Нужное подчеркнуть: начальная, основная, средняя школа
Познавательные учебные действия
БАЛЛЫ
Пункт
Выход
предметы
ФИО
Вход
1.1
1.2
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
195
3.3
3.4
Группа
Общий
балл
Коммуникативные учебные действия
БАЛЛЫ
Пункт
Вход
Выход
1
2.1
2.2
2.3
3.1
3.2
3.3
4
Группа
Общий
балл
196
Регулятивные учебные действия
БАЛЛЫ
Пункт
Вход
Выход
1
2
3
4
5
6
Группа
Общий
балл
Приложение 4
А, Ав, Ан
Фамилии учеников
Итоговая форма к уровневым показателям.
Заполняется по классам.
В, Вв, Вн
С
Фамилии учеников
Фамилии учеников
197
2.12. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических
мероприятий, направленных на преодоление, ослабление недостатков в психическом,
речевом и физическом развитии обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата (НОДА) в соответствии с ФАОП НОО (вариант 6.2)
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь
оказывается обучающимся с НОДА на основании заявления или согласия в письменной
форме их родителей (законных представителей).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА);
Цель программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
ФАОП
обучающимися с НОДА, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося с НОДА;
исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими
(реабилитационно-техническими), психологическими, педагогическими средствами;
формирование
у
обучающихся
средств
компенсации
дефицитарных
психомоторных функций, не поддающихся исправлению;
формирование
способов
познавательной
деятельности,
позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДА
консультативной и методической помощи по вопросам воспитания и обучения.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с НОДА:
Коррекционная работа с обучающимися с НОДА проводится:
1.
в
рамках
образовательного
процесса
через:
индивидуальный
и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении;
2. в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий,
коррекционно-развивающих
курсов
(дефектологические, логопедические, психологические занятия и ЛФК);
3. в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа:
обеспечивает выявление особенностей развития
обучающихся с НОДА. По итогам обследования обучающиеся делятся по группам,
составляются рабочие программы и график проведения логопедических занятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий
направленных на коррекцию недостатков в психическом, речевом и двигательном
развитии. Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся на основании рекомендаций ППк, базирующихся на рекомендациях ПМПК,
(ИПРА), результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся.
Практический материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях
198
должен коррелировать с программным материалом по другим предметам, но изучаться в
практическом плане (без введения терминологии) и с опережением по сравнению с
изучением теории.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование полноценных
речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную учебную деятельность
обучающихся с НОДА, а также совершенствование их социальной и учебной
коммуникации и адаптации к условиям обучения на уровне начального общего
образования.
Форма обучения очная. Занятия проводятся в индивидуальной, групповой и
подгрупповой форме. Продолжительность и интенсивность занятий определяется
индивидуально. Ориентировочная продолжительность занятий:
групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек - до 30 минут);
подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25 минут);
индивидуальное занятие (до 20 минут).
На коррекционно-развивающие занятия, обучающиеся с НОДА зачисляются на
основании заключения ПМПК и решением ППк (психолого-педагогический консилиум).
Прекращение индивидуальных коррекционно-развивающих занятий происходит по
решению ППк.
3. Консультативная работа включает: выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с НОДА;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с НОДА.
4. Информационно-просветительская работа включает:
различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями развития, воспитания и организации
образовательного процесса, а так же и сопровождение детей, испытывающих затруднения
в освоении учебного материала.
Программа коррекционной работы реализуется через:
1. Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога, учителядефектолога, учителя-логопеда:
2. Программы коррекционно-развивающих курсов.
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Сроки
I этап
(апрель –
сентябрь).
Цель
Этап сбора и анализа
информации (информационноаналитическая деятельность).
II этап
(октябрь май).
Этап планирования,
организации, координации
(организационноисполнительская
Результат данного этапа
Оценка контингента обучающихся для
учета особенностей развития детей,
определения специфики и их особых
образовательных потребностей;
оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы учреждения.
Особым образом организованный
образовательный процесс и процесс
специального сопровождения детей с
НОДА при специально созданных
199
деятельность).
III этап (май Этап диагностики
- июнь).
коррекционно-развивающей
образовательной среды
(контрольно-диагностическая
деятельность).
IV этап
Этап регуляции и
(август –
корректировки (регулятивносентябрь).
корректировочная
деятельность).
(вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации.
Констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ
особым образовательным потребностям
ребенка.
Внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с НОДА,
корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Диагностический минимум для всей параллели в начальной школе проводится
дважды: в подготовительном и четвертом классах. Цель – оценить общий уровень
готовности детей к школьному обучению или переходу на уровень основного общего
образования и выявление детей, имеющих трудности в обучении. Результаты диагностики
обсуждаются на психолого-педагогическом консилиуме (ППк) с последующим принятием
решения о дальнейшем обучении.
Консультации для педагогов и родителей проводятся всеми специалистами:
педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и
развития жизненных компетенций обучающихся с НОДА.
Для более эффективного обучения проводятся коррекционные курсы «Развитие
мануальной деятельности». Для коррекции двигательных нарушений курс «Двигательная
коррекция". В связи с необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся
вводится коррекционный курс "Основы коммуникации и развитие речи». Педагогамипсихологами проводится коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
Содержание курса "Развитие мануальной деятельности ".
У обучающихся с НОДА есть необходимость формирования и развития предпосылок
предметной деятельности, предметно-игровой деятельности, формирование продуктивных
видов деятельности, необходимость коррекции нарушений крупной и мелкой моторики,
коррекции нарушений сенсорной сферы, коррекции пространственных нарушений. в связи
с этим вводится курс «Развитие мануальной деятельности».
Содержание курса определяется основными направлениями коррекционноразвивающей работы по данному курсу:
коррекция
нарушений
развития
зрительного,
слухового,
тактильного,
кинестетического восприятия;
коррекция нарушений и развитие мелкой моторики, и зрительно-пространственной
координации;
коррекция нарушений и развитие мыслительных операций анализа и синтеза, а
также внимания и памяти.
Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных
функций, ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности
обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных
200
способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической
культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной работы
по курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
обучение переходу из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Содержание курса "Основы коммуникации и развитие речи»
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения
развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. В
связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие
сохранных речевых механизмов, а так же на обучение использованию альтернативных
средств общения.
Цель: развитие речевой практики обучающихся с НОДА и включение детей в
разнообразные нормы коммуникации.
Задачи:
способствовать развитию речевого опыта обучающихся;
корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний;
формировать выразительную сторону речи;
учить строить связные устные высказывания;
воспитывать культуру речевого общения.
Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с
учетом структуры нарушений. Для каждого обучающегося разрабатывается программа
коррекции в соответствии с его уровнем развития психомоторных функций. Для занятий
психомоторикой могут быть использованы различные дидактические игры (пальчиковый
театр, доска для психомоторики, конструкторы, разрезные картинки), речевое
сопровождение, картинные и схематические планы, музыка, стихи (ритмическая
организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и этюды, творческие
работы. Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
формирование движений руки, мелкой моторики;
развитие пространственного гнозиса;
развитие конструктивного праксиса;
формирование предметно-орудийных действий;
развитие аналитико-синтетической деятельности;
формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
201
работа с компьютером;
развитие внимания;
развитие стереогноза;
развитие мимики.
Критерии, показатели эффективности программы коррекционной работы
Критериями эффективности коррекционной работы с обучающимися с НОДА
являются личностная, учебная и эмоциональная готовности к обучению на следующем
уровне образования, а так же освоение жизненно значимых компетенций
Планируемые результаты
сформированность учебной деятельности;
овладение учебными навыками;
развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
способности вступать в коммуникацию со взрослыми с целью решения учебных и
бытовых ситуаций, а так же личностного общения ;
расширение навыков коммуникации со сверстниками;
дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
2.13. Рабочая программа воспитания
2.13.1. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены
в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
202
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского
национального
исторического
сознания,
российской
культурной
идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам
труда (своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной
деятельности;
7)
экологическое
воспитание:
формирование
экологической
культуры,
203
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских
традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы,
окружающей среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества,
проявляющий к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
204
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.13.2. Содержательный раздел.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №21» (ГБОУ РК «Школа-интернат
№21») - это школа-интернат, которая реализует программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи и интеллектуальной
недостаточностью.
ГБОУ РК «Школа-интернат №21» является средней общеобразовательной школой для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, численность обучающихся на 1
мая 2023 года составляет 142 человека, численность педагогического коллектива –70
человек. Обучение ведется с подготовительного по 12 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
ГБОУ РК «Школа-интернат №21» находится на территории Петрозаводского
городского округа. Администрацией школы изучен потенциал социокультурного
пространства города, который активно включается в образовательную среду.
ГБОУ РК «Школа-интернат №21» в рамках процесса воспитания сотрудничает с
205
ГБОУ РК ЦДК, МУ «Центр сопровождения», Центр медико-социальной профилактики
"Клиника, дружественная к молодежи", ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития
образования», БУ "Музыкальный театр РК", БУ «Государственный Национальный театр
Республики Карелия», АУ РК Центр спортивной подготовки «Физкультурнооздоровительный комплекс Газпром», МУ «Спортивная школа №2», МУ "Спортивная
школа №4", БУ «Национальная библиотека РК», ФГБОУ ВО «Петрозаводский
государственный университет», ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж»,
МОУ «Петровский Дворец», МОУ ДО «ДТЦ», БУ «Музей изобразительных искусств
Республики Карелия», БУ «Национальный музей Республики Карелия» и др.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Процесс воспитания в ГБОУ РК «Школа-интернат №21» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основными традициями воспитания в ГБОУ РК «Школа-интернат №21» являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
206
их результатов;
в школе-интернате создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;
педагогические работники школы-интерната ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный руководитель и
воспитатель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
представлены по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в
которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определённого направления деятельности. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
(законными представителями) и другое).
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогом воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
- инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
использование проблемно-ситуативного материала, нацеленного на формирование
социально-значимых аспектов развития и воспитания обучающихся;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся
получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в
первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников,
способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока,
взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
207
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений
в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся
с умственной отсталостью;
поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы,
навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к
чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов-предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок",
например, в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся
успехи, достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися
способы работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы,
привлекательные для конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
"бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная"
опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной
направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности
возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских
сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное
соревнование).
2. Внеурочная деятельность.
Модуль “Внеурочная деятельность”
Модуль "Внеурочная деятельность" реализуется в рамках двух направлений:
коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий.
Коррекционно-развивающее направление
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
208
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и
их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного
аппарата
представлено
следующими
обязательными
коррекционными курсами: "Развитие мануальной деятельности", "Основы коммуникации и
развитие речи", "Психомоторика и развитие деятельности", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционной и коррекционно-развивающей работы для каждого
обучающегося может быть дополнено самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК,
ИПРА.
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются с учетом
преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов
ФАОП НОО обучающихся с НОДА.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности, развитию коммуникации, доступным ребенку способом.
Общеразвивающая направленность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность: курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество: курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность: курсы внеурочной деятельности,
направленные на коррекцию двигательной сферы и физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
209
слабых.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются
вопросы возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и
способы доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с
обучающимися, проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением
специалистов и интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль “Классное руководство”
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе, специалистами; работу с
воспитателем класса; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Классный руководитель (воспитатель):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей)
обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при
подготовке открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых
мероприятий;
совместно
с
администрацией
образовательной
организации
планирует
210
взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
регулирование и гуманизация межличностных отношений в классе, формирование
благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в
полиэтнической, поликультурной среде и сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги на сплочение и командообразование; экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей;
внутриклассные праздники;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
организация и поддержка всех форм и видов конструктивного взаимодействия
обучающихся, в том числе их включенность в волонтерскую деятельность и в реализацию
социальных и образовательных проектов;
выявление и своевременная коррекция деструктивных отношений, создающих
угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся, профилактика девиантного и
асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости,
насилия, травли в детском коллективе; проведение профилактики наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;
формирование навыков информационной безопасности;
участие
в
мероприятиях,
проводимых
Общероссийской
общественногосударственной детско-юношеской организацией «Российское движение школьников» в
соответствии с планом воспитательной работы школы;
содействие успешной социализации обучающихся путем организации
мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта
социально и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием
возможностей волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и
научных сообществ.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также – со школьным психологом;
выявление и оказание поддержки обучающимся, оказавшимся в сложной жизненной
ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных трудных
жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных, поддержка
211
ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание взаимоотношений с
одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего трудоустройства,
успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным руководителем в
задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
выявление и оказание педагогической поддержки обучающихся, нуждающихся в
психологической помощи, коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе;
оказание поддержки талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию
их способностей, вовлечение в олимпиадное движение.
Работа с учителями, преподающими в классе (педагогами школы, специалистами,
педагогами дополнительного образования, воспитателями):
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых
педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учетом
особенностей условий деятельности общеобразовательной организации;
проведение мини-педсоветов и малых консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей и специалистов, библиотекаря, администрации к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
детей;
взаимодействие с администрацией школы и учителями учебных предметов по
вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и
класса в целом;
взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогомдефектологом, учителем-логопедом и педагогами дополнительного образования по
вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в
коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного
развития;
взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного
образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности:
интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную,
художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
взаимодействие с библиотекарем, педагогами дополнительного образования по
вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности,
организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией школы по
вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
212
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками школы
(социальным педагогом, педагогом-психологом и др.) с целью организации комплексной
поддержки учеников, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей,
об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года,
основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса;
координация взаимосвязей между родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками,
специалистами;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах
обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее
благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;
содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных
представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
Модуль “Основные школьные дела”
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны;
проводимые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;
213
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
театрализованные выступления педагогических работников, родителей и
обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный совет школы,
ответственный за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
Вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения через частные беседы, через включение в
совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль “Внешкольные мероприятия”
Одна из важных задач воспитания обучающихся с ОВЗ - это создание оптимальных
условий для социализации. Экскурсии - это одна из важных форм учебно-воспитательной
работы для успешной социализации детей с ОВЗ. Экскурсии представляют собой
своеобразный урок непосредственного общения с природой, с окружающей средой, что
очень важно для детей с ОВЗ.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
214
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах классными руководителями, родителями, воспитателями в музеи, в картинную
галерею, на предприятие, на природу (проводятся занятия с распределением среди
школьников ролей) лесная полоса ул. Белинского, «Беличий остров», набережная
Онежского озера;
• выходы в торговые центры города, для отработки навыков приобретения товаров,
ориентирование в отделах, умение соотносить цена-качество товаров и услуг и т.д.;
• литературные, исторические экскурсии, организуемые воспитателями, учителями и
родителями для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов
и писателей, произошедших здесь исторических событий. Национальная библиотека,
Карельская республиканская библиотека для слепых, музей МВД РК, памятные места
города - «Вечный огонь» и т.д.;
• совместно с молодежным христианским волонтерским движением «Ближе к делу»,
посещение храмов и церквей города, духовно-нравственное воспитание;
• экологическое воспитание и сотрудничество с музеем-заповедником «Кижи»,
Ведлозерским национальным парком, заповедником «Кивач», переносные экспозиции;
• традиционные выходы в театры, музеи РК;
• в рамках проекта «Инваспорт», выезды за пределы республики: г. Чебоксары,
Москва, Санкт-Петербург, Псков;
• занятия в центре «Дай лапу друг» и выходы в интернат – канистерапия;
• посещение мероприятий организованных при содействии общественных и
благотворительных организаций.
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
Окружающая предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию.
Воспитывающее влияние осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные
и внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, игровых площадок, доступных
и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для
чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
215
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики, используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например,
высадке культурных растений, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль “Взаимодействие с родителями (законными представителями)”
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
• общешкольный родительский комитет и Совет учреждения, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации детей;
• родительский всеобуч, где обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе, получить возможность индивидуального общения с
учителем-предметником;
• общешкольные и классные родительские собрания;
• родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, виртуальные консультации психологов и педагогов;
• информирование родителей (законных представителей) обучающихся о
жизнедеятельности в классах и школе через классные уголки, информационные листы,
ученические дневники, тетради взаимодействия (классный руководитель - родители),
скайп, электронную почту, социальные сети, школьный сайт и телевидение;
• привлечение
родительской
общественности
к
совместной
реализации
воспитательных программ и проектов, участие в образовательном процессе через
поддержку ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов, практика учебных
заданий, в которых могут быть использованы семейные предания, истории, реликвии, опыт
старшего поколения семьи;
• актуальная информация для родителей на школьном сайте и в Группе школы ВК по
социальным вопросам, профориентации, психологического благополучия, профилактики
вредных привычек и правонарушений;
• анкетирование
и
мониторинг
удовлетворенности
образовательным
и
воспитательным процессом;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
216
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости;
• совместное благоустройство школьного пространства.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов школы по запросу родителей для решения острых
конфликтных ситуаций;
• взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой школы по
различным вопросам воспитания и по вопросам социального характера;
• участие родителей в малых психолого-педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с поведением, обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в организации, подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности
(праздники семьи, спортивные праздники и соревнования, тематические концерты и
праздники, экскурсии, выставки творческих работ, ярмарки, акции);
• участие родителей в проектной и исследовательской, творческой деятельности
обучающихся, поддержка участия в конкурсах, олимпиадах;
• награждение за успехи в воспитании детей, помощи во внеурочной деятельности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль “Самоуправление”
Развитие системы школьного самоуправления в коррекционной школе позволяет
решать вопросы приобретения коммуникативных компетенций
обучающимися с
серьезными проблемами со здоровьем. Формируя социальные навыки, происходит
адаптация детей к взрослой жизни, снижается риск развития стрессовых ситуаций,
стираются психологические барьеры, это помогает школьникам преодолеть себя,
почувствовать себя гражданином, значимым для общества.
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители и воспитатели осуществляют педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается ответственный тьютор за
развитие ученического самоуправления.
Система школьного самоуправления включает в себя команду обучающихся-лидеров
- школьный парламент, который состоит из 5 депутатов и Президента школы. Депутаты и
Президент школы избираются в ходе ролевой общешкольной игры "Выборы", которая
является одним из структурных компонентов общей системы школьного самоуправления
ГБОУ РК "Школа-интернат №21". В этой большой общешкольной игре обучающиеся
могут примерить на себя некоторые социальные роли, побыть кандидатом, побороться в
предвыборной гонке, проявить себя при изготовлении агитационных материалов или
видеороликов. Все это обеспечивает и социальную коррекцию, и коррекцию поведения,
помогает выработать социальную активность, ответственность, сформировать активную
жизненную позицию, почувствовать себя гражданином большой страны, убедиться, что
твой голос может иметь решающее значение на выборах.
Парламент школы создан для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы. Парламент школы разрабатывает и реализует различные
школьные проекты, мероприятия, конкурсы, флешмобы, соревнования и пр.; имеет
собственные СМИ (школьное телевидение «Переменка», школьная газета «Переменка»). В
217
деятельность команды школьного самоуправления вовлекаются обучающиеся всех классов,
педагоги, воспитатели, а также активные родители. Некоторые проекты реализуются при
поддержке родительского комитета школы.
Одним из основных проектов реализуемых школьным парламентом является
«Школьное телевидение «Переменка». Работая над созданием телепрограмм обучающиеся
выполняют весь цикл необходимых мероприятий. Начинается все с планирования
деятельности, составления плана работы, определения сроков его реализации. Далее
школьники составляют сценарий видеоролика, собирают видеоматериал, участвуют в его
форматировании и монтаже, формируют текст и озвучивают его.
Школьное телевидение формирует у обучающихся коммуникативную и
информационную культуру. Умение слушать и слышать собеседника, высказывать свое
мнение, уважать точку зрения других людей.
Опыт восприятия, производства и трансляции информации через школьное
телевидение позволяет формировать медиакультурное воспитание обучающихся.
Школьное телевидение выступает одним из инновационных элементов формирования
единого информационного пространства школы, усиливающего интеграцию педагогов,
обучающихся и их родителей. Это не только одно из направлений творческой реализации
личности обучающихся, но и серьезный инструмент обучения, воспитания и коррекции,
один из самых мобильных и интерактивных элементов единого информационного
пространства, обеспечивающий эффективность взаимодействия всех участников
образовательного процесса в современной школе.
Важной составляющей системы школьного самоуправления является создание
условий, в которых родители (законные представители) обучающихся школы приняли бы
позицию педагогических партнеров школы, а именно: участвовали в разработке,
реализации и оценке результатов образовательной программы школы, были причастны к
развитию школьного образования, разделяли бы со школой ответственность за его
результаты. В каждом классе создаются родительские комитеты, как орган общественного
самоуправления класса.
В школе создан общешкольный родительский комитет, который является
коллегиальным общественным органом управления и действует в соответствии с Уставом
школы. Он создан с целью оказания помощи педагогам в организации образовательного
процесса, внеурочного времени и социальной защите обучающихся.
Общешкольный родительский комитет разрабатывает и реализует различные
проекты. Родители организуют творческие мастер-классы, игры, конкурсы, внеурочные
мероприятия, экологические акции по сбору макулатуры и батареек, высадке деревьев и
цветов на пришкольном участке. Активно помогают школьному парламенту в разработке и
реализации совместных детских проектов, поддерживают творчество обучающихся,
помогают преодолеть трудности.
Традиционно в школе реализуется проект «Общешкольное родительское собрание»,
который направлен на развитие взаимодействия школы, семьи, родительской
общественности в целом. Сотрудничество с родителями, как партнерами школы, является
необходимым условием успешного образовательного процесса.
Общешкольное родительское собрание - это открытая дискуссионная площадка, на
которой предполагается обсуждение проблем школьного образования и современных
тенденций его развития, анализа учебных результатов, значимости этих результатов и
путей их достижения с позиций обучающихся, их родителей, учителей. Тематика собрания
определяется в результате социологического опроса, анализа ситуации, изучения
актуальных проблем образования.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
218
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других
организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни школы, города, республики, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими работниками с организациями-партнёрами благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на
воспитание обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие
219
на социальное окружение.
Модуль “Профориентация”
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация"
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром
современных профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование
обучающихся и воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также
организацию систематических профессиональных проб обучающихся. Задача совместной
деятельности педагогического работника и семьи обучающегося - подготовить
обучающегося к требованиям современного рынка труда, с учетом объективных
ограничений здоровья, реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
Большую роль в успешной профессиональной ориентации играет фактор
максимально адекватной оценки обучающимися своих психофизиологических
особенностей и состояния здоровья.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные классные часы и воспитательские беседы, направленные на
ознакомление с профессиями и подготовку обучающихся к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего; особое внимание уделяется перечню
ограничений и противопоказаний со стороны здоровья, требуемых для выбора той или
иной профессии;
• изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
онлайн-тестирования, виртуальные экскурсии, приглашение родителей разных профессий
для участия в профориентационных мероприятиях;
• профориентационные внеклассные мероприятия: ролевые игры, деловые игры,
квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
парков, лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
ВУЗах;
• сотрудничество с ГКУ РК «Центр занятости населения Республики Карелия»:
организация выездных мероприятий на базе Центра занятости населения г. Петрозаводска.
Ознакомление школьников с печатными материалами, ежегодно разрабатываемыми
Центром занятости населения г. Петрозаводска, для профориентации обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью. Знакомство обучающихся со способами получения профессии и работы в
Республике Карелия, в том числе и с использованием дистанционных технологий;
• реализация проекта «Доброшкола», где обучающиеся получают первоначальные
профессиональные навыки в следующих лабораториях: «Фото и видеостудия», «Минитипография», мастерские по изготовлению поделок и сувенирной продукции, работа на
компьютере и 3D-принтере;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, участие в мастер-классах, посещение открытых онлайнуроков.
Проведение педагогами-психологами занятий, мастер-классов, тестирований и
индивидуальных консультаций для обучающихся и их родителей по вопросам выбора
профессии, склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, ограничений по состоянию здоровья, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В реализации программы участвуют руководящие, педагогические и иные работники,
220
имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой
должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным
в квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом
профиля ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в
процессе реализации программы для обучающихся с ОВЗ возможно временное или
постоянное участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания
обучающихся ГБОУ РК «Школа-интернат №21» являются:
Конституция Российской Федерации;
Семейный кодекс Российской Федерации
Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Распоряжение Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием
адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных
форм работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителейдефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
221
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных
и
коллективных
наград
даёт
возможность
стимулировать
индивидуальную и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные
противоречия между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости)
внешних экспертов, специалистов.
222
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение, прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по учебно-воспитательной работе с
последующим обсуждением результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по учебно-воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты
обсуждаются
на
заседании
педагогическом
совете.
Внимание
сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые
помогут проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
223
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора по
учебно-воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются
педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в образовательной
организации.
224
3. Организационный раздел
3.1.
Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план обеспечивает в случаях, предусмотренных законодательством
Российской Федерации в области образования, возможность обучения на государственных
языках субъектов Российской Федерации и родном языке, возможность их изучения, а также
устанавливает количество занятий, отводимых на изучение этих языков, по классам (годам)
обучения.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП НОО
для обучающихся с НОДА (вариант 6.2), и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
ГБОУ РК «Школа-интернат №21» самостоятельна в выборе видов деятельности по
каждому предмету, курсу коррекционно-развивающей области (проектная деятельность,
практические занятия, экскурсии).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных для
обучающихся, а также их индивидуальных потребностей.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим
всестороннему развитию обучающихся.
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область включает занятия по программе коррекционной
работы и следующие коррекционные курсы: «Психомоторика и развитие деятельности»;
«Двигательная коррекция», «Предметная коррекция», «Основы коммуникации и развитие
речи».
Коррекционно-развивающая область реализуется через систему фронтальных,
групповых и индивидуальных занятий. ГБОУ РК «Школа-интернат №21» самостоятельно
определяет технологии, способы организации деятельности обучающихся в процессе
освоения курсов коррекционно-развивающей области. Коррекционно-развивающие занятия
с обучающимися с НОДА предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и
индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
225
двигательных и других нарушений. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 25 - 30 минут, занятий по
ЛФК - до 45 минут.
Коррекционно-развивающая
область
может
быть
представлена
курсами,
направленными на развитие ощущений, ориентировки в пространстве. Коррекция и
компенсация двигательных расстройств обучающихся реализуется под контролем
учителями адаптивной физической культуры. Ежедневно занятия физкультурой чередуются
с другими учебными предметами. В расписании дополнительно (помимо обязательных
уроков адаптивной физической культуры) могут быть предусмотрены занятия,
обеспечивающие ежедневную организацию динамических и (или) релаксационных пауз
между уроками, а также индивидуальные занятия за счет часов внеурочной деятельности.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований). В учебном плане
количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на одного обучающегося.
Продолжительность учебного года в подготовительном и 1 классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель. Для обучающихся в
подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года дополнительные недельные
каникулы.
Продолжительность урока и распределение учебной нагрузки в течение учебного дня и
учебной
недели
соответствуют
Гигиеническим
нормативам
и
Санитарноэпидемиологическими требованиям.
Обучение в подготовительном и первом классах, а также в 1 полугодии 2 класса
проводится без балльного оценивания знаний обучающихся, в подготовительном и 1
классах не задается домашнее задание.
Учебный план составлен в соответствии с:
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Законом Республики Карелия от 20.12.2013 года №1755-ЗРК «Об образовании»;
Федеральным государственным образовательным стандартом для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (вариант 6.2), утвержденного приказом
Министерством образования и науки РФ от 19.12.2014 №1598;
Федеральной адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденной
приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 года №1023;
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденным приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 28 августа 2020 года №442;
Постановлением главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года №28 «Об утверждении санитарных правил СП
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
Постановлением главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 года №1 «Об утверждении санитарных правил и норм
226
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
Приказа Министерства образования и по делам молодежи Республики Карелия от 05
мая 2006 года №598 в части реализации регионального (национально-регионального)
компонента государственного стандарта общего образования;
Уставом ГБОУ РК «Школа-интернат №21».
Недельный учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.2.)
Предметные области
ГБОУ РК "Школа-интернат №21"
Учебные предметы
Обязательная часть
Филология
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Математика
Обществознание и естествознание Окружающий мир
(Окружающий мир)
(человек, природа,
общество)
Основы духовно-нравственной
ОРКСЭ
культуры народов России
Искусство
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Технология (труд)
Физическая
Физическая культура
культура
(адаптивная физическая
культура)
Итого:
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса при 5-дневной неделе
Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5дневной учебной неделе
Внеурочная деятельность
коррекционно-развивающая работа:
другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
Количество часов в
неделю
Подг. I
II
III IV
4
4
4
4
4
1
4
1
4
4
2
4
2
4
4
2
4
2
4
3
2
4
2
1
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
1
1
1
3
19
2
19
2
22
1
22
1
22
1
21
21
23
23
23
10
5
5
31
10
5
5
31
10
5
5
33
10
5
5
33
10
5
5
33
За основу взят учебный план АООП для обучающихся с НОДА, вариант 6.2.
Федеральный компонент учебного плана предусматривает 5-летний срок обучения в
начальной школе.
Количество часов на освоение содержание образования в учебном плане определено
для пятидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года - 33 недели в подготовительном, 1 классах, 34
недели в 2-4 классах. Продолжительность урока - 40 минут. После 2 урока перемена - 30
минут, остальные - 10 минут.
В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к требованиям
общеобразовательного учреждения в подготовительном классе используется "ступенчатый"
227
режим обучения: в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый; ноябрь –
декабрь – 4 урока по 35 минут каждый, январь - май - по 4 урока по 40 минут каждый.
Количество уроков в подготовительном, 1 классах не превышает 4 уроков в день и 1
раз в неделю 5 уроков (за счет урока адаптивной физической культуры), во 2-4 классах - 5
уроков в день.
При обучении по адаптированной основной общеобразовательной программе
начального общего образования школьники с НОДА обучаются в условиях специального
малокомплектного класса для детей с двигательными нарушениями и сходными
образовательными потребностями. Наполняемость специального класса не может
превышать 10 детей; в классах для детей с множественными нарушениями развития - до 5
детей.
Учебный план включает обязательную часть следующие предметные области:
Русский язык и литературное чтение, учебные предметы: Русский язык,
Литературное чтение.
Иностранный язык, учебный предмет: Иностранный язык.
Математика и информатика, учебные предметы: математика.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир), учебный предмет:
Окружающий мир.
Основы духовно-нравственной культуры народов России, учебный предмет:
ОРКСЭ.
Искусство, учебные предметы: музыка, изобразительное искусство.
Технология, учебный предмет: технология.
Физическая культура, учебный предмет: адаптивная физическая культура.
Материал по ОБЖ включен в другие предметы, в частности в Окружающий мир (в
основном). Поскольку он входит в минимум содержания, то автоматически он изучается в
рамках самого предмета "Окружающий мир".
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
В обязательной части учебного плана полностью реализуется федеральный
компонент государственного образовательного стандарта в начальной школе. Он
обеспечивает единство образовательного пространства школы и гарантирует достижение
результатов освоения основной общеобразовательной программы начального общего
образования, позволяющего обучающимся получить подготовку, необходимую и
достаточную для продолжения обучения на следующей ступени образования и успешной
социализации. Курсы призваны обеспечить соответствующий стандартам начального
общего образования уровень знаний, умений и представлений в области наук о природе,
обществе и человеке, приобщение к общекультурным национальным ценностям,
формирование компетентностей, позволяющих осуществлять типичные социальные роли
современного человека.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся часть учебного
плана, формируемая участниками образовательного процесса, предусматривает:
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей детей с НОДА и необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или
физическом развитии;
228
- учебные занятия для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена курсами коррекционной направленности.
1. "Математика и конструирование" - подготовительный, 1 класс. Авторы Моро М.А.
и Волкова С.И. Содержание курса расширяет и углубляет знания геометрического
материала основного курса математики. Задания направлены на развитие
пространственного воображения, элементов алгоритмического и конструкторского
мышления, формирование графической грамотности, совершенствование практических
действий с чертежными инструментами.
2. «Развитие мелкой моторики» - подготовительный класс, 1 класс - не только
напрямую связано с развитием речи, но и влияет на внимание и координацию, мышление и
воображение, наблюдательность и зрительную память. Введение данного курса актуально
для обучающихся подготовительного класса, он помогает им развиваться в разных
направлениях. Проводится 1 час в неделю.
3. «Край, в котором я живу» - расширяет и углубляет знания и представления
обучающихся о родном крае. Курс проводится 1 час в неделю со 2 по 4 класс.
Внеурочная деятельность представлена разделом коррекционно-развивающей работы:
1) индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия: «Основы
коммуникации и развития речи», «Психомоторика и развитие предметной деятельности»,
«Предметная коррекция», «Двигательная коррекция». Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия не дублируют школьную программу. Индивидуальные
логопедические, дефектологические занятия проводятся по ИПР обучающихся с целью
формирования и развития психических процессов. Группы комплектуются с учетом
однородности и выраженности речевых, двигательных других нарушении. Наполняемость
групп - 2-5 обучающихся.
2) Цикл занятий «Разговоры о важном» - 1 час в неделю. Центральными темами
«Разговоров о важном» станут патриотизм и гражданское воспитание, историческое
просвещение, нравственность, экология и др.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 20-25 мин., занятий по
ЛФК до 45 мин. Часы коррекционных занятий не включаются в общее количество
максимальной нагрузки обучающихся.
Другие направления внеурочной деятельности представлены занятиями педагогов
дополнительного образования по выбору обучающихся, участием обучающихся в проектах,
конкурсах, олимпиадах, соревнованиях. Часы внеурочной деятельности не включаются в
общее количество максимальной нагрузки обучающихся.
В ходе освоения адаптированных образовательных программ при реализации
учебного плана НОО формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения, в том числе:
закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка – система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные
цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
формируются универсальные учебные действия;
развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность и
способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Текущий контроль осуществляется во 2 (второе полугодие) – 4-х классах по всем
предметам учебного плана и предусматривает пятибалльное оценивание уровня знаний по
229
предмету. Текущие оценки ежедневно заносятся в журнал. Формы текущей аттестации
определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и
используемых образовательных технологий.
Виды и формы текущего контроля:
1. Устные:
– устный ответ на поставленный вопрос;
– развернутый ответ по заданной теме;
– устное сообщение по избранной теме;
– декламация стихов и т. п.
2. Письменные:
– письменное выполнение тренировочных упражнений, лабораторных, практических
работ;
– написание диктанта, изложения, сочинения;
– выполнение самостоятельной работы, письменной проверочной работы,
контрольной работы, тестов.
3. Выполнение заданий с использованием информационно-коммуникационных
технологий:
– компьютерное тестирование;
– онлайн-тестирование с использованием интернет-ресурсов или электронных
учебников;
– выполнение интерактивных заданий.
Периодичность текущего контроля определяется учителем в соответствии с
образовательной программой предметов, курсов, графиком контрольных и лабораторных
работ.
Отметка за устный ответ выставляется в ходе урока и заносится в журнал и дневник
обучающегося. Отметка за письменную работу заносится учителем в журнал в
соответствии с нормативами проверки письменных и контрольных работ.
Не допускается выставление неудовлетворительных отметок обучающимся сразу
после пропуска занятий по уважительной причине.
Обучающимся 2–4-х классов оценки выставляются по итогам каждой четверти.
Годовая (итоговая) оценка во 2–4-х классах выставляется с учетом четвертных оценок.
В подготовительном, 1 классах, а также в первом полугодии 2 класса текущей и
промежуточной аттестации нет, применяется безотметочное обучение.
Используется комплексный подход в оценивании личностных, метапредметных,
предметных
результатов
образования
обучающихся
начальных
классов.
В
подготовительном-4 классах используется накопительная система оценки в рамках
Портфеля достижений обучающихся по трем направлениям:
- систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
наблюдений и т.д.);
- выборка детских творческих работ, стартовая диагностика, промежуточные и
итоговые стандартизированные работы по русскому языку, математике, окружающему
миру;
- материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и
досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, выставках, смотрах,
конкурсах, спортивных мероприятиях и т.д.).
Во 2-4 классах по всем предметам выставляются четвертные, годовые отметки (во 2-м
классе оценивание начинается со второго полугодия).
Содержание адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования реализуется с помощью учебных программ и учебников, которые
соответствуют Федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством
просвещения Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях.
230
Учебный план полностью обеспечен
комплексом и педагогическими кадрами.
необходимым
учебно-методическим
3.3. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается
чередование
периодов
учебного
времени
и
каникул.
Продолжительность каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель
(для подготовительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1-4 классов); 3 четверть - 9 учебных недель (для подготовительных, 14 классов); 4 четверть - 9 учебных недель (для 2-4 классов), 8 учебных недель (для
подготовительных и 1 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) – 7 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) – 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 7 календарных дней (для подготовительных и 1-4
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 7 календарных дней (для
подготовительных и 1 -4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
В середине третьей четверти всем обучающимся школы предоставляются
дополнительные недельные каникулы с целью снятия переутомления и укрепления
здоровья.
Занятия начинаются в 8 часов 20 минут утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
231
3.3. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы обновляется ежегодно к началу
очередного учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в образовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или педагогапсихолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать
содержанию плана.
План разработан один для всей образовательной организации.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
232
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.
3.4. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Система условий реализации АООП НОО НОДА в соответствии с требованиями
ФГОС НОО ОВЗ разработана на основе требований Стандарта и обеспечивает достижение
планируемых результатов освоения АООП НОО НОДА. Интегративным результатом
реализации указанных требований является создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с НОДА, построенной с учетом их
особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их
родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся,
гарантирует охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Система условий учитывает особенности школы, а также ее взаимодействие с
социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в рамках
межведомственного взаимодействия, сетевого).
Система условий содержит: описание имеющихся условий: кадровых, психологопедагогических, финансовых, материально-технических.
В штат специалистов ОУ, реализующего вариант 6.2. для обучающихся с НОДА,
входят учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, учителядефектологи, логопеды, педагоги-психологи, специалисты по АФК, ЛФК, социальный
педагог, медицинские работники, имеющие необходимую квалификацию и прошедшие
курсовую подготовку.
Учителя, реализующие АООП (вариант 6.2.), имеют высшее профессиональное
образование по одному из вариантов программ подготовки:
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень
бакалавра или магистра);
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области обучения лиц с НОДА.
Педагоги-психологи имеют высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
233
ОВЗ;
- по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учителя-логопеды имеют высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
- по педагогическим специальностям или по направлениям «Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учителя адаптивной физической культуры имеют:
- среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
курсы повышения квалификации в области адаптивной физкультуры,
подтвержденные
сертификатом.
При необходимости ОУ может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ.
Условия для функционирования современной информационно-образовательной среды
включают в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров,
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение
каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
Материально-технические условия реализации АООП НОО обеспечивают
возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к результатам
освоения программы НОО:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП НОО детей с НОДА соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
ОУ, предъявляемым к:
- участку (территории) ОУ (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
234
ОУ и их оборудование);
- зданию ОУ (доступная архитектурная среда во всех помещениях здания,
необходимый набор и размещения помещений для осуществления образовательного
процесса на уровне НОО, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах ОУ, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
робототехникой, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками,
- актовому залу;
- спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ОВЗ отвечает
не только общим, но и специфическим образовательным потребностям каждой категории
обучающихся с НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования каждой категории обучающихся с НОДА отражена специфика
требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
- организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы удаленно;
- техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
- специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Реализация АООП варианта 6.2. для детей с НОДА предусматривает использование
специальных, учитывающих особенности их психофизического развития и особые
образовательные потребности, учебников в комплексе со специализированными
приложениями, дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных
и/или электронных носителях.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования детей с НОДА и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Требования к наполняемости классов, где обучаются лица с НОДА,
конкретизируются при описании условий реализации программ.
235
