Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №21»
(ГБОУ РК «Школа-интернат № 21»)

Рассмотрена и принята на

Утверждена 30 августа 2023 года

педагогическом совете

Директор школы

протокол №1 от 30.08.2023 года

__________И.А.Неровня

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА, ИМЕЮЩИМИ УМСТВЕННУЮ
ОТСТАЛОСТЬ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ)
Вариант 6.3
Срок освоения 5 лет

Петрозаводск
2023

Оглавление
1. Целевой раздел......................................................................................................................... 3
1.1.

Пояснительная записка ................................................................................................. 3

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА для обучающихся
с НОДА (вариант 6.3)............................................................................................................... 5
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП НОО для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3). ................................................................................... 21
2. Содержательный раздел ........................................................................................................ 25
2.1. Рабочие программы учебных предметов ...................................................................... 25
2.2. Программа коррекционной работы ............................................................................... 36
2.3. Рабочая программа воспитания ..................................................................................... 41
2.4. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью. ...................................................................................................... 67
3. Организационный раздел ................................................................................................... 72
3.1.

Учебный план .............................................................................................................. 72

3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с НОДА (вариант 6.3)........ 75
3.3. Календарный учебный график. ...................................................................................... 79
3.4. Календарный план воспитательной работы. ................................................................ 81

2

1. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью (далее - АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3)): формирование
общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное,
социальное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и
обществе нравственными и социокультурными ценностями.
В основу реализации ФАОП НОО заложены следующие подходы:
Дифференцированный подход к реализации ФАОП НОО предполагает учет особых
образовательных потребностей обучающихся с НОДА, которые проявляются в
неоднородности по возможностям освоения содержания образования. Это обусловливает
необходимость создания и реализации разных вариантов АООП НОО, в том числе и на
основе индивидуального учебного плана.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования (успешное
усвоение системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов),
позволяющих продолжить образование на следующем уровне образования, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности).
Общая характеристика АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
степенью умственной отсталости.
АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) предполагает, что обучающийся
с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование, которое по итоговым достижениям не соответствует требованиям к итоговым
достижениям нормативно развивающихся сверстников на всех этапах и к моменту
завершения школьного обучения. Реализацией АООП НОО для обучающихся с НОДА
(вариант 6.3) предусматривается создание условий, учитывающих общие и особые
образовательные потребности и индивидуальные особенности обучающихся.
Данный вариант предполагает особое структурирование содержания обучения, в
большей степени развитие у обучающихся жизненных компетенций на основе
планомерного введения в более сложную социальную среду, расширение повседневного
жизненного опыта, социальных контактов в доступных для них пределах.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью.
По АООП НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3) обучаются обучающиеся с
3

двигательными нарушениями разной степени выраженности и с легкой степенью
интеллектуальной недостаточности, осложненными нейросенсорными нарушениями, а
также дизартрическими нарушениями и системным недоразвитием речи. У обучающихся с
легкой умственной отсталостью нарушения психических функций чаще носят тотальный
характер. На первый план выступает недостаточность высших форм познавательной
деятельности - абстрактно-логического мышления и высших психических, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности
характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих
случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость
волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой умственной
отсталостью.
Особые образовательные потребности обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также
спецификой нарушения психического развития, и определяют особую логику построения
учебного процесса, находят своё отражение в структуре и содержании образования. Можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
 обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
 введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в
Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
 использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в том числе
специализированных компьютерных и ассистивных технологий), обеспечивающих
реализацию "обходных путей" обучения;
 индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося обучающегося;
 наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 специальное обучение "переносу" сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
 специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
 коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства);
 обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
 максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через специальные
образовательные условия (специальные методы формирования графо-моторных навыков,
4

пространственных и временных представлений, приемы сравнения, сопоставления,
противопоставления при освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание
учебных и коррекционных занятий).
Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую терапию,
психологическую и логопедическую помощь, коррекционные занятия с учителемдефектологом.
Практическая направленность обучения предполагает направленность на
социализацию и воспитание автономности у обучающихся.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП НОДА для
обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью двух видов результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуально-личностные
качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО для обучающихся с НОДА с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей включают индивидуальноличностные качества, специальные требований к развитию жизненной и социальной
компетенции и ценностные установки.
Личностные результаты освоения АООП НОО (вариант 6.3) отражают:
1) развитие чувства любви к матери, членам семьи, к школе, принятие своего учителя
и одноклассников, взаимодействие с ними;
2) развитие мотивации к обучению;
3) развитие адекватных представлений о насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
(представления об устройстве домашней и школьной жизни; умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела и другими);
5) владение элементарными навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия;
6) развитие положительных свойств и качеств личности;
7) готовность к вхождению обучающегося в социальную среду.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их
применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с НОДА и с легкой
умственной отсталостью, не являются основным критерием при принятии решения о
переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
5

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с НОДА и с
легкой умственной отсталостью. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным
предметам не является препятствием к продолжению образования по варианту программы.
В том случае, если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или
большинству учебных предметов, то по рекомендации ПМПК и с согласия родителей
(законных представителей) образовательная организация может перевести обучающегося на
обучение по индивидуальному плану или на обучение по варианту 6.4 АООП НОО.

6

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на конец обучения в младших классах
№
1

Учебная
дисциплина
Письмо и
развитие речи

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание рукописного и печатного текста целыми
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного словами с орфографическим проговариванием;
и печатного текста с орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку текст, включающие слова с
 запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 изученными орфограммами (30-35 слов);
слова) с изученными орфограммами;
 дифференциация и подбор слова различных категорий
по вопросу (название предметов, действий и признаков
 дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметов);
предметы, действия, признаки;
 составление и распространение предложений,
 составление предложений, восстановление в
установление связи между словами с помощью учителя,
них нарушенного порядка слов с ориентацией на
постановка знаков препинания в конце предложения
серию сюжетных картинок;
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
 выделение из текста предложений на
 деление текста на предложения;
заданную тему;
 выделение темы текста (о чём идет речь),
 участие в обсуждении темы текста и выбора
озаглавливание его;
заголовка к нему.
 самостоятельная запись 3-4 предложений из
составленного текста после его анализа.

7

2

Чтение и
развитие речи

 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и
целыми словами;
 пересказывать содержание прочитанного текста по
вопросам;
 участвовать в коллективной работе по оценке поступков
героев и событий;
 выразительно читать наизусть 5-7 коротких
стихотворений.

 читать текст после предварительного анализа вслух
целыми словами (сложные по семантике и структуре слова
― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
тоном голоса и темпом речи;
 отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
 определять основную мысль текста после
предварительного его анализа;
 читать текст про себя, выполняя задание учителя;
 выделять главных действующих героев, давать
элементарную оценку их поступкам;
 читать диалоги по ролям с использованием некоторых
средств устной выразительности (после предварительного
разбора);
 пересказывать текст по частям с опорой на вопросы
учителя, картинный план или иллюстрацию;
 выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.

8

3

Математика

 знать числовой ряд 1-100 в прямом порядке;
 понимать смысл арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на равные части).
 знать названия компонентов сложения, вычитания,
умножения, деления;
 знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
 понимать связь таблиц умножения и деления;
 знать переместительное свойство сложения и
умножения;
 знать порядок действий в примерах в два
арифметических действия;
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины,
массы, времени, стоимости и их соотношения;
 называть порядок месяцев в году, номера месяцев от
начала года;
 знать различные случаи взаимного положения двух
геометрических фигур;
 знать названия элементов четырехугольников,
откладывать, используя счетный материал, любые числа в
пределах 100;
 выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
 пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного;
 практически пользоваться переместительным свойством
сложения и умножения;
 различать числа, полученные при счете и измерении;
 записывать числа, полученные при измерении двумя
мерами;


 знать числовой ряд 1-100 в прямом и обратном порядке;
 усвоить смысл арифметических действий сложения и
вычитания, умножения и деления (на равные части и по
содержанию), различие двух видов деления на уровне
практических действий, способы чтения и записи каждого
вида деления;
 знать названия компонентов сложения, вычитания,
умножения, деления;
 знать таблицы умножения всех однозначных чисел и
числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на 10;
 понимать связь таблиц умножения и деления;
 знать переместительное свойство сложения и
умножения;
 знать порядок действий в примерах в 2-3
арифметических действия; знать единицы (меры)
измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости
их соотношения;
 знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала
года;
 знать различные случаи взаимного положения двух
геометрических фигур;
 знать названия элементов четырехугольников, считать,
присчитывая, отсчитывая по единице и равными
числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в
пределах 100;
 выполнять устные и письменные действия сложения

9

 определять время по часам хотя бы одним способом;
пользоваться календарем для установления порядка
месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в
году;
 решать, составлять, иллюстрировать изученные простые
арифметические задачи;
 решать составные арифметические задачи в два
действия (с помощью учителя);
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные
линии, вычислять длину ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное
положение фигур без вычерчивания;
 чертить окружности разных радиусов, различать
окружность и круг;
 чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя).

и вычитания чисел в пределах 100;
 использовать знание таблиц умножения для решения
соответствующих примеров на деление;
 пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
 практически пользоваться переместительным
свойством сложения и умножения;
 различать числа, полученные при счете и измерении;
 записывать числа, полученные при измерении двумя
мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62
см, 3 м 03 см;
 определять время по часам хотя бы одним способом с
точностью до 1 мин; пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году;
 решать, составлять, иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи; кратко записывать,
моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные
линии, вычислять длину ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;
 чертить окружности разных радиусов, различать
окружность и круг;
 чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
10

чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя).

11

4

Природоведение

 узнавать и называть изученные объекты на
иллюстрациях, фотографиях;
 иметь представления о назначении объектов изучения;
 относить изученные объекты к определенным группам
(корова - домашнее животное);
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той
же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
 знать требования к режиму дня школьника и понимать
необходимость его выполнения;
 знать основные правила личной гигиены;
 иметь представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе;
 выполнять здания под контролем учителя, адекватно
оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать оценку педагога;
 знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и
отвечать на приглашение (давать согласие или
отказываться);
 владеть несложными санитарно-гигиеническими
навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы
и т. п.);
 владеть навыками самообслуживания (чистить одежду
щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь,
мыть посуду после еды и т. п.);
 ухаживать за комнатными растениями; подкармливать
птиц, живущих около школы;
 составлять повествовательный или описательный
рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по
предложенному плану;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами
окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести
себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.

 узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных условиях;
 иметь представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем мире;
 относить изученные объекты к определенным группам
с учетом различных оснований для классификации (волк
― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное,
санитар леса);
 знать отличительные существенные признаки
групп объектов;
 знать правила гигиены органов чувств;
 знать некоторые правила безопасного
поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
 быть готовыми использовать полученные
знания при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
 проявлять интерес, активность и
самостоятельность в работе на уроке;
 применять сформированные знания и умения
при решении новых учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
 развернуто характеризовать свое отношение к
изученным объектам;
 отвечать и задавать вопросы учителя по
содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
 выполнять задания без текущего контроля учителя
(при наличии предваряющего и итогового контроля),
качественно осмысленно оценивать свою работу и
12
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;


 проявлять активность в организации совместной
деятельности и ситуативного общения с детьми;
адекватно взаимодействовать с объектами окружающего
мира;
 совершать действия по соблюдению санитарногигиенических норм;
 выполнять доступные природоохранительные
действия;
 быть готовыми к использованию сформированных
умений при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме программы.

13

5

Физическая
культура

 представления о физической культуре как средстве
укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
 представления о правильной осанке; видах
стилизованной ходьбы под музыку; корригирующих
упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного
столба, положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях
для укрепления мышечного корсета;
 представления о двигательных действиях; знание
строевых команд; умение вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
 представления об организации занятий по физической
культуре с целевой направленностью на развитие
быстроты, выносливости, силы, координации;
 представление о видах двигательной активности,
направленных на преимущественное развитие основных
физических качеств в процессе участия в подвижных
играх и эстафетах;
представления о способах организации и проведения
подвижных игр и элементов соревнований со
сверстниками, осуществление их объективного судейства;
 представления о спортивных традициях своего народа и
других народов;

 знания о физической культуре как средства
укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека;
 выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
 знание видов двигательной активности в процессе
физического воспитания; выполнение двигательных
действий; умение подавать строевые команды, вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 знание организаций занятий по физической культуре с
различной целевой направленностью: на развитие
быстроты, выносливости, силы, координации; знание
физических упражнений с различной целевой
направленностью, их выполнение с заданной дозировкой
нагрузки;
 знание видов двигательной активности, направленных
на преимущественное развитие основных физических
качеств в процессе участия в подвижных играх и
эстафетах;
 знание форм, средств и методов физического

14

 понимание особенностей известных видов спорта,
показывающих человека в различных эмоциональных
состояниях; знакомство с правилами, техникой
выполнения двигательных действий;
 представления о бережном обращении с инвентарём и

оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

6

Рисование

 знание видов и жанров изобразительного искусства;
видов художественных работ;
 знание фамилий и имен некоторых выдающихся
художников и их произведений живописи, скульптуры,
графики, декоративно-прикладного искусства,
архитектуры;
 знание названий крупнейших музеев Москвы, СанктПетербурга, родного города;
 знание названий художественных материалов,

совершенствования;
 умение оказывать посильную помощь и моральную
поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях; осуществление их объективного
судейства;
знание спортивных традиций своего народа и других
народов; знание некоторых фактов из истории развития
физической культуры, понимание её роли и значения в
жизнедеятельности человека;
 знание способов использования различного
спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности;
 знание названий крупнейших спортивных сооружений
в Москве, Санкт-Петербурге;
 знание правил, техники выполнения двигательных
действий;
 знание правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием;
 соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
 знание отличительных признаков видов
изобразительного искусства; форм произведений
изобразительного искусства;
 знание особенностей некоторых материалов,
используемых в изобразительном искусстве;
 знание основных изобразительных, выразительных и
гармоничных средств изобразительного искусства;
 знание законов и правил цветоведения; светотени;
перспективы; построения орнамента, стилизации формы
15

инструментов и приспособлений; их свойств, назначения,
правил хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
 знание элементарных правил композиции,
цветоведения, передачи формы предмета и др;
 умение самостоятельно организовывать свое рабочее
место в зависимости от характера выполняемой работы;
правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на

столе, держать карандаш, кисть и др.;
 умение следовать при выполнении работы инструкциям
учителя; целесообразно организовать свою
изобразительную деятельность; планировать работу;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых
практических действий и корректировку хода
практической работы;
 умение изображать с натуры, по памяти,
представлению, воображению предметы несложной
формы и конструкции; передавать в рисунке содержание
несложных произведений в соответствии с темой;
 умение применять приемы работы карандашом,
акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета;
 умение ориентироваться в пространстве листа;
размещать изображение одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
 умение адекватно передавать цвет изображаемого
объекта, определять насыщенность цвета, получать
смешанные и некоторые оттенки цвета.

предмета и др.;
 знание названия крупнейших музеев страны;
 умение находить необходимую для выполнения
работы информацию в материалах учебника, рабочей
тетради;
 следовать при выполнении работы инструкциям
учителя или инструкциям, представленным в других
информационных источниках;
умение оценивать результаты собственной
художественно-творческой деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже
на образец);
 умение устанавливать причинно-следственные связи
между выполняемыми действиями и их результатами;
 умение рисовать с натуры, по памяти после
предварительных наблюдений и адекватно передавать
все признаки и свойства изображаемого объекта;
 умение различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и
обществу.

16

7

Музыка

 понимание роли музыки в жизни человека;
 овладение элементами музыкальной культуры, в
процессе формирования интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
 элементарные эстетические представления;
 эмоциональное осознанное восприятие музыки во
время слушания музыкальных произведений;
 сформированность эстетических чувств в процессе
слушания музыкальных произведений различных
жанров;
 способность к эмоциональному отклику на музыку
разных жанров;
 умение воспринимать музыкальные произведения с
ярко выраженным жизненным содержанием;
 способность к элементарному выражению своего
отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь),
пластике, жесте, мимике;
 владение элементарными певческими умениями и
навыками (координация между слухом и голосом,
выработка унисона, кантилены, спокойного певческого
дыхания);
 умение откликаться на музыку с помощью простейших
движений и пластического интонирования;
 умение определять некоторые виды музыки, звучание
некоторых музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
 овладение навыками элементарного музицирования на
простейших инструментах (ударно-шумовых);
 наличие элементарных представлений о нотной
грамоте.

 понимание роли музыки в жизни человека, его
духовно-нравственном развитии;
 овладение элементами музыкальной культуры, в
процессе формирования интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края;
 сформированность элементарных эстетических
суждений;
 эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во
время слушания музыкальных произведений;
 наличие эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров;
 способность к эмоциональному отклику на музыку
разных жанров;
 сформированность представлений о
многофункциональности музыки;
 умение воспринимать музыкальные произведения с
ярко выраженным жизненным содержанием,
определение их характера и настроения;
 владение навыками выражения своего отношения к
музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике,
жесте, мимике;
 владение певческими умениями и навыками
(координация между слухом и голосом, выработка
унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания),
выразительное исполнение песен;
 умение откликаться на музыку с помощью
простейших движений и пластического интонирования,
драматизация пьес программного характера;
 умение использовать музыкальные образы при
17
создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации;

 умение определять виды музыки, звучание различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
 наличие навыков музицирования на некоторых
инструментах (ударно-шумовых, народных, фортепиано);
 владение элементами музыкальной грамоты, как
средства осознания музыкальной речи.

18

8

Технология

 знание правил организации рабочего места;
 знание видов трудовых работ;
 знание названий и свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда, правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках
ручного труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
 знание приемов работы (разметки деталей, выделения
детали из заготовки, формообразования, соединения
деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
 умение самостоятельно организовать свое рабочее
место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте;
 умение анализировать объект, подлежащий
изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства; определять способы соединения деталей;
 умение составлять стандартный план работы по
пунктам;

 знание правил рациональной организации труда,
включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
 знание об исторической, культурной и эстетической
ценности вещей;
 знание видов художественных ремесел;
 умение находить необходимую информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
 умение руководствоваться правилами безопасной
работы режущими и колющими инструментами,
соблюдать санитарно-гигиенические требования при
выполнении трудовых работ;
 умение осознанно подбирать материалы их по
физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
 умение отбирать в зависимости от свойств материалов
и поставленных целей оптимальные и доступные
технологические приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы;
 умение работать с разнообразной наглядностью:
составлять план работы над изделием с опорой на
предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы,
чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними
в процессе изготовления изделия;

19

 умение владеть некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов;
 умение работать с доступными материалами (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
 умение выполнять несложный ремонт одежды.

 умение осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
 оценивать свое изделие (красиво, некрасиво,
аккуратное, похоже на образец);
 устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами;
 выполнять общественные поручения по уборке
класса/мастерской после уроков технологии.

20

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ФАОП
НОО для обучающихся с НОДА (вариант 6.3).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися АООП НОО целесообразно опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся НОДА и с
лёгкой умственной отсталостью;
б) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с НОДА и с лёгкой умственной отсталостью.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
1) закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
2) ориентировать образовательный процесс на развитие личности обучающихся,
достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и
формирование базовых учебных действий;
3) обеспечивать интегративный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий оценивать в единстве предметные и личностные результаты его образования;
4) позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений.
Оценка личностных результатов может осуществляться в процессе проведения
мониторинговых процедур, содержание которых разрабатывает образовательная
организация с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении жизненными компетенциями. Для полноты оценки личностных
результатов следует учитывать мнение родителей (законных представителей).
Оценка
овладения
обучающимися
жизненными
компетенциями
может
осуществляться на основании применения метода экспертной группы. Основной формой
работы участников экспертной группы является ППк образовательной организации.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью и НОДА
(оценка
продвижения
ребенка
в
овладении
социальными(жизненными)
компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата (см. Таблица 3)
Таблица 3
Критерии
Параметры оценки
Индикаторы

21

Владение навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального взаимодействия
(т.е. самой формой поведения,
его социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных технологий

сформированность
способность инициировать и
навыков коммуникации со поддерживать коммуникацию
взрослыми
со взрослыми
способность применять
адекватные способы
поведения в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
сформированность
способность инициировать
навыков коммуникации со поддерживать коммуникацию
сверстниками
сверстниками
способность применять
адекватные способы
поведения в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
владение средствами
коммуникации

способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации

адекватность применения способность правильно
ритуалов социального
применить ритуалы
взаимодействия
социального взаимодействия
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов (см. Таблицу 4);
Таблица 4
№
Балл
Характеристика продвижений
1
0б
Нет продвижения
2
1б
Минимальное продвижение
3
2б
Среднее продвижение
4
3б
Значительное продвижение
4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (см. Приложение 1) и ориентированы на динамику целостного
развития ребенка.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и
дифференцированного
подходов
(оценка
овладением
содержанием
каждой
образовательной области)
Оценка предметных результатов овладения АООП НОО представляет собой оценку
достижения обучающимися с НОДА планируемых результатов по отдельным предметам,
курсам коррекционно-развивающей области.
22

Оценку данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,
и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и
эмоциональное поощрение.
Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
 появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее
осуществлению под непосредственным контролем педагога.
 развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и
одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
 принципах индивидуального подхода
 принцип дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на
следующие критерии:
1. соответствие/несоответствие усвоения научных знаний и использование их в
практике (полнота и надежность знаний).
2. «верно»/«неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения
достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
3. прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие
(отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в освоении
АООП ОО
«Удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий.
«Хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«Очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на основе
интегративных показателей:
1. положительная динамика развития обучающегося («было» ― «стало»);
2. сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога
Показатели оценки деятельности образовательной организации Оценка
23

результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе:
1. Аккредитации.
2. В рамках аттестации педагогических кадров.

24

2. Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов
2.1.1. Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и
речевая практика" (предметы "Русский язык", "Чтение", "Речевая практика").
2.1.1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебных предметов предметной области "Язык и речевая
практика" ФАОП НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам
освоения АООП НОО, установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной
программы воспитания.
Основные задачи реализации содержания предметной области "Язык и речевая
практика":
Русский язык. Формирование первоначальных навыков чтения и письма в процессе
овладения грамотой. Формирование элементарных представлений о русском (родном)
языке как средстве общения и источнике получения знаний. Использование письменной
коммуникации для решения практико-ориентированных задач.
Чтение. Осознание значения чтения для решения социально значимых задач, развития
познавательных интересов, воспитания чувства прекрасного, элементарных этических
представлений, понятий, чувства долга и правильных жизненных позиций. Формирование и
развитие техники чтения, осознанного чтения доступных по содержанию и возрасту
литературных текстов. Формирование коммуникативных навыков в процессе чтения
литературных произведений.
Речевая практика. Расширение представлений об окружающей действительности.
Обогащение лексической и грамматико-синтаксической сторон речи. Развитие навыков
связной устной речи. Развитие навыков устной коммуникации и их применение в
различных ситуациях общения. Ознакомление со средствами устной выразительности,
овладение нормами речевого этикета.
2.1.1.2. Содержание обучения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения,
необходимой интонации.
Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по
данным заглавиям (с помощью педагогического работника). Придумывание заглавий к
основным частям текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных
педагогическим работником слов и оборотов речи. Подведение обучающихся к выводу из
произведения, сравнение прочитанного с опытом обучающихся и ранее прочитанным.
Выделение главных действующих лиц, оценка их поступков; выбор в тексте слов,
выражений, характеризующих героев, события, картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью педагогического работника), рассказ по
аналогии с прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
25

Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;
называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные
дела обучающихся.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни
животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить
простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных падежах
по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения;
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова ("вода - воды") или подбора по образцу
родственных слов ("вода - водный").
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте
по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими
славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
26

предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
педагогического работника.
Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством педагогического работника небольшого текста
(20-30 слов) по данным педагогическим работником вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному
плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством педагогического работника небольшого
письма родным, другим обучающимся. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (в
соответствии с физическими возможностями обучающегося).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию педагогического работника.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь.
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью педагогического работника).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную педагогическим работником
тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей
и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых
наречий.
2.1.1.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
формирование умения составлять и распространять предложения, устанавливать связи
между словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
формирование умения анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
списывание рукописного и печатного текста целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30-35 слов).
овладение алфавитом; знание расположения слов в алфавитном порядке в словаре.
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека".
2.1.2.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" ФАОП НОО
(вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
27

установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Учебный предмет "Мир природы и человека" является начальным звеном
формирования естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у
обучающихся умений наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные
связи между природными явлениями и жизнью человека.
Основные задачи реализации содержания обучения по предмету связаны с
формированием представлений о живой и неживой природе, человеке, месте человека в
природе, взаимосвязях человека и общества с природой.
2.1.2.2. Содержание обучения.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам.
Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных
зависимостей. Активное участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений
между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и
прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота
солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе
бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в
деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут
дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются
почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки.
Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы,
метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой
солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день,
самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они
прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних
месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив,
первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки,
распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают
деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые,
прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни
(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все
случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду,
вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
28

Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная.
Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход
за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений.
Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.
Семена в шишках. Ель, сосна - хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья. Особенности внешнего вида. Пища.
Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк. Внешний вид, пища, повадки. Польза, приносимая
людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие.
Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за
рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение
сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
2.1.2.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
29

соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика".
2.1.3.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" ФАОП НОО (вариант 6.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Математика является одним из важных учебных предметов в образовательных
организациях, осуществляющих обучение обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Основной целью обучения математике является
подготовка обучающихся этой категории к жизни в современном обществе и овладение
необходимыми для социальной адаптации навыками.
Основные задачи реализации содержания: овладение началами математики (понятием
числа, вычислениями, решением простых арифметических задач и другими); овладение
способностью пользоваться математическими знаниями при решении соответствующих
возрасту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения пространства,
времени, температуры и другими в различных видах практической деятельности); развитие
способности использовать некоторые математические знания в жизни.
2.1.3.2. Содержание обучение.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных
частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов
и результатов умножения и деления в речи обучающихся.
Единица (мера) массы - центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины - миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
(с использованием памятки)
Единица (мера) времени - секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 минуты.
Двойное обозначение времени.
Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии - замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Построение отрезка, равного длине ломаной (по физическим возможностям обучающегося).
Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим возможностям
30

обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны
(правая, левая), противоположные, смежные стороны.
2.1.3.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах
100;
таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
названия компонентов умножения, деления;
меры длины, массы и их соотношения;
меры времени и их соотношения;
различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов четырехугольников;
формирование умения выполнять устные и письменные действия сложения и
вычитания;
практическое использование переместительного свойства умножения;
формирование умения определять время по часам тремя способами с точностью до 1
минуты;
формирование умения решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые
арифметические задачи;
формирование умения самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание,
решать составные арифметические задачи в два действия;
формирование умения различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
формирование умения вычислять длину ломаной;
формирование умения узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать
взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить
точки пересечения.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Рисование".
2.1.4.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование" ФАОП НОО (вариант 6.3)
составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО, установленными
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Основная цель изучения предмета заключается во всестороннем развитии личности
обучающегося в процессе приобщения его к художественной культуре и обучения умению
видеть прекрасное в жизни и искусстве; формировании элементарных знаний об
изобразительном искусстве, общих и специальных умений и навыков изобразительной
деятельности (в рисовании, лепке, аппликации), в доступных для обучающихся с НОДА
пределах.
Учебный предмет "Рисование" обладает высоким коррекционном потенциалом для
обучающихся с НОДА. Уроки изобразительного искусства оказывают существенное
воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательные сферы, способствуют
31

формированию личности обучающегося, воспитанию у него положительных навыков и
привычек. Особое значение изобразительная деятельность имеет для развития мануальной
деятельности, коррекции и развитии пространственных представлений, зрительно-моторной
координации и графического навыка.
2.1.4.2. Содержание обучения.
Накопление первоначальных представлений о художественном творчестве.
Формирование простейших эстетических ориентиров (красиво и некрасиво) в практической
жизни обучающегося и их использование в организации обыденной жизни и праздника.
Развитие опыта самовыражения в разных видах искусства.
Знакомство с художественными материалами, инструментами и приспособлениями;
их свойства, назначение, правила хранения, обращения и санитарно-гигиенические
требования при работе с ними.
Знакомство с элементарными правилами композиции, цветоведения, передачи формы
предмета; некоторыми выразительными средства изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет".
Использование материалов для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации.
Народные и национальные промыслы, изготавливающие игрушки: Дымково, Гжель,
Городец, Каргополь.
Выполнение приемов лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и наклеивание) в доступных для обучающихся с НОДА пределах.
Рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции; передача в рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с темой; в силу физических возможностей применение
приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета.
Тренировка ориентировки в пространстве листа; размещение изображения одного или
группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности.
Передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение
смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий.
Организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы.
2.1.4.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета:
сформированность умения с помощью педагогического работника определять
величину изображения в зависимости от размера листа бумаги;
сформированность умения с помощью педагогического работника подбирать и
передавать в рисунке цвета изображаемых предметов (цветной карандаш, гуашь);
сформированность умения пользоваться гуашевыми красками при рисовании
орнаментов (узоров);
сформированность умения анализировать с помощью педагогического работника свой
рисунок и рисунок других обучающихся (по отдельным вопросам педагогического
работника);
сформированность умения употреблять в речи слова (с помощью педагогического
32

работника), обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения
предметов;
сформированность умения с помощью педагогического работника рассказывать о
содержании и особенностях рассматриваемого произведения изобразительного искусства.
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура".
2.1.5.1. Пояснительная записка.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" ФАОП
НОО (вариант 6.3) составлена на основе требований к результатам освоения АООП НОО,
установленными ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, федеральной программы воспитания.
Предметом обучения адаптивной физической культуре обучающихся с НОДА на
уровне начального общего образования является организация максимально возможной
двигательной активности обучающегося с НОДА с общеразвивающей направленностью. В
процессе организации деятельности на возможном уровне совершенствуются физические
качества и осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются
познавательные способности и личностные качества.
Цель реализации программы: стремление к нормализации двигательной деятельности,
способствующей физической и социальной реабилитации (абилитации) обучающихся с
НОДА.
Задачи реализации программы:
обеспечение регулярной физической активности адекватной состоянию здоровья и
возможного уровня функциональной двигательной активности;
укрепление здоровья, содействие физическому развитию, повышению защитных сил
организма;
обучение основам техники движений, формированию жизненно необходимых
навыков и умений;
развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей; развитие
социально-коммуникативных умений;
развитие и совершенствование личностных и эмоционально-волевых качеств
обучающегося с НОДА.
Специфические (коррекционные, компенсаторные, профилактические) задачи
адаптивной физической культуры при работе с обучающимися с НОДА:
коррекция техники основных движений;
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция нарушений мышечного тонуса;
улучшение пластичности и гибкости с учетом особенностей заболевания
обучающегося с НОДА;
коррекция и развитие физической подготовленности;
компенсация утраченных или нарушенных функций, формирование новых видов
движений за счет сохранных функций в случае невозможности коррекции;
коррекция психических нарушений в процессе деятельности: зрительно-предметного
и зрительно-пространственного восприятия, мыслительных операций, памяти, внимания,
речи, воображения, эмоционально-волевой сферы и других нарушений.
130.5.2. Содержание обучения.
33

Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности.
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития
вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для
формирования свода стопы (распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приёмы. Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положения лежа, смена
направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад.
Упоры, стойка на коленях.
Упражнения в равновесии.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки-теоретические знания. "Техника безопасности на
уроках по плаванию". "Паралимпийское плавание". "Ознакомление с техникой плавания
способом баттерфляй".
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники
гребковых движений способом баттерфляй. Движение рук и ног при плавании способом
34

баттерфляй. Дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. Согласование движений
рук, ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание
техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на
груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части
бассейна. Обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй
(гребок до бёдер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике
поворотов при плавании на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел "Прикладные Упражнения" направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего
в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств
(ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмические и танцевальные упражнения.
Упражнения с предметами в силу их особого значения для обучающихся вынесены в
данный раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо
освоить с обучающимися для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с
гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и
быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Педагогическому
работнику воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями,
с палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
2.1.5.3. Планируемые результаты освоения учебного предмета.
Планируемые предметные результаты отражают:
формирование первоначальных представлений о значении адаптивной физической
культуры для укрепления здоровья человека с НОДА, о позитивном влиянии адаптивной
физической культуры на развитие человека с НОДА, о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учёбы и социализации;
овладение умениями организовать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, паузы двигательной разгрузки, оздоровительные мероприятия,
подвижные игры и другими);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием, данными мониторинга здоровья (длины и массы тела и других параметров);
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований.
Практические предметные результаты определяются индивидуально, исходя из
особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений обучающегося с НОДА и
медицинских рекомендаций, степени двигательных нарушений, уточненные ПМПК.
35

2.2. Программа коррекционной работы
2.2.1. Пояснительная записка
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических
мероприятий, направленных на преодоление, ослабление недостатков в психическом,
речевом и физическом развитии обучающихся с НОДА и умственной отсталостью в
соответствии с ФАОП НОО (вариант 6.3).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и легкой умственной отсталостью;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК и ИПРА).
Форма обучения - очная. Занятия проводятся в индивидуальной, групповой и
подгрупповой формах.
На коррекционно-развивающие занятия, обучающиеся с НОДА и легкой степенью
умственной отсталости зачисляются на основании заключения ПМПК и решением ППк
(психолого-педагогический консилиум). Прекращение индивидуальных коррекционноразвивающих занятий происходит по решению ППк.
2.2.2. Цели и задачи программы
Цель программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
обучающимися с НОДА с легкой степенью умственной отсталости, позволяющего
учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления
индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
 предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию обучающегося;
 исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими
(реабилитационно-техническими), психологическими, педагогическими средствами;
 формирование у обучающихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
 формирование
способов
познавательной
деятельности,
позволяющих
обучающемуся осваивать учебные предметы.
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся с НОДА с легкой
степенью умственной отсталости консультативной и методической помощи по вопросам
воспитания и обучения.
2.2.3.Механизмы реализации коррекционной программы
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с НОДА с легкой
степенью умственной отсталости:
Коррекционная работа с обучающимися с НОДА с легкой степенью умственной
отсталости проводится:
1.
в
рамках
образовательного
процесса
через:
индивидуальный
и
дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота
содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении;
36

2. в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий,
коррекционно-развивающих
курсов
(дефектологические, логопедические, психологические занятия и ЛФК);
3. в рамках психолого-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа обеспечивает выявление особенностей развития
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью.
По итогам обследования обучающиеся делятся по группам, составляются рабочие
программы и график проведения коррекционных занятий.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий
направленных на коррекцию недостатков в психическом, речевом и двигательном
развитии. Помощь в освоении содержания учебного материала.
Направления коррекционно-развивающей работы могут быть расширены с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся на
основании рекомендаций ППк, базирующихся на рекомендациях ПМПК, ИПРА,
результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучающихся.
Материал, предъявляемый на коррекционно-развивающих занятиях должен
коррелировать с программным материалом по другим предметам, но изучаться в
практическом плане (без введения терминологии) и с опережением по сравнению с
изучением теории.
Занятия по коррекционно-развивающим курсам проводятся в форме
индивидуальных, групповых и подгрупповых занятий, направленных на формирование
полноценных речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную речевую
деятельность обучающихся с НОДА и умственной отсталостью, а также развитие и
совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям
обучения.
Продолжительность и интенсивность занятий определяется индивидуально.
Ориентировочная продолжительность занятий:
групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек - до 30 минут);
подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25 минут);
индивидуальное занятие (до 20 минут).
Психолого-педагогическое сопровождение и медико-социальная помощь оказывается
обучающимся с НОДА с легкой степенью умственной отсталости на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
3. Консультативная работа включает выработку совместных обоснованных
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с НОДА с легкой
степенью умственной отсталости; консультирование педагогов по выбору индивидуальноориентированных методов и приёмов работы с НОДА с легкой степенью умственной
отсталости.
4. Информационно-просветительская работа включает различные формы
просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам,
вопросов, связанных с особенностями развития, воспитания и организации
37

образовательного процесса, а так же и сопровождение детей, испытывающих затруднения в
освоении учебного материала.
Программа коррекционной работы реализуется через:
1.
Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога, учителядефектолога, учителя-логопеда.
2.
Программы коррекционно-развивающих курсов.
Этапы реализации программы коррекционной работы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этапы
Результаты деятельности на данном этапе
Сбор и анализ информации
1.
Оценка контингента обучающихся для учёта
(информационноособенностей развития детей, определение специфики и их
аналитическая деятельность) особых образовательных потребностей;
2.
Оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Планирование, организация, 1.
Организованный особым образом образовательный
координация
процесс, имеющий коррекционно-развивающую
(организационнонаправленность;
исполнительская
2.
Организация процесса специального сопровождения
деятельность)
детей с ОВЗ при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации
обучающихся с ОВЗ.
Диагностика коррекционно- Констатация соответствия созданных условий и
развивающей
выбранных коррекционно-развивающих и
образовательной среды
образовательных программ особым образовательным
(контрольнопотребностям обучающихся.
диагностическая
деятельность)
Реализация и корректировка Внесение необходимых изменений в образовательный
(регулятивнопроцесс и процесс сопровождения обучающихся с ОВЗ,
корректировочная
корректировка условий и форм обучения, методов и
деятельность)
приемов работы.
Механизм взаимодействия специалистов, педагогов, родителей (законных
представителей) в разработке и реализации коррекционно-развивающих мероприятий для
обучающихся с НОДА с легкой степенью умственной отсталости реализуется через ППк.
2.2.4. Содержание курсов коррекционно-развивающей области.
Курсы коррекционно-развивающей области являются основой для формирования и
развития жизненных компетенций обучающихся с НОДА с легкой степенью умственной
отсталости.
Для более эффективного обучения самостоятельности проводятся коррекционные
курсы "Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентировки".
Для коррекции двигательных нарушений курс «Двигательная коррекция». В связи с
необходимостью развития коммуникативных навыков обучающихся вводится
коррекционный курс "Основы коммуникации и развитие речи". Педагогами-психологами
проводится коррекционный курс "Психомоторика и развитие деятельности".
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом
38

определяют успешность адаптации обучающегося с НОДА с легкой степенью умственной
отсталости. Формирование навыков самообслуживания у обучающихся данной категории
тесно связано с двигательными возможностями и способностью осуществлять предметнопрактическую деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались в
повседневную бытовую жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и
постепенно становились автоматизированными навыками. Основная цель реализации курса
- максимально возможная самостоятельность обучающихся.
Содержание курса "Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой
ориентировки" определяется основными направлениями коррекционно-развивающей
работы по данному курсу:
 формирование навыков личной гигиены;
 формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
 формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
 формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на
уроках самообслуживания);
 формирование умений ухода за жилищем.
 формирование способности заботиться о себе;
 развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно;
 развитие умения понимать время и пользоваться расписанием;
 развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения
включаться в них;
 развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи. Обязательным условием эффективной работы является практическое применение
полученных умений.
Содержание курса "Психомоторика и развитие деятельности".
Коррекционная работа в рамках данного курса осуществляется индивидуально с
учетом структуры уровневых поражений. Для каждого обучающегося разрабатывается
программа коррекции в соответствии с его уровнем развития психомоторных функций. Для
занятий психомоторикой могут быть использованы различные дидактические игры
(пальчиковый театр, доска для психомоторики, конструкторы, разрезные картинки), речевое
сопровождение, картинные и схематические планы, музыка, стихи (ритмическая
организация движений), ролевые, сюжетные игры, импровизация и этюды, творческие
работы. Также на занятиях могут использоваться Монтессори-материалы.
Направления работы по психомоторике:
 формирование движений руки, мелкой моторики;
 развитие пространственного гнозиса;
 развитие конструктивного праксиса;
 формирование предметно-орудийных действий;
 развитие аналитико-синтетической деятельности;
 формирование и развитие смыслового уровня организации движений;
39

 работа с компьютером;
 развитие внимания;
 развитие стереогноза;
 развитие мимики.
Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных
функций, ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности
обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных
способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической
культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной работы
по курсу:
 мотивация обучающихся к двигательной активности;
 поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
 обучение переходу из одной позы в другую;
 освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации);
 формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
 развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
 формирование ориентировки в пространстве;
 обогащение сенсомоторного опыта.
Содержание курса "Основы коммуникации и развитие речи»
Общение – неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения
развития значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. В
связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие
сохранных речевых механизмов, а так же на обучение использованию альтернативных
средств общения.
Цель: развитие речевой практики обучающихся с НОДА с легкой степенью
умственной отсталости и включение детей в разнообразные нормы коммуникации.
Задачи:
 способствовать развитию речевого опыта обучающихся;
 корригировать и обогащать языковую базу устных высказываний;
 формировать выразительную сторону речи;
40

 учить строить связные устные высказывания;
 воспитывать культуру речевого общения.
2.2.5. Критерии, показатели эффективности программы коррекционной работы
Критериями эффективности коррекционной работы с обучающимися с НОДА и
умственной отсталостью являются личностная, учебная и эмоциональная готовности к
обучению на следующем уровне образования.
Результатом коррекции развития обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
может считаться не столько успешное освоение ими образовательной программы, сколько
освоение жизненно значимых компетенций:
 развитие адекватных представлений о собственных возможностях;
 способности вступать в коммуникацию со взрослыми с целью решения бытовых и
учебных ситуаций, а так же личностного общения ;
 овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
 овладение навыками коммуникации со сверстниками;
 дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
 осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие
работники образовательной организации, обучающиеся с ОВЗ, их родители (законные
представители), представители иных организаций, участвующие в реализации
образовательного процесса. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание
воспитания обучающихся в образовательной организации определяется содержанием
российских базовых (гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в
Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное
содержание воспитания обучающихся с ОВЗ. Вариативный компонент содержания
воспитания обучающихся включает духовно-нравственные ценности культуры,
традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в образовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере
воспитания. Приоритетной задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей
является развитие высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные
духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями, способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества, готовой к мирному
созиданию и защите Родины.
Цель и задачи воспитания обучающихся с ОВЗ.
Цели воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
создать условия для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
41

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
формировать у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде.
Задачи воспитания обучающихся с ОВЗ в образовательной организации:
- усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций, которые
выработало российское общество (социально значимых знаний);
- формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
- приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
- достижение личностных результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Личностные результаты освоения обучающимися АООП НОО включают осознание
российской гражданской идентичности, сформированность ценностей самостоятельности и
инициативы, готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению, наличие мотивации к целенаправленной социально значимой
деятельности, сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе
аксиологического,
антропологического,
культурно-исторического,
системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей
и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности.
Направления воспитания.
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности
образовательной организации по основным направлениям воспитания в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
1) гражданское воспитание: формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
2) патриотическое воспитание: воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной идентичности;
3) духовно-нравственное воспитание: воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти
42

предков;
4) эстетическое воспитание: формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
5) физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия: развитие физических способностей с учётом возможностей
и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде,
чрезвычайных ситуациях;
6) трудовое воспитание: воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7) экологическое воспитание: формирование экологической культуры, ответственного,
бережного отношения к природе, окружающей среде на основе российских традиционных
духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления природы, окружающей
среды;
8) ценности научного познания: воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися образовательных
программ начального общего, образования установлены в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых
должна быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования:
1. Гражданско-патриотическое воспитание.
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, её территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях.
43

Принимающий участие в жизни класса, образовательной организации, в доступной по
возрасту социально значимой деятельности.
2. Духовно-нравственное воспитание.
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности.
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших.
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
3. Эстетическое воспитание.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
4. Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия.
Бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Ориентированный на физическое развитие с учётом возможностей здоровья, занятия
физкультурой и спортом.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учётом возраста.
5. Трудовое воспитание.
Сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Участвующий в различных видах доступного по возрасту труда, трудовой
деятельности.
6. Экологическое воспитание.
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
44

людей на природу, окружающую среду.
Проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
7. Ценности научного познания.
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.2. Содержательный раздел.
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №21» (ГБОУ РК «Школа-интернат
№21») - это школа-интернат, которая реализует программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи
и интеллектуальной
недостаточностью.
ГБОУ РК «Школа-интернат №21» является средней общеобразовательной школой для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, численность обучающихся на 1
мая 2023 года составляет 142 человека, численность педагогического коллектива –70
человек. Обучение ведется с подготовительного по 12 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
ГБОУ РК «Школа-интернат №21» находится на территории Петрозаводского
городского округа. Администрацией школы изучен потенциал социокультурного
пространства города, который активно включается в образовательную среду.
ГБОУ РК «Школа-интернат №21» в рамках процесса воспитания сотрудничает с
ГБОУ РК ЦДК, МУ «Центр сопровождения», Центр медико-социальной профилактики
"Клиника, дружественная к молодежи", ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития
образования», БУ "Музыкальный театр РК", БУ «Государственный Национальный театр
Республики Карелия», АУ РК Центр спортивной подготовки «Физкультурнооздоровительный комплекс Газпром», МУ «Спортивная школа №2», МУ "Спортивная
школа №4", БУ «Национальная библиотека РК», ФГБОУ ВО «Петрозаводский
государственный университет», ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж»,
МОУ «Петровский Дворец», МОУ ДО «ДТЦ», БУ «Музей изобразительных искусств
Республики Карелия», БУ «Национальный музей Республики Карелия» и др.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Процесс воспитания в ГБОУ РК «Школа-интернат №21» основывается на следующих
45

принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основными традициями воспитания в ГБОУ РК «Школа-интернат №21» являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе-интернате создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагогические работники школы-интерната ориентированы на формирование
46

коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный руководитель и
воспитатель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности в данном разделе
представлены по модулям. Модули являются частью рабочей программы воспитания, в
которых описываются виды, формы и содержание воспитательной работы в учебном году в
рамках определённого направления деятельности. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями
воспитания (урочная деятельность, внеурочная деятельность, взаимодействие с родителями
(законными представителями) и другое).
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация педагогом воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
использование проблемно-ситуативного материала, нацеленного на формирование
социально-значимых аспектов развития и воспитания обучающихся;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся
получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в
первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников,
способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока,
взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
47

педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся
с умственной отсталостью;
поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов-предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например,
в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы
работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для
конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
"бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная"
опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной
направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности
возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских
сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное
48

соревнование).
2. Внеурочная деятельность.
Модуль “Внеурочная деятельность”
Модуль "Внеурочная деятельность" реализуется в рамках двух направлений:
коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий.
Коррекционно-развивающее направление
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и
их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
"Речевая
практика",
"Основы
коммуникации",
"Развитие
деятельности
по
самообслуживанию", "Двигательная коррекция". Содержание коррекционной и
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются с учетом
преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов
ФАОП НОО обучающихся с НОДА и умственной отсталостью.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности,
развитию
коммуникации,
доступным
ребенку
способом.
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом определяют
успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью.
Формирование навыков самообслуживания у обучающихся данной категории тесно связано
с двигательными возможностями и способностью осуществлять предметно-практическую
деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную бытовую
жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились
автоматизированными навыками. Основная цель реализации курса - максимально
возможная самостоятельность обучающихся.
Общеразвивающая направленность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
49

отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность: курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество: курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность: курсы внеурочной деятельности,
направленные на коррекцию двигательной сферы и физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на
50

которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль “Классное руководство”
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе, специалистами; работу с
воспитателем класса; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Классный руководитель (воспитатель):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей)
обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке
открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых мероприятий;
совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие
с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
51

проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
 регулирование и гуманизация межличностных отношений в классе, формирование
благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в
полиэтнической, поликультурной среде и сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги на сплочение и командообразование; экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей;
внутриклассные праздники;
 выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;

организация и поддержка всех форм и видов конструктивного взаимодействия
обучающихся, в том числе их включенность в волонтерскую деятельность и в реализацию
социальных и образовательных проектов;
 выявление и своевременная коррекция деструктивных отношений, создающих
угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся, профилактика девиантного и
асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости,
насилия, травли в детском коллективе; проведение профилактики наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;
формирование навыков информационной безопасности;

участие в мероприятиях, проводимых Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организацией «Российское движение школьников» в
соответствии с планом воспитательной работы школы;
 содействие успешной социализации обучающихся путем организации
мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально
и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей
волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных
сообществ.
Индивидуальная работа с учащимися:
 изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также – со школьным психологом;

выявление и оказание поддержки обучающимся, оказавшимся в сложной
жизненной ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных
трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных,
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема


52

трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
 индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
 выявление и оказание педагогической поддержки обучающихся, нуждающихся в
психологической помощи, коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе;
 оказание поддержки талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию
их способностей, вовлечение в олимпиадное движение.
Работа с учителями, преподающими в классе (педагогами школы, специалистами,
педагогами дополнительного образования, воспитателями):
 регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
 взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых
педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учетом
особенностей условий деятельности общеобразовательной организации;
 проведение мини-педсоветов и малых консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
 привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
 привлечение учителей и специалистов, библиотекаря, администрации к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
детей;

взаимодействие с администрацией школы и учителями учебных предметов по
вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и
класса в целом;

взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогомдефектологом, учителем-логопедом и педагогами дополнительного образования по
вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в
коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного
развития;

взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного
образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности:
интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную,
художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
53

взаимодействие с библиотекарем, педагогами дополнительного образования по
вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности,
организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;

взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией школы по
вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;

взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками школы
(социальным педагогом, педагогом-психологом и др.) с целью организации комплексной
поддержки учеников, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:

регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года,
основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса;

координация взаимосвязей между родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками,
специалистами;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
 создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
 привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;

привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах
обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее
благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;
содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных
представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
Модуль “Основные школьные дела”
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:


54

социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны;
проводимые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
театрализованные выступления педагогических работников, родителей и
обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный совет школы,
ответственный за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
Вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
55

декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения через частные беседы, через включение в
совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль “Внешкольные мероприятия”
Одна из важных задач воспитания обучающихся с ОВЗ - это создание оптимальных
условий для социализации. Экскурсии - это одна из важных форм учебно-воспитательной
работы для успешной социализации детей с ОВЗ. Экскурсии представляют собой
своеобразный урок непосредственного общения с природой, с окружающей средой, что
очень важно для детей с ОВЗ.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые в
классах классными руководителями, родителями, воспитателями в музеи, в картинную
галерею, на предприятие, на природу (проводятся занятия с распределением среди
школьников ролей) лесная полоса ул. Белинского, «Беличий остров», набережная
Онежского озера;
• выходы в торговые центры города, для отработки навыков приобретения товаров,
ориентирование в отделах, умение соотносить цена-качество товаров и услуг и т.д.;
• литературные, исторические экскурсии, организуемые воспитателями, учителями и
родителями для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий. Национальная библиотека,
Карельская республиканская библиотека для слепых, музей МВД РК, памятные места
города - «Вечный огонь» и т.д.;
• совместно с молодежным христианским волонтерским движением «Ближе к делу»,
посещение храмов и церквей города, духовно-нравственное воспитание;
• экологическое воспитание и сотрудничество с музеем-заповедником «Кижи»,
Ведлозерским национальным парком, заповедником «Кивач», переносные экспозиции;
• традиционные выходы в театры, музеи РК;
• в рамках проекта «Инваспорт», выезды за пределы республики: г. Чебоксары,
56

Москва, Санкт-Петербург, Псков;
• занятия в центре «Дай лапу друг» и выходы в интернат – канистерапия;
• посещение мероприятий организованных при содействии общественных и
благотворительных организаций.
Модуль “Организация предметно-пространственной среды”
Окружающая предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию.
Воспитывающее влияние осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, игровых площадок, доступных
и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для
чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики, используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
57

школы, ее традициях, правилах.
Модуль “Взаимодействие с родителями (законными представителями)”
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
• общешкольный родительский комитет и Совет учреждения, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
детей;
• родительский всеобуч, где обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
• дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе, получить возможность индивидуального общения с
учителем-предметником;
• общешкольные и классные родительские собрания;
• родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, виртуальные консультации психологов и педагогов;
• информирование родителей (законных представителей) обучающихся о
жизнедеятельности в классах и школе через классные уголки, информационные листы,
ученические дневники, тетради взаимодействия (классный руководитель - родители), скайп,
электронную почту, социальные сети, школьный сайт и телевидение;
• привлечение
родительской
общественности
к
совместной
реализации
воспитательных программ и проектов,
участие в образовательном процессе через
поддержку ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов, практика учебных
заданий, в которых могут быть использованы семейные предания, истории, реликвии, опыт
старшего поколения семьи;
• актуальная информация для родителей на школьном сайте и в Группе школы ВК по
социальным вопросам, профориентации, психологического благополучия, профилактики
вредных привычек и правонарушений;
• анкетирование
и
мониторинг
удовлетворенности
образовательным
и
воспитательным процессом;
• педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
• взаимодействие с родителями посредством школьного сайта: размещается
информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные новости;
• совместное благоустройство школьного пространства.
На индивидуальном уровне:
• работа специалистов школы по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
58

• взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой школы по
различным вопросам воспитания и по вопросам социального характера;
• участие родителей в малых психолого-педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с поведением, обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
• помощь со стороны родителей в организации, подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности
(праздники семьи, спортивные праздники и соревнования, тематические концерты и
праздники, экскурсии, выставки творческих работ, ярмарки, акции);
• участие родителей в проектной и исследовательской, творческой деятельности
обучающихся, поддержка участия в конкурсах, олимпиадах;
• награждение за успехи в воспитании детей, помощи во внеурочной деятельности;
• индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль “Самоуправление”
Развитие системы школьного самоуправления в коррекционной школе позволяет
решать вопросы приобретения коммуникативных компетенций
обучающимися с
серьезными проблемами со здоровьем. Формируя социальные навыки, происходит
адаптация детей к взрослой жизни, снижается риск развития стрессовых ситуаций,
стираются психологические барьеры, это помогает школьникам преодолеть себя,
почувствовать себя гражданином, значимым для общества.
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители и воспитатели осуществляют педагогическое
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается ответственный тьютор за
развитие ученического самоуправления.
Система школьного самоуправления включает в себя команду обучающихся-лидеров школьный парламент, который состоит из 5 депутатов и Президента школы. Депутаты и
Президент школы избираются в ходе ролевой общешкольной игры "Выборы", которая
является одним из структурных компонентов общей системы школьного самоуправления
ГБОУ РК "Школа-интернат №21". В этой большой общешкольной игре обучающиеся могут
примерить на себя некоторые социальные роли, побыть кандидатом, побороться в
предвыборной гонке, проявить себя при изготовлении агитационных материалов или
видеороликов. Все это обеспечивает и социальную коррекцию, и коррекцию поведения,
помогает выработать социальную активность, ответственность, сформировать активную
жизненную позицию, почувствовать себя гражданином большой страны, убедиться, что
твой голос может иметь решающее значение на выборах.
Парламент школы создан для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы. Парламент школы разрабатывает и реализует различные
школьные проекты, мероприятия, конкурсы, флешмобы, соревнования и пр.; имеет
59

собственные СМИ (школьное телевидение «Переменка», школьная газета «Переменка»). В
деятельность команды школьного самоуправления вовлекаются обучающиеся всех классов,
педагоги, воспитатели, а также активные родители. Некоторые проекты реализуются при
поддержке родительского комитета школы.
Одним из основных проектов реализуемых школьным парламентом является
«Школьное телевидение «Переменка». Работая над созданием телепрограмм обучающиеся
выполняют весь цикл необходимых мероприятий. Начинается все с планирования
деятельности, составления плана работы, определения сроков его реализации. Далее
школьники составляют сценарий видеоролика, собирают видеоматериал, участвуют в его
форматировании и монтаже, формируют текст и озвучивают его.
Школьное телевидение формирует у обучающихся коммуникативную и
информационную культуру. Умение слушать и слышать собеседника, высказывать свое
мнение, уважать точку зрения других людей.
Опыт восприятия, производства и трансляции информации через школьное
телевидение позволяет формировать медиакультурное воспитание обучающихся.
Школьное телевидение выступает одним из инновационных элементов формирования
единого информационного пространства школы, усиливающего интеграцию педагогов,
обучающихся и их родителей. Это не только одно из направлений творческой реализации
личности обучающихся, но и серьезный инструмент обучения, воспитания и коррекции,
один из самых мобильных и интерактивных элементов единого информационного
пространства, обеспечивающий эффективность взаимодействия всех участников
образовательного процесса в современной школе.
Важной составляющей системы школьного самоуправления является создание
условий, в которых родители (законные представители) обучающихся школы приняли бы
позицию педагогических партнеров школы, а именно: участвовали в разработке, реализации
и оценке результатов образовательной программы школы, были причастны к развитию
школьного образования, разделяли бы со школой ответственность за его результаты. В
каждом классе создаются родительские комитеты, как орган общественного
самоуправления класса.
В школе создан общешкольный родительский комитет, который является
коллегиальным общественным органом управления и действует в соответствии с Уставом
школы. Он создан с целью оказания помощи педагогам в организации образовательного
процесса, внеурочного времени и социальной защите обучающихся.
Общешкольный родительский комитет разрабатывает и реализует различные
проекты. Родители организуют творческие мастер-классы, игры, конкурсы, внеурочные
мероприятия, экологические акции по сбору макулатуры и батареек, высадке деревьев и
цветов на пришкольном участке. Активно помогают школьному парламенту в разработке и
реализации совместных детских проектов, поддерживают творчество обучающихся,
помогают преодолеть трудности.
Традиционно в школе реализуется проект «Общешкольное родительское собрание»,
который направлен на развитие взаимодействия школы, семьи, родительской
общественности в целом. Сотрудничество с родителями, как партнерами школы, является
необходимым условием успешного образовательного процесса.
Общешкольное родительское собрание - это открытая дискуссионная площадка, на
60

которой предполагается обсуждение проблем школьного образования и современных
тенденций его развития, анализа учебных результатов, значимости этих результатов и путей
их достижения с позиций обучающихся, их родителей, учителей. Тематика собрания
определяется в результате социологического опроса, анализа ситуации, изучения
актуальных проблем образования.
Модуль «Профилактика и безопасность».
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в
образовательной организации эффективной профилактической среды обеспечения
безопасности жизнедеятельности как условия успешной воспитательной деятельности;
проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, выделение и психолого-педагогическое сопровождение групп риска
обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение, зависимости и другое);
проведение коррекционно-воспитательной работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов из других организаций;
разработку и реализацию профилактических программ, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением; организацию межведомственного
взаимодействия;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогическими работниками, родителями
(законными
представителями),
социальными
партнёрами
(антинаркотические,
антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные детские и молодёжные
объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по безопасности в
цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной
безопасности,
антитеррористической
и
антиэкстремистской
безопасности, гражданской обороне);
организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости
к негативным воздействиям, групповому давлению;
профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению, - познания (путешествия), испытания себя
(походы, спорт), значимого общения, творчества, деятельности (в том числе
профессиональной, религиозно-духовной, благотворительной, художественной и другое);
предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях
появления, расширения, влияния в образовательной организации групп обучающихся,
оставивших обучение, с агрессивным поведением и другое;
профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и другие).
Модуль «Социальное партнёрство».
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
61

договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия
и другие);
участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни школы, города, республики, страны;
реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогическими
работниками
с
организациями-партнёрами
благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Модуль “Профориентация”
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация"
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром современных
профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование обучающихся и
воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также организацию
систематических профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и семьи обучающегося - подготовить обучающегося к
требованиям современного рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья,
реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
Большую роль в успешной профессиональной ориентации играет фактор максимально
адекватной оценки обучающимися своих психофизиологических особенностей и состояния
здоровья.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные классные часы и воспитательские беседы, направленные на
ознакомление с профессиями и подготовку обучающихся к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего; особое внимание уделяется перечню
ограничений и противопоказаний со стороны здоровья, требуемых для выбора той или иной
профессии;
• изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
онлайн-тестирования, виртуальные экскурсии, приглашение родителей разных профессий
для участия в профориентационных мероприятиях;
• профориентационные внеклассные мероприятия: ролевые игры, деловые игры,
квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
62

•

посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
парков, лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
ВУЗах;
• сотрудничество с ГКУ РК «Центр занятости населения Республики Карелия»:
организация выездных мероприятий на базе Центра занятости населения г. Петрозаводска.
Ознакомление школьников с печатными материалами, ежегодно разрабатываемыми
Центром занятости населения г. Петрозаводска, для профориентации обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью. Знакомство обучающихся со способами получения профессии и работы в
Республике Карелия, в том числе и с использованием дистанционных технологий;
• реализация проекта «Доброшкола», где обучающиеся получают первоначальные
профессиональные навыки в следующих лабораториях: «Фото и видеостудия», «Минитипография», мастерские по изготовлению поделок и сувенирной продукции, работа на
компьютере и 3D-принтере;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, участие в мастер-классах, посещение открытых онлайн-уроков.
Проведение педагогами-психологами занятий, мастер-классов, тестирований и
индивидуальных консультаций для обучающихся и их родителей по вопросам выбора
профессии, склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, ограничений по состоянию здоровья, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
2.3.3. Организационный раздел.
Кадровое обеспечение.
В реализации программы участвуют руководящие, педагогические и иные работники,
имеющие необходимый уровень образования и квалификации для каждой занимаемой
должности, который должен соответствовать квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах с учетом профиля
ограниченных возможностей здоровья обучающихся. При необходимости в процессе
реализации программы для обучающихся с ОВЗ возможно временное или постоянное
участие тьютора и (или) ассистента (помощника).
Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания
обучающихся ГБОУ РК «Школа-интернат №21» являются:
 Конституция Российской Федерации;
 Семейный кодекс Российской Федерации
 Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации"
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Распоряжение Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №996-р
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями.
Для реализации воспитательной работы с обучающимися с ОВЗ создаются
63

специальные условия в соответствии с психофизическими особенностями таких
обучающихся.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в образовательной организации;
формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
обеспечение включенности обучающихся с ОВЗ во все виды деятельности в
доступных для них пределах;
стимулирование стремления обучающихся к самостоятельности, независимости в
быту, мобильности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм
работы воспитателей, педагогов-психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся.
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их
в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу образовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике образовательной организации;
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную
и коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия
64

между обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Формы поощрения проявлений активной жизненной позиции обучающихся и
социальной успешности (формы могут быть изменены, их состав расширен):
индивидуальные и групповые портфолио, рейтинги, благотворительная поддержка.
Ведение портфолио заключается в фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося. Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и другого, участвовавших в конкурсах). Кроме
индивидуального портфолио возможно ведение портфолио класса.
Рейтинги обучающихся заключаются в размещении имен (фамилий) обучающихся
или названий (номеров) групп обучающихся, классов в последовательности, определяемой
их успешностью, достижениями.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов) может
заключаться в материальной поддержке проведения в образовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных
форм совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной
поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Благотворительность предусматривает публичную презентацию благотворителей и их
деятельности.
Использование рейтингов, их форма, публичность, привлечение благотворителей, в
том числе из социальных партнёров, их статус, акции, деятельность должны
соответствовать укладу образовательной организации, цели, задачам, традициям
воспитания, согласовываться с представителями родительского сообщества во избежание
деструктивного воздействия на взаимоотношения в образовательной организации.
Анализ воспитательного процесса.
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС обучающихся с ОВЗ.
Основным методом анализа воспитательного процесса в образовательной организации
является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления основных
проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение, прежде
65

всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
образовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогическими работниками,
обучающимися и родителями (законными представителями);
развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие является результатом как
организованного социального воспитания, в котором образовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса (предложенные
направления можно уточнять, корректировать, исходя из особенностей уклада, традиций,
ресурсов образовательной организации, контингента обучающихся и другого):
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по учебно-воспитательной работе с
последующим обсуждением результатов на педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание
педагогического работника сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по учебно-воспитательной работе,
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, совета обучающимся. Способами получения информации о состоянии
организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании педагогическом совете. Внимание сосредоточивается
на вопросах, связанных с качеством (выбираются вопросы, которые помогут
проанализировать проделанную работу):
реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
деятельности классных руководителей и их классов;
66

проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
внешкольных мероприятий;
создания и поддержки предметно-пространственной среды;
взаимодействия с родительским сообществом;
деятельности ученического самоуправления;
деятельности по профилактике и безопасности;
реализации потенциала социального партнёрства;
деятельности по профориентации обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по учебно-воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или иным коллегиальным органом управления в
образовательной организации.

2.4. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью.
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с
умственной отсталостью реализуется в начальных (I-IV) и старших (V-XI) классах. Она
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
67

 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на
различных этапах обучения.
Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами обучения
Характеристика базовых учебных действий
I – IV классы

V – IX классы

I. Личностные учебные действия

68

Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
 осознание себя как ученика,
 осознавать себя как гражданина России,
заинтересованного посещением школы,
имеющего определенные права и обязанности;
обучением, занятиями, как члена семьи,
 гордиться школьными успехами и
одноклассника, друга;
достижениями как собственными, так и своих
 способность к осмыслению социального товарищей;
окружения, своего места в нем, принятие
 адекватно эмоционально откликаться на
соответствующих возрасту ценностей и
произведения литературы, музыки, живописи
социальных ролей;
и др.;
 положительное отношение к
 уважительно и бережно относиться к
окружающей действительности, готовность к людям труда и результатам их деятельности;
организации взаимодействия с ней и
 активно включаться в общеполезную
эстетическому ее восприятию;
 целостный, социально ориентированный относиться к выбору профессии;
взгляд на мир в единстве его природной и
 бережно относиться к культурносоциальной частей;
историческому наследию родного края и
 самостоятельность в выполнении
страны.
учебных заданий, поручений,
договоренностей;
 понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
II. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
 вступать в контакт и работать в
 вступать и поддерживать коммуникацию в
коллективе (учитель-ученик, ученик-ученик, разных ситуациях социального
ученик – класс, учитель-класс);
взаимодействия (учебных, трудовых, бытовых
и др.);
 использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
 слушать собеседника, вступать в диалог и
одноклассниками и учителем;
поддерживать его, признавать возможность
существования различных точек зрения и
 обращаться за помощью и принимать
права каждого иметь свою;
помощь;
 излагать свое мнение и аргументировать
 слушать и понимать инструкцию к
свою точку зрения и оценку событий;
учебному заданию в разных видах
дифференцированно использовать разные
деятельности и быту;
виды речевых высказываний (вопросы,
 сотрудничать со взрослыми и
ответы, повествование, отрицание и др.) в
сверстниками в разных социальных
коммуникативных ситуациях с учетом
ситуациях;
специфики участников (возраст, социальный
 доброжелательно относиться,
статус, знакомый-незнакомый и т.п.);
сопереживать, конструктивно

взаимодействовать с людьми;

69

 договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации.

III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
 входить и выходить из учебного
помещения со звонком;
 ориентироваться в пространстве класса
(зала, учебного помещения);
 пользоваться учебной мебелью;
 адекватно использовать ритуалы
школьного поведения (поднимать руку,
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
 работать с учебными принадлежностями
(инструментами, спортивным инвентарем) и
организовывать рабочее место;
 передвигаться по школе, находить свой
класс, другие необходимые помещения;
 принимать цели и произвольно
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем
темпе.

 использовать разные виды делового письма
для решения жизненно значимых задач;
 использовать разные источники и средства
получения информации для решения
коммуникативных и познавательных задач, в
том числе информационные.

Включают следующие умения:
 принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления;
 осознанно действовать на основе разных
видов инструкций для решения практических
и учебных задач;
 осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
 осуществлять самооценку и самоконтроль
в деятельности, адекватно реагировать на
внешний контроль и оценку, корректировать в
соответствии с ней свою деятельность.

IV. Познавательные учебные действия

70

Относятся следующие умения:
 выделять существенные, общие и
отличительные свойства предметов;
 устанавливать видо-родовые отношения
предметов;
 делать простейшие обобщения,
сравнивать,
 классифицировать на наглядном
материале;
 пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;
 читать;
 писать;
 выполнять арифметические действия;

 работать с информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленные на бумажных и
электронных и других носителях).

Относятся следующие умения:
 дифференцированно воспринимать
окружающий мир, его временнопространственную организацию;
 использовать логические действия
(сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий,
закономерностей, причинно-следственных
связей) на наглядном, доступном вербальном
материале, основе практической деятельности
в соответствии с индивидуальными
возможностями;
 применять начальные сведения о сущности
и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;
 использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания,
отражающие доступные существенные связи
и отношения между объектами и процессами.

В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно используется следующая система оценивания
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.

71

3.
3.1.

Организационный раздел

Учебный план

Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной
нагрузки, состав и структуру обязательных предметных областей, курсов коррекционноразвивающей области, внеурочной деятельности, в том числе распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план соответствует законодательству Российской Федерации в области
образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, ФАОП НОО для обучающихся с НОДА и выполнение гигиенических
требований к режиму образовательного процесса, которые предусмотрены Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть федерального учебного плана определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех
имеющих государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих
АООП НОО для обучающихся с НОДА, и учебное время, отводимое на их изучение по
годам обучения.
Неотъемлемой частью образовательно-коррекционного процесса является внеурочная
деятельность, которая организуется по различным направлениям, способствующим
всестороннему
развитию
обучающихся
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, адаптивно-спортивное).
Количество часов, отводимых в неделю на занятия внеурочной деятельностью,
составляет не более 10 часов (в том числе не менее 5 часов в неделю на коррекционнообразовательную область в течение всего срока обучения на уровне начального общего
образования) (пункт 3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки обучающихся.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения
обучающимися содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
1. ЛФК – 2 часа в неделю во всех классах. Использование данных форм
профилактической работы обеспечивает всестороннее развитие детей, нормализацию
функций всех звеньев опорно-двигательного аппарата, оптимальную подвижность во всех
отделах позвоночника и суставах, формирование мышечного корсета; повышение уровня
физического здоровья детей, позволяющего иметь запас адаптивных качеств на длительный
период жизни.
2. Педагогическая коррекция 1 часа в неделю в 1 классе, 2 часа в неделю во 2 классе,
обеспечивает коррекцию недостатков в физическом и интеллектуальном развитии детей с
нарушениями ОДА.
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия не дублируют
школьную программу.
Индивидуальные логопедические, дефектологические занятия проводятся по ИПР
обучающихся с целью формирования и развития психических процессов.
72

Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных других нарушении. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 20-25 мин., занятий по ЛФК
до 40 мин. Часы коррекционных занятий не включаются в общее количество максимальной
нагрузки обучающихся.
Другие направления внеурочной деятельности представлены занятиями педагогов
дополнительного образования по выбору обучающихся, участием обучающихся в проектах,
конкурсах, соревнованиях. Часы внеурочной деятельности не включаются в общее
количество максимальной нагрузки обучающихся.
Предусмотрен «Час реабилитации» для каждого класса 1 раз в день, представляющий
собой динамические паузы в учебных занятиях, занятия со специалистами школы,
медицинским персоналом, в связи с особенностями состояния здоровья обучающихся.
Индивидуальные занятия по адаптивной физической культуре и ЛФК обеспечивают
индивидуальную коррекцию двигательных нарушений обучающихся. Количество часов на
каждого обучающегося определяется на основе медицинских рекомендаций в зависимости
от тяжести двигательного нарушения (от 2 до 5 часов в неделю).
Реализация коррекционно-развивающей области осуществляется за счет часов,
отводимых на внеурочную деятельность (количество часов на коррекционнообразовательную область должно быть не менее 5 часов в неделю в течение всего срока
обучения) (пункт 3.4.16. Санитарно-эпидемиологических требований).
В учебном плане количество часов в неделю на коррекционные курсы указано на
одного обучающегося.
Количество часов на освоение содержание образования в учебном плане определено
для пятидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года в подготовительных и 1 классах составляет 33
недели, во 2-4 классах - 34 недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в подготовительных и 1 классах устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Наполняемость классов, продолжительность урока и распределение учебной нагрузки
в течение учебного дня и учебной недели соответствуют Гигиеническим нормативам и
Санитарно-эпидемиологическим требованиям.
Продолжительность урока - 40 минут. После 2 и 5 уроков перемена - 30 минут,
остальные - 10 минут.
В ходе освоения адаптированных образовательных программ при реализации
учебного плана НОО формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения.
Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Материал по ОБЖ включен в другие предметы, в частности в окружающий мир (в
основном). Поскольку он входит в минимум содержания, то автоматически он изучается в
рамках самого предмета "Окружающий мир".
Контроль успеваемости обучающихся осуществляется по пятибалльной системе.
73

Формы текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых образовательных технологий. Обучение в
подготовительных и первых классах проводится без балльного оценивания знаний
обучающихся и домашних заданий. Контроль успеваемости, промежуточной аттестации во
2 классе обучающихся осуществляется по пятибалльной системе. Формы текущей
аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся, содержания учебного
материала и используемых образовательных технологий.
Содержание адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с НОДА, имеющих умственную отсталость
реализуется с помощью учебных программ и учебников, которые соответствуют
Федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством просвещения
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе. Учебный план
полностью обеспечен необходимым учебно-методическим комплексом и педагогическими
кадрами.
Учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА с легкой степенью умственной
отсталости (вариант 6.3.)
Предметные
Количество часов в неделю
области
Учебные предметы
Подгот. I
II
III
IV
всего
Обязательная часть
Язык и речевая Русский язык
4
4
4
4
4
20
практика
Чтение
4
4
4
4
4
20
Речевая практика
1
1
1
1
1
5
Математика
Математика
4
4
4
4
4
20
Естествознание Мир природы и человека
1
1
2
2
2
8
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
Рисование
1
1
1
1
1
5
Технология
Технология
1
1
2
2
2
8
Физическая
Адаптивная физическая
культура
культура
3
3
3
3
3
15
Итого:
20
20 22 22
22
106
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса при 5дневной учебной неделе
1
1
1
1
1
5
Настольные игры
1
1
2
Край, в котором я живу
1
1
1
3
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
21 23 23
23
111
Кол-во учебных недель
33
33 34 34
34
168
Всего часов
693
693 782 782 782
3732
Внеурочная деятельность:
10
10 10 10
10
50
коррекционно-развивающая работа:
5
5
5
5
5
25
ЛФК
2
2
2
2
2
10
Психомоторика и развитие деятельности
1
1
1
1
1
5
Формирование навыков самообслуживания и
1
1
1
1
1
5
74

социально-бытовой ориентировки
Основы коммуникации и развитие речи
другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

1
5
31

1
5
31

1
5
33

1
5
33

1
5
33

5
25
161

3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с НОДА (вариант 6.3)
Кадровые условия
Школа обеспечена педагогическим составом, имеющим необходимую квалификацию,
а также кадрами, осуществляющих медико-психологическое сопровождение умственно
отсталого обучающегося с НОДА в системе школьного образования. Педагоги имеют
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания умственно отсталых обучающихся с
НОДА.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей варианты программ
6.3. для обучающихся с НОДА с легкой степенью умственной отсталости, входят учителядефектологи, учителя-логопеды, воспитатели, педагоги-психологи, специалисты по
адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре), социальный педагог, медицинские
работники.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с умственно отсталыми
обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ.
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы для
умственно отсталых обучающихся с НОДА должны:
- обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Материально-технические условия
Важным условием реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы НОО для обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной
75

организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов,
подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть
доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений.
Умственно отсталый ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных
двигательных нарушений требует от учителя больше внимания, чем традиционно
развивающийся, поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна
быть меньше. В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое
поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место
обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие
персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура,
различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные
планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока должен помощник.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм.
В школе созданы условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные
образовательные
ресурсы,
совокупность
информационных
технологий,
телекоммуникационных технологий, соответствующих технических средств и технологий
(в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.),
обеспечивающих достижение каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для
него результатов обучения.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с НОДА, а также соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования детей с НОДА должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
76

образовательных учреждений, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности,
сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
роботехникой, моделированием, техническим творчеством, естественно-научными
исследованиями, иностранными языками;
- актовому залу;
- спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
детей
с
ограниченными возможностями здоровья отвечает не только общим, но и специфическим
образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью с НОДА,
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью с НОДА соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам
77

учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор методического и дидактического материала, площадь кабинетов,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных и
групповых занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- кабинетам трудового обучения (размеры помещения, необходимое оборудование с
учетом двигательных возможностей обучающихся);
- кабинету социально-бытовой ориентировки, оснащенному специальным наборами
мягкой и корпусной мебели; оборудованием для приготовления пищи (мойка, плита,
кухонный стол, электробытовые приборы, кухонная утварь, холодильник и др.); стирки
белья (стиральная машина, необходимые наборы моющих средств);
- актовому, спортивному залам, залам лечебной и адаптивной физкультуры, сенсорной
комнате;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
двигательной сферы, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы
специальные зоны отдыха.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с НОДА с легкой степенью умственной
отсталости, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную
активность обучающихся.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках образовательной
области «Язык и речевая практика» предполагает использование наборов букв и слогов,
картинные азбуки, таблицы (опорные схемы) на печатной основе, наборы сюжетных и
предметных картинок, обучающие программы для персонального компьютера (по развитию
речи и овладению навыками грамотного письма).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практике взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с НОДА с легкой степенью
78

умственной отсталости с миром живой природы (растительным и животным). В качестве
средств обучения могут выступать комнатные растения, находящиеся в здании
образовательной организации.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
умственно отсталых обучающихся с НОДА в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества
требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для
развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой и театром важно обеспечить
обучающимся с НОДА с легкой степенью умственной отсталости использование доступных
музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а
также оснастить актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным
оборудованием.
Овладение обучающимися с НОДА с легкой степенью умственной отсталости
образовательной областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных
навыков в процессе музыкально-ритмической и адаптивной спортивной деятельности. Для
этого необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборов детских
музыкальных инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование
спортивного зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для
овладения различными видами физической активности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с НОДА с легкой
степенью умственной отсталости необходимо использование специфических инструментов
и расходных материалов в процессе формирования навыков ручного труда.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с НОДА с легкой степенью умственной отсталости,
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.

3.3. Календарный учебный график.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
79

Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в подготовительном и в 1 классе - 33 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель (для
подготовительных и 1-4 классов); 2 четверть - 8 учебных недель (для подготовительных и 14 классов); 3 четверть - 9 учебных недель (для подготовительных, 1-4 классов); 4 четверть 9 учебных недель (для 2-4 классов), 8 учебных недель (для подготовительных и 1 классов).
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 7 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней (для
подготовительных и 1-4 классов);
дополнительные каникулы - 7 календарных дней (для подготовительных и 1-4
классов);
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 7 календарных дней (для
подготовительных и 1 -4 классов);
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и 5 урока) - 30 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 30 минут (перемена после 5 урока).
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
для обучающихся 1-х классов - не должен превышать 4 уроков и один раз в неделю - 5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2-4 классов - не более 5 уроков и один раз в неделю 6 уроков за счет
урока физической культуры.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих требований:
учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену,
обучение в первом полугодии: в сентябре-октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый,
в ноябре-декабре - по 4 урока в день по 35 минут каждый; в январе-мае - по 4 урока в день
по 40 минут каждый;
в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40
минут.
В середине третьей четверти всем обучающимся школы предоставляются
дополнительные недельные каникулы с целью снятия переутомления и укрепления
здоровья.
Занятия начинаются в 8 часов 20 минут утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
80

Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.

3.4. Календарный план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы обновляется ежегодно к началу очередного
учебного года.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в образовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной деятельности; планы органов самоуправления в образовательной организации,
ученического самоуправления, взаимодействия с социальными партнерами согласно
договорам, соглашениям с ними; планы работы психологической службы или педагогапсихолога, социальных педагогов и другая документация, которая должна соответствовать
содержанию плана.
План разработан один для всей образовательной организации.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы.
Перечень дополняется и актуализируется ежегодно в соответствии с памятными
датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного значения, памятными датами
образовательной организации.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца;
30 октября: День памяти жертв политических репрессий.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства.
Декабрь:
3 декабря: Международный день инвалидов;
5 декабря: Битва за Москву, Международный день добровольцев;
6 декабря: День Александра Невского;
81

9 декабря: День Героев Отечества;
10 декабря: День прав человека;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации;
27 декабря: День спасателя.
Январь:
1 января: Новый год;
7 января: Рождество Христово;
25 января: "Татьянин день" (праздник студентов);
27 января: День снятия блокады Ленинграда.
Февраль:
2 февраля: День воинской славы России;
8 февраля: День русской науки;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: Международный день защиты детей;
5 июня: День эколога;
6 июня: Пушкинский день России;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодёжи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
25 августа: День воинской славы России.

82