Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №21»
(ГБОУ РК «Школа-интернат № 21»)
Рассмотрена и принята на
педагогическом совете
протокол №1 от 30.08.2023 года
Утверждена 30 августа 2023 года
Директор школы
__________И.А.Неровня
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА,
ИМЕЮЩИМИ УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ НАРУШЕНИЯ)
(вариант 1)
Срок освоения 8 лет
Петрозаводск
2023
Оглавление
1. Целевой раздел...................................................................................................... 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................ 3
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ................................................... 7
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ................. 30
2. Содержательный раздел ................................................................................... 34
2.1. ПРОГРАММА ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НА УРОВНЕ ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ .......................................................................................................... 34
2.2. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ ............................................................................. 105
2.3. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ ............................................................. 108
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ......................................................... 130
3. Организационный раздел ............................................................................... 137
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН .............................................................................................. 137
3.2. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК ............................................................... 142
3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ .............................................................. 143
3.4. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НОДА И УО ............. 146
3.5. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ......................................... 151
2
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа общего образования
обучающихся с умственной отсталостью (далее – АООП УО) (вариант 1) адресована
обучающимся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Цель реализации ФАООП УО (вариант 1) образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) - создание условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся,
обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательной
организацией АООП предусматривает решение следующих основных задач:
овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности
(нравственно-эстетическое,
социально-личностное,
интеллектуальное,
физическое), в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно-оздоровительной работы, организацию
художественного творчества с использованием системы клубов, секций, студий и кружков
(включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих соревнований;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
Адаптированная основная общеобразовательная программа общего образования для
детей 5-12 классов с НОДА и интеллектуальными нарушениями разработана в соответствии
с требованиями:
- Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. №1026 «Об
утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Общая характеристика АООП
АООП ООО обучающихся с НОДА и интеллектуальными нарушениями разработана с
учетом их особых образовательных потребностей. Одним из важнейших условий обучения
ребенка с интеллектуальными нарушениями в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
Сроки реализации АООП ООО для обучающихся с НОДА и интеллектуальными
нарушениями:
- 2 этап обучения составляет 5 лет (5-9 классы);
- 3 этап обучения составляет 3 года (10-12 классы).
В основу разработки АООП ООО для обучающихся с НОДА и интеллектуальными
нарушениями заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет их особых образовательных
3
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания
образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
возможность
реализовать
индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования
с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки ФАООП УО реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП ООО обучающихся с НОДА и интеллектуальными нарушениями
положены следующие принципы:
принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся);
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его "зоны ближайшего
развития" с учетом особых образовательных потребностей;
принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практикоориентированных задач;
принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно или неправильно; хорошо или
плохо) и понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
4
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
В реализации АООП УО (вариант 1) выделено три этапа:
I этап - 1 - 4 классы и дополнительный класс (см. АООП НОО для обучающихся с ОВЗ
(вариант 6.3);
II этап - 5 - 9 классы;
III этап - 10 - 12 классы.
Цель первого этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
На данном этапе организуется первый дополнительный класс, деятельность которого
направлена на решение диагностико-пропедевтических задач:
выявить индивидуальные возможности каждого обучающегося, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
сформировать
у
обучающихся
физическую,
социально-личностную,
коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра).
Цель второго этапа направлена на расширение, углубление и систематизацию знаний
и умений обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Цель третьего этапа реализации ФАООП УО направлены на углубленную трудовую
подготовку и социализацию обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые необходимы для их самостоятельной жизнедеятельности в
социальной среде.
Особенности учащихся с НОДА и интеллектуальными нарушениями
Это группа обучающихся - дети с двигательными нарушениями разной степени
выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными
нейросенсорными нарушениями, а также имеющие дизартрические нарушения и системное
недоразвитие речи. У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций
чаще носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм
познавательной деятельности - абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности
характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих
случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость
волевых усилий и мотивации.
5
Особые
образовательные
потребности
обучающихся
с
НОДА
и
интеллектуальными нарушениями.
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,
находят свое отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
а) выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
б) введение специальных учебных предметов и коррекционных курсов,
способствующих формированию представлений о природных и социальных компонентах
окружающего мира, целенаправленное формирование умений и навыков социальнобытовой ориентировки;
в) опора на формирование и развитие познавательной деятельности и познавательных
процессов, овладение разнообразными видами, средствами и формами коммуникации,
обеспечивающими успешность установления и реализации социокультурных связей и
отношений обучающегося с окружающей средой;
г) возможность обучения по программам профессиональной подготовки
квалифицированных рабочих, служащих;
д) психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие обучающегося
с педагогического работниками и другими обучающимися;
е) раскрытие интересов и способностей обучающихся в разных видах практической и
творческой деятельности с учетом структуры нарушения, индивидуальных особенностей;
ж) психолого-педагогическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и организации;
з) постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
организации.
и) обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды на основе использования двигательного и охранительного педагогического режимов;
к) отбор и адаптация учебно-познавательных задач, имеющих практикоориентированную направленность и решаемых в различных предметных областях;
л) развитие и совершенствование коммуникативных возможностей с применением
средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств дополнительной,
альтернативной коммуникации;
м) реализация программы коррекционной работы психолога, логопеда (включая
коррекцию произносительной стороны речи), дефектолога, помощи тьютора и (или)
ассистента при необходимости;
н) проведение специальной работы по формированию и коррекции двигательных
функций, в том числе общей и мелкой моторики, манипулятивной функции рук;
о) потребность в реализации специальных подходов к физическому воспитанию и
развитию навыков самообслуживания;
ж) расширение образовательного пространства организации за счет внешних средовых
ресурсов.
Для этой группы обучающихся выделяются особые образовательные потребности:
учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через образовательные
условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и
временных представлений, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при
освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание учебных и
коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую
терапию, психологическую и логопедическую помощь. Практическая направленность
обучения, т.е. направленность на социализацию и воспитание автономности.
6
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
основной общеобразовательной программы
Основной задачей образования детей с выраженным нарушением интеллекта
становится развитие их жизненной компетенции, а знакомству с базовыми академическими
знаниями отводится очень скромное место. В результате изучения всех предметов основной
школы получит дальнейшее развитие жизненная компетенция учащихся, поскольку только
с помощью целенаправленного коррекционного обучения эти дети могут научиться жить в
социуме и избежать катастроф социального характера. В небольшом объеме они смогут
освоить и академические знания, по разработанным для них специальным программам с
помощью специальных методик и специально разработанных учебников, поддерживающие
социализацию.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику,
которая проявляется в более низком уровне сложности учебного материала, в замедленном
темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях для учащихся,
преимущественном использовании наглядных методов обучения. Обучение учащихся с
нарушениями интеллектуального развития носит
коррекционно-обучающий и
воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач
обучения, но не снимает их. Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена
необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые
помогут выпускникам стать полезными членами общества.
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Освоение обучающимися ФАООП УО (вариант 1) предполагает достижение ими двух
видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования - введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции
обучающегося, социально значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения ФАООП УО (вариант 1) относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия, в том числе владение вербальными и невербальными коммуникативными
компетенциями,
использование
доступных
информационных
технологий
для
коммуникации;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
7
10) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной
организации; формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
11) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
12) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам
других людей;
13) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
14) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения ФАООП УО (вариант 1) образования включают
освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной
отсталостью не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП УО (вариант 1) определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с
умственной отсталостью. Вместе с тем, отсутствие достижения этого уровня отдельными
обучающимися по отдельным предметам не является препятствием к получению ими
образования по этому варианту программы. В том случае, если обучающийся не достигает
минимального уровня овладения предметными результатами по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП (вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов по
предметной области и годам обучения (классам)
Чтение и развитие речи
Предметная
Минимальный уровень
Достаточный уровень
область (этап
обучения)
Язык и речевая - знание отличительных
- знание значимых частей слова и
практика (2
грамматических признаков
их дифференцировка по
этап)
основных частей слова;
существенным признакам;
- разбор слова с опорой на
- разбор слова по составу с
представленный образец, схему,
использованием опорных схем;
вопросы педагогического
- образование слов с новым
работника;
значением, относящихся к разным
- образование слов с новым
частям речи, с использованием
значением с опорой на образец;
приставок и суффиксов с опорой на
представления о грамматических
схему;
разрядах слов;
- дифференцировка слов,
- различение изученных частей речи относящихся к различным частям
по вопросу и значению;
речи по существенным признакам;
- использование на письме
- определение некоторых
орфографических правил после
грамматических признаков
предварительного разбора текста на изученных частей
основе готового или коллективного (существительного,
составленного алгоритма;
прилагательного, глагола) речи по
- составление различных
опорной схеме или вопросам
8
конструкций предложений с опорой
на представленный образец;
- установление смысловых связей в
словосочетании по образцу,
вопросам педагогического
работника;
- нахождение главных и
второстепенных членов
предложения без деления на виды
(с помощью педагогического
работника);
- нахождение в тексте однородных
членов предложения;
- различение предложений, разных
по интонации;
- нахождение в тексте
предложений, различных по цели
высказывания (с помощью
педагогического работника);
- участие в обсуждении
фактического материала
высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной
мысли;
- выбор одного заголовка из
нескольких предложенных,
соответствующих теме текста;
- оформление изученных видов
деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
- письмо небольших по объему
изложений повествовательного
текста и повествовательного текста
с элементами описания (50 - 55
слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
- составление и письмо небольших
по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с
элементами описания) на основе
наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и
предложенному плану после
предварительной отработки
содержания и языкового
оформления;
- правильное, осознанное чтение в
темпе, приближенном к темпу
устной речи, доступных по
содержанию текстов (после
предварительной подготовки);
педагогического работника;
- нахождение орфографической
трудности в слове и решение
орфографической задачи (под
руководством педагогического
работника);
- пользование орфографическим
словарем для уточнения написания
слова;
- составление простых
распространенных и сложных
предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
- установление смысловых связей в
несложных по содержанию и
структуре предложениях (не более
4 - 5 слов) по вопросам
педагогического работника,
опорной схеме;
- нахождение главных и
второстепенных членов
предложения с использованием
опорных схем;
- составление предложений с
однородными членами с опорой на
образец;
- составление предложений, разных
по интонации с опорой на образец;
- различение предложений (с
помощью педагогического
работника) различных по цели
высказывания;
- отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия темы
текста;
- отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия
основной мысли текста (с помощью
педагогического работника);
- выбор одного заголовка из
нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной
мысли текста;
- оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
- письмо изложений
повествовательных текстов и
текстов с элементами описания и
рассуждения после
предварительного разбора (до 70
слов);
- письмо сочинений-повествований
9
- определение темы произведения
(под руководством педагогического
работника);
- ответы на вопросы
педагогического работника по
фактическому содержанию
произведения своими словами;
- участие в коллективном
составлении словесно-логического
плана прочитанного и разобранного
под руководством педагогического
работника текста;
- пересказ текста по частям на
основе коллективно составленного
плана (с помощью педагогического
работника);
- выбор заголовка к пунктам плана
из нескольких предложенных;
- установление последовательности
событий в произведении;
- определение главных героев
текста;
- составление элементарной
характеристики героя на основе
предложенного плана и по
вопросам педагогического
работника;
- нахождение в тексте незнакомых
слов и выражений, объяснение их
значения с помощью
педагогического работника;
- заучивание стихотворений
наизусть (7 - 9);
- самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных
по содержанию произведений для
внеклассного чтения, выполнение
посильных заданий.
Язык и речевая
- представление о языке как
с элементами описания после
предварительного коллективного
разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств
(55-60 слов);
- правильное, осознанное и беглое
чтение вслух, с соблюдением
некоторых усвоенных норм
орфоэпии;
- ответы на вопросы
педагогического работника своими
словами и словами автора
(выборочное чтение);
- определение темы
художественного произведения;
- определение основной мысли
произведения (с помощью
педагогического работника);
- самостоятельное деление на части
несложного по структуре и
содержанию текста;
- формулировка заголовков пунктов
плана (с помощью педагогического
работника);
- различение главных и
второстепенных героев
произведения с элементарным
обоснованием;
- определение собственного
отношения к поступкам героев
(героя); сравнение собственного
отношения и отношения автора к
поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью
педагогического работника);
- пересказ текста по коллективно
составленному плану;
- нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на
контекст;
- ориентировка в круге доступного
чтения; выбор интересующей
литературы (с помощью
педагогического работника);
самостоятельное чтение
художественной литературы;
- знание наизусть 10 - 12
стихотворений и 1 прозаического
отрывка.
- первоначальные знания о языке
10
практика (3
этап)
основном средстве человеческого
общения;
- образование слов с новым
значением с опорой на образец и
включение их в различные
контексты для решения
коммуникативно-речевых задач;
- использование однокоренных слов
для более точной передачи мысли в
устных и письменных текстах;
- использование изученных
грамматических категорий при
передаче чужих и собственных
мыслей;
- использование на письме
орфографических правил после
предварительного разбора текста на
основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
- нахождение в тексте и
составление предложений с
различным целевым назначением с
опорой на представленный образец;
- первоначальные представления о
стилях речи (разговорном, деловом,
художественном);
- участие в обсуждении и отбор
фактического материала (с
помощью педагогического
работника), необходимого для
раскрытия темы и основной мысли
текста при решении
коммуникативных задач;
- выбор одного заголовка из
нескольких предложенных,
соответствующих теме текста;
- оформление изученных видов
деловых бумаг с опорой на
представленный образец;
- письмо небольших по объему
изложений повествовательного
текста и повествовательного текста
с элементами описания (70 - 90
слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех
компонентов текста;
- составление и письмо небольших
по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с
элементами описания) на основе
наблюдений, практической
деятельности, опорным словам и
как основном средстве
человеческого общения;
- образование слов с новым
значением, относящихся к разным
частям речи, с опорой на схему и их
дальнейшее использование для
более точной и правильной
передачи чужих и собственных
мыслей;
- составление устных письменных
текстов разных типов - описание,
повествование, рассуждение (под
руководством педагогического
работника);
- использование всех изученных
грамматических категорий при
передаче чужих и собственных
мыслей в текстах, относящихся к
разным стилям речи;
- нахождение орфографической
трудности в слове и решение
орографической задачи (под
руководством педагогического
работника);
- пользование орфографическим
словарем для уточнения написания
слова;
- самостоятельное составление
предложений различных по
интонации и цели высказывания
для решения коммуникативных
практически значимых задач;
отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия темы
текста;
- отбор фактического материала,
необходимого для раскрытия
основной мысли текста (с помощью
педагогического работника);
- выбор одного заголовка из
нескольких предложенных,
соответствующих теме и основной
мысли текста;
- определение цели устного и
письменного текста для решения
коммуникативных задач;
- отбор языковых средств (с
помощью педагогического
работника), соответствующих типу
текста и стилю речи (без называния
терминов) для решения
коммуникативно-речевых задач;
11
предложенному плану после
предварительной отработки
содержания и языкового
оформления для решения
коммуникативных задач;
- правильное и осознанное чтение
текста вслух, в темпе,
обеспечивающем его понимание;
осознанное чтение молча
доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении
прослушанного и (или)
прочитанного текста (ответы на
вопросы, высказывание
собственного мнения,
выслушивание мнений
обучающихся с соблюдением
правил речевого этикета и правил
работы в группе), опираясь на
содержание текста или личный
опыт;
- установление смысловых
отношений между поступками
героев, событиями (с помощью
педагогического работника);
- самостоятельное определение
темы произведения;
- определение основной мысли
произведения (с помощью
педагогического работника);
- редактирование заголовков
пунктов плана в соответствии с
темой и основной мысли
произведения (части текста);
- деление на части несложных по
структуре и содержанию текстов (с
помощью педагогического
работника) на основе готового
плана после предварительного
анализа;
- ответы на вопросы по содержанию
произведения своими словами и с
использованием слов автора;
- определение собственного
отношения к героям (герою)
произведения и их поступкам (с
помощью педагогического
работника);
- пересказ текста по частям на
основе коллективно составленного
плана и после предварительного
анализа;
- оформление всех видов изученных
деловых бумаг;
- письмо изложений
повествовательных текстов и
текстов с элементами описания и
рассуждения после
предварительного разбора (80-100
слов);
- письмо сочинений-повествований
с элементами описания после
предварительного коллективного
разбора темы, основной мысли,
структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств
(70-80 слов);
- правильное, беглое и осознанное
чтение доступных художественных
и научно-познавательных текстов
вслух и молча;
- использование разных видов
чтения (изучающее (смысловое),
выборочное, поисковое);
- овладение элементарными
приемами анализа художественных,
научно-познавательных и учебных
текстов с использованием
элементарных литературоведческих
понятий;
- осознанное восприятие и оценка
содержания и специфики
различных текстов, участие в их
обсуждении;
- целенаправленное и осознанное
восприятие произведений живописи
и музыки, близких по тематике
художественным текстам;
- активное участие в диалоге,
построенном на основе
прочитанного и разобранного
текста;
- умение оценивать изложенные в
произведении факты и явления с
аргументацией своей точки зрения;
- самостоятельно делить на части
несложный по структуре и
содержанию текст;
- самостоятельный выбор (или с
помощью педагогического
работника) интересующей
литературы;
- самостоятельное чтение
выбранной обучающимися
12
Математика (2
этап)
- нахождение в тексте непонятных
слов и выражений, объяснение их
значения и смысла с опорой на
контекст;
- знание наизусть одного
(небольшого по объему)
прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
- выбор интересующей литературы
(с помощью взрослого);
самостоятельное чтение небольших
по объему и несложных по
содержанию художественных
произведений и научно-популярных
текстов, выполнение посильных
заданий.
- знание числового ряда чисел в
пределах 100 000; чтение, запись и
сравнение целых чисел в пределах
100 000;
- знание таблицы сложения
однозначных чисел;
- знание табличных случаев
умножения и получаемых из них
случаев деления;
- письменное выполнение
арифметических действий с
числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение
и деление на однозначное число) с
использованием таблиц умножения,
алгоритмов письменных
арифметических действий,
микрокалькулятора (легкие случаи);
- знание обыкновенных и
десятичных дробей, их получение,
запись, чтение;
- выполнение арифметических
действий (сложение, вычитание,
умножение и деление на
однозначное число) с десятичными
дробями, имеющими в записи
менее 5 знаков (цифр), в том числе
с использованием
микрокалькулятора;
- знание названий, обозначения,
соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени;
выполнение действий с числами,
полученными при измерении
величин;
художественной и научнохудожественной литературы с
последующим ее обсуждением;
- самостоятельное пользование
справочными источниками для
получения дополнительной
информации;
- самостоятельное составление
краткого отзыва на прочитанное
произведение;
- заучивание наизусть
стихотворений и отрывков из
прозаических произведений
(соответственно 12 и 3).
- знание числового ряда чисел в
пределах 1000000, чтение, запись и
сравнение чисел в пределах
1000000;
- знание таблицы сложения
однозначных чисел, в том числе с
переходом через десяток;
- знание табличных случаев
умножения и получаемых из них
случаев деления;
-знание названий, обозначений,
соотношения крупных и мелких
единиц измерения стоимости,
длины, массы, времени, площади,
объема;
- устное выполнение
арифметических действий с целыми
числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100
(простые случаи в пределах 1 000
000);
- письменное выполнение
арифметических действий с
многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в
пределах 1 000 000;
- знание обыкновенных и
десятичных дробей, их получение,
запись, чтение;
- выполнение арифметических
действий с десятичными дробями;
- нахождение одной или нескольких
долей (процентов) от числа, числа
по одной его доли (проценту);
- выполнение арифметических
действий с целыми числами до
13
- нахождение доли величины и
величины по значению ее доли
(половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
- решение простых арифметических
задач и составных задач в 2
действия;
- распознавание, различение и
называние геометрических фигур и
тел (куб, шар, параллелепипед),
знание свойств элементов
многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
- построение с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в
разном положении на плоскости;
- представление о персональном
компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах
и их назначении;
- выполнение элементарных
действий с компьютером и другими
средствами информационнокоммуникационных технологий
(далее - ИКТ) с использованием
безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих
физических упражнений (мини
зарядка);
- пользование компьютером для
решения доступных учебных задач
с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками).
1000000 и десятичными дробями с
использованием микрокалькулятора
и проверкой вычислений путем
повторного использования
микрокалькулятора;
- решение простых задач,
составных задач в 2-3
арифметических действия;
- распознавание, различение и
называние геометрических фигур и
тел (куб, шар, параллелепипед,
пирамида, призма, цилиндр, конус);
- знание свойств элементов
многоугольников (треугольник,
прямоугольник, параллелограмм),
прямоугольного параллелепипеда;
- вычисление площади
прямоугольника, объема
прямоугольного параллелепипеда
(куба);
- построение с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля,
транспортира линий, углов,
многоугольников, окружностей в
разном положении на плоскости, в
том числе симметричных
относительно оси, центра
симметрии;
- применение математических
знаний для решения
профессиональных трудовых задач;
- представления о персональном
компьютере как техническом
средстве, его основных устройствах
и их назначении;
- выполнение элементарных
действий с компьютером и другими
средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения,
нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы,
выполнение компенсирующих
физических упражнений (минизарядка);
- пользование компьютером для
решения доступных учебных задач
с простыми информационными
объектами (текстами, рисунками),
доступными электронными
ресурсами;
- пользование компьютером для
14
Математика (3
этап)
поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи
необходимой информации;
- запись (фиксация) выборочной
информации об окружающем мире
и о себе самом с помощью
инструментов ИКТ.
- знать числовой ряд чисел в
- знать числовой ряд чисел в
пределах 1 000 000, читать,
пределах 1 000 000, читать,
записывать и сравнивать целые
записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
числа в пределах 1 000 000;
- знать табличные случаи
- присчитывать и отсчитывать
умножения и получаемые из них
(устно) разрядными единицами и
случаи деления;
числовыми группами (по 2, 20, 200,
- знать названия, обозначения,
2 000, 20 000, 200 000, по 5, 50, 500,
соотношения крупных и мелких
5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
единиц измерения стоимости,
знать табличные случаи умножения
длины, массы, времени, площади,
и получаемые из них случаи
объема;
деления;
- выполнять устно арифметические - знать названия, обозначения,
действия с целыми числами,
соотношения крупных и мелких
полученными при счете и при
единиц измерения стоимости,
измерении в пределах 1 000 000
длины, массы, времени, площади,
(легкие случаи);
объема;
- выполнять письменно
- записывать числа, полученные
арифметические действия с
при измерении площади и объема, в
многозначными числами и числами, виде десятичной дроби;
полученными при измерении, в
- выполнять устно арифметические
пределах 1 000 000 и проверку
действия с целыми числами,
вычислений путем использования
полученными при счете и при
микрокалькулятора;
измерении в пределах 1 000 000
- выполнять сложение и вычитание (легкие случаи);
с обыкновенными дробями,
- выполнять письменно
имеющими одинаковые
арифметические действия с
знаменатели;
многозначными числами и числами,
- выполнять арифметические
полученными при измерении, в
действия с десятичными дробями и пределах 1 000 000 (все случаи) и
проверку вычислений путем
проверку вычислений с помощью
использования микрокалькулятора; обратного арифметического
- выполнять арифметические
действия;
действия с целыми числами до
- выполнять сложение и вычитание
1000000 и десятичными дробями с
с обыкновенными дробями,
использованием микрокалькулятора имеющими одинаковые и разные
и проверкой вычислений путем
знаменатели (легкие случаи);
повторного использования
- выполнять арифметические
микрокалькулятора;
действия с десятичными дробями
- находить одну или несколько
(все случаи) и проверку
долей (процентов) от числа, число
вычислений с помощью обратного
по одной его доли (проценту), в том арифметического действия;
числе с использованием
- выполнять арифметические
микрокалькулятора;
действия с целыми числами до 1
- решать все простые задачи,
000 000 и десятичными дробями с
15
составные задачи в 3-4
арифметических действия;
- решать арифметические задачи,
связанные с программой
профильного труда;
- распознавать, различать и
называть геометрические фигуры
(точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм,
ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус);
- строить с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в
разном положении на плоскости, в
том числе симметричные
относительно оси, центра
симметрии;
- вычислять периметр
многоугольника, площадь
прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда
(куба);
- применять математические знания
для решения профессиональных
трудовых задач;
- знать правила жизни людей в мире
информации: избирательность в
потреблении информации,
уважение к личной информации
другого человека, к процессу
учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам;
- иметь представления о
компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;
- решать учебные задачи с
использованием общедоступных
средств ИКТ и источников
информации в соответствии с
особыми образовательными
потребностями и возможностями
обучающихся;
- пользоваться компьютером для
поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи
необходимой информации.
использованием микрокалькулятора
и проверкой вычислений путем
повторного использования
микрокалькулятора;
- находить одну или несколько
долей (процентов) от числа, число
по одной его доли (проценту), в том
числе с использованием
микрокалькулятора;
- использовать дроби
(обыкновенные и десятичные) и
проценты в диаграммах;
- решать все простые задачи,
составные задачи в 3-5
арифметических действий;
- решать арифметические задачи,
связанные с программой
профильного труда;
- решать задачи экономической
направленности;
- распознавать, различать и
называть геометрические фигуры
(точка, линия (кривая, прямая),
отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм,
ромб) и тела (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндр, конус);
- строить с помощью линейки,
чертежного угольника, циркуля,
транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в
разном положении на плоскости, в
том числе симметричные
относительно оси, центра
симметрии;
- вычислять периметр
многоугольника, площадь
прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда
(куба);
- вычислять длину окружности,
площадь круга;
- применять математические знания
для решения профессиональных
трудовых задач;
- знать правила жизни людей в
мире информации: избирательность
в потреблении информации,
уважение к личной информации
16
Естествознание - представления об объектах и
(2 этап)
явлениях неживой и живой
природы, организма человека;
- знание особенностей внешнего
вида изученных растений и
животных, узнавание и различение
изученных объектов в окружающем
мире, моделях, фотографиях,
рисунках;
- знание общих признаков
изученных групп растений и
животных, правил поведения в
природе, техники безопасности,
здорового образа жизни;
- выполнение совместно с учителем
практических работ;
- описание особенностей состояния
своего организма;
- знание названий специализации
врачей;
- применение полученных знаний и
сформированных умений в
бытовых ситуациях (уход за
растениями, животными в доме,
измерение температуры тела,
правила первой доврачебной
помощи);
другого человека, к процессу
учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам;
- иметь представления о
компьютере как универсальном
устройстве обработки информации;
- решать учебные задачи с
использованием общедоступных
средств ИКТ и источников
информации в соответствии с
особыми образовательными
потребностями и возможностями
обучающихся;
- пользоваться компьютером для
поиска, получения, хранения,
воспроизведения и передачи
необходимой информации;
- пользоваться доступными
приемами работы с готовой
текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети интернет;
- владеть диалогической формой
коммуникации, используя средства
и инструменты ИКТ и
дистанционного общения.
- представление об объектах
неживой и живой природы,
организме человека;
- осознание основных взаимосвязей
между природными компонентами,
природой и человеком, органами и
системами органов у человека;
- установление взаимосвязи между
средой обитания и внешним видом
объекта (единство формы и
функции);
- знание признаков сходства и
различия между группами растений
и животных, выполнение
классификаций на основе
выделения общих признаков;
- узнавание изученных природных
объектов по внешнему виду
(натуральные объекты, муляжи,
слайды, рисунки, схемы);
- знание названий, элементарных
функций и расположения основных
органов в организме человека;
- знание способов самонаблюдения,
описание особенностей своего
состояния, самочувствия, знание
основных показателей своего
17
- представления об особенностях
природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей,
экологических проблемах России,
разных материков и отдельных
стран;
- владение приемами элементарного
чтения географической карты:
декодирование условных знаков
карты, определение направлений на
карте, определение расстояний по
карте при помощи масштаба;
умение описывать географический
объект по карте;
- выделение, описание и объяснение
существенных признаков
географических объектов и
явлений;
- сравнение географических
объектов, фактов, явлений, событий
по заданным критериям;
- использование географических
знаний в повседневной жизни для
объяснения явлений и процессов,
адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер
безопасности в случаях стихийных
бедствий и техногенных катастроф.
Человек и
общество (2
этап)
- представления о разных группах
продуктов питания; знание
отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным
группам; понимание их значения
для здорового образа жизни
человека;
- приготовление несложных видов
блюд под руководством
организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры
тела, кровяного давления);
- знание правил здорового образа
жизни и безопасного поведения,
использование их для объяснения
новых ситуаций;
- выполнение практических работ
самостоятельно или при
предварительной
(ориентировочной) помощи
педагогического работника
(измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при
вывихах, порезах, кровотечении,
ожогах);
- владение сформированными
знаниями и умениями в учебных,
учебно-бытовых и учебно-трудовых
ситуациях;
- применение элементарных
практических умений и приемов
работы с географической картой
для получения географической
информации;
- ведение наблюдений за
объектами, процессами и
явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате
природных и антропогенных
воздействий;
- нахождение в различных
источниках и анализ
географической информации;
- применение приборов и
инструментов для определения
количественных и качественных
характеристик компонентов
природы;
- называние и показ на
иллюстрациях изученных
культурных и исторических
памятников своей области.
- знание способов хранения и
переработки продуктов питания;
- составление ежедневного меню из
предложенных продуктов питания;
- самостоятельное приготовление
несложных знакомых блюд;
- самостоятельное совершение
покупок товаров ежедневного
назначения;
18
педагогического работника;
- представления о санитарногигиенических требованиях к
процессу приготовления пищи,
соблюдение требований техники
безопасности при приготовлении
пищи;
- знание отдельных видов одежды и
обуви, некоторых правил ухода за
ними; соблюдение усвоенных
правил в повседневной жизни;
- знание правил личной гигиены и
их выполнение под руководством
взрослого;
- знание названий предприятий
бытового обслуживания и их
назначения; решение типовых
практических задач под
руководством педагогических
работников, родителей (законных
представителей) посредством
обращения в предприятия бытового
обслуживания;
- знание названий торговых
организаций, их видов и
назначения;
- совершение покупок различных
товаров под руководством
родителей (законных
представителей);
- первоначальные представления о
статьях семейного бюджета;
- представления о различных видах
средств связи;
- знание и соблюдение правил
поведения в общественных местах
(магазинах, транспорте, музеях,
медицинских учреждениях);
- знание названий организаций
социальной направленности и их
назначения;
- понимание доступных
исторических фактов;
- использование некоторых
усвоенных понятий в активной
речи;
- последовательные ответы на
вопросы, выбор правильного ответа
из ряда предложенных вариантов;
- использование помощи
педагогического работника при
выполнении учебных задач,
- соблюдение правил личной
гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук;
- соблюдение правила поведения в
доме и общественных местах;
представления о моральноэтических нормах поведения;
- некоторые навыки ведения
домашнего хозяйства (уборка дома,
стирка белья, мытье посуды);
- навыки обращения в различные
медицинские учреждения (под
руководством взрослого);
- пользование различными
средствами связи для решения
практических житейских задач;
- знание основных статей семейного
бюджета, коллективный расчет
расходов и доходов семейного
бюджета;
- составление различных видов
деловых бумаг под руководством
педагогического работника с целью
обращения в различные
организации социального
назначения;
- знание изученных понятий и
наличие представлений по всем
разделам программы;
- использование усвоенных
исторических понятий в
самостоятельных высказываниях;
- участие в беседах по основным
темам программы;
- высказывание собственных
суждений и личностное отношение
к изученным фактам;
- понимание содержания учебных
заданий, их выполнение
самостоятельно или с помощью
педагогического работника;
- владение элементами
самоконтроля при выполнении
заданий;
- владение элементами оценки и
самооценки;
- проявление интереса к изучению
истории;
- знание хронологических рамок
ключевых процессов, дат
важнейших событий отечественной
истории;
19
самостоятельное исправление
ошибок;
- усвоение элементов контроля
учебной деятельности (с помощью
памяток, инструкций, опорных
схем);
- адекватное реагирование на
оценку учебных действий;
- знание некоторых дат важнейших
событий отечественной истории;
- знание некоторых основных
фактов исторических событий,
явлений, процессов;
- знание имен некоторых наиболее
известных исторических деятелей
(князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей
культуры);
- понимание значения основных
терминов-понятий;
- установление по датам
последовательности и длительности
исторических событий, пользование
"Лентой времени";
- описание предметов, событий,
исторических героев с опорой на
наглядность, составление рассказов
о них по вопросам педагогического
работника;
- нахождение и показ на
исторической карте основных
изучаемых объектов и событий;
- объяснение значения основных
исторических понятий с помощью
педагогического работника.
Человек и
общество (3
этап)
- различение отдельных видов
продуктов, относящихся к разным
группам по их основным
характеристикам;
- самостоятельное приготовление
несложных блюд (бутербродов,
салатов, вторых блюд);
- соблюдение санитарногигиенических требований к
процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности
при приготовлении пищи;
- выполнение (под руководством
- знание некоторых основных
исторических фактов, событий,
явлений, процессов; их причины,
участников, результаты и значение;
- составление рассказов об
исторических событиях,
формулировка выводов об их
значении;
- знание мест совершения основных
исторических событий;
- знание имен известных
исторических деятелей (князей,
царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и
составление элементарной
характеристики исторических
героев;
- формирование первоначальных
представлений о взаимосвязи и
последовательности важнейших
исторических событий;
- понимание "легенды"
исторической карты и "чтение"
исторической карты с опорой на ее
"легенду";
- знание основных терминов
понятий и их определений;
- соотнесение года с веком,
установление последовательности и
длительности исторических
событий;
- сравнение, анализ, обобщение
исторических фактов;
- поиск информации в одном или
нескольких источниках;
- установление и раскрытие
причинно-следственных связей
между историческими событиями и
явлениями.
- знание способов хранения и
переработки продуктов питания;
- составление ежедневного и
праздничного меню из
предложенных продуктов питания;
- составление сметы расходов на
продукты питания в соответствии с
меню;
- самостоятельное приготовление
известных блюд (холодных и
горячих закусок, первых и вторых
блюд);
- выбор необходимого товара из
20
педагогического работника)
мелкого ремонта и обновление
одежды;
- решение типовых практических
задач (под руководством
педагогического работника)
посредством обращения в торговые
предприятия и предприятия
бытового обслуживания;
- самостоятельное совершение
покупок товаров повседневного
спроса и знание способов
определения правильности отпуска
товаров;
- пользование различными
средствами связи, включая
интернет-средства;
- знание и соблюдение санитарногигиенических правил для девушек
и юношей;
- знание основных мер по
предупреждению инфекционных
заболеваний;
- знание основных правил ухода за
больным;
- коллективное планирование
семейного бюджета;
- заполнение различных деловых
бумаг (с опорой на образец),
необходимых для дальнейшего
трудоустройства;
- соблюдение морально-этических
норм и правил современного
общества;
- знание названия страны, в которой
мы живем, названий
государственных символов России;
- представление о том, что
поведение человека в обществе
регулируют определенные правила
(нормы) и законы;
- знание названия основного закона
страны, по которому мы живем;
- знание основных прав и
обязанностей гражданина
Российской Федерации;
- написание некоторых деловых
бумаг (с помощью педагогического
работника), заполнение
стандартных бланков;
- представления о некоторых
этических нормах;
ряда предложенных в соответствии
с его потребительскими
характеристиками;
- навыки обращения в различные
учреждения и организации, ведение
конструктивного диалога с
работниками учреждений и
организаций;
- пользование услугами
предприятий службы быта,
торговли, связи, медицинской
помощи, государственных
учреждений и учреждений по
трудоустройству для решения
практически значимых задач;
- знание основных статей семейного
бюджета, самостоятельный расчет
расходов и доходов семейного
бюджета;
- самостоятельное заполнение
документов, необходимых для
приема на работу (заявление,
резюме, автобиография);
- знание некоторых понятий
(мораль, право, государство,
Конституция Российской
Федерации, гражданин);
- представление о правонарушениях
и видах правовой ответственности;
- представление о законодательной,
исполнительной и судебной власти
Российской Федерации;
- знание основных прав и
обязанностей гражданина
Российской Федерации;
- знание основных изученных
терминов и их определения;
- написание заявлений, расписок,
просьб, ходатайств;
- оформление стандартных бланков;
- знание названий и назначения
организаций, в которые следует
обращаться для решения правовых
вопросов;
- поиск информации в разных
источниках;
- аргументированная оценка
поступков героев литературных
произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и
других людей с учетом
сформированных представлений об
21
- высказывание отношения к
поступкам героев литературных
произведений (кинофильмов),
обучающихся, сверстников и
других людей с учетом
сформированных представлений об
этических нормах и правилах;
- признание возможности
существования различных точек
зрения и права каждого иметь свою
точку зрения.
Искусство (5
класс)
- знание названий художественных
материалов, инструментов и
приспособлений, их свойств,
назначения, правил хранения,
обращения и санитарногигиенических требований при
работе с ними;
- знание элементарных правил
композиции, цветоведения,
передачи формы предмета;
- знание некоторых выразительных
средств изобразительного
искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия",
"штриховка", "пятно", "цвет";
- пользование материалами для
рисования, аппликации, лепки;
- знание названий предметов,
подлежащих рисованию, лепке и
аппликации;
- знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель",
"Городец", "Каргополь";
- организация рабочего места в
зависимости от характера
выполняемой работы;
- следование при выполнении
работы инструкциям
педагогического работника;
рациональная организация своей
изобразительной деятельности;
планирование работы;
осуществление текущего и
заключительного контроля
выполняемых практических
действий и корректировка хода
практической работы;
этических нормах и правилах;
- понимание личной
ответственности за свои поступки
на основе представлений об
этических нормах и правилах
поведения в современном
обществе;
- ведение диалога с учетом наличия
разных точек зрения, аргументация
своей позиции в процессе личного и
делового общения, соблюдение
этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
- знание названий жанров
изобразительного искусства
(портрет, натюрморт, пейзаж);
- знание названий некоторых
народных и национальных
промыслов (например, "Дымково",
"Гжель", "Городец", "Каргополь");
- знание основных особенностей
некоторых материалов,
используемых в рисовании, лепке и
аппликации;
- знание выразительных средств
изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность",
"точка", "линия", "штриховка",
"контур", "пятно", "цвет", объем;
- знание правил цветоведения,
светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации
формы предмета;
- знание видов аппликации
(предметная, сюжетная,
декоративная);
- знание способов лепки
(конструктивный, пластический,
комбинированный);
- нахождение необходимой для
выполнения работы информации в
материалах учебника, рабочей
тетради;
- следование при выполнении
работы инструкциям
педагогического работника или
инструкциям, представленным в
других информационных
источниках;
- оценка результатов собственной
изобразительной деятельности и
обучающихся (красиво, некрасиво,
22
- владение некоторыми приемами
лепки (раскатывание,
сплющивание, отщипывание) и
аппликации (вырезание и
наклеивание);
- рисование по образцу, с натуры,
по памяти, представлению,
воображению предметов несложной
формы и конструкции, передача в
рисунке содержания несложных
произведений в соответствии с
темой;
- применение приемов работы
карандашом, гуашью,
акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
- ориентировка в пространстве
листа, размещение изображения
одного или группы предметов в
соответствии с параметрами
изобразительной поверхности;
- адекватная передача цвета
изображаемого объекта,
определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и
некоторых оттенков цвета;
- узнавание и различение в
книжных иллюстрациях и
репродукциях изображенных
предметов и действий;
- определение характера и
содержания знакомых музыкальных
произведений;
- представления о некоторых
музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара);
- пение с инструментальным
сопровождением и без него (с
помощью педагогического
работника);
- выразительное, слаженное и
достаточно эмоциональное
исполнение выученных песен с
простейшими элементами
динамических оттенков;
- правильное формирование при
пении гласных звуков и отчетливое
произнесение согласных звуков в
конце и в середине слов;
- правильная передача мелодии в
диапазоне ре1 - си1;
- различение вступления, запева,
аккуратно, похоже на образец);
- использование разнообразных
технологических способов
выполнения аппликации;
- применение разных способов
лепки;
- рисование с натуры и по памяти
после предварительных
наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого
объекта, рисование по
воображению;
- различение и передача в рисунке
эмоционального состояния и своего
отношения к природе, человеку,
семье и обществу;
- различение произведений
живописи, графики, скульптуры,
архитектуры и декоративноприкладного искусства;
- различение жанров
изобразительного искусства:
пейзаж, портрет, натюрморт,
сюжетное изображение;
- самостоятельное исполнение
разученных детских песен; знание
динамических оттенков (фортегромко, пиано-тихо);
- представления о народных
музыкальных инструментах и их
звучании (домра, мандолина, баян,
гусли, свирель, гармонь, трещотка);
- представления об особенностях
мелодического голосоведения
(плавно, отрывисто,
скачкообразно);
- пение хором с выполнением
требований художественного
исполнения;
- ясное и четкое произнесение слов
в песнях подвижного характера;
- исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения,
самостоятельно;
- различение разнообразных по
характеру и звучанию песен,
маршей, танцев;
- владение элементами
музыкальной грамоты, как средства
осознания музыкальной речи.
23
Физическая
культура (2
этап)
припева, проигрыша, окончания
песни;
- различение песни, танца, марша;
- передача ритмического рисунка
попевок (хлопками, на
металлофоне, голосом);
- определение разнообразных по
содержанию и характеру
музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
- владение элементарными
представлениями о нотной грамоте.
- знания о физической культуре как
системе разнообразных форм
занятий физическими
упражнениями по укреплению
здоровья;
- демонстрация правильной осанки,
видов стилизованной ходьбы под
музыку, комплексов
корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке
головы, плеч, позвоночного
столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в
положении стоя), комплексов
упражнений для укрепления
мышечного корсета;
- понимание влияния физических
упражнений на физическое
развитие и развитие физических
качеств человека;
- планирование занятий
физическими упражнениями в
режиме дня (под руководством
педагогического работника);
- выбор (под руководством
педагогического работника)
спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и
времени года;
- знания об основных физических
качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость,
координация;
- демонстрация жизненно важных
способов передвижения человека
(ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ходьба на лыжах, плавание);
- определение индивидуальных
показателей физического развития
(длина и масса тела) (под
- представление о состоянии и
организации физической культуры
и спорта в России, в том числе об
Олимпийском, Паралимпийском
движениях, Специальных
олимпийских играх;
- выполнение общеразвивающих и
корригирующих упражнений без
предметов: упражнения на осанку,
на контроль осанки в движении,
положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений
для укрепления мышечного
корсета;
- выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
- знание видов лыжного спорта,
демонстрация техники лыжных
ходов; знание температурных норм
для занятий;
- планирование занятий
физическими упражнениями в
режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств
физической культуры;
- знание и измерение
индивидуальных показателей
физического развития (длина и
масса тела);
- подача строевых команд, ведение
подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений
(под руководством педагогического
работника);
- выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций на
доступном техническом уровне;
- участие в подвижных играх со
сверстниками, осуществление их
объективного судейства;
24
руководством педагогического
работника);
- выполнение технических действий
из базовых видов спорта,
применение их в игровой и учебной
деятельности;
- выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций из
числа усвоенных (под
руководством педагогического
работника);
- участие со сверстниками в
подвижных и спортивных играх;
- взаимодействие со сверстниками
по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
- представления об особенностях
физической культуры разных
народов, связи физической
культуры с природными,
географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
- оказание посильной помощи
сверстникам при выполнении
учебных заданий;
- применение спортивного
инвентаря, тренажерных устройств
на уроке физической культуры.
Физическая
культура (3
этап)
- представление о физической
культуре как части общей культуры
современного общества;
- осознание влияния физических
упражнений на физическое
развитие и развитие физических
качеств человека;
- понимание связи физической
культуры с трудовой и военной
деятельностью;
- знание правил профилактики
травматизма, подготовки мест для
занятий физической культурой;
- выбор спортивной одежды и
обуви в зависимости от погодных
условий и времени года;
- знание правил оказания
взаимодействие со сверстниками по
правилам проведения подвижных
игр и соревнований;
- знание особенностей физической
культуры разных народов, связи
физической культуры с
природными, географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа;
- доброжелательное и уважительное
объяснение ошибок при
выполнении заданий и
предложение способов их
устранения;
- объяснение правил, техники
выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью
педагогического работника),
ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
- использование разметки
спортивной площадки при
выполнении физических
упражнений;
- пользование спортивным
инвентарем и тренажерным
оборудованием;
- правильная ориентировка в
пространстве спортивного зала и на
стадионе;
- правильное размещение
спортивных снарядов при
организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
- знание об основных направлениях
развития и формах организации
физической культуры и спорта в
современном обществе
(Олимпийское, Паралимпийское
движение, Специальные
олимпийские игры);
- самостоятельное применение
правил профилактики травматизма
в процессе занятий физическими
упражнениями;
- определение основных
показателей состояния человека и
его физического развития (длина и
масса тела, частота сердечных
сокращений) их сравнение их с
возрастной нормой;
25
доврачебной помощи при травмах и
ушибах во время самостоятельных
занятий физическими
упражнениями;
- использование занятий
физической культурой, спортивных
игр (под руководством
педагогического работника) для
организации индивидуального
отдыха, укрепления здоровья,
повышения уровня физических
качеств;
- планирование занятий
физическими упражнениями в
режиме дня;
- составление комплексов
физических упражнений (под
руководством педагогического
работника), направленных на
развитие основных физических
качеств человека;
- определение основных
показателей состояния человека и
его физического развития (длина и
масса тела, частота сердечных
сокращений);
- представление о закаливании
организма; знание основных правил
закаливания, правил безопасности и
гигиенических требований;
выполнение строевых действий в
шеренге и колонне;
- выполнение общеразвивающих
упражнений, воздействующих на
развитие основных физических
качеств человека (силы, ловкости,
быстроты, гибкости и
координации);
- объяснение правил, техники
выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью
педагогического работника);
- выполнение усвоенных
акробатических и гимнастических
комбинаций из числа хорошо
усвоенных (под руководством
педагогического работника);
- выполнение легкоатлетических
упражнений в беге и прыжках в
соответствии с возрастными и
психофизическими особенностями;
- составление (под руководством
педагогического работника)
комплексов физических
упражнений оздоровительной,
тренирующей и корригирующей
направленности;
- планирование и использование
занятий физическими
упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с
использованием средств
физической культуры;
- выполнение общеразвивающих и
корригирующих упражнений без
предметов, целенаправленно
воздействующих на развитие
основных физических качеств
человека;
- самостоятельное выполнение
упражнений по коррекции осанки и
телосложения;
- организация и проведение занятий
физической культурой с разной
целевой направленностью, отбор
физических упражнений и их
самостоятельное выполнение в
группах (под контролем
педагогического работника) с
заданной дозировкой нагрузки;
- применение способов
регулирования нагрузки за счет
пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
- подача строевых команд, ведение
подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
- выполнение акробатических и
гимнастических комбинаций на
доступном техническом уровне;
- выполнение основных
технических действий и приемов
игры в футбол, баскетбол, волейбол
в условиях учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
- выполнение передвижений на
лыжах усвоенными способами;
- знание особенностей физической
культуры разных народов, связи
физической культуры с
природными, географическими
особенностями, традициями и
обычаями народа;
26
Технология (2
этап)
- выполнение основных
технических действий и приемов
игры в футбол, баскетбол, волейбол
(под руководством педагогического
работника) в условиях учебной и
игровой деятельности;
- участие в подвижных и
спортивных играх, осуществление
их судейства;
- знание некоторых особенностей
физической культуры разных
народов, связи физической
культуры с природными,
географическими особенностями,
традициями и обычаями народа,
понимать связи физической
культуры с трудовой и военной
деятельностью;
- объяснение правил, техники
выполнения двигательных
действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью
педагогического работника);
- использование разметки
спортивной площадки при
выполнении физических
упражнений;
- правильная ориентировка в
пространстве спортивного зала и на
стадионе; размещение спортивных
снарядов при организации и
проведении подвижных и
спортивных игр;
- правильное применение
спортивного инвентаря,
тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время
самостоятельных занятий.
- знание названий некоторых
материалов, изделий, которые из
них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе,
отдыхе;
- представления об основных
свойствах используемых
материалов;
- знание правил хранения
материалов; санитарногигиенических требований при
работе с производственными
материалами;
- отбор (с помощью
- адекватное взаимодействие с
обучающимися при выполнении
заданий по физической культуре;
- самостоятельное объяснение
правил, техники выполнения
двигательных действий, анализ и
нахождение ошибок.
- определение (с помощью
педагогического работника)
возможностей различных
материалов, их целенаправленный
выбор (с помощью педагогического
работника) в соответствии с
физическими, декоративнохудожественными и
конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
- экономное расходование
материалов;
- планирование (с помощью
27
педагогического работника)
материалов и инструментов,
необходимых для работы;
- представления о принципах
действия, общем устройстве
машины и ее основных частей (на
примере изучения любой
современной машины:
металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка,
автомобиля, трактора);
- представления о правилах
безопасной работы с
инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических
требованиях при выполнении
работы;
- владение базовыми умениями,
лежащими в основе наиболее
распространенных
производственных технологических
процессов (шитье, литье, пиление,
строгание);
- чтение (с помощью
педагогического работника)
технологической карты,
используемой в процессе
изготовления изделия;
- представления о разных видах
профильного труда
(деревообработка,
металлообработка, швейные,
малярные, переплетнокартонажные работы, ремонт и
производств обуви,
сельскохозяйственный труд,
автодело, цветоводство);
- понимание значения и ценности
труда;
- понимание красоты труда и его
результатов;
- заботливое и бережное отношение
к общественному достоянию и
родной природе;
- понимание значимости
организации рабочего места,
обеспечивающего внутреннюю
дисциплину;
- выражение отношения к
результатам собственной и чужой
творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
педагогического работника)
предстоящей практической работы;
- знание оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов в
зависимости от свойств материалов
и поставленных целей;
- осуществление текущего
самоконтроля выполняемых
практических действий и
корректировка хода практической
работы;
- понимание общественной
значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой
деятельности.
28
Технология (3
этап)
- организация (под руководством
педагогического работника)
совместной работы в группе;
- осознание необходимости
соблюдения в процессе выполнения
трудовых заданий порядка и
аккуратности;
- выслушивание предложений и
мнений обучающихся, адекватное
реагирование на них;
- комментирование и оценка в
доброжелательной форме
достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и
пожеланий;
- проявление заинтересованного
отношения к деятельности своих
других обучающихся и результатам
их работы;
- выполнение общественных
поручений по уборке мастерской
после уроков трудового обучения;
- посильное участие в
благоустройстве и озеленении
территорий, охране природы и
окружающей среды.
- знание названий материалов;
процесса их изготовления; изделий,
которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе,
отдыхе;
- знание свойств материалов и
правил хранения; санитарногигиенических требований при
работе с производственными
материалами;
- знание принципов действия,
общего устройства машины и ее
основных частей (на примере
изучения любой современной
машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка,
автомобиля, трактора);
- знание и применение правил
безопасной работы с
инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических
требований при выполнении
работы;
- владение основами современного
промышленного и
сельскохозяйственного
- осознанное определение
возможностей различных
материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в
соответствии с физическими,
декоративно-художественными и
конструктивными свойствами в
зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
- планирование предстоящей
практической работы, соотнесение
своих действий с поставленной
целью;
- осуществление настройки и
текущего ремонта инструмента;
- отбор в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей
оптимальных и доступных
технологических приемов ручной и
машинной обработки материалов;
- создание материальных
ценностей, имеющих
потребительскую стоимость и
значение для удовлетворения
общественных потребностей;
- самостоятельное определение
29
производства, строительства,
транспорта, сферы обслуживания;
- чтение технологической карты,
используемой в процессе
изготовления изделия;
- составление стандартного плана
работы;
- определение утилитарной и
эстетической ценности предметов,
изделий;
- понимание и оценка красоты
труда и его результатов;
- использование эстетических
ориентиров и или) эталонов в быту,
дома и в образовательной
организации;
- эстетическая оценка предметов и
их использование в повседневной
жизни в соответствии с
эстетической регламентацией,
установленной в обществе;
- распределение ролей в группе,
сотрудничество, осуществление
взаимопомощи;
- учет мнений обучающихся и
педагогических работников при
организации собственной
деятельности и совместной работы;
- комментирование и оценка в
доброжелательной форме
достижений обучающихся;
- посильное участие в
благоустройстве и озеленении
территорий; охране природы и
окружающей среды.
задач предстоящей работы и
оптимальной последовательности
действий для реализации замысла;
- прогнозирование конечного
результата и самостоятельный
отбор средств и способов работы
для его получения;
- владение некоторыми видам
общественно-организационного
труда (например, выполнение
обязанностей старосты класса);
- понимание общественной
значимости своего труда, своих
достижений в области трудовой
деятельности, способность к
самооценке;
- понимание необходимости
гармоничного сосуществования
предметного мира с миром
природы.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Задачи системы оценки достижения планируемых результатов:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения ФАООП УО
(вариант 1), позволяющий вести оценку предметных и личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
30
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП
являются значимыми для оценки качества образования обучающихся.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно
опираться на следующие принципы:
а) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся;
б) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
в) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления
оценки достижений обучающихся.
Эти принципы отражают целостность системы образования обучающихся с
умственной отсталостью, представляют обобщенные характеристики оценки их учебных и
личностных достижений.
Обеспечение дифференцированной оценки достижений обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) имеет определяющее значение для оценки
качества образования.
В соответствии с требованиями Стандарта для обучающихся с умственной
отсталостью оценке подлежат личностные и предметные результаты.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений, обучающихся
в различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
обучающегося в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов. При этом некоторые личностные
результаты могут быть оценены исключительно качественно.
На основании применения метода экспертной оценки (процедура оценки результатов
на основе мнений группы специалистов (экспертов)) осуществляется всесторонняя и
комплексная
оценка
овладения
обучающимися
социальными
(жизненными)
компетенциями.
Состав экспертной группы включает учителей, воспитателей, учителей-логопедов,
педагогов-психологов, социального педагога, медицинского работника, которые хорошо
знают обучающихся. Для полноты оценки личностных результатов освоения
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку основой
оценки служит анализ изменений в поведении обучающегося в повседневной жизни в
различных социальных средах. Результаты анализа должны быть представлены в форме
удобных и понятных всем членам экспертной группы условных единицах: 0 баллов - нет
фиксируемой динамики; 1 балл - минимальная динамика; 2 балла - удовлетворительная
динамика; 3 балла - значительная динамика. Подобная оценка необходима экспертной
группе для выработки ориентиров в описании динамики развития социальной (жизненной)
компетенции обучающегося. Результаты оценки личностных достижений заносятся в
индивидуальную карту развития обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не
только представить полную картину динамики целостного развития обучающегося, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.
Основной формой работы участников экспертной группы является психологопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, школой разработана
31
программа оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся. Программа оценки включает:
а) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции
обучающихся;
б) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
навыками сформированность
способность инициировать и
коммуникации и принятыми навыков коммуникации со поддерживать коммуникацию с
ритуалами
социального взрослыми
взрослыми
взаимодействия (то есть
способность
применять
самой формой поведения, его
адекватные способы поведения в
социальным рисунком), в
разных ситуациях
том числе с использованием
информационных
способность
обращаться
за
технологий
помощью
сформированность
способность инициировать и
навыков коммуникации со поддерживать коммуникацию со
сверстниками
сверстниками
способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность
помощью
владение
средствами способность
коммуникации
разнообразные
коммуникации
ситуации
обращаться
за
использовать
средства
согласно
адекватность применения способность
правильно
ритуалов
социального применить ритуалы социального
взаимодействия
взаимодействия
согласно
ситуации
в) систему бальной оценки результатов;
г) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений обучающегося) и результаты
всего класса (например, "Журнал итоговых достижений обучающихся класса");
д) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и
умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных
результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов.
Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по
содержанию знания и умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию,
поскольку они играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
32
овладении им социальным опытом.
Для преодоления формального подхода в оценивании предметных результатов
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью необходимо, чтобы балльная
оценка свидетельствовала о качестве усвоенных знаний. В связи с этим основными
критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие и (или)
несоответствие науке и практике; полнота и надежность усвоения; самостоятельность
применения усвоенных знаний.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как "верные" или "неверные".
Критерий "верно" и (или) "неверно" (правильность выполнения задания)
свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их
появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия и (или) отсутствия
помощи и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по
словесной инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании
различных видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
- по способу предъявления (устные, письменные, практические);
- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
При этом, чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше
показатель надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
"удовлетворительные", "хорошие", "очень хорошие" (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
"удовлетворительно" (зачет), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
"хорошо" - от 51% до 65% заданий.
"очень хорошо" (отлично) свыше 65%.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе
обучения в школе принято считать, что выпускник школы:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную образовательную
программу 5-12 классов общего образования для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (1 вариант) в соответствии со своими
интеллектуальными возможностями, способностями и состоянием здоровья;
- овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками;
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении
и развитии, коррекцию познавательной деятельности, предусмотренную учебными
программами, несколько ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии,
воспитанные новые положительные качества личности;
- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и навыками,
отражающими уровень развития;
- овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными навыками
трудовой деятельности и самообслуживания, необходимыми для последующей интеграции
в общество.
33
2.Содержательный раздел
2.1. Программа отдельных учебных предметов на уровне общего
образования
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной
области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Русский язык" в старших классах имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
- ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
- использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
- развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Русский язык". Грамматика, правописание и
развитие речи.
Фонетика.
Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные. Согласные
твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, е, и, ю, я".
Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости - мягкости,
звонкости - глухости. Разделительный "ь". Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос
слов. Алфавит.
Морфология.
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих
согласных в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный "ъ".
Части речи.
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со
словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число
имен существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном
или множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных.
Склонение имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж.
Изменение существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имен
существительных единственного и множественного числа. Несклоняемые имена
34
существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных. Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в
единственном и множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го
лица -шь, -шься. Глаголы на -ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам
и числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с -ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы
единственного и множественного числа. Правописание частицы "не" с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений.
Склонение местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки
препинания в конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения.
Предложения распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте
с помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными
союзами "и", "а", "но". Сравнение простых предложений с однородными членами и
сложных предложений. Сложные предложения с союзами "что", "чтобы", "потому что",
"когда", "который".
Развитие речи, работа с текстом.
Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа
с деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с
привлечением сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо.
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета,
доверенность, расписка.
Письмо с элементами творческой деятельности.
35
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык".
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы педагогического
работника;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный
образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам
педагогического работника;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью педагогического работника);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
педагогического работника);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50 - 55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам
педагогического работника;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре
предложениях (не более 4 - 5 слов) по вопросам педагогического работника, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием
опорных схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
36
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью педагогического работника) различных по цели
высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55 - 60 слов).
2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)"
предметной области "Язык и речевая практика" (V - IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
- совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
- развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
- развитие положительных качеств и свойств личности;
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)".
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и
путешествиях. Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная
литература: словари, книги-справочники, детская энциклопедия.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
обучающихся, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло,
честь, долг, совесть, жизнь, смерть, правда, ложь).
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
- литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя;
- присказка, зачин, диалог, произведение;
- герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж;
- стихотворение, рифма, строка, строфа;
- средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм);
- элементы книги: переплет, обложка, форзац, титульный лист, оглавление,
предисловие, послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование
умения самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
37
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана.
Выборочный, краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного
чтения (коллективное или с помощью педагогического работника).
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение
(литературное чтение)".
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи,
доступных по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством педагогического работника);
ответы на вопросы педагогического работника по фактическому содержанию
произведения своими словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством педагогического работника текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
педагогического работника);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам педагогического работника;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с
помощью педагогического работника;
заучивание наизусть 7 - 9 стихотворений;
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы педагогического работника своими словами и словами автора
(выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью педагогического работника);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя), сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием
примеров из текста (с помощью педагогического работника);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения, выбор интересующей литературы (с
помощью взрослого), самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10 - 12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
2.1.3. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V - IX классы)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
38
обучения, планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения
этого предмета на I этапе обучения. Распределение учебного материала, так же, как и на
предыдущем этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить
постепенный переход от исключительно практического изучения математики к практикотеоретическому изучению, но с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и
умений в формировании жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V - IX классах решаются следующие задачи:
- формирование и развитие математических знаний и умений, необходимых для
решения практических задач в учебной и трудовой деятельности; используемых в
повседневной жизни;
- коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
- воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика".
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение
многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка
(1 коп.), рубль (1 руб.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см),
дециметр (1 дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г),
килограмм (1 кг), центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости - литр (1 л).
Единицы измерения времени: секунда (1 сек.), минута (1 мин.), час (1 ч., сутки (1 сут.),
неделя (1 нед.), месяц (1 мес.), год (1 год), век (1 в.). Единицы измерения площади:
квадратный миллиметр (1 кв. мм), квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1
кв. дм), квадратный метр (1 кв. м), квадратный километр (1 кв. км). Единицы измерения
объема: кубический миллиметр (1 куб. мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический
дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1 куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Преобразования чисел, полученных при измерении
стоимости, длины, массы. Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости,
массы, в виде десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Все виды устных вычислений с
разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми числами, полученными при счете и
при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 000. Алгоритмы
письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Нахождение
неизвестного компонента сложения и вычитания. Способы проверки правильности
вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности результата). Сложение и
вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без преобразования и с
преобразованием в пределах 100 000. Умножение и деление целых чисел, полученных при
счете и при измерении, на однозначное, двузначное число. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения, состоящего из 3-4 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Получение долей. Сравнение долей. Образование, запись и чтение обыкновенных дробей.
Числитель и знаменатель дроби. Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с
одинаковыми числителями, с одинаковыми знаменателями. Смешанное число. Получение,
39
чтение, запись, сравнение смешанных чисел. Основное свойство обыкновенных дробей.
Преобразования обыкновенных дробей (легкие случаи): замена мелких долей более
крупными (сокращение), неправильных дробей целыми или смешанными числами, целых и
смешанных чисел неправильными дробями. Приведение обыкновенных дробей к общему
знаменателю (легкие случаи). Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями. Нахождение
одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей. Выражение десятичных дробей
в более крупных (мелких), одинаковых долях. Сравнение десятичных дробей. Сложение и
вычитание десятичных дробей (все случаи). Умножение и деление десятичной дроби на
однозначное, двузначное число. Действия сложения, вычитания, умножения и деления с
числами, полученными при измерении и выраженными десятичной дробью. Нахождение
десятичной дроби от числа. Использование микрокалькулятора для выполнения
арифметических действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным
вычислением на микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения "больше на (в)...",
"меньше на (в)...". Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого. Простые и составные задачи
геометрического содержания, требующие вычисления периметра многоугольника, площади
прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного параллелепипеда (куба). Планирование
хода решения задачи. Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование
чертежных документов для выполнения построений. Взаимное положение на плоскости
геометрических фигур (пересечение, точки пересечения) и линий (пересекаются, в том
числе перпендикулярные, не пересекаются, в том числе параллельные). Углы, виды углов,
смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры. Предметы,
геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси симметрии.
Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно оси
симметрии. Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: "S". Вычисление площади прямоугольника
(квадрата). Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр,
конус. Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том
числе куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь
боковой и полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Объем
геометрического тела. Обозначение: "V". Измерение и вычисление объема прямоугольного
параллелепипеда (в том числе куба). Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
«Математика».
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых
чисел в пределах 100 000;
40
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием
таблиц умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора
(легкие случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед),
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник, параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его
доли (проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2 - 3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда
(куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
41
устройствах и их назначении.
2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII - IX)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В результате изучения курса информатики у обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приемами работы с компьютером и другими средствами
ИКТ, необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических,
житейских и профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет
способствовать коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
индивидуальных возможностей.
Содержание учебного предмета.
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации, включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств, клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших
текстов. Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе.
Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации в
компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приемы работы, выполнение компенсирующих физических упражнений
(мини-зарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
42
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
2.1.5. Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V - VI
классы) предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс "Природоведение" ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
обучающихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами реализации курса "Природоведение" являются:
- формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
- демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
- формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
- воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
- воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у обучающихся развивается
наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение
анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи
и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые обучающиеся получают в
дошкольном возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у
учеников специальной коррекционной образовательной организации формируются
первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся
с временами года, их признаками, наблюдают за явлениями природы, сезонными
изменениями в жизни растений и животных, получают элементарные сведения об охране
здоровья человека.
Курс "Природоведение" не только обобщает знания о природе, осуществляет переход
от первоначальных представлений, полученных на I этапе, к систематическим знаниям по
географии и естествознанию, но и одновременно служит основой для них.
Содержание учебного предмета "Природоведение".
Программа по природоведению состоит из шести разделов: "Вселенная", "Наш дом Земля", "Есть на Земле страна Россия", "Растительный мир", "Животный мир", "Человек".
При изучении раздела "Вселенная" обучающиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в
этой области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные
изменения в природе. Педагогический работник может познакомить обучающихся с
названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения
этих названий.
В разделе "Наш дом - Земля" изучаются оболочки Земли - атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел "Есть на Земле страна Россия" завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит обучающихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с
наиболее значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей
страны (например, Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга,
Енисей). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от
обучающихся географической характеристики этих объектов и их нахождения на
географической карте. При изучении этого раздела уместно опираться на знания
обучающихся о своем родном крае.
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
43
систематизируются знания, полученные на I этапе обучения. Приводятся простейшие
классификации растений и животных. Педагогическому работнику необходимо обратить
внимание обучающихся на характерные признаки каждой группы растений и животных,
показать взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого,
необходимость охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны
представители флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть
времени должна быть отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего
края. При знакомстве с домашними животными, комнатными и декоративными растениями
следует обязательно опираться на личный опыт обучающихся, воспитывать экологическую
культуру, бережное отношение к объектам природы, умение видеть ее красоту.
Раздел "Человек" включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки, которые систематизируют знания о живой и
неживой природе, полученные в курсе "Природоведение".
В процессе изучения природоведческого материала обучающиеся должны понять
логику курса: Вселенная - Солнечная система - планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера
(в связи с этим изучается воздух), литосфера (земная поверхность, полезные ископаемые,
почва), гидросфера (вода, водоемы). От неживой природы зависит состояние биосферы:
жизнь растений, животных и человека. Человек - частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач учебного предмета "Природоведение" является формирование
мотивации к изучению предметов естествоведческого цикла, для этого программой
предусматриваются экскурсии и разнообразные практические работы, которые опираются
на личный опыт обучающихся и позволяют использовать в реальной жизни знания,
полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое
количество экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями обучающихся
(наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более
прочному формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием
учебного материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных
программой, доступно непосредственному наблюдению обучающимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством
педагогического работника. В программе выделены основные виды практических работ по
всем разделам. Предлагаемые практические работы имеют различную степень сложности:
наиболее трудные работы, необязательные для общего выполнения или выполняемые
совместно с учителем, обозначаются специальным знаком "*".
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть
отражены межпредметные связи, на которые опираются обучающиеся при изучении
природоведческого материала.
Курс "Природоведение" решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
терминов (например, таких как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта):
1) Введение. Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью.
Зачем надо изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой
44
природы.
2) Вселенная. Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
3). Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от Солнца.
Сезонные изменения в природе.
4) Наш дом - Земля. Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера,
гидросфера, литосфера, биосфера.
5) Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле. Свойства
воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование упругости воздуха.
Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту. Давление.
Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух легче
холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение
воздуха.
6) Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха. Состав воздуха:
кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать горение. Значение
кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение кислорода в
медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
7) Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
8) Поверхность суши. Почва. Равнины, горы, холмы, овраги. Почва - верхний слой
земли. Ее образование. Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли,
воздух. Минеральная и органическая части почвы. Перегной - органическая часть почвы.
Глина, песок и соли - минеральная часть почвы. Разнообразие почв. Песчаные и глинистые
почвы. Водные свойства песчаных и глинистых почв: способность впитывать воду,
пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и песчаных почв по водным свойствам.
Сравнение глины и глинистых почв по водным свойствам. Основное свойство почвы плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном хозяйстве. Эрозия почв. Охрана
почв.
9) Полезные ископаемые. Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых.
Свойства. Значение. Способы добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет,
пористость, хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный
уголь. Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость,
хрупкость. Добыча и использование. Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах,
текучесть, горючесть. Добыча нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и
другие материалы. Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и
использование. Правила обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов. Черные металлы
(различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет, блеск, твердость,
упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных металлов.
Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
10) Вода. Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как
45
жидкости: непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении,
расширение при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль,
сахар). Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества.
Прозрачная и мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов.
Растворы в природе: минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды.
Температура и ее измерение. Единица измерения температуры - градус. Температура
плавления льда и кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов,
ущелий. Наводнение (способы защиты от наводнения). Значение воды в природе.
Использование воды в быту, промышленности и сельском хозяйстве. Экономия питьевой
воды. Вода в природе: осадки, воды суши. Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды.
Моря и океаны. Свойства морской воды. Значение морей и океанов в жизни человека.
Обозначение морей и океанов на карте.
11) Охрана воды. Есть на Земле страна - Россия. Россия - Родина моя. Место России на
земном шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные на территории нашей
страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга,
Енисей или другие объекты в зависимости от региона. Москва - столица России. Крупные
города, их достопримечательностями, население нашей страны.
12) Растительный мир Земли. Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете. Среда обитания растений (растения
леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов). Дикорастущие и культурные растения. Деревья,
кустарники, травы. Деревья. Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания). Деревья хвойные (сезонные изменения,
внешний вид, места произрастания). Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные
изменения, внешний вид, места произрастания). Травы (дикорастущие и культурные)
Внешний вид, места произрастания. Декоративные растения. Внешний вид, места
произрастания. Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила
сбора лекарственных растений. Использование. Комнатные растения. Внешний вид. Уход.
Значение. Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом). Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные. Красная книга России и своей
области (края).
13) Животный мир Земли. Разнообразие животного мира. Среда обитания животных.
Животные суши и водоемов. Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие. Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний
вид. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в
природе. Значение. Охрана. Рыбы, обитающие в водоемах России и своего края. Птицы.
Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края. Животные рядом с человеком. Домашние
животные в городе и деревне. Домашние питомцы. Уход за животными в живом уголке или
дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы, попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха.
Правила ухода и содержания. Животный мир разных районов Земли (с холодным,
умеренным и жарким климатом). Животный мир России. Охрана животных. Заповедники.
Красная книга России. Красная книга своей области (края).
14) Человек. Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов. Здоровье человека
(режим, закаливание, водные процедуры). Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены. Скорая помощь (оказание
первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах, ссадинах. Профилактика
простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью. Медицинские учреждения
46
своего населенного пункта. Телефоны экстренной помощи. Специализация врачей.
15) Обобщающие уроки. Наш город (поселок, село, деревня). Рельеф и водоемы.
Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие предприятия.
Культурные и исторические памятники, другие местные достопримечательности. Обычаи и
традиции своего края.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Природоведение".
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представление о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина - лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе
(полезные ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни,
понимание их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем педагогического работника;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения,
понимание оценки педагогического работника.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях, знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагогического работника;
представление о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер - травянистое дикорастущее растение, растение луга,
кормовое растение, медонос, растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе, обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля педагогического работника (при наличии
предваряющего и итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы
обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное
восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII - IX классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по учебному предмету "Биология" продолжает вводный курс
"Природоведение", при изучении которого обучающиеся в V и VI классах, получат
элементарную естественно-научную подготовку. Преемственные связи между данными
47
предметами обеспечивают целостность биологического курса, а его содержание будет
способствовать правильному поведению обучающихся в соответствии с законами природы
и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII - IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания обучающихся и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек - часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс "Биология" состоит из трех разделов: "Растения", "Животные", "Человек и его
здоровье".
Распределение времени на изучение тем педагогический работник планирует
самостоятельно, исходя из местных (региональных) условий.
Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий - все это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
обучающихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом "Неживая природа" обучающиеся знакомятся на уроках природоведения в
V и VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые
и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических
свойствах и использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых
явлениях неживой природы.
Курс биологии, посвященный изучению живой природы, начинается с раздела
"Растения" (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по
месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот
раздел включены практически значимые темы, такие, как "Фитодизайн", "Заготовка овощей
на зиму", "Лекарственные растения".
В разделе "Животные" (VIII класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот
раздел дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности
("Аквариумные рыбки", "Кошки" и "Собаки": породы, уход, санитарно-гигиенические
требования к их содержанию).
В разделе "Человек" (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный
анализ жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов
(питание и пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это
позволит обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
воспринимать человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление,
наложить повязку) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
- формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
- показать практическое применение биологических знаний: учить приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
48
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
- формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
- развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную
речь и другие психические функции.
Содержание учебного предмета "Биология".
1) Растения. Введение. Повторение основных сведений из курса природоведения о
неживой и живой природе. Живая природа: растения, животные, человек. Многообразие
растений (размеры, форма, места произрастания). Цветковые и бесцветковые растения. Роль
растений в жизни животных и человека. Значение растений и их охрана. Общие сведения о
цветковых растениях. Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах
цветкового растения. Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего
осенью: сурепка, анютины глазки). Подземные и наземные органы растения. Корень.
Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой, придаточный
корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений. Видоизменение
корней (корнеплод, корнеклубень). Стебель. Строение стебля. Образование стебля. Побег.
Положение стебля в пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий,
древесина, сердцевина). Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных
солей от корня к другим органам растения и откладывание запаса органических веществ).
Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли. Ползучий,
прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Лист. Внешнее строение листа
(листовая пластинка, черешок). Простые и сложные листья. Расположение листьев на
стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения - образование питательных
веществ в листьях на свету, испарения воды листьями (значение этого явления для
растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений. Листопад и его значение. Цветок.
Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление цветков.
Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян. Демонстрация опыта образование
крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля,
листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса. Некоторые биологические особенности леса. Лиственные деревья:
береза, дуб, липа, осина или другие местные породы. Хвойные деревья: ель, сосна или
другие породы деревьев, характерные для данного края. Особенности внешнего строения
деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний вид, условия произрастания.
Использование древесины различных пород. Лесные кустарники. Особенности внешнего
строения кустарников. Отличие деревьев от кустарников. Бузина, лещина (орешник),
шиповник. Использование человеком. Отличительные признаки съедобных и ядовитых
плодов. Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения.
Биология этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение
изучаемых ягод. Правила их сбора и заготовки. Травы. Ландыш, кислица, подорожник,
мать-и-мачеха, зверобой или 2-3 вида других местных травянистых растений. Практическое
значение этих растений. Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила сбора
грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных грибов
49
перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка). Охрана
леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной книги. Лес
- наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев - по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома "Растения леса". Лепка из пластилина моделей различных видов
лесных грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса ("Русский лес в
поэзии и прозе"),
Экскурсии на природу для ознакомления с разнообразием растений, с
распространением плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения. Разнообразие комнатных растений. Светолюбивые (бегония,
герань, хлорофитум). Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или
другие, характерные для данной местности). Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы). Особенности внешнего строения и
биологические особенности растений. Особенности ухода, выращивания, размножения.
Размещение в помещении. Польза, приносимая комнатными растениями. Климат и красота
в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха, интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окорененных
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения. Однолетние растения: настурция (астра, петуния,
календула). Особенности внешнего строения. Особенности выращивания. Выращивание
через рассаду и прямым посевом в грунт. Размещение в цветнике. Виды цветников, их
дизайн. Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике. Многолетние растения: флоксы
(пионы, георгины). Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в
цветнике. Другие виды многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны,
нарциссы). Цветы в жизни человека.
Растения поля. Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или
другие злаковые культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его
выращивающим. Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель,
подсолнечник. Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические
особенности. Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование
в народном хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка. Сорные растения полей и огородов: осот,
пырей, лебеда. Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения. Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль,
баклажан, перец, редис, укроп - по выбору педагогического работника). Двулетние
овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка. Многолетние овощные растения:
лук. Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени. Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи - источник здоровья (витамины). Использование
человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.
Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
Растения сада. Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника.
Биологические особенности растений сада: созревание плодов, особенности размножения.
Вредители сада, способы борьбы с ними. Способы уборки и использования плодов и ягод.
Польза свежих фруктов и ягод. Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление
50
стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
2) Животные. Введение. Разнообразие животного мира. Позвоночные и
беспозвоночные животные. Дикие и домашние животные. Места обитания животных и
приспособленность их к условиям жизни (форма тела, покров, способ передвижения,
дыхание, окраска: защитная, предостерегающая). Значение животных и их охрана.
Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные. Общие признаки беспозвоночных (отсутствие
позвоночника и внутреннего скелета). Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки,
пауки, насекомые. Дождевой червь. Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание,
особенности дыхания, способ передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые. Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы). Различие по внешнему
виду, местам обитания, питанию. Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и
развитие (яйца, гусеница, куколка). Характеристика на примере одной из бабочек.
Павлиний глаз, траурница, адмирал. Их значение. Яблонная плодожорка, бабочкакапустница. Наносимый вред. Меры борьбы. Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ
жизни, питание, способ передвижения, польза, разведение. Жуки. Отличительные признаки.
Значение в природе. Размножение и развитие. Сравнительная характеристика (майский жук,
колорадский жук, божья коровка или другие - по выбору педагогического работника).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда,
пыльцы, прополиса). Муравьи - санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности
жизни. Польза. Правила поведения в лесу. Охрана муравейников. Демонстрация живых
насекомых, коллекций насекомых - вредителей сельскохозяйственных растений, показ
видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные. Общие признаки позвоночных животных. Наличие
позвоночника и внутреннего скелета. Классификация животных: рыбы, земноводные,
пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы. Общие признаки рыб. Среда обитания. Речные рыбы (пресноводные): окунь,
щука, карп. Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование. Домашний
аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура воды).
Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные. Общие признаки земноводных. Лягушка. Место обитания, образ жизни.
Внешнее строение, способ передвижения. Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе. Черты сходства и различия
земноводных и рыб. Польза земноводных и их охрана. Демонстрация живой лягушки или
влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся. Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание,
дыхание. Размножение пресмыкающихся (цикл развития). Ящерица прыткая. Места
обитания, образ жизни, особенности питания. Змеи. Отличительные особенности животных.
Сравнительная характеристика: гадюка, уж (места обитания, питание, размножение и
51
развитие, отличительные признаки). Использование змеиного яда в медицине. Скорая
помощь при укусах змей. Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания,
питание, размножение и развитие. Сравнительная характеристика пресмыкающихся и
земноводных (по внешнему виду, образу жизни, циклу развития). Демонстрация живой
черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы. Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на
теле. Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов. Многообразие птиц,
среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде обитания. Птицы
перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые). Птицы леса: большой пестрый дятел,
синица. Хищные птицы: сова, орел. Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан. Птицы, обитающие близ жилища
человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве. Охрана
птиц. Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними. Домашние птицы.
Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения, питания, размножения и
развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними птицами. Содержание,
кормление, разведение. Значение птицеводства. Демонстрация скелета курицы, чучел птиц.
Прослушивание голосов птиц. Показ видеофильмов. Экскурсия с целью наблюдения за
поведением птиц в природе (или экскурсия на птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные. Общие сведения. Разнообразие млекопитающих
животных. Общие признаки млекопитающих (рождение живых детенышей и
вскармливание их молоком). Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны,
зайцеобразные, хищные, пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные. Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид,
среда обитания, образ жизни, питание, размножение. Мышь (полевая и серая полевка),
белка, суслик, бобр. Отличительные особенности каждого животного. Значение грызунов в
природе и хозяйственной деятельности человека. Польза и вред, приносимые грызунами.
Охрана белок и бобров. Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания,
образ жизни, питание, значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк). Хищные звери. Общие
признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные особенности. Особенности
некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и различия. Псовые
(собачьи): волк, лисица. Медвежьи: медведи (бурый, белый). Кошачьи: снежный барс, рысь,
лев, тигр. Сравнительные характеристики. Пушные звери: соболь, куница, норка, песец.
Пушные звери в природе. Разведение на зверофермах. Копытные (парнокопытные,
непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие признаки, внешний вид и
отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания. Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение
и значение. Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных. Охрана
морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу (нерпа,
пятнистый тюлень). Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными
особенностями различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных. Экскурсия в зоопарк,
краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото).
Сельскохозяйственные животные. Кролик. Внешний вид и характерные особенности
кроликов. Питание. Содержание кроликов. Разведение. Корова. Отличительные
особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма для коров. Молочная
52
продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные породы. Современные
фермы: содержание коров, телят. Овца. Характерные особенности внешнего вида.
Распространение овец. Питание. Способность к поеданию низкорослых растений, а также
растений, имеющих горький и соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые
породы овец. Содержание овец в зимний и летний периоды. Свинья. Внешнее строение.
Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая прослойка). Уход и кормление
(откорм). Свиноводческие фермы. Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление.
Значение в народном хозяйстве. Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки. Северный олень.
Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни. Значение.
Оленеводство. Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к
условиям жизни. Значение для человека. Демонстрация видеофильмов (для городских
школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских
школ).
Домашние питомцы. Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и
уход. Санитарно-гигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание
первой помощи животным. Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и
уход. Санитарно-гигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки). Образ жизни. Уход.
Кормление. Уборка их жилища.
3) Человек. Введение. Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем
организме и укреплении здоровья. Общее знакомство с организмом человека. Краткие
сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека. Органы опоры и
движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная
система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека. Опора и
движение.
Скелет человека. Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений,
животных, человека. Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части
скелета: череп, скелет туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних
конечностей. Череп. Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и
осанки человека. Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее
значение. Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные,
полуподвижные, неподвижные. Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение
связок, вывих сустава, перелом костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки. Изучение внешнего вида
позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног). Наложение шин, повязок.
Мышцы. Движение - важнейшая особенность живых организмов (двигательные
реакции растений, движение животных и человека). Основные группы мышц в теле
человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины, мышцы груди и живота, мышцы
головы и лица. Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение физического
труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и красота
человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в
локте. Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение. Передвижение веществ в организме растений и животных.
Кровеносная система человека. Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце.
Внешний вид, величина, положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс.
Кровяное давление. Движение крови по сосудам. Группы крови. Заболевания сердца
(инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность). Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце
53
тренированного и нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное
увеличение нагрузки. Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических
средств на сердечно - сосудистую систему. Первая помощь при кровотечении. Донорство это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью педагогического работника в спокойном состоянии и после
дозированных гимнастических упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок
на раны. Элементарное чтение анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ,
лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в "Блокноте на память" своей группы крови, резусфактора, кровяного давления. Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при
кровотечении.
Дыхание. Значение дыхания для растений, животных, человека. Органы дыхания
человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие. Состав вдыхаемого и
выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях. Гигиена дыхания. Необходимость
чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через воздух (пыль, кашель, чихание).
Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ, гайморит, тонзиллит, бронхит,
туберкулез). Влияние никотина на органы дыхания. Гигиенические требования к составу
воздуха в жилых помещениях. Загрязнение атмосферы. Запыленность и загазованность
воздуха, их вредное влияние. Озеленение городов, значение зеленых насаждений,
комнатных растений для здоровья человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка).
Питание и пищеварение. Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки, жиры,
углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для здоровья
человека. Авитаминоз. Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок,
поджелудочная железа, печень, кишечник. Здоровые зубы - здоровое тело (строение и
значение зубов, уход, лечение). Значение пережевывания пищи. Отделение слюны.
Изменение пищи во рту под действием слюны. Глотание. Изменение пищи в желудке.
Пищеварение в кишечнике. Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы
питания. Пища народов разных стран. Культура поведения во время еды. Заболевания
пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия, холера, гастрит).
Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему. Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал. Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения
есть красиво.
Выделение. Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы
образования и выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный
канал). Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения
мочи. Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе. Простейшее чтение с помощью
педагогического работника результатов анализа мочи (цвет, прозрачность, сахар).
Размножение и развитие. Особенности мужского и женского организма.
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и девушек в
подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки. Оплодотворение.
Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за новорожденным.
Рост и развитие обучающегося. Последствия ранних половых связей, вред ранней
беременности. Предупреждение нежелательной беременности. Современные средства
контрацепции. Аборт. Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и
54
наркотиков, воздействий инфекционных и вирусных заболеваний. Венерические
заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела. Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания,
выделения пота и жира, терморегуляции. Производные кожи: волосы, ногти. Закаливание
организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током. Кожные заболевания и их
профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема). Гигиена кожи. Угри и причины их
появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход за волосами и ногтями.
Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Нервная система. Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг,
нервы). Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение.
Сновидения. Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную систему.
Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия). Профилактика
травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств. Значение органов чувств у животных и человека. Орган зрения
человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их профилактика.
Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз. Орган слуха человека. Строение и
значение. Заболевания органа слуха, предупреждение нарушений слуха. Гигиена. Органы
осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов. Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Биология".
Минимальный уровень:
представление об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма
человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях
(уход за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой
доврачебной помощи).
Достаточный уровень:
представление об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта
(единство формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в
55
организме человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагогического работника (измерение температуры тела,
оказание доврачебной помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебнобытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI - IX)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География синтезирует многие компоненты общественно-научного и естественнонаучного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса географии,
насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную
взаимосвязь естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В
этом проявляется образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии - сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические
знания и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
- формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
- формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран;
- формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
- формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям
территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и
техногенных катастроф;
- овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
- формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета "География".
Содержание учебного предмета "География" позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать
выводы, объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
Начальный курс физической географии. Понятие о географии как науке. Явления
природы: ветер, дождь, гроза. Географические сведения о своей местности и труде
населения. Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и
56
правила пользования им. Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные
формы. Равнины, холмы, горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их
образование. Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера,
водохранилища, пруды. Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец.
Водопровод. Океаны и моря. Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей
местности. Охрана воды от загрязнения. План и карта. Масштаб. Условные знаки плана
местности. План и географическая карта. Масштаб карты. Условные цвета и знаки
физической карты. Физическая карта России. Земной шар. Краткие сведения о Земле,
Солнце и Луне. Планеты. Земля - планета. Освоение космоса. Глобус - модель земного
шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая карта полушарий. Океаны и материки на
глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные путешествия. Значение Солнца для
жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от погоды. Основные типы климата. Пояса
освещенности, их изображение на глобусе и карте полушарий. Природа тропического
пояса. Природа умеренных и полярных поясов. Положение России на глобусе, карте
полушарий, физической карте. Границы России. Океаны и моря, омывающие берега России.
Острова и полуострова России. Формы поверхности России. Горы России. Реки и озера
России.
География России. Общая характеристика природы и хозяйства России.
Географическое положение России на карте мира. Морские и сухопутные границы.
Европейская и азиатская части России. Разнообразие рельефа. Острова и полуострова.
Административное деление России. Полезные ископаемые, их месторождения, пути
рационального использования. Типы климата в разных частях России. Водные ресурсы
России, их использование. Экологические проблемы. Численность населения России, его
размещение. Народы России. Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и
азиатской частей России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра.
Лесная зона. Степи. Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов. Материки и океаны на глобусе и физической карте
полушарий. Атлантический океан. Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский
океан. Хозяйственное значение. Судоходство. Африка, Австралия, Антарктида, Северная
Америка, Южная Америка, Евразия: географическое положение и очертания берегов,
острова и полуострова, рельеф, климат, реки и озера, природа материка, население и
государства. Государства Евразии. Политическая карта Евразии. Государства Евразии.
Западная Европа, Южная Европа, Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия.
Юго-Западная Азия. Южная Азия. Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей
местности. Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население
нашего края. Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность
нашей местности. Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края.
Архитектурно-исторические и культурные памятники нашего края.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "География".
Минимальный уровень:
представление об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных
стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по
карте при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов
и явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным
критериям;
57
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности
в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и
качественных характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических
памятников своего родного края.
2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни" (V IX классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Учебный предмет "Основы социальной жизни" имеет своей целью практическую
подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном
социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в
следующем:
- расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
- формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
- ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
- практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
- усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
- развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета.
Личная гигиена и здоровье. Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей. Гигиена тела.
Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук; приемы обрезания
ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за кожей ног:
необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах. Гигиенические
требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки, колготки). Закаливание
организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья человека. Способы
закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для закаливания.
Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических упражнений.
Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики. Уход за волосами.
Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры, ополаскиватели. Виды
шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с перхотью и выпадением
волос. Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила
58
бережного отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения,
письма, просмотре телепередач, работы с компьютером. Правила и приемы ухода за
органами зрения. Способы сохранения зрения. Гигиенические правила письма, чтения,
просмотра телепередач. Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и
приемы соблюдения личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя, токсических
и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их появления.
Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их разрушительное
действие на организм человека.
Охрана здоровья. Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная. Виды
доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран, порезов и
ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового зеленого
("зеленки"). Профилактические средства для предупреждения вирусных и простудных
заболеваний. Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия. Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных
случаев в быту. Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для вызова
врача на дом. Вызов "скорой" или неотложной помощи. Госпитализация. Амбулаторный
прием. Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и листок
нетрудоспособности.
Жилище. Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской
местности. Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес.
Коммунальные удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в
многоквартирных домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные
растения. Виды комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка,
температурный и световой режим. Горшки и кашпо для комнатных растений. Домашние
животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской квартире: кормление,
выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца. Домашние животные и
птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности содержания и уход.
Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и
нежилых (подсобных) помещений. Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской
квартире; печь и плита в сельской местности; микроволновые печи. Правила техники
безопасности пользования нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне
(холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и
ухода, техника безопасности. Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный
инвентарь. Уход за деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное
назначение, правила ухода. Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для
сыпучих продуктов и уход за ней. Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки.
Материал, из которого изготовлено кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая
ткань). Правила ухода и хранения. Кухонная мебель: названия, назначение. Санузел и
ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение. Правила
безопасного поведения в ванной комнате. Электробытовые приборы в ванной комнате:
стиральные машины, фены для сушки волос. Правила пользования стиральными машинами;
стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные
обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными машинами. Техника
безопасности. Ручная стирка белья: замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные
средства для ручной стирки. Техника безопасности при использовании моющих средств.
Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин). Мебель в жилых
59
помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение (мягкая, корпусная). Уход
за мебелью: средства и правила ухода за различными видами мебели. Магазины по продаже
различных видов мебели. Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры,
паласы; светильники. Правила ухода за убранством жилых комнат. Уход за жилищем.
Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их обеспечению. Виды уборки
жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства, электробытовые приборы для
уборки помещений. Правила техники безопасности использования чистящих и моющих
средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила техники безопасности использования
бытовых электроприборов по уборке жилого помещения. Уход за различными видами
напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная уборка жилых помещений. Подготовка
квартиры и дома к зиме и лету. Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый
грызунами и насекомыми. Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды
химических средств для борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования
ядохимикатов и аэрозолей для профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми.
Предупреждение отравлений ядохимикатами. Городские службы по борьбе с грызунами и
насекомыми.
Одежда и обувь. Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения
(деловая, праздничная, спортивная), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя,
зимняя, демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы:
виды и назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека.
Магазины по продаже различных видов одежды. Значение опрятного вида человека. Уход
за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная
стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила
сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках.
Электробытовые приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение
изделий из различных видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной
одежды. Правила и приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц,
крючков, петель, зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды:
штопка, наложение заплат. Выведение пятен в домашних условиях. Виды
пятновыводителей. Правила выведение мелких пятен в домашних условиях. Санитарногигиенические требования и правила техники безопасности при пользовании средствами
для выведения пятен. Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг.
Правила пользования прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила
приема изделий и выдачи изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды. Выбор
и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями. Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже
одежды. Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека.
Гарантийные средства носки. Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года,
назначения (спортивная, домашняя, выходная), вида материалов (кожаная, резиновая,
текстильная). Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в
магазине: выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или
его копии. Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви.
Использование кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви, их назначение.
Сушка обуви. Правила ухода за обувью из различных материалов. Предприятия бытового
обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант. Правила подготовки обуви для
сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви. Обувь и здоровье человека. Значение
правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание. Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности
людей. Влияние правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие
60
продуктов, составляющих рацион питания. Приготовление пищи. Место для приготовления
пищи и его оборудование. Гигиена приготовления пищи. Виды продуктов питания. Молоко
и молочные продукты: виды, правила хранения. Значение кипячения молока. Виды блюд,
приготовляемых на основе молока (каши, молочный суп). Хлеб и хлебобулочные изделия.
Виды хлебной продукции. Правила хранения хлебобулочных изделий. Вторичное
использование черствого хлеба. Приготовление простых и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты. Первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка мяса.
Размораживание мяса с помощью микроволновой печи. Яйца, жиры. Виды жиров
растительного и животного происхождения. Виды растительного масла (подсолнечное,
оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для хранения жиров и яиц. Овощи, плоды,
ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка, резка. Свежие и
замороженные продукты. Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая); сорта
муки (крупчатка, высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды
круп. Вредители круп и муки. Просеивание муки. Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и
ее значение для питания. Использование соли при приготовлении блюд. Сахар: его польза и
вред. Виды пряностей и приправ. Хранение приправ и пряностей. Чай и кофе. Виды чая.
Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные последствия чрезмерного
употребления чая и кофе. Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина. Прием пищи. Первые, вторые и третьи
блюда: виды, значение. Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки.
Бутерброды. Каши. Блюда из яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака.
Составление меню для завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления
завтрака. Приготовление некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для
завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола. Обед. Питательная ценность овощей,
мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды, способы приготовления. Супы (виды,
способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы приготовления). Рыбные блюда
(виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп, макаронных изделий.
Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор необходимых
продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда. Посуда для
обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и
холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню
для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов
для горячего ужина. Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды
изделий из теста: пирожки, булочки, печенье. Приготовление изделий из теста. Составление
и запись рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление.
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на
всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте. Проезд из
дома в образовательную организацию. Выбор рационального маршрута проезда из дома в
разные точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда. Пригородный транспорт.
Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость проезда. Расписание.
61
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные службы.
Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных
ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов. Междугородний
автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные маршруты. Расписание,
порядок приобретения билетов, стоимость проезда. Водный транспорт. Значение водного
транспорта. Пристань. Порт. иАвиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи. Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио,
компьютер. Назначение, особенности использования. Почта. Работа почтового отделения
связи "Почта России". Виды почтовых отправлений: письмо, бандероль, посылка. Письма.
Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок отправления писем
различного вида. Стоимость пересылки. Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная,
ценная, с уведомлением. Порядок отправления. Упаковка. Стоимость пересылки. Посылки.
Виды упаковок. Правила и стоимость отправления. Телефонная связь. Виды телефонной
связи: проводная (фиксированная), беспроводная (сотовая). Влияние на здоровье излучений
мобильного телефона. Культура разговора по телефону. Номера телефонов экстренной
службы. Правила оплаты различных видов телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видеосвязь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни. Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость
отправления.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные организации. Местные и
промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид
деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти.
Структура, назначение.
Семья. Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества
ближайших родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи,
должности, профессии. Взаимоотношения между родственниками. Распределение
обязанностей в семье. Помощь старших младшим: домашние обязанности. Культура
межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения влюбленных; выбор
спутника жизни; готовность к браку; планирование семьи). Семейный досуг. Виды досуга:
чтение книг, просмотр телепередач, прогулки, правильная, рациональная организация
досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное время. Досуг как источник получения
новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев, театров. Досуг как средство
укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных секций. Досуг как
развитие постоянного интереса к какому-либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография. Отдых. Отдых и его разновидности.
Необходимость разумной смены работы и отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых.
Виды проведения летнего отдыха, его планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему
отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута, сбор необходимых вещей. Экономика
домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение суммы
доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по
отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов
продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для
здорового образа жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством педагогического работника;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления
пищи; соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними;
62
соблюдение усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагогического работника посредством
обращения в предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством
взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских
задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством педагогического
работника с целью обращения в различные организации социального назначения.
2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета "Мир истории" положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и
накопления обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических
функций.
Цель изучения предмета "Мир истории" заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса "История Отечества" в VII - IX классах. Для достижения поставленной
цели необходимо решить следующие задачи:
- формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
- формирование первоначальных исторических представлений о "историческом
времени" и "историческом пространстве";
- формирование исторических понятий: "век", "эпоха", "община" и некоторых других;
- формирование умения работать с "лентой времени";
- формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
- воспитание интереса к изучению истории.
63
Содержание учебного предмета.
Представление о себе и окружающем мире. Твое имя, отчество, фамилия. История
имени. Возникновение и значение имен. Отчество в имени человека. Происхождение
фамилий. Семья: близкие и дальние родственники. Поколения, предки, потомки,
родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография. Дом, в котором ты
живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок, село и другие), кто и когда
его построил. Твои соседи. Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях. История улицы.
Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей образовательной организации.
Местность, где мы живем. Происхождение названия местности. Республика, в котором мы
живем; главный город республики; национальный состав, основные занятия жителей.
Россия - страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы Российской
Федерации. Руководитель страны (Президент Российской Федерации). Большая и малая
родина. Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории. Представление о времени как о прошлом,
настоящем и будущем. Понятия: вчера, сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени.
Календарь (происхождение, виды). Представление об историческом времени: век,
(столетие), тысячелетие, историческая эпоха (общее представление). "Лента времени".
Краткие исторические сведения о названии месяцев (римский календарь, русский
земледельческий календарь). Части века: начало века, середина века, конец века, граница
двух веков (конец одного века и начало другого); текущий век, тысячелетие. Основные
события XX века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие (XXI век).
Начальные представления об истории. История - наука о прошлом (о жизни и
деятельности людей в прошлом). Значение исторических знаний для людей. Историческая
память России. Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология,
этнография, геральдика, нумизматика (элементарные представления на конкретных
примерах). Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники
зодчества, строительства и архитектуры; живопись), устные (фольклор), письменные
(летописи, старинные книги, надписи и рисунки). Архивы и музеи (виды музеев).
Библиотеки. Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира. Версии о появлении человека на Земле (научные,
религиозные). Отличие человека от животного. Время появления первобытных людей, их
внешний вид, среда обитания, отличие от современных людей. Стадный образ жизни
древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный век. Постепенные изменения во
внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование орудий труда и занятий. Защита от
опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины зарождения религиозных
верований. Язычество. Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа
жизни древних людей из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты
на диких животных. Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ
жизни. Коллективы древних людей: семья, община, род, племя. Возникновение
имущественного и социального неравенства, выделение знати. Зарождение обмена,
появление денег. Первые города. Создание человеком искусственной среды обитания.
Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней). История освоения
человеком огня, энергии. Источники огня в природе. Способы добычи огня древним
человеком. Очаг. Причины сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование
огня для жизни: тепло, пища, защита от диких животных. Использование огня в
производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка металлов, приготовление
пищи. Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в
64
истории войн. Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при
получении тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов.
Роль энергетических ресурсов Земли для жизни человечества. История использования
человеком воды. Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых
земель (общие представления). Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его
возникновения. Роль поливного земледелия в истории человечества. Использование
человеком воды для получения энергии: водяное колесо, гидроэлектростанция.
Использование воды при добыче полезных ископаемых. Профессии людей, связанные с
освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека. Понятие о жилище. История появления жилища человека.
Первые жилища: пещеры, шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища.
Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги,
вигвамы, юрты). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных
традиций на строительство жилья и других зданий. Архитектурные памятники в
строительстве, их значение для изучения истории.
История появления мебели. Назначение и виды мебели, материалы для ее
изготовления. История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных
традиций на изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная
мебель. Профессии людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека. Питание как главное условие жизни любого живого
организма. Уточнение представлений о пище человека в разные периоды развития
общества. Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы
добывания: собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство.
Приручение человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
История хлеба и хлебопечения. Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды. Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления
посуды. История появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение
гончарного круга, его значение для развития производства глиняной посуды. Народные
традиции в изготовлении глиняной посуды. Деревянная посуда. История появления и
использования деревянной посуды, ее виды. Преимущества деревянной по суды для
хранения продуктов, народные традиции ее изготовления. Посуда из других материалов.
Изготовление посуды как искусство. Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви. Уточнение представлений об одежде и обуви, их
функциях. Материалы для изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской
одежде. Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных
условий среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы,
инструменты. Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и
скотоводства, совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние
природных и климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции
изготовления одежды. Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в
разные времена у разных народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества. Представления древних людей об окружающем
мире. Освоение человеком морей и океанов, открытие новых земель, изменение
65
представлений о мире. Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство,
буддизм, ислам. Значение религии для духовной жизни человечества. Зарождение науки,
важнейшие человеческие изобретения. Направления в науке: астрономия, математика,
география. Изменение среды и общества в ходе развития науки. Значение устного
творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы, поговорки. История
возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись, иероглифическое
письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания. Культура и
человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой деятельности.
Виды и направления искусства. Условия для возникновения государства. Аппарат власти.
Право, суд, армия. Гражданин. Виды государств: монархия, диктатура, демократическая
республика. Политика государства, гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные. Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки
войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование по темам: "Моя семья", "Мой дом", "Моя улица";
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством
педагогического работника);
составление генеалогического древа (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение "ленты времени" одного
столетия, одного тысячелетия, ориентировка на "ленте времени";
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени;
чтение и пересказ адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным
историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: "С чего начинается Родина?", "Моя семья", "Мой род", "Я и мои
друзья", "Страна, в которой я живу", "События прошлого", "Время, в котором мы живем",
"История одного памятника", "История в рассказах очевидцев", "Исторические памятники
нашего города".
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир
истории"
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда
предложенных вариантов;
использование помощи педагогического работника при выполнении учебных задач,
самостоятельное исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
66
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью педагогического работника;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
2.1.10. Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VII - IX
класс) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет "История Отечества" играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
формирования гражданской позиции обучающихся, воспитания их в духе патриотизма и
уважения к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета "История Отечества":
- формирование нравственного сознания развивающейся личности обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), способных к определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны;
- развитие умения применять исторические знания в учебной и социальной
деятельности; развитие нарушенных при умственной отсталости высших психических
функций.
Достижение этих целей будет способствовать социализации обучающихся с
интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
- овладение обучающимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях
отечественной истории;
- формирование у обучающихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
- формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
- формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
- усвоение обучающимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
- формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания;
- формирование у обучающихся умений применять исторические знания для
осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми
в современном поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
- воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
- воспитание гражданственности и толерантности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета.
Введение в историю. Что такое история. Что изучает история Отечества.
Вещественные, устные и письменные памятники истории. Наша Родина - Россия. Наша
страна на карте. Государственные символы России. Глава нашей страны. История края часть истории России. Как изучается родословная людей. Моя родословная. Счет лет в
истории. "Лента времени".
История нашей страны древнейшего периода. Древнейшие поселения на территории
Восточно-Европейской равнины. Восточные славяне - предки русских, украинцев и
67
белорусов. Родоплеменные отношения восточных славян. Славянская семья и славянский
поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования восточных славян. Взаимоотношения
с соседними народами и государствами. Объединение восточных славян под властью
Рюрика.
Русь в IX - I половине XII века. Образование государства восточных славян - Древней
Руси. Формирование княжеской власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Крещение Руси при князе Владимире: причины и значение. Социальноэкономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Жизнь и быт
людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава Мудрого и
Владимира Мономаха. Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века). Причины распада
единого государства Древняя Русь. Образование земель - самостоятельных государств,
особенности их социально-политического и культурного развития. Киевское княжество.
Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий Новгород. Культура Руси в XII XIII веках. Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на
Калке. Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая
оборона русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и
Золотая Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV - XV века). Возвышение Москвы при князе
Данииле Александровиче. Московский князь Иван Калита и его политика. Расширение
территории Московского княжества. Превращение Москвы в духовный центр русской
земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение
от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в
XIV - XV вв.
Россия в XVI - XVII веках. Расширение государства Российского при Василии III.
Русская православная церковь в Российском государстве. Первый русский царь Иван IV
Грозный. Система государственного управления при Иване Грозном. Опричнина: причины,
сущность, последствия. Внешняя политика Московского государства в XVI веке.
Присоединение Поволжья, покорение Сибири. Строительство сибирских городов. Быт
простых и знатных людей. Москва - столица Российского государства. Московский Кремль
при Иване Грозном. Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт,
нравы, обычаи. Россия на рубеже XVI - XVII веков. Царствование Бориса Годунова.
Смутное время. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова.
Освободительная борьба против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского.
Подвиг И. Сусанина. Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель. Русские
первопроходцы. Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под предводительством С.
Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика России в XVII веке.
Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке. Начало царствования Петра I. Азовские походы. "Великое
посольство" Петра I. Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и
Черному морям. Начало Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной
армии. Полтавская битва: разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной
войны. Петр I - первый российский император. Личность Петра I Великого. Реформы
государственного управления, губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело
царевича Алексея. Экономические преобразования в стране. Нововведения в культуре.
Развитие науки и техники. Итоги и цена петровских преобразований. Дворцовые
перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I. Российская Академия
68
наук и деятельность М.В. Ломоносова. И.И. Шувалов - покровитель просвещения, наук и
искусства. Основание первого Российского университета и Академии художеств.
Правление Екатерины II - просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской власти.
Развитие промышленности, торговли, рост городов. "Золотой век дворянства". Положение
крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е.
Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их итоги.
Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков. Культура и
быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
исторической науки, литературы, искусства. Правление Павла I.
Россия в первой половине XIX века. Россия в начале XIX века. Приход к власти
Александра I. Внутренняя и внешняя политика России. Отечественная война 1812 г.
Основные этапы и сражения войны. Бородинская битва. Герои войны (М.И. Кутузов, М.Б.
Барклай-де-Толли, П.И. Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов). Причины победы России
в Отечественной войне. Народная память о войне 1812 г. Правление Александра I.
Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их участники. Вступление на
престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в Санкт-Петербурге. Суд
над декабристами. Значение движения декабристов. Правление Николая I. Преобразование
и укрепление государственного аппарата. Введение военных порядков во все сферы жизни
общества. Внешняя политика России. Крымская война 1853 - 1856 гг. Итоги и последствия
войны. "Золотой век" русской культуры первой половины XIX века. Развитие науки,
техники, живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры
(А.С. Пушкин, М.Ю. Лермонтов, Н.В. Гоголь, М.И. Глинка, В.А. Тропинин, К.И. Росси).
Россия во второй половине XIX - начале XX века. Правление Александра II. Отмена
крепостного права, его значение. Жизнь крестьян после отмены крепостного права.
Социально-экономическое развитие России. Реформы, связанные с преобразованием жизни
в стране (городская, судебная, военная реформы, открытие начальных народных училищ).
Убийство Александра II. Приход к власти Александра III. Развитие российской
промышленности, формирование русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих.
Появление революционных кружков. Жизнь и быт русских купцов, городского и сельского
населения. Наука и культура во второй половине XIX века. Великие имена: И.С. Тургенев,
Ф.М. Достоевский, Л.Н. Толстой, В.И. Суриков, П.И. Чайковский, А.С. Попов, А.Ф.
Можайский. Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение
основных групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904 1905 гг.: основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны. Первая русская революция 1905 - 1907 гг.
Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. - начало революции, основные ее события.
"Манифест 17 октября 1905 года". Поражение революции, ее значение. Реформы П.А.
Столыпина и их итоги. "Серебряный век" русской культуры. Выдающиеся деятели
культуры: А.М. Горький, В.А. Серов, Ф.И. Шаляпин, Анна Павлова. Появление первых
кинофильмов в России. Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность
русских солдат. Победы и поражения русской армии в ходе военных действий.
Брусиловский прорыв. Подвиг летчика П.Н. Нестерова. Экономическое положение в стране.
Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917 - 1921 годах. Революционные события 1917 года. Февральская
революция и отречение царя от престола. Временное правительство. А.Ф. Керенский.
Создание Петроградского Совета рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в
период двоевластия. Октябрь 1917 года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов.
Образование Совета Народных Комиссаров (СНК) во главе с В.И. Лениным. Принятие
первых декретов "О мире" и "О земле". Установление советской власти в стране и
образование нового государства - Российской Советской Федеративной Социалистической
Республики (РСФСР). Принятие первой Советской Конституции - Основного Закона
РСФСР. Судьба семьи Николая II. Гражданская война в России: предпосылки, участники,
69
основные этапы вооруженной борьбы. Борьба между "красными" и "белыми". Положение
населения в годы войны. Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны.
Экономическая политика советской власти во время Гражданской войны: "военный
коммунизм". Экономический и политический кризис в конце 1920 - начале 1921 г.
Массовые выступления против политики власти (крестьянские восстания, восстание в
Кронштадте). Переход к новой экономической политике, положительные и отрицательные
результаты нэпа.
СССР в 20-е - 30-е годы XX века. Образование СССР. Первая Конституция (Основной
Закон) СССР 1924 года. Система государственного управления СССР. Смерть первого
главы Советского государства - В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и
государственной власти в руках И.В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые
репрессии. ГУЛАГ. Последствия репрессий. Индустриализация страны, первые пятилетние
планы. Стройки первых пятилеток (Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-наАмуре). Роль рабочего класса в индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация сельского хозяйства: ее насильственное осуществление, экономические и
социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель крепких
крестьянских хозяйств. Голод на селе. Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение.
Изменения в системе государственного управления СССР. Образование новых республик и
включение их в состав СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные
направления внешней политики Советского государства в 1920 - 1930-е годы. Укрепление
позиций страны на международной арене. Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е 1930-е гг. "Культурная революция": задачи и направления. Ликвидация неграмотности,
создание системы народного образования. Развитие советской науки, выдающиеся научные
открытия (И.П. Павлов, К.А. Тимирязев, К.Э. Циолковский) Идеологический контроль над
духовной жизнью общества. Русская эмиграция. Политика власти в отношении религии и
церкви. Жизнь и быт советских людей в 20-е - 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне 1941 - 1945 годов. СССР
накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению обороноспособности
страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими войсками в 1938 г.
Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война 1939 - 1940
годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР. Нападение Германии на
Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны. Героическая оборона Брестской
крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая защита городов на пути
отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое значение. Маршал Г.К.
Жуков. Герои-панфиловцы. Героизм тружеников тыла. "Все для фронта! Все для победы!".
Создание новых вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и
мужество ленинградцев. Города-герои. Сталинградская битва. Начало коренного перелома
в ходе Великой Отечественной войны. Зверства фашистов на оккупированной территории,
и в концентрационных лагерях. Подвиг генерала Д.М. Карбышева. Борьба советских людей
на оккупированной территории. Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны.
Битва на Курской дуге. Мужество и героизм советских солдат. Отступление немецких
войск по всем фронтам. Наука и культура в годы войны. Создание антигитлеровской
коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с
советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин. Капитуляция Германии.
Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой
Отечественной войны. День Победы - 9 мая 1945 года. Вступление СССР в войну с
Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г. Атомная бомбардировка
Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй мировой войны.
Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины победы
советского народа. Советские полководцы (Г.К. Жуков, К.К. Рокоссовский, А.М.
Василевский, И.С. Конев), герои войны. Великая Отечественная война 1941 - 1945 гг. в
70
памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 - 1991 годах. Возрождение Советской страны после войны.
Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и
развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в
послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с фронта. Новая волна репрессий. Голод
1946 - 1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР
как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало
"холодной войны". Политика укрепления социалистического лагеря. Смерть И.В. Сталина.
Борьба за власть. Приход к власти Н.С. Хрущева. Осуждение культа личности, начало
реабилитации репрессированных. Реформы Н.С. Хрущева. Освоение целины. Жилищное
строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н.С. Хрущева. Выработка новых
подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е годы. Исследование
атомной энергии. Выдающиеся ученые И.В. Курчатов, М.В. Келдыш, А.Д. Сахаров.
Освоение космоса и полет первого человека. Ю.А. Гагарин. Первая женщина космонавт
В.В. Терешкова. Хрущевская "оттепель". Противоречия внутриполитического курса Н.С.
Хрущева, его отставка. Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева.
Экономический спад. Конституция СССР 1977 г. Внешняя политика Советского Союза в
70-е годы. Война в Афганистане. XXII-летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение
материального положения населения и морального климата в стране. Советская культура,
жизнь и быт советских людей в 70-е - начале 80-х годов XX века. Смерть Л.И. Брежнева.
Приход к власти М.С. Горбачева. Реформы Горбачева в политической, социальной и
экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание первого президента СССР М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных
отношений в стране. Образование новых политических партий и движений. Августовские
события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о государственном суверенитете
РСФСР. Первый президент России Б.Н. Ельцин. Образование Содружества Независимых
Государств (далее - СНГ). Причины и последствия кризиса советской системы и распада
СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 - 2015 годах. Вступление России в новый этап
истории. Формирование суверенной российской государственности. Политический кризис
осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.). Символы государственной власти
Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х гг., их результаты. Жизнь и быт
людей в новых экономических и политических условиях Основные направления
национальной политики: успехи и просчеты. Нарастание противоречий между центром и
регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика
России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней
политики. Русское зарубежье. Отставка Б.Н. Ельцина, президентские выборы в 2000 году.
Второй президент России - В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ,
стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление
государственности, обеспечение согласия и единства общества. Новые государственные
символы России. Развитие экономики и социальной сферы. Политические лидеры и
общественные деятели современной России. Культура и духовная жизнь общества в начале
XXI века. Русская православная церковь в новой России. Президентские выборы 2008 г.
Президент России - Д.А. Медведев. Общественно-политическое и экономическое развитие
страны, культурная жизнь на современном этапе. Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России - В.В. Путин. Сегодняшний день России.
Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с Россией.
Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "История
Отечества".
Минимальный уровень:
71
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование "Лентой времени";
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам педагогического работника;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью педагогического
работника.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики
исторических героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание "легенды" исторической карты и "чтение" исторической карты с опорой на
ее "легенду";
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (V - IX классы) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре для обучающихся V-IX классов является
логическим продолжением соответствующей учебной программы дополнительного первого
(I) и I - IV классов.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- воспитание интереса к физической культуре и спорту;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие
72
и совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета.
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая
атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные
игры». В каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: "Теоретические
сведения" и "Практический материал". Кроме этого, с учетом возраста и психофизических
возможностей обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические
сведения из области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе "Гимнастика" (подраздел "Практический материал") кроме построений и
перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и
без предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном
остается без изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К
упражнениям с предметами добавляется опорный прыжок, упражнения со скакалками,
гантелями и штангой, на преодоление сопротивления, упражнения для корпуса и ног;
элементы акробатики.
В раздел "Легкая атлетика" включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы,
ловкости, быстроты).
Освоение раздела "Лыжная и конькобежная подготовка" направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В случаях, когда физическое развитие обучающихся
не позволяют систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует
заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем
воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы
"Подвижные игры" и "Спортивные игры", которые не только способствуют укреплению
здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и
формируют навыки коллективного взаимодействия. Начиная с V-ro класса, обучающиеся
знакомятся с доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным
теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный
материал).
«Теоретические сведения». Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение
физических упражнений в жизни человека. Подвижные игры. Роль физкультуры в
подготовке к труду. Значение физической культуры в жизни человека. Самостраховка и
самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы
самостоятельного измерения частоты сердечных сокращений. Физическая культура и спорт
в России. Специальные олимпийские игры. Здоровый образ жизни и занятия спортом после
окончания образовательной организации.
«Гимнастика». Теоретические сведения. Элементарные сведения о передвижениях по
ориентирам. Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал: построения и перестроения. Упражнения без предметов
(корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения на дыхание, для развития
мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи, расслабления мышц, укрепления голеностопных
суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, для формирования и укрепления
правильной осанки. Упражнения с предметами: с гимнастическими палками; большими
обручами; малыми мячами, большим мячом, набивными мячами; со скакалками; гантелями
и штангой; лазанье и перелезание, упражнения на равновесие; опорный прыжок;
73
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений; упражнения на преодоление сопротивления; переноска грузов и передача
предметов.
«Легкая атлетика». Теоретические сведения. Подготовка суставов и мышечносухожильного аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при прыжках в
длину. Фазы прыжка в длину с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию;
правила передачи эстафетной палочки в легкоатлетических эстафетах. Практическая
значимость развития физических качеств средствами легкой атлетики в трудовой
деятельности человека.
Практический материал:
а) ходьба: ходьба в разном темпе, с изменением направления; ускорением и
замедлением, преодолением препятствий;
б) бег: медленный бег с равномерной скоростью, бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние
и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности; толкание набивного
мяча;
в) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий; прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"); прыжки в высоту способом "перекат";
г) метание: метание малого мяча на дальность, метание мяча в вертикальную цель,
метание в движущую цель.
«Лыжная подготовка». Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту.
Занятия на лыжах как средство закаливания организма. Прокладка учебной лыжни,
санитарно-гигиеничекие требования к занятиям на лыжах. Виды лыжного спорта, сведения
о технике лыжных ходов.
Практический материал. Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный
двухшажный;
одновременный
бесшажный;
одновременный
одношажный).
Совершенствование разных видов подъемов и спусков. Повороты.
«Подвижные игры». Теоретические сведения. Значимость подвижных игр и
общеразвивающих упражнений для здоровья человека. Развитие физических качеств в
процессе игр и общеразвивающих упражнений. Правила игр различных видов.
Практический материал. Коррекционные игры. Игры с элементами общеразвивающих
упражнений (игры с: бегом, прыжками; лазанием, метанием и ловлей мяча, построениями и
перестроениями, бросанием, ловлей, метанием).
«Спортивные игры». Баскетбол. Теоретические сведения. Упрощенные правила игры в
баскетбол, правила поведения обучающихся при выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм обучающихся.
Практический материал. Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево,
вперед, назад. Остановка по свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом.
Ловля мяча двумя руками на месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении.
Бросок мяча двумя руками в кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача. Подвижные
игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие
правила игры, расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности
игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал. Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу
двумя руками через сетку на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке.
Верхняя прямая подача. Прыжки вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки.
Верхняя прямая передача мяча после перемещения вперед, вправо, влево. Учебные игры на
основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис. Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований.
Тактика парных игр.
74
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки, видов стилизованной ходьбы под музыку,
комплексов корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы,
плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении
стоя), комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
педагогического работника);
выбор (под руководством педагогического работника) спортивной одежды и обуви в
зависимости от погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством педагогического работника);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой
и учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством педагогического работника);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в
том числе об Олимпийском, Паралимпийском движениях, Специальных олимпийских
играх;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лежа, комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха
и досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и
масса тела),
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством педагогического работника);
75
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного
судейства, взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника), ведение подсчета при выполнении
общеразвивающих упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (V - IX
классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он
служит важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей
человека. В обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на
формирование личности, выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем
общественного богатства, фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Профильный труд" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в V-IX классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и
навыков, развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с
учетом личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих
задач:
- развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
- обучение обязательному общественно полезному, производительному труду;
подготовка обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в
семье и по месту жительства;
- расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
- ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном
производстве;
- ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
76
- формирование представлений о производстве, структуре производственного
процесса, деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по
массовым профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в
образовательной организации;
- ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
- формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
- формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
- совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
- коррекция и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
- коррекция и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирование
практических умений;
- развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование
коммуникативной
культуры,
развитие
активности,
целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду в V-IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное
дело", "Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего
обслуживающего
персонала",
"Цветоводство
и
декоративное
садоводство",
"Художественный труд". Также в содержание программы включены первоначальные
сведения об элементах организации уроков трудового профильного обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля
обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством
педагогического работника. Применение элементарных фактических знаний и (или)
ограниченного круга специальных знаний.
77
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Профильный
труд".
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе
с производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных
частей (на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка,
швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой
в процессе изготовления изделия;
представления
о
разных
видах
профильного
труда
(деревообработка,
металлообработка, швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и
производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование
на них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся
и результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными
свойствам в зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
78
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности.
2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" (X - XII классы)
предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель изучения русского языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции обучающихся, а также совершенствовании навыков грамотного письма как
показателя общей культуры человека.
Задачи:
- расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
- ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
- использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых задач);
- развитие коммуникативных умений и навыков обучающихся;
- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
стремление совершенствовать свою речь;
- коррекция недостатков развития познавательной деятельности;
- формирование мотивации к обучению и получению новых знаний, пробуждение
внутренней потребности в общении.
Содержание учебного предмета "Русский язык".
Речевое общение. Речь и речевая деятельность. Углубление и расширение знаний о
значении речи в жизни человека. Значение речи в жизни людей. Функции речи (передача
информации, обмен мыслями и чувствами, планирование деятельности, влияние на
поступки и чувства людей). Речь как средство общения. Закрепление и обобщение знаний
об основных компонентах речевой ситуации: "кому?" - "зачем?" - "о чем?" - "как?" - "при
каких условиях?" я буду говорить (писать), слушать (читать). Формы речи (внешняя и
внутренняя речь). Внешняя форма речи (устная и письменная речь, их сравнение). Виды
речевой деятельности (говорение, чтение, письмо, слушание). Подготовленная и спонтанная
речь (практические упражнения). Приемы подготовки речи (практические упражнения).
Краткая и развернутая речь. Практические упражнения подготовки развернутой речи. Речь
как средство общения. Партнеры по общению: "один - много", "знакомые - незнакомые",
"сверстники - взрослые". Понятие об общительном и необщительном человеке,
контактность как свойство личности. Задачи общения (спросить, попросить, отказаться,
узнать). Модель речевой коммуникации: "адресант - адресат - сообщение". Речевая
ситуация. Основные компоненты речевой ситуации. Речевой этикет. Выражение
приветствия и прощания в устной и письменной формах. Тексты поздравления. Правила
поведения при устном поздравлении. Благодарственные письма (сравнение писем разных
по содержанию). Выражение просьбы в устной и письменной формах. Составление текстов
о хороших манерах. Тексты приглашения. Устное и письменное приглашения.
Высказывание. Текст. Диалог и монолог - основные формы речевых высказываний.
Текст как тематическое и смысловое единство. Диалог и монолог. Диалог. Составление
диалогов в различных ситуациях общения, их анализ. Сравнение диалогов, используемых в
художественных произведениях, в повседневной жизни. Письменное оформление диалога.
Составление и запись диалогов с использованием разных предложений по цели
79
высказывания. Формулировка и запись ответов на поставленные вопросы, постановка и
запись вопросов в соответствии с данными ответами, постановка и запись нескольких
ответов на один вопрос. Составление и запись диалогов с учетом речевых ситуаций и задач
общения. Составление и запись различных по содержанию диалогов в рамках одной
речевой ситуации в зависимости от задач общения. Диалог-дискуссия (обсуждение) на темы
поведения людей, их поступков. Анализ диалогов литературных героев, построенных на
выражении различных точек зрения. Формирование умения выражать собственное мнение и
воспринимать противоположную точку зрения. Монолог. Практические упражнения в
составлении монологов. Определение темы и основной мысли в монологических и
диалогических высказываниях на основе анализа их содержания, по заголовку, опорным
словам. Заголовок текста. Соотнесение заголовка с темой и главной мыслью текста.
Практические упражнения в определении общей темы текста и отдельных микротем. Темы
широкие и узкие. Основные типы высказываний (повествование, рассуждение, описание).
Смысловые связи между частями текста. Языковые средства связи частей текста.
Практические упражнения в ознакомлении со структурой повествовательного текста.
Использование глаголов, передающих последовательность совершаемых в текстахповествованиях. Редактирование предложений с неверной временной соотнесенностью
глаголов в текстах повествовательного типа. Составление сложных предложений с союзами
"а", "и", "но"; включение их в сравнительное описание двух предметов. Составление
сложных предложений со словами дело в том, что, объясняется это тем, что, включение их в
тексты-рассуждения с целью объяснения или доказательства. Составление сложных
предложений с союзами "что", "чтобы", "так как", "потому что", "в связи с тем", "что". Их
использование в текстах-рассуждениях. Составление повествовательных текстов. Сказкиповествования. Структурные особенности описательного текста. Описание предмета, места,
пейзажа. Повествовательного текста с элементами описания. Структурные особенности
текста-рассуждения. Практические упражнения в составлении текста-рассуждения. Типы
текстов: повествование, описание, рассуждение. Структура текстов разных типов.
Сопоставление текстов разных типов по содержанию и назначению. Нахождение в текстах
литературных произведений фрагментов текстов определенного типового значения
(повествование, описание, рассуждение). Изложение текста-описания внешнего вида героя
по опорным словам и предложенному плану. Изложение текста-описания характера героя с
элементами рассуждения после предварительной отработки всех компонентов текста.
Изложение текста сравнительного описания героев на основе анализа литературного
произведения с предварительным анализом всех компонентов текста. Сочинение-описание
характера человека с элементами рассуждения по опорным словам и плану.
Стили речи. Анализ текстов различных стилей речи (представление о стилях речи).
Разговорный стиль речи. Основные признаки текстов разговорного стиля речи (сфера
применения, задача общения, участники общения). Составление текстов в разговорном
стиле. Слова-приветствия и прощания. Образование существительных и прилагательных с
помощью суффиксов. Эмоционально-экспрессивные слова. Выбор части речи (или ее
грамматической формы) из нескольких предложенных, уместной при создании текста
разговорного стиля. Выбор и составление предложений разных по цели высказывания,
используемых в непринужденных разговорах, беседах. Составление предложений с
обращениями. Практические упражнения в составлении различных видов записок в
разговорном стиле (записки-приглашения, записки-напоминания, записки-просьбы,
записки-сообщения, записки-приглашения). Составление и запись небольших рассказов
разговорного стиля на основе личных впечатлений: о просмотренном кинофильме,
видеоклипе, прочитанной книге (по предложенному или коллективно составленному
плану). Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
разговорного стиля. Использование частиц в текстах разговорного стиля. Использование
вопросительных частиц (неужели, разве, ли и восклицательных частиц (что за, как) в
предложениях, различных по интонации. Использование междометий с целью передачи
80
различных чувств в текстах разговорного стиля. Составление и запись простых и сложных
предложений, используемых в текстах разговорного стиля. Личные письма. Составление
писем личного характера на различные темы. Личный дневник. Практические упражнения в
оформлении дневниковой записи (об одном дне). Деловой стиль речи. Основные признаки
делового стиля речи (сфера применения, задача общения, участники общения) на основе
сравнительного анализа текстов-образцов в разговорном и деловом стилях речи. Деловое
повествование речи: памятки, инструкции, рецепты. Связь предложений в деловых
повествованиях. Деловые бумаги: расписка, доверенность, заявление. Отработка структуры,
содержания и оформления на письме сложных предложений с союзами при составлении
деловых бумаг (расписка, доверенность, заявление). Практические упражнения в
составлении заявления о приеме на обучение, работу, материальной помощи, отпуске по
уходу (за ребенком, больным). Практические упражнения в составлении заявления о
вступлении в брак на официальном бланке, доверенности в свободной форме и на бланке.
Составление доверенности на распоряжение имуществом. Оформление бланков почтового
перевода, посылки. Деловое описание предмета: объявление о пропаже и (или) находке
животного. Написание объявлений о покупке и (или) продаже, находке и (или) пропаже
предметов (животных) с включением их описания в деловом стиле. Разбор нейтрального
значения слов, употребляемых в деловых бумагах (с помощью педагогического работника).
Формирование точности речи с использованием слов, образованных с помощь приставок и
суффиксов. Выбор слова из нескольких предложенных с точки зрения уместности его
употребления в деловом стиле речи. Анализ образцов текстов делового стиля речи с точки
зрения уместности использования различных частей речи. Выбор части речи (или ее
грамматической формы) из нескольких предложенных, уместных при создании текста
делового стиля (подбор глаголов для обозначения последовательности действий,
образование глаголов 3-го лица множественного числа). Составление предложений по
образцу и опорным словам (с использованием глаголов 3-го лица, множественного числа,
глаголов неопределенной формы, глаголов в повелительной форме). Редактирование
текстов, включающих неоправданное смешение разговорного и делового стилей.
Составление и запись правил, памяток, инструкций, рецептов по предложенной теме и по
опорным словам. Наблюдение за самостоятельными и служебными частями речи в текстах
делового стиля. Составление и запись простых и сложных предложений, используемых в
текстах делового стиля. Повествование в деловом стиле: аннотация (без введения термина).
Аннотация на прочитанную книгу с элементами сжатого изложения по предложенному
плану. Автобиография. Составление текста автобиографии в деловом стиле по образцу и
коллективно составленному плану. Характеристика. Составление и запись деловых
характеристик. Практическое знакомство со структурой и оформлением деловых записок.
Составление и запись деловых записок. Практическое знакомство с различными видами
деловых писем. Языковые, композиционные и стилистические различия деловых и личных
писем. Практические упражнения в оформлении трудового договора на бланке.
Оформление служебной записки. Практические упражнения в оформлении бланков
отправления ценного письма, бандеролей. Практические упражнения в оформлении
бланков страхового случая. Практические упражнения на формирование навыков работы с
документами, опубликованными на официальных сайтах государственных и
муниципальных, органов. Художественный стиль речи. Основные признаки
художественного стиля речи на основе сравнительного анализа текстов-образцов в деловом
и художественном стилях речи. Анализ текстов художественных произведений (или
отрывков из них). Художественное повествование: сказки; рассказы на основе увиденного
или услышанного. Связь предложений и частей текста в художественных повествованиях.
Художественное описание: загадки. Письмо другу с включением художественного
описания предмета (животного). Наблюдение за самостоятельными и служебными частями
речи в текстах художественного стиля. Нахождение в тексте художественных произведений
эмоционально окрашенных слов, сравнение их по значению с нейтральной лексикой.
81
Различение прямого и переносного значения слов. Нахождение в текстах художественных
произведений (под руководством педагогического работника) средств языковой
выразительности: эпитет и метафор (без введения терминов). Упражнения в образовании
существительных и прилагательных с помощью суффиксов. Нахождение в тексте
контекстуальных синонимов. Составление предложений с однородными членами в
художественном описании предмета. Составление сложных предложений (по образцу) в
художественном описании предмета, признака, действия с использованием образных
сравнений и союзов "как будто", "словно". Составление загадок на основе использования
образных сравнений и сопоставлений. Использование существительных для составления
образных сравнений и определений. Использование прилагательных для образного и
выразительного описания предмета, места, характера человека в художественном описании.
Использование частиц в текстах художественного стиля. Составление простых
предложений с однородными членами и с союзами "а", "но", с повторяющимся союзом "и".
Включение предложений сложносочиненных предложений в сравнительное описание в
художественном стиле. Продолжение сказки по данному началу и опорным словам с
предварительным разбором содержания и языкового оформления. Изложение текста
художественного повествования. Изложение текста художественного описания животного с
предварительным разбором всех компонентов текста. Сочинения-описания животных с
элементами художественного стиля по личным наблюдениям, опорным словам и
предложенному плану. Повествование в художественном стиле (рассказ о себе, рассказ о
невыдуманных событиях). Изложение текста автобиографии в художественном стиле по
предложенному плану, опорным словам и словосочетаниям. Описание места и человека в
художественном стиле. Сравнительное описание предмета в художественном стиле. Отзыв
о прочитанной книге с элементами рассуждения, по предложенному плану и опорным
словам. Составление текста характеристики в художественном стиле по предложенному
плану, опорным словам и словосочетаниям. Изложение текста художественного описания
животного с элементами рассуждения с предварительной отработкой всех компонентов
текста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Русский
язык".
Минимальный уровень:
представление о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением с опорой на образец и включение их в различные
контексты для решения коммуникативно-речевых задач;
использование однокоренных слов для более точной передачи мысли в устных и
письменных текстах;
использование изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
нахождение в тексте и составление предложений с различным целевым назначением с
опорой на представленный образец;
первоначальные
представления
о
стилях
речи
(разговорном,
деловом,
художественном);
участие в обсуждении и отбор фактического материала (с помощью педагогического
работника), необходимого для раскрытия темы и основной мысли текста при решении
коммуникативных задач;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (70 - 90 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
82
составление и письмо небольших по объему сочинений (60 - 70 слов)
повествовательного характера (с элементами описания) на основе наблюдений,
практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и языкового оформления для решения
коммуникативных задач.
Достаточный уровень:
первоначальные знания о языке как основном средстве человеческого общения;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с опорой на
схему и их дальнейшее использование для более точной и правильной передачи чужих и
собственных мыслей;
составление устных письменных текстов разных типов - описание, повествование,
рассуждение (под руководством педагогического работника);
использование всех изученных грамматических категорий при передаче чужих и
собственных мыслей в текстах, относящихся к разным стилям речи;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи
(под руководством педагогического работника);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
самостоятельное составление предложений различных по интонации и цели
высказывания для решения коммуникативных практически значимых задач;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста
(с помощью педагогического работника);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
определение цели устного и письменного текста для решения коммуникативных задач;
отбор языковых средств (с помощью педагогического работника) (с помощью
педагогического работника), соответствующих типу текста и стилю речи (без называния
терминов) для решения коммуникативно-речевых задач;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (80 - 100 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (70 - 80 слов).
2.1.14. Рабочая программа по учебному предмету "Литературное чтение" (X - XII
классы) предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель литературного чтения в X-XII классах состоит в последовательном
совершенствовании навыка полноценного чтения и умения воспринимать литературное
произведение в единстве его содержательной и языковой сторон.
Задачи изучения литературного чтения:
- закрепить навыки правильного, осознанного, выразительного и беглого чтения;
научить, понимать содержание, заключенное в художественных образах;
- коррекция недостатков развития познавательной деятельности и эмоциональноличностной сферы;
- совершенствование навыков связной устной речи;
- формирование потребности в чтении;
- эстетическое и нравственно воспитание в процессе чтения произведений
художественной литературы.
Содержание учебного предмета.
Содержание чтения (круг чтения). Устное народное творчество (мифы, легенды и
83
сказки народов мира, былины, песни, пословицы, поговорки) как отражение культурных и
этических ценностей народов. Другие виды искусства. Живопись и музыка (народная и
авторская), предметы народных промыслов. Русская литература XIX века. Биографические
справки и произведения (полностью или законченные отрывки из прозаических
произведений) века. Другие виды искусства. Отрывки из опер русских композиторов,
романсы русских композиторов на стихи русских поэтов. Пейзажная и портретная
живопись русских художников. Русская литература XX века. Биографические справки и
произведения (полностью или законченные отрывки из прозаических произведений)
русских писателей и поэтов XX века. Другие виды искусства. Произведения живописи.
Фотографии военных лет. Музыкальные произведения. Романсы, песни. Песни на военную
тематику. Современные писатели. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) современных писателей и поэтов.
Другие виды искусства. Живопись, фотографии, музыка, песни на стихи современных
поэтов. Музыка к кинофильмам и спектаклям по произведениям современных писателей.
Зарубежная литература. Биографические справки и произведения (полностью или
законченные отрывки из прозаических произведений) зарубежных писателей и поэтов.
Теория литературы. Гипербола (преувеличение), эпитет, метафора, олицетворение,
фразеологический (устойчивый) оборот в художественном произведении - без называния
терминов. Рифма в стихотворении. Ритм в стихотворении. Прием образного сравнения и
определения, использование переносного значения слов и выражений в описании явлений,
событий, характеристики героя. Проза как вид художественных произведений. Признаки
прозаических произведений: сюжет, герои. Сюжет произведения. Герой (персонаж)
произведения. Роль пейзажа и интерьера в рассказе. Поэзия как вид художественных
произведений. Признаки поэтических произведений: рифма, ритм. Пьеса как вид
драматического искусства. Отличительные признаки пьес: герои (действующие лица),
диалоги, структурные части (действия). Автобиографические произведения. Воспоминания
(мемуары).
Навыки чтения. Дальнейшее совершенствование навыков правильного, беглого,
сознательного и выразительного чтения в соответствии с нормами литературного
произношения. Осознанное чтение текста про себя с предварительными заданиями
педагогического работника. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению
предварительно проанализированного текста или отрывка из него. Умение правильно
пользоваться средствами устной выразительности речи: тон, темп речи, сила голоса,
логические ударения, интонация после предварительного разбора текста. Сознательное
чтение текста вслух и про себя. Самостоятельная подготовка к выразительному чтению
предварительно проанализированного текста или отрывка из него. Работа над
выразительным чтением с соответствующими установками к чтению (определение
настроения, соотнесение читаемого с изменением эмоций, логические ударения, интонация,
повышение и понижение голоса, постановка пауз, тон, тембр, темп). Освоение разных видов
чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее).
Работа с текстом. Самостоятельное определение темы произведения. Выявление
авторского замысла (самостоятельно или с помощью педагогического работника).
Формулирование идеи произведения (самостоятельно или с помощью педагогического
работника). Соотнесение заглавия с темой и основной мыслью произведения (случаи
соответствия и несоответствия). Совершенствование умения устанавливать смысловые
связи между событиями (в пределах одной части) и между частями произведения.
Совершенствование представлений о типах текстов (описание, рассуждение,
повествование). Сравнение художественных, деловых (учебных) и научно-познавательных
текстов. Нахождение (с помощью педагогического работника) необходимой информации в
научно-познавательном тексте для подготовки сообщения. Работа над образом героя
литературного произведения, составление характеристики действующих лиц на основе
выявления и осмысления поступков героев, мотивов их поведения, чувств и мыслей.
84
Нахождение в тексте слов и выражений, которые использует автор при характеристике
героев, выявление отношения автора к персонажу (самостоятельно и с помощью
педагогического работника), выражение собственного отношения к герою и его поступкам.
Подбор отрывков из произведения для аргументации и подтверждения определенных черт
героев. Выявление особенностей речи действующих лиц (с помощью педагогического
работника). Развитие умения формулировать эмоционально-оценочные суждения для
характеристики героев (с помощью педагогического работника). Самостоятельное деление
текста на законченные по смыслу части и озаглавливание частей в разной речевой форме
(вопросительные, повествовательные, назывные предложения). Составление с помощью
педагогического работника цитатного плана. Составление различных видов пересказов.
Аргументированный ответ с опорой на текст (с помощью педагогического работника).
Постановка вопросов по содержанию текста. Отбор в произведении материала,
необходимого для составления рассказа на заданную тему. Составление рассказов по
предложенной теме на материале нескольких произведений. Определение эмоционального
характера текстов (с помощью педагогического работника). Нахождение в стихотворных
текстах с помощью педагогического работника повторяющихся элементов, созвучных слов
(на доступном материале). Подбор слова, близкого по звучанию из ряда данных.
Самостоятельное нахождение в тексте незнакомых слов и объяснение их значения.
Различение оттенков значений слов, использование оценочных слов в самостоятельной
речи. Нахождение в произведении и осмысление значения слов, ярко изображающих
события, героев, окружающую природу (фразеологизмы, эпитеты, сравнения,
олицетворения). Объяснение значения фразеологического оборотов (с помощью
педагогического работника). Различение прямого и переносного значения слов и
выражений. Определение (самостоятельно или с помощью педагогического работника) вида
произведения (проза, поэзия, драма). Выявление (с помощью педагогического работника)
основных жанровых признаков произведения и их понимание. Выделение в тексте
описаний и рассуждений. Формирование умения воссоздавать поэтические образы
произведения (описание предмета, природы, места действия, героя, его эмоциональное
состояние) на основе анализа словесной ткани произведения. Формирование умения
сопоставлять произведения разных видов искусств (словесного, музыкального,
изобразительного) по теме, по настроению и главной мысли. Составление отзыва на книгу,
аннотацию. Составление высказывания-рассуждения с опорой на иллюстрацию, алгоритм.
Воспитание культуры общения с собеседником: умения внимательно слушать,
поддерживать диалог вопросами или репликами, строить речевое общение с собеседником
на основе доброжелательности и уважения.
Внеклассное чтение. Чтение доступных произведений художественной литературы
отечественных и зарубежных авторов, статей из периодической печати и журналов.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Литературное чтение".
Минимальный уровень:
правильное и осознанное чтение текста вслух, в темпе, обеспечивающем его
понимание;
осознанное чтение молча доступных по содержанию текстов;
участие в обсуждении прослушанного и (или) прочитанного текста (ответы на
вопросы, высказывание собственного мнения, выслушивание мнений обучающихся с
соблюдением правил речевого этикета и правил работы в группе), опираясь на содержание
текста или личный опыт;
установление смысловых отношений между поступками героев, событиями (с
помощью педагогического работника);
самостоятельное определение темы произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью педагогического работника);
редактирование заголовков пунктов плана в соответствии с темой и основной мысли
85
произведения (части текста);
деление на части несложных по структуре и содержанию текстов (с помощью
педагогического работника) на основе готового плана после предварительного анализа;
ответы на вопросы по содержанию произведения своими словами и с использованием
слов автора;
определение собственного отношения к героям (герою) произведения и их поступкам
(с помощью педагогического работника);
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана и после
предварительного анализа;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла
с опорой на контекст;
знание наизусть 1-го (небольшого по объему) прозаического отрывка и 10-ти
стихотворений;
выбор интересующей литературы (с помощью взрослого); самостоятельное чтение
небольших по объему и несложных по содержанию художественных произведений и
научно-популярных текстов, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, беглое и осознанное чтение доступных художественных и научнопознавательных текстов вслух и молча;
использование разных видов чтения (изучающее (смысловое), выборочное,
поисковое);
овладение
элементарными
приемами
анализа
художественных,
научнопознавательных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
осознанное восприятие и оценка содержания и специфики различных текстов, участие
в их обсуждении;
целенаправленное и осознанное восприятие произведений живописи и музыки,
близких по тематике художественным текстам;
активное участие в диалоге, построенном на основе прочитанного и разобранного
текста;
умение оценивать изложенные в произведении факты и явления с аргументацией
своей точки зрения;
самостоятельно делить на части несложный по структуре и содержанию текст;
самостоятельный выбор (или с помощью педагогического работника) интересующей
литературы;
самостоятельное чтение выбранной обучающимися художественной и научнохудожественной литературы с последующим ее обсуждением;
самостоятельное
пользование
справочными
источниками
для
получения
дополнительной информации;
самостоятельное составление краткого отзыва на прочитанное произведение;
заучивание наизусть стихотворений и отрывков из прозаических произведений.
2.1.15. Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (X - XII классы)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Целью обучения математике в X-XII классах является подготовка обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и
трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной социальной адаптации
выпускников. Курс математики имеет практическую направленность и способствует
овладению обучающимися практическими умениями применения математических знаний в
повседневной жизни в различных бытовых и социальных ситуациях. Содержание
представленного учебного материала в X-XII классах предполагает повторение ранее
86
изученных основных разделов математики, которое необходимо для решения задач
измерительного, вычислительного, экономического характера, а также задач, связанных с
усвоением программы по профильному труду.
Задачи обучения математике на этом этапе получения образования обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- совершенствование ранее приобретенных доступных математических знаний,
умений и навыков;
- применение математических знаний, умений и навыков для решения практикоориентированных задач;
- использование процесса обучения математике для коррекции недостатков
познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся.
Содержание учебного предмета.
Нумерация. Присчитывание и отсчитывание (устно) разрядных единиц и числовых
групп (по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000.
Округление чисел в пределах 1 000 000.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (длина, стоимость, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения земельных
площадей: ар (1 а), гектар (1 га). Соотношения между единицами измерения однородных
величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Запись чисел, полученных при
измерении площади и объема, в виде десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Устные вычисления (сложение, вычитание, умножение,
деление) с числами в пределах 1 000 000 (легкие случаи). Письменное сложение и
вычитание чисел в пределах 1 000 000 (все случаи). Проверка вычислений с помощью
обратного арифметического действия. Сложение и вычитание чисел, полученных при
измерении одной, двумя мерами, без преобразования и с преобразованием в пределах 1 000
000. Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное и трехзначное число (несложные случаи). Порядок действий.
Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3 - 5 арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пределах 1 000 000 с
целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой результата
повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Обыкновенные дроби: элементарные представления о способах получения
обыкновенных дробей, записи, чтении, видах дробей, сравнении и преобразованиях дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми и разными знаменателями
(легкие случаи). Нахождение числа по одной его части. Десятичные дроби: получение,
запись, чтение, сравнение, преобразования. Сложение и вычитание десятичных дробей (все
случаи), проверка вычислений с помощью обратного арифметического действия.
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное и трехзначное число
(легкие случаи). Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических
действий с десятичными дробями с проверкой результата повторным вычислением на
микрокалькуляторе. Процент. Нахождение одного и нескольких процентов от числа, в том
числе с использованием микрокалькулятора. Нахождение числа по одному проценту.
Использование дробей (обыкновенных и десятичных) и процентов в диаграммах (линейных,
столбчатых, круговых).
Арифметические задачи. Простые (все виды, рассмотренные на предыдущих этапах
обучения) и составные (в 3 - 5 арифметических действий) задачи. Задачи на движение в
одном и противоположном направлении двух тел. Задачи на нахождение целого по
значению его доли. Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие
вычисления периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема
прямоугольного параллелепипеда (куба). Арифметические задачи, связанные с программой
профильного труда. Задачи экономической направленности, связанные с расчетом бюджета
семьи, расчетом оплаты коммунальных услуг, налогами, финансовыми услугами банков,
87
страховыми и иными социальными услугами, предоставляемыми населению.
Геометрический материал. Распознавание, различение геометрических фигур (точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус). Свойства элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник, параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур и линий. Взаимное положение
прямых в пространстве: наклонные, горизонтальные, вертикальные. Уровень, отвес.
Симметрия. Ось, центр симметрии. Построение с помощью линейки, чертежного угольника,
циркуля, транспортира линий, углов, многоугольников, окружностей в разном положении
на плоскости, в том числе симметричных относительно оси, центра симметрии. Вычисление
периметра многоугольника, площади прямоугольника, объема прямоугольного
параллелепипеда (куба). Вычисление длины окружности, площади круга. Сектор, сегмент.
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Математика".
Минимальный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете
и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 и проверку вычислений путем
использования микрокалькулятора;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
знаменатели;
выполнять арифметические действия с десятичными дробями и проверку вычислений
путем использования микрокалькулятора;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 4 арифметических действия;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
Достаточный уровень:
знать числовой ряд чисел в пределах 1 000 000, читать, записывать и сравнивать целые
числа в пределах 1 000 000;
присчитывать и отсчитывать (устно) разрядными единицами и числовыми группами
88
(по 2, 20, 200, 2 000, 20 000, 200 000; 5, 50, 500, 5 000, 50 000) в пределах 1 000 000;
знать табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;
знать названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц. измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
записывать числа, полученные при измерении площади и объема, в виде десятичной
дроби;
выполнять устно арифметические действия с целыми числами, полученными при счете
и при измерении в пределах 1 000 000 (легкие случаи);
выполнять письменно арифметические действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах 1 000 000 (все случаи) и проверку вычислений с
помощью обратного арифметического действия;
выполнять сложение и вычитание с обыкновенными дробями, имеющими одинаковые
и разные знаменатели (легкие случаи);
выполнять арифметические действия с десятичными дробями (все случаи) и проверку
вычислений с помощью обратного арифметического действия;
выполнять арифметические действия с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
находить одну или несколько долей (процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту), в том числе с использованием микрокалькулятора;
использовать дроби (обыкновенные и десятичные) и проценты в диаграммах;
решать все простые задачи, составные задачи в 3 - 5 арифметических действий;
решать арифметические задачи, связанные с программой профильного труда;
решать задачи экономической направленности;
распознавать, различать и называть геометрические фигуры (точка, линия (кривая,
прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг, параллелограмм, ромб) и тела (куб, шар, параллелепипед, пирамида,
призма, цилиндр, конус);
строить с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линии,
углы, многоугольники, окружности в разном положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра симметрии;
вычислять
периметр
многоугольника,
площадь
прямоугольника,
объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
вычислять длину окружности, площадь круга;
применять математические знания для решения профессиональных трудовых задач.
2.1.16 Федеральная рабочая программа по учебному предмету "Информатика"
(X-XII классы) предметной области "Математика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Курс информатики в X-XII классах является логическим продолжением изучения
этого предмета в V-IX классах. Целью обучения информатики в X-XII классах является
подготовка обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к
самостоятельной жизни и трудовой деятельности, обеспечение максимально возможной
социальной адаптации выпускников. Курс имеет практическую значимость и жизненную
необходимость и способствует овладению обучающимися практическими умениями
применения компьютера и средств ИКТ в повседневной жизни в различных бытовых,
социальных и профессиональных ситуациях.
Содержание учебного предмета "Информатика".
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных (с использованием различных технических средств: фото- и
видеокамеры, микрофона). Сканирование рисунков и текстов. Организация системы файлов
и папок, сохранение изменений в файле. Распечатка файла. Использование сменных
89
носителей (флэш-карт), учет ограничений в объеме записываемой информации.
Поиск и обработка информации: информация, ее сбор, анализ и систематизация.
Способы получения, хранения, переработки информации. Поиск информации в
соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, контролируемом
интернете, системе поиска внутри компьютера. Структурирование информации, ее
организация и представление в виде таблиц, схем, диаграмм.
Общение в цифровой среде: создание, представление и передача сообщений.
Гигиена работы с компьютером: использование эргономичных и безопасных для
здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Информатика".
Минимальный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации.
Достаточный уровень:
знать правила жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении
информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам;
иметь представления о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации;
решать учебные задачи с использованием общедоступных в образовательной
организации средств ИКТ и источников информации в соответствии с особыми
образовательными потребностями и возможностями обучающихся;
пользоваться компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети интернет;
владеть диалогической формой коммуникации, используя средства и инструменты
ИКТ и дистанционного общения.
2.1.17. Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни"
(X-XII классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Основы социальной жизни" заключается в дальнейшем
развитии и совершенствовании социальной (жизненной) компетенции, навыков
самостоятельной, независимой жизни.
Задачи:
овладение обучающимися некоторыми знаниями и жизненными компетенциями,
необходимыми для успешной социализации в современном обществе;
развитие и совершенствование навыков ведения домашнего хозяйства; воспитание
положительного отношения к домашнему труду;
развитие умений, связанных с решением бытовых экономических задач;
формирование социально-нормативного поведения в семье и обществе;
формирование умений, необходимых для выбора профессии и дальнейшего
90
трудоустройства;
коррекция недостатков познавательной и эмоционально-волевой сфер; развитие
коммуникативной функции речи.
Содержание учебного предмета "Основы социальной жизни".
Личная гигиена и здоровье. Здоровый образ жизни - требование современного
общества. Значение здоровья в жизни и деятельности человека. Здоровое и рациональное
(сбалансированное) питание и его роль в укреплении здоровья. Значение физических
упражнений в режиме дня. Соблюдение личной гигиены юношей и девушек при занятиях
физическими упражнениями. Негативное воздействие вредных факторов на организм
человека (электромагнитные излучения от компьютера, сотового телефона, телевизора;
повышенный уровень шума, вибрация, загазованность воздуха). Негативное воздействие
вредных веществ на здоровье человека, последующие поколения. Здоровье и красота.
Средства по уходу за кожей лица для девушек и юношей. Значение косметики для девушек
и юношей. Правила и приемы ухода за кожей лица. Гигиенические правила для девушек.
Средства личной гигиены для девушек (виды, правила пользования). Гигиенические
правила для юношей.
Охрана здоровья. Виды медицинских учреждений: поликлиника, амбулатория,
больница, диспансер. Функции основных врачей-специалистов. Виды страховой
медицинской помощи: обязательная и дополнительная. Полис обязательного медицинского
страхования. Медицинские услуги, оказываемые в рамках обязательного медицинского
страхования. Перечень медицинских услуг, оказываемых в рамках дополнительного
медицинского страхования. Документы, подтверждающие нетрудоспособность: справка и
листок
нетрудоспособности.
Особенности
оплаты
по
листку
временной
нетрудоспособности страховыми компаниями.
Жилище. Общее представление о доме. Правила пользования общей собственностью в
многоквартирном доме. Правила проживания в собственном и многоквартирном доме.
Компании, осуществляющие управление многоквартирными домами. Виды услуг,
предоставляемых управляющими компаниями в многоквартирных домах. Виды
коммунальных услуг, оказываемых в сельской местности. Планировка жилища. Виды и
назначение жилых комнат и нежилых помещений. Кухня. Нагревательные приборы и
правила техники безопасности их использования. Электробытовые приборы на кухне
(холодильник, морозильник, мясорубка, овощерезка): назначение, правила использования и
ухода, техника безопасности. Кухонная утварь. Виды кухонной посуды в зависимости от
функционального назначения. Материалы для изготовления различных видов кухонной
утвари, их свойства. Правила ухода за кухонной посудой в зависимости от материала, из
которого они изготовлены. Столовые приборы: назначение, правила ухода. Санитарные
нормы и правила содержания и ухода за кухонной утварью. Национальные виды кухонной
посуды. История возникновения и развития кухонной утвари. Кухонное белье: виды
(полотенца, скатерти, салфетки, прихватки, фартуки, передники), материалы, назначение.
Практическое и эстетическое назначение кухонного белья. Кухонная мебель. Виды
кухонной мебели. Правила ухода и содержание. Ванная комната. Электробытовые приборы
в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки волос. Правила пользования
стиральными машинами; стиральные средства для машин (порошки, отбеливатели,
кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила пользования стиральными
машинами. Техника безопасности. Виды стиральных машин в зависимости от загрузки
белья (вертикальная и горизонтальная загрузки). Режимы стирки, температурные режимы.
Условные обозначения на стиральных машинах. Характеристики разных видов стиральных
машин. Магазины по продаже электробытовой техники (стиральных машин). Выбор
стиральных машин в зависимости от конкретных условий (размера ванной комнаты,
характеристика машины, цены). Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в зависимости
от ее назначения. Размещение мебели в помещении с учетом от конкретных условий:
размера и особых характеристик жилого помещения (освещенности, формы). Составление
91
элементарных дизайн-проектов жилых комнат. Магазины по продаже различных видов
мебели. Выбор мебели с учетом конкретных условий (размера помещения, внешнего
оформления, соотношения цены и качества). Интерьер. Качества интерьера:
функциональность, гигиеничность, эстетичность. Рациональная расстановка мебели в
помещении в зависимости от функционального назначения комнаты, площади, наличия
мебели. Композиция интерьера: расположение и соотношение составных частей интерьера:
мебели, светильников, бытового оборудования, функциональных зон. Соблюдение
требований к подбору занавесей, светильников и других деталей декора. Уход за жилищем.
Сухая уборка: назначение, инвентарь, электробытовые приборы, средства бытовой химии.
Влажная уборка: назначение, инвентарь, моющие и чистящие средства, электробытовые
приборы для влажной уборки помещений. Правила техники безопасности использования
электробытовых приборов. Правила техники безопасности использования чистящих и
моющих средств. Ремонтные работы в доме. Виды ремонта: косметический, текущий.
Ремонт стен. Материалы для ремонта стен. Виды обоев: бумажные, флизелиновые,
виниловые (основные отличия по качеству и цене). Выбор клея для обоев в зависимости от
их вида, самостоятельное изготовление клейстера. Расчет необходимого количества обоев в
зависимости от площади помещения. Выбор цветовой гаммы обоев в зависимости от
назначения помещения и его особенностей (естественная освещенность помещения,
размеры помещения). Самостоятельная оклейка стен обоями: подготовка обоев, правила
наклеивания обоев. Обновление потолков: виды ремонта (покраска, побелка), основные
правила и практические приемы. Расчет стоимости ремонта потолка в зависимости от его
площади и вида.
Одежда и обувь. Одежда. Материалы, используемые для изготовления одежды
(хлопок, шерсть, синтетика, лен, шелк). Преимущества и недостатки разных видов тканей.
Уход за одеждой. Виды повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка,
починка. Ручная и машинная стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках
по стирке белья. Правила сушки белья из различных тканей. Чтение условных обозначений
на этикетках. Глажение изделий из различных видов тканей. Сухое глажение и глажение с
паром. Правила ухода за одеждой, изготовленной из разных видов материалов. Уход за
хлопчатобумажной одеждой. Уход за шерстяными и трикотажными изделиями. Уход за
верхней одеждой из водоотталкивающей ткани, кожи, мехового велюра (дубленки), меха
(искусственного и натурального). Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких
пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен. Предприятия бытового
обслуживания. Прачечная и химчистка: назначение, оказываемые услуги, прейскурант.
Ателье мелкого ремонта одежды: оказываемые услуги, прейскурант. Ателье
индивидуального пошива одежды. Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в
соответствии с назначением и необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с
индивидуальными особенностями. Соотношение размеров одежды в стандартах разных
стран. Стиль одежды. Определение собственного размера одежды. Профессии людей,
создающих одежду: художники-дизайнеры (модельеры), раскройщики, портные. "Высокая"
мода и мода для всех. Современные направления моды. Журналы мод. Составление
комплектов из одежды (элементарные правила дизайна одежды). Аксессуары (декор)
одежды: шарфы, платки, ремни. История возникновения одежды. Одежда разных эпох.
Изменения в одежде в разные исторические периоды. Национальная одежда. Обувь. Выбор
и покупка обуви в соответствии с ее назначением и размером. Соотношение размеров обуви
в стандартах разных стран. Факторы, влияющие на выбор обуви: удобство (практичность) и
эстетичность. Правила подбора обуви к одежде. Значение правильного выбора обуви для
здоровья человека. Порядок приобретения обуви в магазине: выбор, примерка, оплата.
Гарантийный срок службы обуви, хранение чека или его копии. Национальная обувь. Уход
за обувью. Правила ухода за обувью, изготовленной из натуральной и искусственной кожи,
нубука, замши, текстиля. Ремонт обуви в специализированных мастерских. История
92
появления обуви. Обувь в разные исторические времена.
Питание. Организация питания семьи. Организация правильного питания. Режим
питания. Рацион питания. Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в
продуктовых магазинах. Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности).
Специализированные магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок
приобретения товаров в продовольственном магазине (с помощью продавца и
самообслуживание). Срок годности продуктов питания (условные обозначения на
этикетках). Стоимость продуктов питания. Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие и
сезонные. Основное отличие рынка от магазина. Завтрак. Холодный завтрак. Составление
меню для холодного завтрака. Молочные продукты для холодного завтрака. Простые и
сложные бутерброды. Канапе. Приготовление бутербродов. Горячий завтрак. Каши. Виды
круп. Хранение круп. Молочные каши: виды, составление рецептов, отбор необходимых
продуктов. Приготовление молочных каш. Каши, приготовленные на воде. Каши быстрого
приготовления. Блюда из яиц: яичница-глазунья, омлеты (омлеты простые и с добавками).
Приготовление блюд из яиц. Напитки для завтрака. Составление меню для завтрака. Отбор
необходимых продуктов для приготовления завтрака. Стоимость и расчет продуктов для
завтрака. Посуда для завтрака. Сервировка стола. Приготовление блюд для завтрака. Обед.
Овощные салаты: виды, первичная обработка овощей, способы приготовления. Составление
рецептов овощных салатов и их приготовление. Салаты с рыбой; мясом (мясопродуктами):
составление рецептов, отбор продуктов, приготовление. Заправки для салатов. Украшение
салатов. Супы. Прозрачные супы. Приготовление бульона (мясного, рыбного). Заправки для
супов. Составление рецептов и приготовление супов. Суп-пюре. Мясные блюда (виды,
способы приготовления). Приготовление котлет из готового фарша. Жарка мяса. Рыбные
блюда (виды, способы приготовления). Рыба отварная. Рыба жареная. Гарниры: овощные,
из круп, макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для
обеда. Отбор необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет
продуктов для обеда. Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление
меню для холодного ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Стоимость и расчет
продуктов для холодного ужина. Составление меню для горячего ужина. Отбор продуктов
для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для горячего ужина. Изделия из теста.
Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса: пирожки, булочки,
печенье. Составление и запись рецептов изделий из теста. Приготовление оладий и блинов
изделий из недрожжевого и дрожжевого теста. Приготовление печенья. Домашние
заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование. Глубокая
заморозка овощей и фруктов. Консервирование продуктов. Меры предосторожности при
употреблении консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении.
Варенье из ягод и фруктов. Виды питания. Диетическое питание. Питание обучающихся
ясельного возраста. Приготовление национальных блюд. Праздничный стол. Сервировка
праздничного стола. Столовое белье для праздничного стола: салфетки (льняные,
хлопчатобумажные), скатерти. Украшения салатов и холодных блюд из овощей и зелени.
Этикет праздничного застолья. Блюда национальной кухни.
Транспорт. Городской транспорт. Виды городского транспорта. Виды оплаты проезда
на всех видах городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички. Стоимость
проезда. Расписание. Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение,
основные службы. Меры предосторожности по предотвращению чрезвычайных ситуаций
на вокзале. Примерная стоимость проезда в вагонах разной комфортности. Формы
приобретения билетов. Электронные билеты. Междугородний автотранспорт. Автовокзал,
его назначение. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда. Водный
транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт. Основные службы. Основные
маршруты. Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы. Порядок приобретения
93
билетов. Электронные билеты. Стоимость проезда.
Средства связи. Почта. Внутренняя и международная письменная корреспонденция
(почтовые карточки, письма, бандероли). Категории почтовых отправлений: простые и
регистрируемые (обыкновенные, заказные, с объявленной ценностью). Правила и стоимость
отправления. Телефонная связь. Беспроводные средства персональной связи (мобильные
телефоны сотовой связи, пейджеры и беспроводные стационарные радиотелефоны,
спутниковая связь). Значение сотовой (мобильной) связи в жизни современного человека.
Правила оплаты различных видов телефонной связи (проводной и беспроводной). Сотовые
компании, тарифы. Интернет-связь. Электронная почта и ее преимущества. Видеосвязь
(скайп). Видеоконференции. Особенности, значение в современной жизни. Денежные
переводы. Виды денежных переводов (адресные и безадресные). Различные системы
безадресных переводов. Преимущества разных видов денежных переводов. Стоимость
отправления денежного перевода.
Предприятия, организации, учреждения. Образовательные учреждения. Дошкольные
образовательные учреждения. Учреждения дополнительного образования: виды,
особенности работы, основные направления работы. Посещение образовательных
организаций
дополнительного
образования.
Местные
и
промышленные
и
сельскохозяйственные предприятия. Названия предприятия, вид деятельности, основные
виды выпускаемой продукции, профессии рабочих и служащих. Организации. Отделы
внутренних дел. Отделения пенсионного фонда. Налоговая инспекция. Паспортно-визовая
служба. Центры социальной защиты населения. Трудоустройство. Деловые бумаги,
необходимые для приема на работу (резюме, заявление). Заполнение деловых бумаг,
необходимых для приема на работу. Самостоятельное трудоустройство (по объявлению,
рекомендации, через интернет). Риски самостоятельного трудоустройства. Государственная
служба занятости населения: назначение, функции. Правила постановки на учет.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные власти.
Структура, назначение.
Семья. Семейный досуг. Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии,
прогулки, посещения музеев, театров. Досуг как средство укрепления здоровья:
туристические походы, посещение спортивных секций. Досуг как развитие постоянного
интереса к какому-либо виду деятельности (хобби): коллекционирование чего-либо,
фотография. Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и
отдыха. Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его
планирование. Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха,
определение маршрута, сбор необходимых вещей. Экономика домашнего хозяйства.
Бюджет семьи. Виды и источники дохода. Определение суммы доходов семьи на месяц;
Основные статьи расходов. Планирование расходов на месяц по отдельным статьям.
Планирование дорогостоящих покупок. Значение и способы экономии расходов.
Назначение сбережений. Виды вкладов в банки. Будущая семья. Закон о семье и браке.
Условия создания семьи. Семейные отношения. Распределение обязанностей по ведению
домашнего хозяйства, бюджета. Способы пополнения домашнего бюджета молодой семьи
надомной деятельностью. Ответственность родителей (законных представителей) за
будущее обучающегося. Социальное сиротство. Государственные проблемы, связанные с
сиротством. Поведение родителей (законных представителей) в семье, где ждут
обучающегося. Беременность, роды. Семейный уклад с появлением новорожденного в
семье, распределение обязанностей. Грудной ребенок в семье: уход, питание
новорожденного, детский гардероб, необходимое оборудование и приспособления.
Развитие обучающегося раннего возраста.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Основы
социальной жизни".
Минимальный уровень:
различение отдельных видов продуктов, относящихся к разным группам по их
94
основным характеристикам;
самостоятельное приготовление несложных блюд (бутербродов, салатов, вторых
блюд);
соблюдение санитарно-гигиенических требований к процессу приготовления пищи и
требований техники безопасности при приготовлении пищи;
выполнение (под руководством педагогического работника) мелкого ремонта и
обновление одежды;
решение типовых практических задач (под руководством педагогического работника)
посредством обращения в торговые предприятия и предприятия бытового обслуживания;
самостоятельное совершение покупок товаров повседневного спроса и знание
способов определения правильности отпуска товаров;
пользование различными средствами связи, включая интернет-средства;
знание и соблюдение санитарно-гигиенических правил для девушек и юношей;
знание основных мер по предупреждению инфекционных заболеваний;
знание основных правил ухода за больным;
коллективное планирование семейного бюджета;
заполнение различных деловых бумаг (с опорой на образец), необходимых для
дальнейшего трудоустройства;
соблюдение морально-этических норм и правил современного общества;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного и праздничного меню из предложенных продуктов питания;
составление сметы расходов на продукты питания в соответствии с меню;
самостоятельное приготовление известных блюд (холодных и горячих закусок, первых
и вторых блюд);
выбор необходимого товара из ряда предложенных в соответствии с его
потребительскими характеристиками;
навыки обращения в различные учреждения и организации; ведение конструктивного
диалога с работниками учреждений и организаций;
пользование услугами предприятий службы быта, торговли, связи, медицинской
помощи, государственных учреждений и учреждений по трудоустройству для решения
практически значимых задач;
знание основных статей семейного бюджета; самостоятельный расчет расходов и
доходов семейного бюджета;
самостоятельное заполнение документов, необходимых для приема на работу
(заявление, резюме, автобиография).
2.1.18. Рабочая программа по учебному предмету "Обществоведение" (X-XII
классы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет "Обществоведение" играет важную роль в правовом воспитании
обучающихся с интеллектуальным недоразвитием, формировании гражданственности и
патриотизма, чувства долга и ответственности за свое поведение в обществе. Изучение
предмета может способствовать возможно большей самореализации личностного
потенциала выпускников специальной образовательной организации, их успешной
социальной адаптации.
Основные цели изучения данного предмета: создание условий для социальной
адаптации обучающихся с интеллектуальным недоразвитием путем повышения их правовой
и этической грамотности как основы интеграции в современное общество, формирование
нравственного и правового сознания развивающейся личности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умения реализовывать правовые знания в
процессе правомерного социально-активного поведения.
95
Основные задачи изучения предмета:
- знакомство с Конституцией Российской Федерации;
- формирование ведущих понятий предмета: мораль, право, государство, гражданин,
закон, правопорядок;
- формирование основ правовой культуры обучающихся: уважения к законам,
законности и правопорядку, убежденности в необходимости соблюдать законы, желания и
умения соблюдать требования закона;
- формирование навыков сознательного законопослушного поведения в обществе;
- формирование чувства ответственности за свое поведение в обществе;
- формирование представлений о мерах ответственности за совершенное
правонарушение;
- формирование нравственных понятий "добро", "порядочность", "справедливость";
- формирование представлений о единстве прав и обязанностей гражданина России;
- воспитание познавательного интереса к предмету;
- воспитание гражданственности, патриотизма, толерантности;
- коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета "Обществоведение".
Введение. Кто такой гражданин? Страна, в которой мы живем, зависит от нашей
гражданской позиции. Наша Родина - Россия. Государственные символы Российской
Федерации. История создания и изменения государственных символов России.
Мораль, право, государство. Почему общество нуждается в специальных правилах.
Роль правил в жизни общества. Социальные нормы - правила поведения людей в обществе.
Основные социальные нормы: запреты, обычаи, мораль, право, этикет. Что такое мораль,
нравственность? Функции морали в жизни человека и общества. Моральная
ответственность. Общечеловеческие ценности. Понятия добра и зла. Жизнь - самая большая
ценность. Моральные требования и поведение людей. Правила вежливости. Что такое
право? Нормы права (юридические нормы). Роль права в жизни общества и государства.
Конституция Российской Федерации - главный правовой документ в нашем государстве.
Правоохранительные органы, обеспечивающие соблюдение правопорядка. Сходства и
различия норм права и норм морали. Нравственная основа права. Норма права как элемент
права; структура правовых норм, их виды. Право - одно из самых ценных приобретений
человечества. Ценность современного права. Что такое государство? Взаимосвязь
государства и права. Признаки, отличающие государство от других общественных
образований. Право и закон. Источники права. Законодательная власть. Российское
законодательство. Источники российского права. Как принимаются законы в Российской
Федерации. Система российского права. Правоотношения. Отрасли права: государственное
право, административное право, гражданское право, семейное право, трудовое право,
уголовное право, уголовно-процессуальное право. Система права. Российское
законодательство и международное право. Всеобщая декларация прав человека, цели ее
принятия. Конвенция о правах обучающегося.
Конституция Российской Федерации. Конституция Российской Федерации - основной
закон России. Структура и содержание разделов Конституции Российской Федерации.
Определение Конституцией Российской Федерации формы Российского государства.
Федеративное устройство государства. Организация власти в Российской Федерации.
Разделение властей. Законодательная власть Российской Федерации. Исполнительная
власть Российской Федерации. Судебная власть Российской Федерации. Президент
Российской Федерации - Глава государства. Местное самоуправление. Избирательная
система.
Права и обязанности граждан России. Гражданство Российской Федерации.
Ответственность государства перед гражданами. Права и свободы граждан. Основные
конституционные права граждан России: экономические, социальные, гражданские,
политические, культурные. Основные обязанности граждан России. Основы трудового
96
права. Труд и трудовые отношения. Трудовой кодекс Российской Федерации. Право на
труд. Дисциплина труда Трудовой договор. Трудовая книжка. Виды наказаний за
нарушения в работе. Труд несовершеннолетних. Основы гражданского права.
Собственность и имущественные отношения. Регулирование законом имущественных
отношений. Охрана права собственности граждан. Имущественные права и ответственность
несовершеннолетних. Основы семейного права. Роль семьи в жизни человека и общества.
Правовое регулирование семейных отношений. Этика семейных отношений. Домашнее
хозяйство. Права и обязанности супругов. Права и обязанности родителей (законных
представителей). Права и обязанности обучающихся. Декларация прав обучающегося.
Социальные права человека. Жилищные права. Несовершеннолетние как участники
жилищно-правовых отношений. Право на медицинское обслуживание. Право на социальное
обеспечение. Политические права и свободы. Право человека на духовную свободу. Право
на свободу убеждений. Религиозные верования и их место в современном мире. Свобода
совести. Право на образование. Система образования в Российской Федерации.
Федеральный закон об образовании Российской Федерации. Право на доступ к культурным
ценностям. Основы административного и уголовного права. Виды правонарушений
(преступления, проступки), юридическая ответственность за правонарушения.
Административное правонарушение и административная ответственность. Преступление и
уголовное наказание. Ответственность за соучастие и участие в преступлении. Принципы
назначения наказания. Преступления против несовершеннолетних. Опасность вовлечения
подростков
в
преступную
среду.
Ответственность
несовершеннолетних.
Правоохранительные органы в Российской Федерации. Суд, его назначение. Правосудие.
Прокуратура. Конституционный суд. Органы внутренних дел, их роль в защите граждан и
охране правопорядка.
Планируемые
предметные
результаты
освоения
учебного
предмета
"Обществоведение".
Минимальный уровень:
знание названия страны, в которой мы живем, названий государственных символов
России;
представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные
правила (нормы) и законы;
знание названия основного закона страны, по которому мы живем;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
написание некоторых деловых бумаг (с помощью педагогического работника),
заполнение стандартных бланков.
Достаточный уровень:
знание некоторых понятий (мораль, право, государство, Конституция, гражданин);
представление о правонарушениях и видах правовой ответственности;
представление о законодательной, исполнительной и судебной власти Российской
Федерации;
знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;
знание основных изученных терминов и их определения;
написание заявлений, расписок, просьб, ходатайств;
оформление стандартных бланков;
знание названий и назначения правовых организаций, в которые следует обращаться
для решения практических жизненных задач; поиск информации в разных источниках.
2.1.19. Рабочая программа по учебному предмету "Этика" (X-XII классы)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Цель учебного предмета "Этика" состоит в формировании у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) нравственных чувств, основ
97
нравственного сознания и поведения.
Задачи:
- формирование умения давать адекватную и сознательную оценку свои поступкам и
поступкам окружающих, опираясь на усвоенные эстетические представления и понятия;
- усвоение правил взаимоотношения между людьми в ближайшем и отдаленном
социуме на основе принятых в обществе норм и правил;
- формирование определенного отношения к нравственным категориям, умение их
дифференцировать;
- коррекция недостатков познавательной, эмоциональной и личностной сфер
обучающегося.
Содержание учебного предмета "Этика".
Введение. Что такое "Этика". Роль этических норм и правил в жизни человека.
Правила, регулирующие отдельные поступки людей. Этические правила, регулирующие
взаимоотношения между людьми. Этические правила, регулирующие взаимоотношения
человека и общества. Эволюция этических взглядов, норм и правил в разное историческое
время (обзорно, на примере отдельных понятий). История происхождения некоторых
этических правил (краткий обзор).
Основные понятия этики. Честность. Что значит быть честным. Честность и ложь.
"Ложь во спасение". Легко ли всегда быть честным. Анализ ситуаций, когда не нужно
говорить правду. Как нужно говорить правду другому человеку, чтобы не обидеть его
(правила взаимоотношений). Добро и зло. Представления людей о добре и зле: что такое
добро, как проявляется зло. Развитие взглядов на добро и зло в разное историческое время.
Влияние добрых или неправильных поступков человека на его характер, отношение к нему
других людей. Доброжелательность как черта характера человека. Что значит быть
доброжелательным человеком: внешние признаки доброжелательности (тон речи, сила
голоса, мимика). Проявления доброжелательности в повседневной жизни. Совесть.
Объяснение выражений на основе анализа конкретных ситуаций из прочитанных книг,
просмотренных кинофильмов, личного опыта: "чистая совесть", "совесть замучила", "ни
стыда, ни совести".
Этика родительских отношений. Семья. Что такое семья. Семья в жизни человека.
Место и роль обучающегося в семье. Семейные связи: материальные, духовные, дружеские
(общность взглядов, привычек, традиций). Родственники и родственные отношения.
Ролевые и социальные функции членов семьи. Значение родителей (законных
представителей) в жизни обучающегося. Стили внутрисемейных отношений. Стили
взаимоотношений родителей (законных представителей) с обучающегося: авторитарный,
демократический (сотрудничество), попустительский. Анализ примеров, иллюстрирующих
разные стили отношений, высказывание оценочных суждений. Значение каждого стиля
отношений, их влияние на характер обучающегося, его привычки, дальнейшую жизнь.
Обучающиеся и родители (законные представители). Ребенок в жизни семьи. Конфликты с
родителями (законными представителями). Причины конфликтов. Предупреждение и
преодоление конфликтов в семье. Правила поведения в семье, родными и близкими. Забота
о близких, внимание и уважение к ним как основа прочных отношений в семье.
Этика межличностных отношений. Дружба. Дружба - чувство, присущее человеку.
Как возникает дружба. Для чего человеку нужна дружба. Различие дружеских отношений и
отношений в коллективе. Согласие интересов, убеждений, взаимоуважение, доверие и
преданность - основа настоящей дружбы. Дружба истинная и мнимая. Типы дружеских
отношений:
истинная
дружба,
дружба-соперничество,
дружба-компанейство.
Возникновение конфликтов в отношениях друзей. Причины их возникновения, способы
разрешения. Этические правила в отношениях друзей. Любовь. Что такое любовь и счастье.
Многозначность понятий "любовь" и "счастье". Разные представления о счастье у разных
людей: материальный достаток, карьера, семья. "Кого и за что можно любить?" Восприятие
лиц противоположного пола. Требования, предъявляемые к предполагаемому партнеру, их
98
реальное воплощение. Влюбленность и любовь. Романтическая любовь. Ссоры
влюбленных. Взаимные уступки. Как прощать обиды, какие поступки непростительны для
человека. Этика взаимоотношений юноши и девушки. Брак и молодая семья. Брак и его
мотивы. Молодая семья и ее первые шаги в самостоятельной семейной жизни. Социальные
роли молодоженов. Взаимопомощь в молодой семье. Материнство и отцовство.
Ответственность молодых обучающегося за жизнь и здоровье обучающегося. Общность
взглядов на воспитание обучающегося. Взаимоотношения молодой семьи с родителями
(законными представителями). Материальная и духовная связь с родителями (законными
представителями). Экономика и быт молодой семьи. Потребности семьи. Организация и
ведение домашнего хозяйства. Семейные конфликты. Причины семейных конфликтов.
Предотвращение возникновения конфликтов, способы разрешения. Причины распада
семьи. Нравственное поведение в ситуации развода. Знакомство с некоторыми
положениями гражданского законодательства.
Этика производственных (деловых) отношений. Деловой этикет. Правила делового
разговора по телефону. Правила ведения делового разговора с руководителем: особенности
вербального и невербального общения. Деловой стиль одежды.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Этика".
Минимальный уровень:
представления о некоторых этических нормах;
высказывание отношения к поступкам героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою точку зрения.
Достаточный уровень:
аргументированная оценка поступков героев литературных произведений
(кинофильмов), обучающихся, сверстников и других людей с учетом сформированных
представлений об этических нормах и правилах;
понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
ведение диалога с учетом наличия разных точек зрения, аргументация своей позиции в
процессе личного и делового общения, соблюдение этики взаимоотношений в процессе
взаимодействия с разными людьми.
2.1.20. Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая
культура" (X-XII классы) предметной области "Физическая культура" включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в
процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их психофизического
развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей, комплексной
коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
- развитие и совершенствование основных физических качеств;
- обогащение двигательного опыта жизненно-важными двигательными навыками и
умениями;
- овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой,
лыжной подготовкой) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
- коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития, развитие
и совершенствование волевой сферы, формирование социально приемлемых форм
99
поведения, предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия,
самоагрессия, стереотипии) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
- создание целостного представления о влиянии занятий физической культурой на
развитие человека, его физическое, духовное и нравственное здоровье, формирование
здорового образа жизни;
- воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура".
Теоретические сведения. Требования к выполнению утренней гигиенической
гимнастики. Причины нарушения осанки. Питание и двигательный режим школьника.
Распорядок дня. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений.
Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений. Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания образовательной организации.
Гимнастика. Теоретические сведения. Фланг, интервал, дистанция. Виды гимнастики в
образовательной организации. Виды гимнастики: спортивная, художественная,
атлетическая, ритмическая, эстетическая. Правила соревнований по спортивной
гимнастике. Практическая значимость гимнастики в трудовой деятельности и активном
отдыхе человека. Практический материал: построения и перестроения. Упражнения без
предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения): упражнения на дыхание, для
развития мышц кистей рук и пальцев, мышц шеи; расслабления мышц, укрепления
голеностопных суставов и стоп, укрепления мышц туловища, рук и ног, формирования и
укрепления правильной осанки. Упражнения с предметами: с гимнастическими палками,
большими обручами, малыми мячами, большим мячом, набивными мячами, со скакалками,
гантелями и штангой; упражнения на равновесие; лазанье и перелезание, опорный прыжок,
упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений, упражнения на преодоление сопротивления, переноска грузов и передача
предметов.
Легкая атлетика. Теоретические сведения. Фаза прыжка в длину с разбега. Значение
ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега, бег по виражу. Правила
судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах. Практическая значимость развития физических качеств
средствами легкой атлетики в трудовой деятельности человека.
Практический материал:
а) бег: медленный бег с равномерной скоростью; бег с варьированием скорости,
скоростной бег; эстафетный бег, бег с преодолением препятствий, бег на короткие, средние
и длинные дистанции, кроссовый бег по слабопересеченной местности;
б) прыжки: отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий, прыжки в длину
(способами "оттолкнув ноги", "перешагивание"), прыжки в высоту способом "перекат";
в) толкание набивного мяча: метание нескольких малых мячей в 2 или 3 цели; метание
деревянной гранаты.
Лыжная и конькобежная подготовки. Лыжная подготовка (теоретические сведения).
Лыжная подготовка как способ формирования прикладных умений и навыков в трудовой
деятельности человека. Лыжные мази, их применение. Занятия лыжами в образовательной
организации. Значение этих занятий для трудовой, деятельности человека. Правила
соревнований по лыжным гонкам. Практический материал. Сочетание различных видов
лыжных ходов на слабопересеченной местности.
Подвижные игры. Практический материал: коррекционные игры, игры с элементами
общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками, лазанием, метанием и ловлей
мяча, построениями и перестроениями, бросанием, ловлей, метанием, на лыжах и коньках, с
переноской груза.
Спортивные игры. Баскетбол. Теоретические сведения. Санитарно-гигиенические
100
требования к занятиям баскетболом. Упрощенные правила игры в баскетбол; права и
обязанности игроков; предупреждение травматизма. Правила игры в баскетбол (наказания
при нарушениях правил). Влияние занятий баскетболом на профессионально-трудовую
подготовку обучающихся; правила судейства. Оформление заявок на участие в
соревнованиях. Баскетбол и специальная Олимпиада. Практический материал. Тактические
приемы атакующего против защитника. Ловля мяча двумя руками с последующим
ведением и остановкой. Передача мяча двумя руками от груди в парах с продвижением
вперед. Ведение мяча с обводкой препятствий. Броски мяча в корзину в движении снизу от
груди. Подбирание отскочившего от щита мяча. Учебная игра по упрощенным правилам.
Захват и выбивание мяча в парах. Ведение мяча шагом и бегом с обводкой условных
противников. Передача мяча в движении бегом в парах, бросок мяча одной рукой от плеча в
движении. Штрафной бросок. Зонная защита. Подвижные игры на основе баскетбола.
Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол. Теоретические сведения. Наказания при нарушении правил игры. Влияние
занятий по волейболу на профессионально-трудовую деятельность; судейство игры,
соревнований. Оформление заявок на участие в соревнованиях. Волейбол и Специальные
олимпийские игры. Практический материал. Стойка и перемещения волейболиста.
Передача мяча сверху двумя руками над собой и передача мяча снизу двумя руками на
месте и после перемещения. Нижняя прямая подача. Прыжки с места и с шага в высоту и
длину. Прием и передача мяча сверху и снизу в парах после перемещений Верхняя прямая
подача. Прямой нападающий удар через сетку (ознакомление). Прыжки вверх с места и
шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Многократный прием мяча снизу двумя руками.
Блокирование нападающих ударов. Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с
мячами.
Настольный теннис. Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований.
Тактика парных игр. Экипировка теннисиста. Разновидности ударов. Практический
материал. Одиночные и парные учебные игры. Тактические приемы в парных играх.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная
физическая культура".
Минимальный уровень:
представление о физической культуре как части общей культуры современного
общества;
осознание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
понимание связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;
знание правил профилактики травматизма, подготовки мест для занятий физической
культурой;
выбор спортивной одежды и обуви в зависимости от погодных условий и времени
года;
знание правил оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах во время
самостоятельных занятий физическими упражнениями;
использование занятий физической культурой, спортивных игр (под руководством
педагогического работника) для организации индивидуального отдыха, укрепления
здоровья, повышения уровня физических качеств;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня;
составление комплексов физических упражнений (под руководством педагогического
работника), направленных на развитие основных физических качеств человека;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений);
представление о закаливании организма, знание основных правил закаливания, правил
безопасности и гигиенических требований;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
101
выполнение общеразвивающих упражнений, воздействующих на развитие основных
физических качеств человека (силы, ловкости, быстроты, гибкости и координации);
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
выполнение усвоенных акробатических и гимнастических комбинаций из числа
хорошо усвоенных (под руководством педагогического работника);
выполнение легкоатлетических упражнений в беге и прыжках в соответствии с
возрастными и психофизическими особенностями;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол (под руководством педагогического работника) в условиях учебной и игровой
деятельности;
участие в подвижных и спортивных играх, осуществление их судейства;
знание некоторых особенностей физической культуры разных народов, связи
физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и
обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной
деятельностью;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью педагогического работника);
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
размещение спортивных снарядов при организации и проведении подвижных и
спортивных игр
правильное применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке
физической культуры и во время самостоятельных занятий.
Достаточный уровень:
знание об основных направлениях развития и формах организации физической
культуры и спорта в современном обществе (Олимпийское, Паралимпийское движение,
Специальные олимпийские игры);
самостоятельное применение правил профилактики травматизма в процессе занятий
физическими упражнениями;
определение основных показателей состояния человека и его физического развития
(длина и масса тела, частота сердечных сокращений) их сравнение их с возрастной нормой;
составление (под руководством педагогического работника) комплексов физических
упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности;
планирование и использование занятий физическими упражнениями в режиме дня,
организация отдыха и досуга с использованием средств физической культуры;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов,
целенаправленно воздействующих на развитие основных физических качеств человека;
самостоятельное выполнение упражнений по коррекции осанки и телосложения;
организация и проведение занятий физической культурой с разной целевой
направленностью, отбор физических упражнений и их самостоятельное выполнение в
группах (под контролем педагогического работника) с заданной дозировкой нагрузки;
применение способов регулирования нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
подача строевых команд, ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
выполнение основных технических действий и приемов игры в футбол, баскетбол,
волейбол в условиях учебной, игровой и соревновательной деятельности;
выполнение передвижений на лыжах усвоенными способами;
102
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
адекватное взаимодействие с другими обучающимися при выполнении заданий по
физической культуре;
самостоятельное объяснение правил, техники выполнения двигательных действий,
анализ и нахождение ошибок.
2.1.21. Рабочая программа по учебному предмету "Профильный труд" (X-XII
классы) предметной области "Технология" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Целью изучения предмета "Профильный труд" в X-XII классах является
совершенствование профессиональной подготовки обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) за счет изготовления ими технологически
более сложных изделий и расширения номенклатуры операций, которыми они овладевают в
рамках реализуемого профиля. На этом этапе обучения трудовая деятельность
обучающихся в целом осуществляется под руководством педагогического работника.
Однако при выполнении знакомых заданий от них требуется проявление элементов
самостоятельности.
Учебный предмет "Профильный труд" должен способствовать решению следующих
задач:
- расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
- расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
- расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования.
- ознакомление с современным производством и требованиями предъявляемыми им к
человеку;
- совершенствование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
производительном труде;
- совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в профессиональной деятельности;
- коррекция и развитие познавательных процессов, межличностного общения,
профессионального поведения;
- развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
- формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
- развитие активности, целенаправленности, инициативности.
Содержание учебного предмета "Профильный труд".
Программа по профильному труду X - XII в классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов по реализуемым профилям трудового обучения.
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии,
вне зависимости от выбора Организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью).
Инструменты и оборудование: инструменты ручного и механизированного труда.
Первоначальные знания устройства, функций, назначения бытовой техники и
промышленного оборудования. Подготовка к работе инструментов и наладка оборудования,
103
ремонт, хранение инструмента. Качество и производительность труда. Формирование
готовности к работе на современном промышленном оборудовании.
Технологии изготовления предмета труда: Разработка технологических карт
изготовления предметов труда. Самостоятельное чтение технологических карт и
изготовление предметов по ним. Совершенствование основных профессиональных
операций и действий. Выбор способа действия по инструкции. Корректировка действий с
учетом условий их выполнения. Выполнение стандартных заданий с элементами
самостоятельности. Самостоятельное изготовление зачетных изделий.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета Профильный
труд".
Минимальный уровень:
знание названий материалов; процесса их изготовления; изделий, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
знание свойств материалов и правил хранения; санитарно-гигиенических требований
при работе с производственными материалами;
знание принципов действия, общего устройства машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);
знание и применение правил безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требований при выполнении работы;
владение основами современного промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания;
чтение технологической карты, используемой в процессе изготовления изделия;
составление стандартного плана работы;
определение утилитарной и эстетической ценности предметов, изделий;
понимание и оценка красоты труда и его результатов;
использование эстетических ориентиров (эталонов) в быту, дома и в образовательной
организации;
эстетическая оценка предметов и их использование в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;
распределение ролей в группе, сотрудничество, осуществление взаимопомощи;
учет мнений других обучающихся и педагогического работника при организации
собственной деятельности и совместной работы;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижений других
обучающихся;
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
осознанное определение возможностей различных материалов, осуществление их
целенаправленного выбора в соответствии с физическими, декоративнохудожественными и
конструктивными свойствам в зависимости от задач предметнопрактической деятельности;
планирование предстоящей практической работы, соотнесение своих действий с
поставленной целью;
осуществление настройки и текущего ремонта инструмента;
отбор в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальных и
доступных технологических приемов ручной и машинной обработки материалов;
создание материальных ценностей, имеющих потребительскую стоимость и значение
для удовлетворения общественных потребностей;
самостоятельное определение задач предстоящей работы и оптимальной
104
последовательности действий для реализации замысла;
прогнозирование конечного результата и самостоятельный отбор средств и способов
работы для его получения;
владение некоторыми видам общественно-организационного труда (выполнение
обязанностей бригадира рабочей группы, старосты класса, звеньевого);
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности; способность к самооценке;
понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром
природы.
2.2. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (далее - программа формирования БУД) реализуется в процессе всего периода
обучения, в процессе учебной и внеурочной деятельности и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
БУД обеспечивают становление учебной деятельности обучающегося с умственной
отсталостью
в
основных
ее
составляющих:
познавательной,
регулятивной,
коммуникативной, личностной.
Цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании основ
учебной деятельности обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе
и овладение доступными видами профильного труда.
Задачи реализации программы:
1) Формирование мотивационного компонента учебной деятельности.
2) Овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности.
3) Развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагогического работника.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
- определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
- определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов.
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных
действий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
определяется на момент завершения обучения образовательной организации.
2.2.1. Функции, состав и характеристика БУД обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В качестве БУД рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и
оценочные.
Функции БУД:
- обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
- реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
- обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
105
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно
рассматривать на различных этапах обучения.
2.2.1.1. Базовые учебные действия, формируемые у обучающихся V - IX классов.
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться успехами и достижениями как собственными,
так и своих других обучающихся; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную
деятельность; бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и
страны.
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых), слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач, использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели
и задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный
поиск средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов
инструкций для решения практических и учебных задач, осуществлять взаимный контроль
в совместной деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в
процессе деятельности; адекватно реагировать на внешний контроль и оценку,
корректировать в соответствии с ней свою деятельность.
Познавательные учебные действия представлены умениями: дифференцированно
воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную организацию,
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей)
на наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями; использовать в жизни и деятельности
некоторые межпредметные знания, отражающие несложные, доступные существенные
связи и отношения между объектами и процессами.
2.2.1.2. БУД, формируемые у обучающихся X - XII классов.
К личностным БУД, формируемым на этом третьем этапе школьного обучения,
относятся умения:
осознание себя как гражданина Российской Федерации, имеющего определенные
права и обязанности, соотнесение собственных поступков и поступков других людей с
принятыми и усвоенными этическими нормами;
определение нравственного аспекта в собственном поведении и поведении других
людей, ориентировка в социальных ролях; осознанное отношение к выбору профессии.
К коммуникативным БУД относятся следующие умения:
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою;
участвовать в коллективном обсуждении проблем, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
дифференцированно использовать разные виды речевых высказываний (вопросы,
ответы, повествование, отрицание) в коммуникативных ситуациях с учетом специфики
участников (возраст, социальный статус, знакомый-незнакомый);
использовать некоторые доступные информационные средства и способы решения
коммуникативных задач;
выявлять проблемы межличностного взаимодействия и осуществлять поиск
возможных и доступных способов разрешения конфликта, с определенной степенью
полноты и точности выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
106
коммуникации;
владеть диалогической и основами монологической форм речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
К регулятивным БУД, обеспечивающим обучающимся организацию учебной
деятельности, относятся:
постановка задач в различных видах доступной деятельности (учебной, трудовой,
бытовой);
определение достаточного круга действий и их последовательности для достижения
поставленных задач;
осознание необходимости внесения дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения полученного результата с эталоном;
осуществление самооценки и самоконтроля в деятельности; адекватная оценка
собственного поведения и поведения окружающих.
К познавательным БУД относятся следующие умения:
применять начальные сведения о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета и для решения
познавательных и практических задач;
извлекать под руководством педагогического работника необходимую информацию из
различных источников для решения различных видов задач;
использовать усвоенные способы решения учебных и практических задач в
зависимости от конкретных условий;
использовать готовые алгоритмы деятельности; устанавливать простейшие
взаимосвязи и взаимозависимости.
2.2.2. Связи БУД с содержанием учебных предметов.
В программе БУД достаточным является отражение их связи с содержанием учебных
предметов в виде схемы, таблиц. В связи с различиями в содержании и перечнем
конкретных учебных действий для разных ступеней образования (классов) необходимо
отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что практически все БУД
формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому следует
отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют
формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию педагогического работника, при необходимости
требуется оказание помощи;
2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию педагогического
работника, в отдельных ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию педагогического
работника;
4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию педагогического работника;
5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого обучающегося в овладении конкретными учебными действиями,
107
получить общую картину сформированности учебных действий у всех обучающихся, и на
этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего
времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет
содержание и процедуру оценки БУД.
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1. Пояснительная записка
Федеральная рабочая программа воспитания для образовательных организаций
служит основой для разработки рабочей программы воспитания ГБОУ РК «Школа-интернат
№21». Программа воспитания основывается на единстве и преемственности
образовательного процесса всех уровней общего образования (начального, общего,
среднего).
Программа воспитания:
предназначена для планирования и организации системной воспитательной
деятельности в образовательной организации;
разрабатывается и утверждается с участием коллегиальных органов управления
образовательной организацией, в том числе советов обучающихся, советов родителей
(законных представителей);
реализуется в единстве урочной и внеурочной деятельности, осуществляемой
совместно с семьей и другими участниками образовательных отношений;
предусматривает приобщение обучающихся к российским традиционным духовным
ценностям, включая ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения,
принятым в российском обществе на основе российских базовых конституционных норм и
ценностей;
предусматривает историческое просвещение, формирование российской культурной и
гражданской идентичности обучающихся;
ориентирована на помощь в формировании жизненной компетенции обучающихся.
Программа воспитания включает три раздела: целевой, содержательный,
организационный.
2.3.2.
Особенности
организуемого
в
образовательной
организации
воспитательного процесса
Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №21» (ГБОУ РК «Школа-интернат
№21») - это школа-интернат, которая реализует программы начального общего, основного
общего и среднего общего образования для обучающихся с нарушением опорнодвигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи и интеллектуальной
недостаточностью.
ГБОУ РК «Школа-интернат №21» является средней общеобразовательной школой для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, численность обучающихся на 1
мая 2023 года составляет 142 человека, численность педагогического коллектива –70
человек. Обучение ведется с подготовительного по 12 класс по трем уровням образования:
начальное общее образование, основное общее образование, среднее общее образование.
ГБОУ РК «Школа-интернат №21» находится на территории Петрозаводского
городского округа. Администрацией школы изучен потенциал социокультурного
пространства города, который активно включается в образовательную среду.
ГБОУ РК «Школа-интернат №21» в рамках процесса воспитания сотрудничает с
ГБОУ РК ЦДК, МУ «Центр сопровождения», Центр медико-социальной профилактики
"Клиника, дружественная к молодежи", ГАУ ДПО РК «Карельский институт развития
образования», БУ "Музыкальный театр РК", БУ «Государственный Национальный театр
Республики Карелия», АУ РК Центр спортивной подготовки «Физкультурнооздоровительный комплекс Газпром», МУ «Спортивная школа №2», МУ "Спортивная
108
школа №4", БУ «Национальная библиотека РК», ФГБОУ ВО «Петрозаводский
государственный университет», ГАПОУ РК «Петрозаводский педагогический колледж»,
МОУ «Петровский Дворец», МОУ ДО «ДТЦ», БУ «Музей изобразительных искусств
Республики Карелия», БУ «Национальный музей Республики Карелия» и др.
Воспитательная деятельность планируется и осуществляется на основе культурноисторического, системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с
учетом принципов воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной
деятельности детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной
жизнедеятельности, инклюзивности, возрастосообразности и с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся.
Процесс воспитания в ГБОУ РК «Школа-интернат №21» основывается на следующих
принципах взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
культура взаимного уважения, неукоснительное соблюдение прав всех участников
воспитательной работы, прав семьи, воспитывающей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, самого обучающегося, педагогических работников, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и его семье;
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
здоровьесбережение как ключевой принцип воспитательной работы, развитие и
укрепление ценности здоровья, здорового образа жизни; понимание ребенком собственных
возможностей и умением грамотно обходиться ограничениями;
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
последовательное дозированное вовлечение семьи обучающегося, включая братьев и
сестер, в систему ценностно окрашенных, личностно значимых общих дел, событий,
мероприятий;
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности;
поддержка максимально возможной самостоятельности обучающегося, способностей
обучающегося опираться на собственные знания и умения; бытовая и социальная
компетентность (в соответствии с реальным уровнем возможностей).
Основными традициями воспитания в ГБОУ РК «Школа-интернат №21» являются
следующие:
стержнем годового цикла воспитательной работы школы являются ключевые
общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция воспитательных усилий
педагогических работников;
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная
разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ
их результатов;
в школе-интернате создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до
организатора);
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
109
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
педагогические работники школы-интерната ориентированы на формирование
коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских
объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
ключевыми фигурами воспитания в школе являются классный руководитель и
воспитатель, реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
2.3.3. Цель и задачи воспитания
Ориентиром современного национального воспитательного идеала является
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа
России.
К базовые ценностям нашего общества относятся семья, труд, отечество, природа,
мир, знания, культура, здоровье, человек.
Цели воспитания в образовательной организации:
1) усвоение обучающимися знаний основных норм, которые общество выработало на
основе базовых ценностей (в усвоении ими социально значимых знаний);
2) развитие позитивного отношения обучающихся к общественным ценностям (в
развитии их социально значимых отношений);
3) приобретение обучающимися соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел).
В воспитании обучающихся целевым приоритетом является создание благоприятных
условий для усвоения обучающимися с умственной отсталостью социально значимых
знаний - знаний основных норм и традиций того общества, в котором они живут. Знание их
станет базой для развития социально значимых отношений обучающихся и накопления ими
опыта осуществления социально значимых дел в будущем.
Приоритетные ценностные отношения:
1) к семье как главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и обучающимся;
2) к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального становления и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;
3) к собственному здоровью как ресурсу выполнения личностно и общественно
значимых задач, жизненных целей;
4) к формированию особой культуры - культуры здоровьесбережения;
5) к своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой
необходимо знать, уважать и сохранять;
6) к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;
7) к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с другими людьми;
8) к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;
9) к мировой и отечественной культуре как духовному богатству общества и важному
условию ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение,
музыка, искусство, театр, творческое самовыражение.
Задачи воспитания обучающихся в образовательной организации:
реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел и
событий, поддерживать традиции их коллективного обсуждения, планирования,
организации, проведения и анализа в школьном сообществе;
110
реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
вовлекать обучающихся в кружки, секции, клубы, студии и иные организации
дополнительного образования, реализовывать их воспитательные возможности, вовлекать
педагогических работников дополнительного образования в обсуждение совместной
воспитательной работы;
использовать в воспитании обучающихся потенциал школьного урока, поддерживать
использование на уроках адекватных форм занятий с обучающимися;
максимально использовать воспитательные возможности коррекционных и
коррекционно-развивающих
занятий,
последовательно
вовлекать
специалистов
коррекционного профиля и педагогических работников сопровождения в обсуждение
воспитательных задач и способов их решения;
развивать
взаимодействие
между
педагогическими
работниками
и
последовательность в решении воспитательных задач (например, в цикле занятий
"Библиотекарский час" совместно с библиотекарем, могут участвовать педагогические
работники, социальные партнеры, родители (законные представители);
развивать внутришкольные системы наставничества, тьюторства, опираясь на
традиции образовательной организации и требования профессионального стандарта
"Специалист в области воспитания";
выявлять и поддерживать детские инициативы и самостоятельность; ученическое
самоуправление - как на уровне образовательной организации, так и на уровне классных
сообществ;
поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детско-взрослых общественных объединений и организаций;
организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
организовывать раннюю профориентационную работу с обучающимися, знакомить с
миром современных профессий;
развивать здоровьесберегающую предметно-пространственную и коммуникативную
среду образовательной организации и реализовывать ее воспитательные возможности;
организовать работу с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленную на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, развитие насыщенной школьной жизни.
2.3.4. Планируемые (ожидаемые) результаты воспитания
Исходя из современного национального воспитательного идеала с учетом специфики
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью и реальных
возможностей обучающихся планируемые личностные результаты освоения обучающимися
образовательной программы включают:
осознание российской гражданской идентичности;
сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом;
сформированность жизненных компетенций, необходимых для успешной социальной
адаптации.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной, коррекционно-развивающей и
воспитательной деятельности образовательной организации по основным направлениям
воспитания в соответствии с ФГОС ООО и отражает готовность обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их
111
основе, в том числе в части:
Гражданского воспитания, способствующего формированию российской гражданской
идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу
России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры.
Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение,
формирование российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности.
Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирование традиционных
российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты, милосердия,
справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической культуры
на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства.
Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия - развитие физических способностей и
двигательной активности с учетом возможностей и состояния здоровья, навыков
безопасного поведения в природной и социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
преодоление недостатков двигательного и физического развития.
Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на самостоятельность в быту,
доступную трудовую деятельность, получение профессии, личностное самовыражение в
продуктивном, нравственно достойном труде в российском обществе, достижение
выдающихся результатов в профессиональной деятельности.
Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды.
Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися АООП ООО
установлены ФГОС.
На основании этих требований представлены целевые ориентиры результатов
воспитания, развития личности обучающихся, на достижение которых направлена
деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС ООО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания
обучающихся
на
основе
российских
базовых
(гражданских,
конституциональных) ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного
пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального, общего и среднего
образования.
Гражданско-патриотическое воспитание:
знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине - России, ее территории, расположении;
сознающий принадлежность к своему народу и к общности граждан России,
проявляющий уважение к своему и другим народам;
понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного
края, своей Родины - России, Российского государства;
112
понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение;
имеющий первоначальные представления о правах и ответственности человека в
обществе, гражданских правах и обязанностях;
принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Духовно-нравственное воспитание:
уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учетом национальной, религиозной принадлежности;
сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека;
доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающий старших;
Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия нравственным нормам,
осознающий ответственность за свои поступки.
Владеющий представлениями о многообразии языкового и культурного пространства
России, имеющий первоначальные навыки общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка,
русского языка, проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание:
способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей;
проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой художественной
культуре;
проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусстве.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
бережно относящийся к физическому здоровью, соблюдающий основные правила
здорового и безопасного для себя и других людей образа жизни, в том числе в
информационной среде;
владеющий основными навыками самообслуживания, личной и общественной
гигиены, безопасного поведения в быту, природе, обществе;
ориентированный на физическое развитие и преодоление имеющихся ограничений с
учетом возможностей здоровья, занятия физкультурой и спортом; стремящийся к
регулярной двигательной активности;
сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание:
сознающий ценность труда в жизни человека, семьи, общества;
проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам
труда, ответственное потребление;
стремящийся к самостоятельности и независимости в быту;
проявляющий интерес к разным профессиям;
участвующий в различных видах доступного по возрасту и состоянию здоровья труда,
трудовой деятельности.
Экологическое воспитание:
понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду;
113
проявляющий любовь и бережное отношение к природе, неприятие действий,
приносящих вред природе, особенно живым существам;
выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм.
Ценности научного познания:
выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке;
обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных
объектах, многообразии объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о
науке, научном знании;
имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта
в естественно-научной и гуманитарной областях знания.
2.3.5. Виды, формы и содержание деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представляются по
модулям.
Виды и формы деятельности обучающихся в рамках воспитательной работы
адаптированы с учетом особых образовательных потребностей и особенностей
обучающихся.
Модуль “Урочная деятельность”
Реализация педагогом воспитательного потенциала урока предполагает следующее:
установление доверительных отношений между педагогом и обучающимися,
способствующих позитивному восприятию обучающимися требований и просьб педагога,
привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке информации, активизации их
познавательной деятельности;
побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения,
правила общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками
(обучающимися), принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее поводу,
выработки своего к ней отношения;
использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
использование проблемно-ситуативного материала, нацеленного на формирование
социально-значимых аспектов развития и воспитания обучающихся;
применение на уроке адекватных особым потребностям обучающихся и их реальным
возможностям форм организации: дидактических материалов, стимулирующих
познавательную мотивацию обучающихся; работы в парах, которая помогает обучающимся
получить опыт взаимодействия с другими обучающимися. Следует отметить, что особые
образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью, а также
индивидуальные особенности, семейная ситуация напрямую влияют на выбор учителем
образовательных технологий и методик урока. Воспитательный компонент проявляется, в
первую очередь, не "набором" эффектных педагогических техник, а постепенным и
последовательным введением того или иного принятого обучающимися и понятного
обучающимся правила поведения на уроке, стиля коммуникации его участников,
способности радоваться успехам других и признавать их, рабочей атмосферы урока,
взаимного уважения между педагогом и обучающимися, искренней заинтересованностью
педагогического работника в успехах обучающихся, оказания им поддержки,
педагогической чуткостью и профессионализмом
применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися:
интеллектуальных игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся;
114
дидактического театра, где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных
постановках; дискуссий, которые дают обучающимся возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат
обучающихся командной работе и взаимодействию с другими обучающимися;
включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
использование на уроке адекватных коммуникативных и коммуникационных
(цифровых) технологий, отвечающих особым потребностям и возможностям обучающихся
с умственной отсталостью;
поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся
возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык
генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим
идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления
перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения;
организация взаимопомощи обучающихся друг другу в рамках урочной деятельности.
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия педагогов-предметников,
педагогических работников дополнительного образования и специалистов коррекционноразвивающего профиля:
ведение совместных "педагогических дневников", "методических копилок", например,
в виде таблиц или папок, открытых для взаимного доступа, в которые заносятся успехи,
достигнутые ребенком, педагогические находки, предпочитаемые обучающимися способы
работы, адаптированные дидактические и стимульные материалы, привлекательные для
конкретных обучающихся;
разработка и проведение совместных педагогических мастерских, так называемых
"бинарных уроков", включающих педагога-предметника и специалистов коррекционноразвивающего профиля в рамках решения воспитательных и коррекционно-развивающих
задач;
по согласованию с педагогом дополнительного образования "срежиссированная"
опора в процессе урока на знания и умения обучающегося, его личностные
образовательные результаты, достигнутые в условиях дополнительного образования
(посещение кружков, студий, секций в рамках технической, естественно-научной,
физкультурно-спортивной,
туристко-краеведческой
и
социально-гуманитарной
направленностях).
Виды и формы деятельности на уровне взаимодействия с сетевыми партнерами и
родительскими сообществами: при наличии педагогической обоснованности и уместности
возможно привлечение к подготовке и проведению уроков представителей родительских
сообществ и сетевых партнеров (урок-экскурсия в промышленные мастерские и цеха; уроквикторина, урок в форме "Литературно-художественной гостиной", урок-спортивное
соревнование).
Модуль “Внеурочная деятельность”
Модуль "Внеурочная деятельность" реализуется в рамках двух направлений:
коррекционно-развивающих и общеразвивающих занятий.
Коррекционно-развивающее направление
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и
их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
115
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) представлено следующими обязательными коррекционными курсами:
"Речевая
практика",
"Основы
коммуникации",
"Развитие
деятельности
по
самообслуживанию", "Двигательная коррекция". Содержание коррекционной и
коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося может быть дополнено
самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПРА.
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются с учетом
преемственности задач и достигнутых результатов реализации коррекционных курсов
ФАОП НОО обучающихся с НОДА и умственной отсталостью.
Особое внимание уделяется выстраиванию уважительных взаимоотношений со
специалистом; помощи обучающимся в самоорганизации, в опоре на сохранные функции,
умению максимально пользоваться собственными ресурсами, развитию максимальной
самостоятельности,
развитию
коммуникации,
доступным
ребенку
способом.
Сформированность навыков самообслуживания и личной гигиены во многом определяют
успешность адаптации обучающегося с НОДА и с легкой умственной отсталостью.
Формирование навыков самообслуживания у обучающихся данной категории тесно связано
с двигательными возможностями и способностью осуществлять предметно-практическую
деятельность. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную бытовую
жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились
автоматизированными навыками. Основная цель реализации курса - максимально
возможная самостоятельность обучающихся.
Содержание курса "Развитие деятельности по самообслуживанию» определяется
основными направлениями коррекционно-развивающей работы по данному курсу:
совершенствование навыков личной гигиены;
совершенствование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
совершенствование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
совершенствование умений ухода за жилищем.
совершенствование способности заботиться о себе;
Содержание курса "Двигательная коррекция".
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций человека. У обучающихся с НОДА отмечаются нарушения опорно-двигательных
функций, ограничивающие двигательную активность и возможности жизнедеятельности
обучающихся.
Цель коррекционно-развивающей работы по курсу - развитие двигательных
способностей функциональных возможностей обучающихся.
Основные задачи реализации содержания связаны с обеспечением коррекции
двигательных нарушений в зависимости от индивидуальных особенностей и тяжести
поражения опорно-двигательного аппарата.
Занятия проводятся инструкторами ЛФК и (или) учителями адаптивной физической
культуры.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной работы
по курсу:
мотивация обучающихся к двигательной активности;
поддержка и развитие имеющихся двигательных возможностей, профилактика
вторичных возможных нарушений;
закрепление перехода из одной позы в другую;
освоение новых способов передвижения (включая передвижение с помощью
116
технических средств реабилитации);
формирование функциональных двигательных навыков, которые обучающийся в
дальнейшем научится использовать в повседневной жизни;
развитие функции руки, в том числе мелкой моторики;
формирование ориентировки в пространстве;
обогащение сенсомоторного опыта.
Содержание курса «Речевая практика»
В рамках данного курса
проводится коррекционная работа с целью –
совершенствовать
владение
разговорной речью. Создаются условия в
помощи
обучающимся с НОДА и умственной отсталостью осмыслить и обобщить имеющийся у них
речевой опыт. Данная программа курса направлена на улучшение качественные
характеристики устной речи, как звукопроизношение, теми, ритм, дикция, интонация,
выразительность; повысить общую культуру речевой коммуникации и общения.
Содержание работы определяется основными направлениями коррекционной работы
по курсу:
совершенствование речевого опыта учащихся;
коррекция и обогащение языковой базы устных высказываний детей;
формирование выразительной стороны речи;
воспитание культуры речевого общения.
Содержание курса "Основы коммуникации".
В рамках курса проводится коррекционно-развивающая работа по овладению
разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими
успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений
обучающегося с НОДА и умственной отсталостью с окружающей средой.
Задачи:
учить обучающихся понимать и четко выполнять речевые инструкции,
продолжать учить взаимодействовать друг с другом в ходе выполнения заданий,
обращаться друг к другу и адекватно отвечать на вопрос или просьбу, развитие
интонационной выразительности речи детей,
преодолевать речевую замкнутость обучающихся;
формировать у детей умения сотрудничать со взрослыми в различных видах
деятельности: в игре, в учебной ситуации, в решении бытовых задач;
развивать умения слушать и понимать учителя, выполнять несложные речевые
инструкции, внятно выражать свои просьбы и желания;
формировать умения в области построения простейших связных высказываний;
воспитывать культуру речевого общения.
Общеразвивающая направленность
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:
вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая
предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
формирование в кружках, секциях, клубах, студиях и т.п. детско-взрослых общностей,
которые могли бы объединять обучающихся и педагогических работников общими
позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные
социально значимые формы поведения;
поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
117
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит
в рамках следующих выбранных обучающимися ее видов:
Познавательная деятельность: курсы внеурочной деятельности, направленные на
передачу обучающимся социально значимых знаний, развивающие их любознательность,
позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим,
гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое
мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество: курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Спортивно-оздоровительная деятельность: курсы внеурочной деятельности,
направленные на коррекцию двигательной сферы и физическое развитие обучающихся,
развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу
жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту
слабых.
Виды и формы деятельности на групповом уровне:
общешкольные родительские комитеты и Управляющие советы образовательной
организации, участвующие в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации их обучающихся;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогическим работникам и
обучающимся площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные и дискуссионные площадки, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей и специфических потребностей обучающихся, формы и способы
доверительного взаимодействия родителей (законных представителей) с обучающимися,
проводятся мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов и
интересных для родителей (законных представителей) экспертов;
родительские дни, во время которых родители (законные представители) могут
посещать школьные учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе
учебно-воспитательного процесса в образовательной организации;
семейные консультации, на которых родители (законные представители) могли бы
получать рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных
работников и обмениваться собственным творческим опытом и находками в деле
воспитания обучающихся;
родительские форумы при официальных сайтах образовательных организаций, на
которых обсуждаются интересующие родителей (законных представителей) вопросы, а
также осуществляются виртуальные консультации психологов и педагогических
работников.
Виды и формы деятельности на индивидуальном уровне:
работа специалистов по запросу родителей (законных представителей) при
возникновении проблемных ситуаций;
плановое участие родителей (законных представителей) в работе психологопедагогических консилиумах образовательной организации с целью обмена мнениями о
динамике личностных образовательных результатов обучающегося, о достигнутых
результатах и актуальных дефицитах;
помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности;
индивидуальное консультирование с целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей (законных представителей).
Модуль “Классное руководство”
118
Осуществляя работу с классом, педагог (классный руководитель) организует работу с
коллективом класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе, специалистами; работу с
воспитателем класса; работу с родителями учащихся или их законными представителями.
Классный руководитель (воспитатель):
организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с обучающимися;
взаимодействует с педагогическими работниками, специалистами коррекционноразвивающего профиля, педагогами дополнительного образования, работающими с
обучающимися данного класса (группы);
выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума образовательной организации;
включает в совместную воспитательную работу родителей (законных представителей)
обучающихся или их; корректно привлекает братьев и сестер обучающегося при подготовке
открытых мероприятий, образовательных событий и иных значимых мероприятий;
совместно с администрацией образовательной организации планирует взаимодействие
с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с
инвалидностью.
Работа с классным коллективом:
инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах,
оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных
дел с учащимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной,
духовно-нравственной,
творческой,
профориентационной
направленности), позволяющие с одной стороны, вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой,
установить и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них
значимым взрослым, задающим образцы поведения в обществе;
проведение классных часов как часов плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления
школьникам возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме,
создания благоприятной среды для общения;
регулирование и гуманизация межличностных отношений в классе, формирование
благоприятного психологического климата, толерантности и навыков общения в
полиэтнической, поликультурной среде и сплочение коллектива класса через: игры и
тренинги на сплочение и командообразование; экскурсии, организуемые классными
руководителями и родителями; празднования в классе дней рождения детей;
внутриклассные праздники;
выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить
нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
организация и поддержка всех форм и видов конструктивного взаимодействия
обучающихся, в том числе их включенность в волонтерскую деятельность и в реализацию
социальных и образовательных проектов;
выявление и своевременная коррекция деструктивных отношений, создающих
угрозу физическому и психическому здоровью обучающихся, профилактика девиантного и
асоциального поведения обучающихся, в том числе всех форм проявления жестокости,
насилия, травли в детском коллективе; проведение профилактики наркотической и
алкогольной зависимости, табакокурения, употребления вредных для здоровья веществ;
формирование навыков информационной безопасности;
119
участие в мероприятиях, проводимых Общероссийской общественногосударственной детско-юношеской организацией «Российское движение школьников» в
соответствии с планом воспитательной работы школы;
содействие успешной социализации обучающихся путем организации
мероприятий и видов деятельности, обеспечивающих формирование у них опыта социально
и личностно значимой деятельности, в том числе с использованием возможностей
волонтерского движения, детских общественных движений, творческих и научных
сообществ.
Индивидуальная работа с учащимися:
изучение особенностей личностного развития учащихся класса через наблюдение за
поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений,
в организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с преподающими в его классе учителями, а также – со школьным психологом;
выявление и оказание поддержки обучающимся, оказавшимся в сложной
жизненной ситуации, оказание помощи в выработке моделей поведения в различных
трудных жизненных ситуациях, в том числе проблемных, стрессовых и конфликтных,
поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема
трансформируется классным руководителем в задачу для школьника, которую они
совместно стараются решить;
индивидуальная работа со школьниками класса, направленная на заполнение ими
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие,
спортивные, личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с
классным руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе
анализируют свои успехи и неудачи;
выявление и оказание педагогической поддержки обучающихся, нуждающихся в
психологической помощи, коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его
родителями или законными представителями, с другими учащимися класса; через
включение в проводимые школьным психологом тренинги общения; через предложение
взять на себя ответственность за то или иное поручение в классе;
оказание поддержки талантливых обучающихся, в том числе содействие развитию
их способностей, вовлечение в олимпиадное движение.
Работа с учителями, преподающими в классе (педагогами школы, специалистами,
педагогами дополнительного образования, воспитателями):
регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
взаимодействие с членами педагогического коллектива с целью разработки единых
педагогических требований, целей, задач и подходов к обучению и воспитанию с учетом
особенностей условий деятельности общеобразовательной организации;
проведение мини-педсоветов и малых консилиумов, направленных на решение
конкретных проблем класса и интеграцию воспитательных влияний на школьников;
привлечение учителей к участию во внутриклассных делах, дающих педагогам
возможность лучше узнавать и понимать своих учеников, увидев их в иной, отличной от
учебной, обстановке;
привлечение учителей и специалистов, библиотекаря, администрации к участию в
родительских собраниях класса для объединения усилий в деле обучения и воспитания
детей;
120
взаимодействие с администрацией школы и учителями учебных предметов по
вопросам контроля и повышения результативности учебной деятельности обучающихся и
класса в целом;
взаимодействие с педагогом-психологом, социальным педагогом, педагогомдефектологом, учителем-логопедом и педагогами дополнительного образования по
вопросам изучения личностных особенностей обучающихся, их адаптации и интеграции в
коллективе класса, построения и коррекции индивидуальных траекторий личностного
развития;
взаимодействие с учителями учебных предметов и педагогами дополнительного
образования по вопросам включения обучающихся в различные формы деятельности:
интеллектуально-познавательную, творческую, трудовую, общественно полезную,
художественно-эстетическую, физкультурно-спортивную, игровую и др.;
взаимодействие с библиотекарем, педагогами дополнительного образования по
вопросам вовлечения обучающихся класса в систему внеурочной деятельности,
организации внешкольной работы, досуговых и каникулярных мероприятий;
взаимодействие с педагогическими работниками и администрацией школы по
вопросам профилактики девиантного и асоциального поведения обучающихся;
взаимодействие с администрацией и педагогическими работниками школы
(социальным педагогом, педагогом-психологом и др.) с целью организации комплексной
поддержки учеников, находящихся в трудной жизненной ситуации.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их
детей, об особенностях осуществления образовательного процесса в течение учебного года,
основных содержательных и организационных изменениях, о внеурочных мероприятиях и
событиях жизни класса;
координация взаимосвязей между родителями (законными представителями)
несовершеннолетних обучающихся и другими участниками образовательных отношений;
помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками,
специалистами;
организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
создание и организация работы родительских комитетов классов, участвующих в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и обучения их
детей;
привлечение членов семей школьников к организации и проведению дел класса;
организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы;
привлечение родителей (законных представителей) к сотрудничеству в интересах
обучающихся в целях формирования единых подходов к воспитанию и создания наиболее
благоприятных условий для развития личности каждого ребенка;
содействие повышению педагогической компетентности родителей (законных
представителей) путем организации целевых мероприятий, оказания консультативной
помощи по вопросам обучения и воспитания, личностного развития детей.
Модуль “Профориентация”
Деятельность педагогических работников по направлению "профориентация"
включает в себя: знакомство обучающихся с умственной отсталостью с миром современных
профессий, психолого-педагогическую диагностику и консультирование обучающихся и
воспитывающих их семей по проблемам профориентации, а также организацию
систематических профессиональных проб обучающихся. Задача совместной деятельности
педагогического работника и семьи обучающегося - подготовить обучающегося к
121
требованиям современного рынка труда, с учетом объективных ограничений здоровья,
реальных возможностей и перспектив будущей трудовой занятости.
Большую роль в успешной профессиональной ориентации играет фактор максимально
адекватной оценки обучающимися своих психофизиологических особенностей и состояния
здоровья.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные классные часы и воспитательские беседы, направленные на
ознакомление с профессиями и подготовку обучающихся к осознанному планированию и
реализации своего профессионального будущего; особое внимание уделяется перечню
ограничений и противопоказаний со стороны здоровья, требуемых для выбора той или иной
профессии;
• изучение интернет-ресурсов, посвященных выбору профессий, прохождение
онлайн-тестирования, виртуальные экскурсии, приглашение родителей разных профессий
для участия в профориентационных мероприятиях;
• профориентационные внеклассные мероприятия: ролевые игры, деловые игры,
квесты, решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять решение, занять
определенную позицию), расширяющие знания обучающихся о типах профессий, о
способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной интересной
школьникам профессиональной деятельности;
• посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
парков, лагерей, дней открытых дверей в средних специальных учебных заведениях и
ВУЗах;
• сотрудничество с ГКУ РК «Центр занятости населения Республики Карелия»:
организация выездных мероприятий на базе Центра занятости населения г. Петрозаводска.
Ознакомление школьников с печатными материалами, ежегодно разрабатываемыми
Центром занятости населения г. Петрозаводска, для профориентации обучающихся с ОВЗ и
инвалидностью. Знакомство обучающихся со способами получения профессии и работы в
Республике Карелия, в том числе и с использованием дистанционных технологий;
• реализация проекта «Доброшкола», где обучающиеся получают первоначальные
профессиональные навыки в следующих лабораториях: «Фото и видеостудия», «Минитипография», мастерские по изготовлению поделок и сувенирной продукции, работа на
компьютере и 3D-принтере;
• участие в работе всероссийских профориентационных проектов, созданных в сети
Интернет: просмотр лекций, участие в мастер-классах, посещение открытых онлайн-уроков.
Проведение педагогами-психологами занятий, мастер-классов, тестирований и
индивидуальных консультаций для обучающихся и их родителей по вопросам выбора
профессии, склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, ограничений по состоянию здоровья, которые могут иметь значение в процессе
выбора ими профессии.
Модуль “Основные школьные дела”
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в
которых принимает участие большая часть обучающихся и которые обязательно
планируются, готовятся, проводятся и анализируются совместно педагогическими
работниками и обучающимися. Это не набор календарных праздников, отмечаемых в
школе, а комплекс коллективных творческих дел, интересных и значимых для
обучающихся, объединяющих их вместе с педагогическими работниками в единый
коллектив. Ключевые дела обеспечивают включенность в них большого числа
обучающихся и взрослых, способствуют интенсификации их общения, ставят их в
ответственную позицию к происходящему в школе.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
Вне образовательной организации:
122
социальные проекты – ежегодные совместно разрабатываемые и реализуемые
обучающимися и педагогическими работниками комплексы дел (благотворительной,
экологической, патриотической, трудовой направленности), ориентированные на
преобразование окружающего школу социума;
открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на
которые приглашаются представители других школ, деятели науки и культуры,
представители власти, общественности и в рамках которых обсуждаются насущные
поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы, города,
страны;
проводимые совместно с семьями обучающихся спортивные состязания, праздники,
фестивали, представления, которые открывают возможности для творческой
самореализации обучающихся и включают их в деятельную заботу об окружающих;
участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям.
На уровне образовательной организации:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие (театрализованные,
музыкальные, литературные и т.п.) дела, связанные со значимыми для обучающихся и
педагогических работников знаменательными датами и в которых участвуют все классы
школы;
торжественные ритуалы посвящения, связанные с переходом обучающихся на
следующую ступень образования, символизирующие приобретение ими новых социальных
статусов в школе и развивающие школьную идентичность обучающихся;
театрализованные выступления педагогических работников, родителей и
обучающихся с элементами доброго юмора, пародий, импровизаций на темы жизни
обучающихся и педагогических работников. Они создают в школе атмосферу творчества и
неформального общения, способствуют сплочению детского, педагогического и
родительского сообществ школы;
церемонии награждения (по итогам года) обучающихся и педагогических работников
за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах, значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению
социальной активности обучающихся, развитию позитивных межличностных отношений
между педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольный совет школы,
ответственный за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных
ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на
уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
Вовлечение, по возможности, каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной
из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и
оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.;
индивидуальная помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения и
анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения и
анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими
обучающимися, с педагогическими работниками и другими взрослыми;
123
при необходимости коррекция поведения через частные беседы, через включение в
совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером,
через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот
или иной фрагмент общей работы.
Модуль “Внешкольные мероприятия”
Одна из важных задач воспитания обучающихся с ОВЗ - это создание оптимальных
условий для социализации. Экскурсии - это одна из важных форм учебно-воспитательной
работы для успешной социализации детей с ОВЗ. Экскурсии представляют собой
своеобразный урок непосредственного общения с природой, с окружающей средой, что
очень важно для детей с ОВЗ.
Экскурсии, экспедиции, походы помогают обучающимся расширить свой кругозор,
получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный опыт социально
одобряемого поведения в различных внешкольных ситуациях. На экскурсиях, в
экспедициях, в походах создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся
самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего
труда, преодоления их инфантильных и эгоистических наклонностей, обучения
рациональному использованию своего времени, сил, имущества. Эти воспитательные
возможности реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:
регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
в классах классными руководителями, родителями, воспитателями в музеи, в картинную
галерею, на предприятие, на природу (проводятся занятия с распределением среди
школьников ролей) лесная полоса ул. Белинского, «Беличий остров», набережная
Онежского озера;
выходы в торговые центры города, для отработки навыков приобретения товаров,
ориентирование в отделах, умение соотносить цена-качество товаров и услуг и т.д.;
литературные, исторические экскурсии, организуемые воспитателями, учителями и
родителями для углубленного изучения биографий проживавших здесь российских поэтов и
писателей, произошедших здесь исторических событий. Национальная библиотека,
Карельская республиканская библиотека для слепых, музей МВД РК, памятные места
города - «Вечный огонь» и т.д.;
совместно с молодежным христианским волонтерским движением «Ближе к делу»,
посещение храмов и церквей города, духовно-нравственное воспитание;
экологическое воспитание и сотрудничество с музеем-заповедником «Кижи»,
Ведлозерским национальным парком, заповедником «Кивач», переносные экспозиции;
традиционные выходы в театры, музеи РК;
в рамках проекта «Инваспорт», выезды за пределы республики: г. Чебоксары,
Москва, Санкт-Петербург, Псков;
занятия в центре «Дай лапу друг» и выходы в интернат – канистерапия;
посещение мероприятий организованных при содействии общественных и
благотворительных организаций.
Модуль “Организация предметно-пространственной среды”
Окружающая предметно-эстетическая среда школы, при условии ее грамотной
организации, обогащает внутренний мир обучающегося, способствует формированию у
него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию.
Воспитывающее влияние осуществляется через такие формы работы с предметноэстетической средой школы как:
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
124
служить хорошим средством разрушения негативных установок обучающихся на учебные и
внеучебные занятия;
размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
обучающихся, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга;
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе (проведенных
ключевых делах, экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.);
озеленение пришкольной территории, разбивка клумб, игровых площадок, доступных
и приспособленных для обучающихся разных возрастных категорий, позволяющих
разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого отдыха;
создание и поддержание в рабочем состоянии в вестибюле школы стеллажей
свободного книгообмена, на которые желающие обучающиеся, родители и педагогические
работники могут выставлять для общего пользования свои книги, а также брать с них для
чтения любые другие;
благоустройство классных кабинетов, осуществляемое классными руководителями
вместе с обучающимся и своих классов, позволяющее обучающимся проявить свои
фантазию и творческие способности, создающее повод для длительного общения классного
руководителя со своими обучающимися;
событийный дизайн – оформление пространства проведения конкретных школьных
событий (праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров, выставок,
собраний, конференций и т.п.);
совместная с обучающимися разработка, создание и популяризация особой школьной
символики, используемой как в школьной повседневности, так и в торжественные моменты
жизни образовательной организации – во время праздников, торжественных церемоний,
ключевых общешкольных дел и иных происходящих в жизни школы знаковых событий;
регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов
по благоустройству различных участков пришкольной территории (например, высадке
культурных растений, созданию инсталляций и иного декоративного оформления
отведенных для детских проектов мест);
акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметноэстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях
школы, ее традициях, правилах.
Модуль “Взаимодействие с родителями (законными представителями)”
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется
для более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается
согласованием позиций семьи и школы в данном вопросе. Работа с родителями или
законными представителями школьников осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На групповом уровне:
общешкольный родительский комитет и Совет учреждения, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
детей;
родительский всеобуч, где обсуждаются вопросы возрастных особенностей детей,
формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов;
дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьные
учебные и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебновоспитательного процесса в школе, получить возможность индивидуального общения с
учителем-предметником;
общешкольные и классные родительские собрания;
родительские форумы в социальных сетях, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, виртуальные консультации психологов и педагогов;
125
информирование родителей (законных представителей) обучающихся о
жизнедеятельности в классах и школе через классные уголки, информационные листы,
ученические дневники, тетради взаимодействия (классный руководитель - родители), скайп,
электронную почту, социальные сети, школьный сайт и телевидение;
привлечение
родительской
общественности
к
совместной
реализации
воспитательных программ и проектов,
участие в образовательном процессе через
поддержку ребенка в реализации творческих индивидуальных проектов, практика учебных
заданий, в которых могут быть использованы семейные предания, истории, реликвии, опыт
старшего поколения семьи;
актуальная информация для родителей на школьном сайте и в Группе школы ВК по
социальным вопросам, профориентации, психологического благополучия, профилактики
вредных привычек и правонарушений;
анкетирование
и
мониторинг
удовлетворенности
образовательным
и
воспитательным процессом;
педагогическое просвещение родителей по вопросам воспитания детей, в ходе
которого родители получают рекомендации классных руководителей и обмениваются
собственным творческим опытом и находками в деле воспитания детей;
взаимодействие
с
родителями
посредством
школьного
сайта:
размещается информация, предусматривающая ознакомление родителей, школьные
новости;
совместное благоустройство школьного пространства.
На индивидуальном уровне:
работа специалистов школы по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
взаимодействие родителей с психолого-педагогической службой школы по
различным вопросам воспитания и по вопросам социального характера;
участие родителей в малых психолого-педагогических консилиумах, собираемых в
случае возникновения острых проблем, связанных с поведением, обучением и воспитанием
конкретного ребенка;
помощь со стороны родителей в организации, подготовке и проведении
общешкольных и внутриклассных мероприятий воспитательной направленности
(праздники семьи, спортивные праздники и соревнования, тематические концерты и
праздники, экскурсии, выставки творческих работ, ярмарки, акции);
участие родителей в проектной и исследовательской, творческой деятельности
обучающихся, поддержка участия в конкурсах, олимпиадах;
награждение за успехи в воспитании детей, помощи во внеурочной деятельности;
индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Модуль “Самоуправление”
Развитие системы школьного самоуправления в коррекционной школе позволяет
решать вопросы приобретения коммуникативных компетенций обучающимися с
серьезными проблемами со здоровьем. Формируя социальные навыки, происходит
адаптация детей к взрослой жизни, снижается риск развития стрессовых ситуаций,
стираются психологические барьеры, это помогает школьникам преодолеть себя,
почувствовать себя гражданином, значимым для общества.
Поддержка детского ученического самоуправления в школе помогает педагогам
воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности
для самовыражения и самореализации, что готовит их к взрослой жизни.
Поскольку обучающимся не всегда удается самостоятельно организовать свою
деятельность, то классные руководители и воспитатели осуществляют педагогическое
126
сопровождение на уровне класса, а на уровне школы назначается ответственный тьютор за
развитие ученического самоуправления.
Система школьного самоуправления включает в себя команду обучающихся-лидеров школьный парламент, который состоит из 5 депутатов и Президента школы. Депутаты и
Президент школы избираются в ходе ролевой общешкольной игры "Выборы", которая
является одним из структурных компонентов общей системы школьного самоуправления
ГБОУ РК "Школа-интернат №21". В этой большой общешкольной игре обучающиеся могут
примерить на себя некоторые социальные роли, побыть кандидатом, побороться в
предвыборной гонке, проявить себя при изготовлении агитационных материалов или
видеороликов. Все это обеспечивает и социальную коррекцию, и коррекцию поведения,
помогает выработать социальную активность, ответственность, сформировать активную
жизненную позицию, почувствовать себя гражданином большой страны, убедиться, что
твой голос может иметь решающее значение на выборах.
Парламент школы создан для учета мнения школьников по вопросам управления
образовательной организацией и принятия административных решений, затрагивающих их
права и законные интересы. Парламент школы разрабатывает и реализует различные
школьные проекты, мероприятия, конкурсы, флешмобы, соревнования и пр.; имеет
собственные СМИ (школьное телевидение «Переменка», школьная газета «Переменка»). В
деятельность команды школьного самоуправления вовлекаются обучающиеся всех классов,
педагоги, воспитатели, а также активные родители. Некоторые проекты реализуются при
поддержке родительского комитета школы.
Одним из основных проектов реализуемых школьным парламентом является
«Школьное телевидение «Переменка». Работая над созданием телепрограмм обучающиеся
выполняют весь цикл необходимых мероприятий. Начинается все с планирования
деятельности, составления плана работы, определения сроков его реализации. Далее
школьники составляют сценарий видеоролика, собирают видеоматериал, участвуют в его
форматировании и монтаже, формируют текст и озвучивают его.
Школьное телевидение формирует у обучающихся коммуникативную и
информационную культуру. Умение слушать и слышать собеседника, высказывать свое
мнение, уважать точку зрения других людей.
Опыт восприятия, производства и трансляции информации через школьное
телевидение позволяет формировать медиакультурное воспитание обучающихся.
Школьное телевидение выступает одним из инновационных элементов формирования
единого информационного пространства школы, усиливающего интеграцию педагогов,
обучающихся и их родителей. Это не только одно из направлений творческой реализации
личности обучающихся, но и серьезный инструмент обучения, воспитания и коррекции,
один из самых мобильных и интерактивных элементов единого информационного
пространства, обеспечивающий эффективность взаимодействия всех участников
образовательного процесса в современной школе.
Важной составляющей системы школьного самоуправления является создание
условий, в которых родители (законные представители) обучающихся школы приняли бы
позицию педагогических партнеров школы, а именно: участвовали в разработке, реализации
и оценке результатов образовательной программы школы, были причастны к развитию
школьного образования, разделяли бы со школой ответственность за его результаты. В
каждом классе создаются родительские комитеты, как орган общественного
самоуправления класса.
В школе создан общешкольный родительский комитет, который является
коллегиальным общественным органом управления и действует в соответствии с Уставом
школы. Он создан с целью оказания помощи педагогам в организации образовательного
процесса, внеурочного времени и социальной защите обучающихся.
Общешкольный родительский комитет разрабатывает и реализует различные
проекты. Родители организуют творческие мастер-классы, игры, конкурсы, внеурочные
127
мероприятия, экологические акции по сбору макулатуры и батареек, высадке деревьев и
цветов на пришкольном участке. Активно помогают школьному парламенту в разработке и
реализации совместных детских проектов, поддерживают творчество обучающихся,
помогают преодолеть трудности.
Традиционно в школе реализуется проект «Общешкольное родительское собрание»,
который направлен на развитие взаимодействия школы, семьи, родительской
общественности в целом. Сотрудничество с родителями, как партнерами школы, является
необходимым условием успешного образовательного процесса.
Общешкольное родительское собрание - это открытая дискуссионная площадка, на
которой предполагается обсуждение проблем школьного образования и современных
тенденций его развития, анализа учебных результатов, значимости этих результатов и путей
их достижения с позиций обучающихся, их родителей, учителей. Тематика собрания
определяется в результате социологического опроса, анализа ситуации, изучения
актуальных проблем образования.
Модуль “Профилактика и безопасность”
Реализация, воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды предусматривает:
организацию деятельности педагогического коллектива по созданию эффективной
профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как условия
успешной воспитательной деятельности;
вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в образовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнерами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в
деструктивные детские и молодежные объединения, культы, субкультуры, группы в
социальных сетях; по безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности
дорожного движения, противопожарной безопасности, антитеррористической и
антиэкстремистской безопасности, гражданской обороне и другие) через проведение
классных и воспитательских часов, инструктажей.
Модуль “Социальное партнерство”
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие в организации работы, способствующей профессиональному
самоопределению обучающихся;
участие в организации мероприятий по различным направлениям воспитания и
социализации обучающихся в рамках социально-педагогического партнерства с
привлечением организаций культуры, спорта, дополнительного образования, научных и
образовательных организаций, детских и молодежных общественных объединений,
социально ориентированных некоммерческих организаций;
участие в организации комплексной поддержки детей из групп риска,
находящихся в трудной жизненной ситуации, с привлечением работников социальных
служб,
правоохранительных
органов,
организаций
сферы
здравоохранения,
дополнительного образования детей, культуры, спорта, профессионального образования,
бизнеса.
Модуль «Школьные медиа»
Цель
школьных
медиа
(совместно
создаваемых
обучающимися
и педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и
видеоинформации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших классов и
консультирующих их педагогических работников, целью которого является освещение
128
(через школьную газету и школьное телевидение) наиболее интересных моментов жизни
школы, популяризация общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности
органов ученического самоуправления;
школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой
организуются конкурсы рассказов, сказок, репортажей и научно-популярных статей;
проводятся круглые столы с обсуждением значимых учебных, социальных, нравственных
проблем;
школьное телевидение – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, фестивалей,
конкурсов, спектаклей, капустников, вечеров.
2.3.6. Самоанализ воспитательной работы
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с
привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации
образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на культуру взаимного уважения всех участников воспитательной работы;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими целей и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся - это результат как социального воспитания, в котором участвует семья,
образовательная организация и другие социальные институты, так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся;
принцип партнерского взаимодействия с семьей обучающегося с ОВЗ и
инвалидностью, согласно которому обобщенные результаты самоанализа необходимо
тактично и корректно обсудить с родительским сообществом образовательной организации,
а по поводу динамики личностных результатов обучающихся сопоставить наблюдения
родителей (законных представителей) и педагогических работников в индивидуальной
беседе (по возможности).
Основные направления анализа воспитательного процесса
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями и воспитателями вместе с
заместителем директора по учебно-воспитательной работе с последующим обсуждением
результатов на методическом объединении или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение.
Внимание педагогических работников сосредоточивается на вопросах:
какие проблемы, затруднения в личностном развитии обучающихся удалось
решить за прошедший учебный год;
какие проблемы, затруднения решить не удалось и почему;
129
какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит работать
педагогическому коллективу.
Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по учебно-воспитательной работе,
классными руководителями и воспитателями с привлечением актива родителей (законных
представителей) обучающихся, совета обучающихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной
деятельности обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и
беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками, представителями совета обучающихся.
Результаты обсуждаются на заседании методических объединений или
педагогическом совете.
Внимание сосредотачивается на вопросах, связанных с качеством:
проводимых общешкольных ключевых дел;
совместной деятельности классных руководителей и их классов;
организуемой в школе внеурочной деятельности;
реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
профориентационной работы школы;
работы школьных медиа;
организации предметно-эстетической среды школы;
взаимодействия школы и семей обучающихся.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчета, составляемого заместителем
директора по учебно-воспитательной работе в конце учебного года, рассматриваются и
утверждаются педагогическим советом или методическими объединениями ГБОУ РК
«Школа-интернат №21».
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цель и задачи коррекционной работы
В государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Республики
Карелия «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №21»
(ГБОУ РК «Школа-интернат № 21») обучаются и воспитываются дети с нарушением
опорно-двигательного аппарата. Дети с детским церебральным параличом, как правило,
могут иметь серьезные проблемы в развитии речевых, зрительных, слуховых функций, а
так же могут иметь интеллектуальную недостаточность и комплексные нарушения
психофизического развития.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью
преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь
сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
Таким образом, программа коррекционной работы создается при организации
обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными
возможностями здоровья и детей-инвалидов с НОДА. Она направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с НОДА и
оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной программы.
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью.
130
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических
мероприятий, направленных на преодоление, ослабление недостатков в психическом,
речевом и физическом развитии обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата и умственной отсталостью в соответствии с ФАОП УО (вариант 1) второй и
третий этапы обучения.
Задачи коррекционной работы:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
организация индивидуальных и групповых занятий для обучающихся с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отсталостью консультативной и методической помощи по психолого-педагогическим,
социальным, правовым, медицинским и другим вопросам, связанным с их воспитанием и
обучением.
Принципы коррекционной работы:
принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей;
принцип системности обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников;
принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения обучающегося с учетом изменений в их личности;
принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с обучающимися с учетом их особых образовательных потребностей и
возможностей психофизического развития;
принцип
единства
психолого-педагогических
и
медицинских
средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной
работы;
принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития
обучающегося и успешность его интеграции в общество.
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:
в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
131
2.4.2. Перечень и содержание направлений работы. Характеристика основных
направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1) Диагностическая работа, обеспечивающая выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы, предполагающей осуществление:
а) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей: развития познавательной сферы, специфических
трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
б) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
в) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы: сбор
сведений об обучающемся у педагогических работников, родителей (законных
представителей) (беседы, анкетирование, интервьюирование), психолого-педагогический
эксперимент, наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности,
беседы с обучающимися, педагогическими работниками и родителями (законными
представителями), изучение работ обучающегося (тетради, рисунки, поделки), оформление
документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за обучающимися).
2) Коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию обучающихся, коррекции недостатков в
психическом развитии и освоению ими содержания образования, включает:
составление индивидуальной программы психологического сопровождения
обучающегося (совместно с педагогическими работниками);
формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся;
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее социально-личностное развитие;
разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приемов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни
при психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы: занятия индивидуальные и групповые, игры, упражнения, этюды,
психокоррекционные методики и технологии, беседы с обучающимися, организация
деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование).
Продолжительность
и
интенсивность
занятий
определяется
индивидуально.
Ориентировочная продолжительность занятий:
групповое занятие (наполняемость от 6 до 8 человек - до 30 минут);
подгрупповое занятие (наполняемость от 2 до 6 человек - до 25 минут);
индивидуальное занятие (до 20 минут).
Коррекционно-развивающие занятия направлены на формирование полноценных
132
речемыслительных процессов, обеспечивающих полноценную учебную деятельность
обучающихся с НОДА и умственной отсталостью, а также формирование и
совершенствование их социальной и учебной коммуникации и адаптации к условиям
обучения на уровне основной общего образования.
3) Консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся, включает:
психолого-педагогическое консультирование педагогических работников по решению
проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных
обучающихся,
консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания
и оказания возможной помощи ребенку в освоении общеобразовательной программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы
работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям (законным
представителям).
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4)
Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогических работников и родителей
(законных представителей) по вопросам, связанным с особенностями осуществления
процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной отсталостью, взаимодействия
педагогических работников и обучающихся с их родителями (законными представителями),
включает:
проведение тематических выступлений для педагогических работников и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся,
оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
психологическое просвещение педагогических работников с целью повышения их
психологической компетентности,
психологическое просвещение родителей (законных представителей) с целью
формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.
В процессе информационно-просветительской работы используются следующие
формы и методы работы:
индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
лекции для родителей (законных представителей),
анкетирование педагогических работников, родителей (законных представителей),
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
В рамках реализации программы взаимодействие специалистов требует:
осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся с целью
определения имеющихся проблем;
разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер обучающихся;
взаимодействие специалистов осуществляется через работу психологопедагогического консилиума (ППк).
133
Программа коррекционной работы включает:
1. Программы коррекционно-развивающей работы специалистов.
2. Годовой план социально-педагогического сопровождения
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Сроки
Цель
Ответственный
Результат данного этапа
I этап
Этап сбора и анализа
Специалисты,
Оценка контингента
(апрель –
информации
кл. руководители, обучающихся для учета
сентябрь). (информационнозам. директора по особенностей развития детей,
аналитическая
КР, зам.
определения специфики и их
деятельность).
директора по
особых образовательных
УВР)
потребностей;
оценка образовательной среды
с целью соответствия
требованиям программнометодического обеспечения,
материально-технической и
кадровой базы учреждения.
II этап
Этап планирования,
Специалисты
Особым образом
(октябрь организации,
(график работы),
организованный
май).
координации
учителя
образовательный процесс и
(организационнопроцесс специального
исполнительская
сопровождения детей с НОДА
деятельность).
при специально созданных
(вариативных) условиях
обучения, воспитания,
развития, социализации.
III этап
Этап диагностики
Зам. директора по Констатация соответствия
(май коррекционноКР,
созданных условий и
июнь).
развивающей
зам. директора по выбранных коррекционнообразовательной среды
УВР, специалисты развивающих и
(контрольнообразовательных программ
диагностическая
особым образовательным
деятельность).
потребностям ребенка.
IV этап
Этап регуляции и
Зам. директора по Внесение необходимых
(август –
корректировки
КР, зам.
изменений в образовательный
сентябрь). (регулятивнодиректора по
процесс и процесс
корректировочная
УВР, учителя,
сопровождения детей с НОДА,
деятельность).
корректировка условий и форм
обучения, методов и приемов
работы.
2.4.3. Требования к условиям реализации программы
В процессе реализации программы коррекционной работы для обучающихся с НОДА
и умственной отсталостью созданы следующие психолого-педагогические условия:
индивидуально ориентированная коррекционная работа специалистов психологопедагогического сопровождения;
учет индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование специальных методов, приемов, средств обучения;
использование
современных
психолого-педагогических,
в
том
числе
134
информационных, компьютерных технологий;
обеспечение здоровьесберегающих технологий (оздоровительный и охранительный
режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
включение родителей (законных представителей) в реализацию программы
коррекционной работы.
В процессе реализации программы коррекционной работы используются рабочие
коррекционные программы, разработанные специалистами школы, диагностический и
коррекционно-развивающий инструментарий, подобранный с учетом специфики развития
обучающихся.
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогическими работниками,
прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
Уровень квалификации педагогов соответствует квалификационным характеристикам
по соответствующей должности.
Педагогические работники имеют четкое представление об особенностях
психического, речевого и физического развития обучающихся с НОДА и умственной
отсталостью, об их особых образовательных потребностях, о методиках и технологиях
организации образовательного и воспитательного процесса с учетом специфики нарушения.
Материально-техническое обеспечение включает технические средства обучения, в
том числе специализированные компьютерные инструменты обучения, с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся, использование средств для альтернативной и
дополнительной коммуникации (при необходимости).
2.4.4. Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы имеют
дифференцированный характер, уточняются и конкретизируются с учетом индивидуальных
особенностей и возможностей, обучающихся с НОДА и умственной отсталостью.
Достижения обучающихся рассматриваются в динамике с учетом их предыдущих
индивидуальных достижений.
Планируемые результаты реализации программы коррекционной работы лежат в
большей степени в сфере жизненной компетенции и оцениваются с учетом предыдущих
достижений обучающихся.
Мониторинг освоения программы коррекционной работы проводится на психологопедагогическом консилиуме (ППК) образовательной организации в ходе анализа
результатов диагностической работы специалистов. Оценка образовательных достижений
освоения программы коррекционной работы осуществляется экспертной группой и может
выражаться в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие
динамики.
2.4.5. Направления коррекционной работы
Логопедическое направление
Логопедические занятия проводятся в индивидуальной, подгрупповой и групповой формах.
Обучающиеся с НОДА и умственной отсталостью зачисляются на основании заключения
ПМПК и решением ППк.
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи; формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
135
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психологическое направление
Занятия психологической направленности проводятся в индивидуальной, подгрупповой и
групповой формах. Обучающиеся с НОДА и умственной отсталостью зачисляются на
основании заключения ПМПК и решением ППк.
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем
в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных
отношений обучающихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему "Я",
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности обучающегося
с НОДА и умственной отсталостью в процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с НОДА и умственной отсталостью.
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения с
детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
136
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения:
2 этап - V - IX классы;
3 этап - X - XII классы.
Срок обучения по АООП составляет 9 - 13 лет.
Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 34 учебных недель в году со V по XII
класс.
Общий объем учебной нагрузки составляет не более 5066 академических часов на 2
этапе обучения (V - IX класс) и 3060 часов на 3 этапе (X - XII класс).
Продолжительность урока - 40 минут. После 2 урока перемена - 30 минут, остальные 10 минут. Перед факультативными занятиями перерыв на обед составляет 30 минут.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей
и коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей
обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и физического
развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционно-развивающая
область.
Учебный план включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью:
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
137
потребностей обучающихся с умственной отсталостью и необходимую коррекцию
недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных
предметов.
Неотъемлемой составляющей учебного плана является внеурочная деятельность,
включающая коррекционно-развивающую область и другие направления внеурочной
деятельности.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
обязательными коррекционными курсами (коррекционно-развивающими занятиями).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на
основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии. Время, отведенное
на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при определении
максимально допустимой учебной нагрузки, но учитывается при определении объемов
финансирования.
Всего на коррекционно-развивающую область отводится не менее 5 часов в неделю из
часов внеурочной деятельности.
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в общеобразовательной организации.
Образовательные организации предоставляют обучающимся возможность выбора широкого
спектра занятий, направленных на их развитие.
Внеурочная деятельность обучающихся с ОВЗ формируется из часов, необходимых
для обеспечения их индивидуальных потребностей и составляет суммарно 10 часов в
неделю на обучающегося, из которых не менее 5 часов должны включать обязательные
занятия коррекционной направленности с учетом возрастных особенностей обучающихся и
их физиологических потребностей (пункт 3.4.16 санитарных правил СП 2.4.3648-20
"Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления обучающихся и молодежи", утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 N 28
(зарегистрировано в Министерстве юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный N 61573), действующим до 1 января 2027 г.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в 5-9 классах
предусматривает:
1. Ритмика - 1 раз в неделю в 5,6 классах, курс обеспечивает необходимую
двигательную активность для детей с НОДА под музыку.
2. ОБЖ – 1 раз в неделю в 5-9 классах, курс дает обучающимся необходимые навыки
безопасного поведения в самостоятельной жизни.
Обязательные индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных
функций
1. Занятия ЛФК проводятся 1 час в неделю. Группы комплектуются с учетом
однородности и выраженности двигательных нарушении. Наполняемость групп - 2-4
обучающихся. Продолжительность занятий по ЛФК до 40 мин.
2. Развитие деятельности по самообслуживанию проводится 1 час в неделю. Данный
курс направлен на формирование навыков самообслуживания и личной гигиены.
Продолжительность занятия до 40 минут.
3. Основы коммуникации – 1 час в неделю, занятия направлены на овладение
разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими
успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений.
4. Речевая практика – 1 час в неделю, коррекционная работа направлена на
совершенствование владения разговорной речью.
5. Дефектолог – 1 час в неделю.
138
Часть, формируемая участниками образовательных отношений в 10-12 классах
предусматривает:
1. ОБЖ – 1 раз в неделю в 5-9 классах, курс дает обучающимся необходимые навыки
безопасного поведения в самостоятельной жизни.
2. увеличение учебных часов, отводимых на изучение предметов «Основы социальной
жизни», «Профильный труд», «Адаптивная физическая культура» по 1 часу в неделю
дополнительно.
Обязательные индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных
функций
1. Занятия ЛФК проводятся 1 час в неделю. Группы комплектуются с учетом
однородности и выраженности двигательных нарушении. Наполняемость групп - 2-4
обучающихся. Продолжительность занятий по ЛФК до 40 мин.
2. Развитие деятельности по самообслуживанию (в 5-9 классах) проводится 1 час в
неделю. Данный курс направлен на формирование навыков самообслуживания и личной
гигиены. Продолжительность занятия до 40 минут.
3. Основы коммуникации – 1 час в неделю, занятия направлены на овладение
разнообразными видами, средствами и формами коммуникации, обеспечивающими
успешность установления и реализации социокультурных связей и отношений.
4. Речевая практика – 1 час в неделю, коррекционная работа направлена на
совершенствование владения разговорной речью.
5. Дефектолог – 1 час в неделю.
Часы коррекционных занятий не включаются в общее количество максимальной
нагрузки обучающихся.
Специфика интеллектуального и личностного недоразвития обучающихся требует
направленной коррекции не только учебной деятельности, но не менее важно развитие
коммуникативных умений, навыков содержательного общения со сверстниками, регуляции
эмоциональных, нравственно – поведенческих и других свойств психики. В связи с этим
часы, отведенные на коррекционные занятия, используются на занятия психологом,
логопедом и дефектологом.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и
формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ
сопровождается тьюторской поддержкой.
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся с НОДА
V - IX классов
Предметные
области
Учебные
предметы
Количество часов
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
139
1. Язык и речевая
практика
Русский язык
4
4
4
4
4
20
Чтение
4
4
4
4
4
20
2. Математика
Математика
4
4
3
3
3
17
Информатика
-
-
1
1
1
3
Природоведение
2
2
-
-
-
4
Биология
-
-
2
2
2
6
География
-
2
2
2
2
8
Мир истории
-
2
-
-
-
2
История Отечества
-
-
2
2
2
6
Основы социальной
жизни
2
2
2
2
2
10
Музыка
1
-
-
-
-
1
Рисование
2
-
-
-
-
2
6. Технология
Профильный труд
6
6
7
7
7
33
7. Физическая
культура
Адаптивная физическая
культура
2
2
2
2
2
10
Итого:
27
28
29
29
29
142
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений при 5-дневной
неделе:
2
2
1
1
1
7
ОБЖ
1
1
1
1
1
5
Ритмика
1
1
-
-
-
2
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
29
30
30
30
30
149
Внеурочная деятельность:
10
10
10
10
10
50
коррекционно-развивающая работа
(индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия)
5
5
5
5
5
25
Основы коммуникации
1
1
1
1
1
5
Речевая практика
1
1
1
1
1
5
Дефектолог
1
1
1
1
1
5
ЛФК
1
1
1
1
1
5
3. Естествознание
4. Человек и
общество
5. Искусство
140
Развитие деятельности по самообслуживанию
1
1
1
1
1
5
другие направления внеурочной деятельности
5
5
5
5
5
25
Общий объем учебной нагрузки составляет 5066 часов за 5 учебных лет при 5-дневной
учебной неделе (34 учебных недели в году).
Недельный учебный план ФАООП УО (вариант 1) обучающихся с НОДА
X - XII классов.
Предметные области Учебные
предметы
Количество часов
Классы
X
XI
XII
Всего
Обязательная часть
1. Язык и речевая
практика
Русский язык
2
2
2
6
Литературное чтение
2
2
2
6
2. Математика
Математика
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
2
2
2
6
Обществоведение
1
1
1
3
Этика
2
2
2
6
4. Физическая
культура
Адаптивная физическая
культура
2
2
2
6
5. Технология
Профильный труд
12
12
12
36
Итого
26
26
26
78
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений при 5-дневной неделе
4
4
4
12
ОБЖ
1
1
1
3
Основы социальной жизни
1
1
1
3
Профильный труд
1
1
1
3
Адаптивная физическая культура
1
1
1
3
Предельно допустимая годовая нагрузка (при 5дневной учебной неделе)
30
30
30
90
Внеурочная деятельность:
10
10
10
30
коррекционно-развивающая работа:
5
5
5
15
2
2
2
6
3. Человек и общество Основы социальной жизни
Основы коммуникации, профориентация
141
Речевая практика
1
1
1
3
Дефектолог
1
1
1
3
ЛФК
1
1
1
3
5
5
5
15
другие направления внеурочной деятельности
Общий объем учебной нагрузки составляет 3060 часов за 3 учебных года при 5дневной учебной неделе (34 учебных недели в году).
Контроль успеваемости обучающихся осуществляется по пятибалльной системе.
Формы текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых образовательных технологий.
Содержание адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования для обучающихся с НОДА и умственной отсталостью реализуется с помощью
учебных программ и учебников, которые соответствуют Федеральному перечню учебников,
рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Учебный план полностью обеспечен необходимым учебно-методическим комплексом и
педагогическими кадрами.
3.2.
Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учетом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных
аттестаций.
Организация образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям.
Урочная деятельность обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
организуется по 5-дневной учебной неделе, в субботу возможна организация и проведение
занятий в рамках внеурочной деятельности.
Продолжительность учебного года при получении основного общего образования
составляет 34 недели.
С целью профилактики переутомления в календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность учебных четвертей составляет: 1 четверть - 8 учебных недель; 2
четверть - 8 учебных недель; 3 четверть - 9 учебных недель; 4 четверть - 9 учебных недель.
Продолжительность каникул составляет:
по окончании 1 четверти (осенние каникулы) - 7 календарных дней;
по окончании 2 четверти (зимние каникулы) - 9 календарных дней;
дополнительные каникулы - 7 календарных дней;
по окончании 3 четверти (весенние каникулы) - 7 календарных дней;
по окончании учебного года (летние каникулы) - не менее 8 недель.
Продолжительность урока не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 2 и 5 урока) - 30 минут.
Продолжительность перемены между урочной и внеурочной деятельностью
составляет 30 минут (перемена после 5 урока).
142
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
Гигиеническими нормативами.
В середине третьей четверти всем обучающимся школы предоставляются
дополнительные недельные каникулы с целью снятия переутомления и укрепления
здоровья.
Занятия начинаются в 8 часов 20 минут утра и заканчиваются не позднее 19 часов.
Факультативные занятия и занятия по программам дополнительного образования
планируют на дни с наименьшим количеством обязательных уроков. Между началом
факультативных (дополнительных) занятий и последним уроком организуется перерыв
продолжительностью не менее 20 минут.
Календарный учебный график образовательной организации составляется с учётом
мнений участников образовательных отношений, региональных и этнокультурных
традиций, плановых мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование
учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года.
3.3. План внеурочной деятельности
3.3.1. Пояснительная записка
План внеурочной деятельности формируется с учетом особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью.
Участникам образовательных отношений предоставляется право выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы общего образования;
2) развитие навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к
познавательной и деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение
договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность;
становление умений командной работы;
6) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с учетом намеченных задач внеурочной деятельности и воспитательного
процесса. Все ее формы представляются в деятельностных формулировках, что
подчеркивает их практико-ориентированные характеристики. При выборе направлений и
отборе содержания обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип
образовательной организации, особенности, в том числе нозологические характеристики
контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
143
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
3.3.2. Направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение.
Направления и цели внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность направлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом соблюдения
правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектная деятельность организуется в доступных для обучающихся формах в
процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры общения.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также становлению
умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления обучающихся о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Деятельность по развитию навыков самообслуживания и независимости в быту.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной
(парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности: учебные курсы и факультативы;
художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные мероприятия,
дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно полезные
практики.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта: БУ "Музыкальный театр РК", БУ
«Государственный Национальный театр Республики Карелия», АУ РК Центр спортивной
подготовки «Физкультурно-оздоровительный комплекс Газпром», МУ «Спортивная школа
№2», МУ "Спортивная школа №4", БУ «Национальная библиотека РК», ФГБОУ ВО
«Петрозаводский государственный университет», ГАПОУ РК «Петрозаводский
педагогический колледж», МОУ «Петровский Дворец», МОУ ДО «ДТЦ», БУ «Музей
изобразительных искусств Республики Карелия», БУ «Национальный музей Республики
Карелия» и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации в этой работе принимают участие все педагогические работники школы
(учителя, социальный педагог, педагоги-психологи, учитель-дефектолог, учитель-логопед,
педагоги дополнительного образования, воспитатели, библиотекарь).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся в части создания условий для развития творческих интересов обучающихся,
включения их в художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на
использовании единых форм организации.
144
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет основной
педагогический работник, ведущий класс; заместитель директора по учебновоспитательной работе.
3.3.3. Основные направления внеурочной деятельности:
1. Спортивно-оздоровительная деятельность
Форма организации: ЛФК, спортивные секции, тематические классные часы,
экскурсии, спортивные праздники, спортивные соревнования, игры, Дни здоровья, беседы
по охране здоровья, динамические паузы, походы, конкурсы рисунков по охране здоровья,
предупреждению вредных привычек.
Цель: формирование представлений обучающихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
2. Проектная деятельность
Возможные темы проектов:
"История родного края"
Цель: расширение знаний обучающихся об истории родного края, формирование
умения работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности
и интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к
"малой Родине".
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
"Достопримечательности родного края".
"Эколукошко".
Цель: углубление знаний и представлений об экологии, формирование
исследовательских умений в процессе экспериментальной работы, развитие познавательной
активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической
культуры, эстетического и нравственного отношения к природным объектам,
ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.
3. Коммуникативная деятельность.
"Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю".
Цель: совершенствование читательской грамотности обучающихся, формирование
текстовой деятельности с необычными формами представления информации
(туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий; объявления и
реклама); давать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; библиотекарский час
(система практических занятий).
4. Художественно-эстетическая, творческая деятельность.
Форма организации: студии дополнительного образования, посещение театров, музеев,
выставок, филармонии, концерты, инсценировки, праздники класса и школы, фестивали,
встречи с артистами, экскурсии, тематические классные часы, тематические классные часы,
выставки, конкурсы детского творчества.
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений
под музыку; способность к импровизации и творчеству; развитие творческих способностей,
интереса к изобразительной деятельности; расширение музыкального кругозора, знаний
обучающихся о музыкальном творчестве, произведениях народной и авторской музыки,
развитие воображения, способности передавать свои впечатления от прослушивания
музыки разных форм и жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
"Школьный театр".
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений
импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.
5. Информационная культура.
145
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их
использования.
Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников, технических устройств.
Содержание и виды деятельности обучающихся по всем направлениям плана
адаптируется с учетом их особенностей и особых образовательных потребностей,
реализуются в доступной для обучающихся с умственной отсталостью форме и могут быть
дополнены по запросы участников образовательных отношений.
3.4. Система условий реализации адаптированной образовательной
программы общего образования для обучающихся с НОДА и УО
Реализация адаптированной образовательной программы общего образования для
обучающихся с НОДА и УО (вариант 1) обеспечивается созданием в образовательной
организации кадровых, финансовых, материально-технических условий.
3.4.1. Кадровые условия
Реализация адаптированной образовательной программы общего образования для
обучающихся с НОДА и УО (вариант 1) обеспечивается педагогическими, руководящими и
иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
"Квалификационные характеристики должностей работников образования", утвержденном
приказом Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. N 761н (зарегистрирован
Минюстом России 6 октября 2010 г., регистрационный N 18638) с изменениями,
внесенными приказом Минздравсоцразвития России от 31 мая 2011 г. N 448н
(зарегистрирован Минюстом России 1 июля 2011 г., регистрационный N 212240), в
профессиональных стандартах "Педагог (педагогическая деятельность в сфере
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)", утвержденном приказом Минтруда России от 18 октября 2013 г. N
544н (зарегистрирован Минюстом России 6 декабря 2013 г. регистрационный N 30550) с
изменениями, внесенными приказами Минтруда России от 5 августа 2016 г. N 422н
(зарегистрирован Минюстом России 23 августа 2016 г. регистрационный N 43326), от 25
декабря 2014 г. N 1115н (зарегистрирован Минюстом России 19 февраля 2015 г.,
регистрационный N 36091), "Педагог-психолог (психолог в сфере образования)",
утвержденном приказом Минтруда России от 24 июля 2015 г. N 514н (зарегистрирован
Минюстом России 18 августа 2015 г., регистрационный N 38575); "Специалист в области
воспитания", утвержденном приказом Минтруда России от 10 января 2017 N 10н
(зарегистрирован Минюстом России 26 января 2017 г., регистрационный N 45406);
"Ассистент (помощник) по оказанию технической помощи инвалидам и лицам с
ограниченными возможностями здоровья", утвержденном приказом Минтруда России от 12
апреля 2017 г. N 351 н (зарегистрирован Минюстом России 4 мая 2017 г., регистрационный
N 46612).
Школа обеспечена педагогическим составом, имеющим необходимую квалификацию,
а также кадрами, осуществляющих медико-психологическое сопровождение умственно
отсталого обучающегося с НОДА в системе школьного образования. Педагоги имеют
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания умственно отсталых обучающихся с
НОДА.
146
В штат специалистов образовательной организации, реализующей вариант программы
для обучающихся с НОДА и УО, входят учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели,
педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре),
социальный педагог, медицинские работники.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с умственно отсталыми
обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
3.4.2. Финансовые условия
В объем финансового обеспечения реализации адаптированной образовательной
программы общего образования для обучающихся с НОДА и УО (вариант 1) включаются
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий
получения образования обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (части 2, 3 статьи 99 Федерального закона от 29 декабря 2012 г.
№273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации").
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы для
умственно отсталых обучающихся с НОДА должны:
- обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
3.4.3. Материально-технические условия
Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной
программы общего образования для обучающихся с НОДА и УО (вариант 1) должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом и
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденным
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г.
N 1598 (зарегистрирован Минюстом России 3 февраля 2015 г., регистрационный N 35847)
требований к результатам (возможным результатам) освоения адаптированной
образовательной программы общего образования для обучающихся с НОДА и УО (вариант
1).
Важным условием реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы является возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с НОДА
ко всем объектам инфраструктуры образовательной организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов,
подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть
доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений.
Умственно отсталый ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных
двигательных нарушений требует от учителя больше внимания, чем традиционно
развивающийся, поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна
быть меньше. В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое
поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место
обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие
персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура,
147
различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные
планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока должен помощник.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм.
В организациях, осуществляющих реализацию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и программы
коррекционной работы для умственно отсталых обучающихся с НОДА, должны быть
созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров,
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение
каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
Материально-технические условия реализации адаптированной образовательной
программы общего образования для обучающихся с НОДА и УО (вариант 1) должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися установленных Стандартом
требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования детей с НОДА, а также соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной
программы общего образования для обучающихся с НОДА и УО (вариант 1) должна
соответствовать действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательных учреждений, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности,
сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотеки (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
роботехникой, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками;
- актовому залу;
148
- спортивным залам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
детей
с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с НОДА;
- техническим средствам комфортного доступа ребенка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
- специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к:
-организации пространства, в котором обучается ребенок с умственной отсталостью с
НОДА;
- организации рабочего места ребенка с НОДА с умственной отсталостью;
- техническим средствам обучения умственно отсталых обучающихся с НОДА,
включая специализированные ассистивные компьютерные средства обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
- специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с умственной
отсталостью с НОДА, позволяющим реализовывать выбранный вариант стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью с НОДА,
соответствует общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью с НОДА соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор методического и дидактического материала, площадь кабинетов,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных и
149
групповых занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- кабинетам трудового обучения (размеры помещения, необходимое оборудование с
учетом двигательных возможностей обучающихся;
- кабинету социально-бытовой ориентировки, оснащенному специальным наборами
мягкой и корпусной мебели; оборудованием для приготовления пищи (мойка, плита,
кухонный стол, электробытовые приборы, кухонная утварь, холодильник и др.); стирки
белья (стиральная машина, необходимые наборы моющих средств);
- актовому, спортивному залам, залам лечебной адаптивной физкультуры, бассейну,
сенсорной комнате;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
двигательной сферы, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса создаются специальные зоны
отдыха.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью с НОДА,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках образовательной
области «Язык» предполагает использование наборов букв и слогов, картинные азбуки,
таблицы (опорные схемы) на печатной основе, наборы сюжетных и предметных картинок,
обучающие программы для персонального компьютера (по развитию речи и овладению
навыками грамотного письма).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практике взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с НОДА с умственной
отсталостью с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные
в здании образовательной организации.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
умственно отсталых обучающихся с НОДА в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества
требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для
развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой и театром важно обеспечить
150
обучающимся с НОДА с умственной отсталостью использование доступных музыкальных
инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с НОДА с умственной отсталостью образовательной
областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и адаптивной спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала
предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физической активности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с НОДА с
умственной отсталостью необходимо использование специфических инструментов и
расходных материалов в процессе формирования навыков ручного труда.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с НОДА с умственной отсталостью, характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.
3.5. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы является единым для образовательной
организации.
Календарный план воспитательной работы может быть реализован в рамках урочной и
внеурочной деятельности.
Все мероприятия проводятся с учетом особенностей образовательной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью.
При разработке плана учитываются: индивидуальные планы классных руководителей;
рабочие программы учителей по изучаемым в общеобразовательной организации учебным
предметам, курсам, модулям; план, рабочие программы учебных курсов, занятий
внеурочной деятельности; планы ученического самоуправления, взаимодействия с
социальными партнерами согласно договорам, соглашениям с ними; планы работы
психологической службы или школьного психолога, социальных педагогических
работников и другая документация, которая должна соответствовать содержанию плана.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы Организации дополняется и актуализируется
ежегодно в соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального,
местного значения, памятными датами Организации, документами Президента Российской
Федерации, Правительства Российской Федерации, перечнями рекомендуемых
воспитательных событий Министерства просвещения Российской Федерации,
методическими рекомендациями исполнительных органов власти в сфере образования.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
151
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День снятия блокады Ленинграда, День освобождения Красной армией
крупнейшего "лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
152
