Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
№ 21» (ГБОУ РК «Школа-интернат № 21»)
Рассмотрена и принята на
Утверждена 30 августа 2015 года
педагогическом совете
Директор школы
30.08.2015 года
__________И.А.Неровня
Адаптированная основная общеобразовательная программа
среднего общего образования
для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Срок освоения 2 года
Петрозаводск
2015
Оглавление
№ п/п
Наименование раздела
1.0
Целевой раздел
1.1
Пояснительная записка
1.2
Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной
образовательной программы среднего общего образования
1.3
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
Программы
2.0
Содержательный раздел
2.1
Программа формирования универсальных учебных действий на
уровне среднего общего образования
2.2
Программы отдельных учебных предметов
2.3
Программа воспитания и социализации обучащихся на уровне
среднего общего образования
2.4
Программа коррекционной работы (модель адаптации обучающихя)
3.0
Организационный раздел
3.1
Базисный учебный план средней школы
3.2
Система условий реализации Программы
3.3
Ожидаемые образовательные результаты обучения в средней школе
4.0
Приложения
1.0. Целевой раздел
2
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
среднего общего образования (далее – СОО) для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА) - это образовательная программа, адаптированная
для обучения детей с НОДА, учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП СОО для обучающихся с НОДА разрабатывается на основе Примерной
основной общеобразовательной программы СОО, с учётом анализа образовательных
запросов участников образовательных отношений, рассматривается, принимается на
педагогическом совете школы-интерната, утверждается директором школы.
АООП СОО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.
АООП СОО разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) СОО (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17»апреля 2012г. №413),
АООП СОО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся. АООП СОО обеспечивает их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Принципы и подходы к формированию АООП СОО
обучающихся с НОДА.
В основу разработки
деятельностный подходы.
программы
заложены
дифференцированный
и
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это предусматривает возможность создания с учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС требованиями к:
структуре образовательной программы;
условиям реализации образовательной программы;
результатам образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
3
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА среднего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической, учебной,
исследовательской).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП СОО для обучающихся с НОДА реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
•
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
•
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
•
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
•
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся
на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующем
уровне, но и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В
основу формирования
программы положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области
образования;
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства
на территории РФ, светский характер, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
-
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
4
принцип целостности содержания образования: содержание
-
образования едино; в основе структуры содержания образования лежит не понятие
учебного предмета, а понятие «образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
принцип сотрудничества с семьей.
-
Программа разработана на основании Устава, утвержденного Приказом Министерства
образования Республика Карелия 23 октября 2014 года №995. Выданы листы записи
Единого государственного реестра юридических лиц от 17.11.2014 г. (ГРН –
2141001122612) и от 19.11.2014 г. (ГРН – 2141001123833).
В 2015 году школа-интернат прошла процедуры переоформления свидетельства о
государственной аккредитации (свидетельство о государственной аккредитации серия
10А01 №0000050, выдано 05.02.2015 г.) и лицензии (лицензия серия 10Л01 №0006928
выдана 11.12.2014 г.).
Лицензия на право осуществления медицинской деятельности №ФС-10-01000425, выдана 27.07.2012 г. - бессрочно.
Обучаясь по АООП СОО обучающиеся с НОДА получают образование,
сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с
образованием здоровых сверстников в единые календарные сроки.
Обучающийся имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах, утвержденных нормативной
документацией государственного уровня.
Определение варианта программы осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Цели реализации АООП СОО в школе - интернате:
Обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося среднего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
Становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательным
учреждением АООП СОО предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия АООП требованиям Стандарта;
5
обеспечение преемственности, основного общего, среднего общего образования;
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования,
достижение планируемых результатов освоения АООП СОО всеми обучающимися,
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
АООП и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не
только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития
личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
взаимодействие образовательного учреждения при реализации АООП с
социальными партнёрами;
склонностей через систему секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности с использованием возможностей ОУ дополнительного
образования детей;
исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, школьного уклада;
-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных
педагогов, сотрудничестве учреждениями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы-интерната по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы - интерната, родителей и обучающихся и
возможностей для взаимодействия.
Учителям
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися АООП ООО;
для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание АООП СОО формируется с учётом:
Государственного заказа:
6
создание условий для получения обучающимся качественного образования в
соответствии с ФГОС; развитие творческой, конкурентоспособной, общественноактивной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями
времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и
формирование навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся;
сохранение здоровья.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Группу обучающихся составляют дети с лёгким дефицитом познавательных и
социальныхоспособностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или
лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные
нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и
дизартрическими расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует
благоприятная динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют
помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение
нового материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто
догоняют сверстников в умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с НОДА задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса, находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
•
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
•
требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
7
•
необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
•
наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
•
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
•
специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
•
коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
•
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
•
максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей
обучающихся реализуется через образовательные условия (специальные методы
формирования графо-моторных навыков, пространственных и временных представлений,
специальное оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное
обучение и услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и
логопедическую помощь. Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном
параличе может понадобиться вспомогательная техника. В частности: коммуникационные
приспособления от простейших до более сложных, в которых используются голосовые
синтезаторы (коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами).
Обучающиеся с НОДА в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в
форме алгоритмов для конкретизации действий при самостоятельной работе.
Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника
("портрет выпускника школы"):
-любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
-креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
-владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
-мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
-готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно- исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
8
диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
-подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
-мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП СОО
Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП СОО представляют собой систему ведущих
целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов
освоения АООП СОО, выступая содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной
стороны, и системы оценки — с другой. В соответствии с требованиями Стандарта
система планируемых результатов — личностных, метапредметных и предметных —
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного
предмета: личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом, и прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения. Фактически личностные, метапредметные и предметные
планируемые результаты устанавливают и описывают следующие обобщённые классы
учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых обучающимся:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения,
создания или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления её в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятии решения в ситуации
неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
9
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с распределением
функций и разделением ответственности за конечный результат;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста/высказывания с
заданными параметрами: коммуникативной задачей,
темой, объёмом, форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва,
инструкции, текста-описания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчёта, оценочного суждения,
аргументированного мнения и т. п.);
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие обучающихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей
и контроля качества выполнения работы;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить подругому, дополнительно узнать и т. п.);
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений и своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей
позиции или оценки;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ. В соответствии с реализуемой ФГОС деятельностной парадигмой
образования система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода:
выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и
ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую
картину развития обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития ребёнка.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты СОО, описывающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностно-смысловых установок,развитие интереса,
целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой
группы планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление
и использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
10
результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на
федеральном и региональном уровнях.
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Они
описывают примерный круг учебно-познавательных и учебно-практических задач,
который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела программы.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке
обучающихся.
На уровне среднего общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных
действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Английский
язык», «История России. Всеобщая история», «Обществоведение», «География»,
«Информатика и ИКТ», «Алгебра», «Геометрия», «Физика», «Биология», «Химия»,
«Физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» «Технология».
В данном разделе основной образовательной программы приводятся планируемые
результаты освоения всех обязательных учебных предметов на уровне СОО.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов средней школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и
инструментальную основы формирования способности и готовности к освоению
систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способности к сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения,
приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения
различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у
выпускников будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
11
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
В средней школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Обучающиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Обучающиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут
способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание
уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: элективных курсов; программы формирования
ИКТ- компетентности школьников; программы учебно-исследовательской и проектной
деятельности; программы внеурочной деятельности; программы профессиональной
ориентации; программы экологического образования; программы дополнительного
образования, иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
12
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Ведущим способом решения этой
задачи является формирование способности к проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации
партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно- исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
второй ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные
приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства. Они
усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами). Обучающиеся смогут использовать информацию для установления
причинно-следственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования. Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а
также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Формирование универсальных учебных действий Личностные универсальные
учебные действия
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
13
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно- общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных
ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их,
межэтническая толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально- исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к профессиональному самоопределению.
Регулятивные универсальные учебные действия
14
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи
в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения
целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
15
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в совместной
деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
16
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
•осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно- следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по
выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в
любой избранной области деятельности (познавательной, практической, учебноисследовательской, социальной, художественно-творческой, иной). Результаты
выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность
навыков
коммуникативной,
учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных
задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется
обучающимся в течение одного или двух лет в рамках учебного времени,
специально отведенного учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершенного
учебного
исследования
или
разработанного
проекта:
17
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и нетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
18
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста(использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а
в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в
них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
Филология и иностранные языки
Изучение предметных областей "Филология" и "Иностранный язык"
должно обеспечить:
общества,
государства; приобщение через изучение русского языка, иностранного языка и
литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
русском языке и
по изученной проблематике на иностранном языке, в том числе демонстрирующих
творческие способности обучающихся;
познания других
культур, уважительного отношения к ним;
ратурных произведений.
Предметные результаты изучения предметной области "Филология" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Русский язык ( профильный уровень) и литература" (базовый уровень) - требования к
предметным результатам освоения базового курса русского языка и литературы должны
отражать:
1) сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение
знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной
речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой,
основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций,
рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской, родной и мировой
19
классической литературы, их историко-культурного и нравственно- ценностного влияния
на формирование национальной и мировой;
6) сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать
свое отношение к ним в развернутых
аргументированных устных и письменных высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в
литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и
интеллектуального понимания;
10) сформированность представлений о системе стилей языка
художественной литературы.
Предметные результаты изучения предметной области "Иностранный язык" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
"Иностранный язык". (базовый уровень)
требования к предметным результатам освоения базового курса иностранного языка
должны отражать:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;
2) владение знаниями о социокультурной специфике страны изучаемого языка и умение
строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять
общее и различное в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
3) достижение порогового уровня владения иностранным языком, позволяющего
выпускникам общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого
иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык
как средство общения;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Общественные науки
Изучение предметной области "Общественные науки" должно обеспечить:
-смысловой сферы обучающихся,
российской
гражданской
идентичности,
поликультурности,
толерантности,
приверженности ценностям,
закрепленным Конституцией Российской Федерации;
глобальном мире;
синтеза, умений
оценивать и сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
экономических,
социальных реалий;
информацию:
теории, концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли
личности в нем, с целью проверки гипотез и интерпретации данных различных
источников;
общественных
наук. Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"История" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса истории должны отражать:
20
1) сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России
в глобальном мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность умений применять исторические знания в
профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии
по исторической тематике.
"История" (профильный уровень) - требования к предметным результатам
освоения углубленного курса истории должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность знаний о месте и роли исторической науки в системе научных
дисциплин, представлений об историографии;
2) владение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в
мировой истории;
3) владение приемами работы с историческими источниками, умениям и самостоятельно
анализировать документальную базу по исторической тематике;
4) сформированность умений оценивать различные исторические версии.
"Обществознание" (профильный уровень) - требования к предметным результатам
освоения интегрированного учебного предмета "Обществознание" должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные ,иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и
процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с
целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
"География" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о
динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом
пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для
21
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о
природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических
проблем.
Математика и информатика
Изучение предметной области "Математика и информатика" должно обеспечить:
исторических
факторах становления математики и информатики;
математического
мышления;
различных
задач;
общечеловеческой
культуры, универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные
процессы и явления;
современном
обществе, понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и
работы в Интернете;
технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического,
культурного,
юридического,
природного,
эргономического,
медицинского
и
физиологического контекстов информационных технологий;
мационных
технологий;
осознание
ответственности людей, вовлеченных в создание и использование информационных
систем, распространение информации.
Предметные результаты изучения предметной области "Математика и информатика"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия"(базовый уровень) требования к предметным результатам освоения базового курса математики должны
отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке
явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их применять,
проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для
поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
22
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений
находить и оценивать вероятности наступления событий в простейших практических
ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при решении
задач.
"Информатика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
базового курса информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы
для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций
программирования и отладки таких программ; использование готовых прикладных
компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и
необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о
способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах
доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
Естественные науки
Изучение предметной области "Естественные науки" должно обеспечить:
формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости
естественных наук;
понимания влияния естественных наук на
окружающую среду, экономическую, технологическую, социальную и
этическую сферы деятельности человека;
исследовательской, творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
достоверность и
обобщать научную информацию;
- исследовательской
и экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки"
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
"Физика" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной научной
картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
23
понимание роли физики в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения
обрабатывать результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими
величинами, объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
"Химия" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной картине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять
результаты проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять
методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химически веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
"Биология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения базового
курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной научной
картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение
наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность умений объяснять результаты биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их
решения.
Физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности
Изучение учебных предметов "Физическая культура", "Экология" и "Основы
безопасности жизнедеятельности" должно обеспечить:
24
безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного
мира;
ния в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
"Физическая культура" (базовый уровень) - требования к предметным результатам
освоения базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных
с учебной и производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной деятельности с
целью профилактики переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
"Экология" (базовый уровень) - требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета "Экология" должны отражать:
1) сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения
устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях
в системе "человек-общество-природа";
2) сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать
экологические последствия в разных сферах деятельности;
3) владение умениями применять экологические знания в жизненных
ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных ролей;
4) владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и обязанностей в
области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды,
здоровья и безопасности жизни;
5) сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной
ответственности за экологические последствия своих действий в окружающей среде;
6)
сформированность
способности
к
выполнению
проектов
экологически
ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
"Основы безопасности жизнедеятельности" (базовый уровень) - требования к предметным
результатам освоения базового курса основ безопасности жизнедеятельности должны
отражать:
1) сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том
числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социальнонравственной позиции личности, а так же, как о средстве, повышающем защищенность
личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз, включая
отрицательное влияние человеческого фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных
на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
25
3) сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма,
терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального
поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до
призыва, во время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт
военнослужащих, порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и
тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим
при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений),
включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
Учебные предметы, курсы по выбору обучающихся, предлагаемые образовательным
учреждением, в том числе учитывающие специфику и возможности
образовательного учреждения.
Изучение дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должно обеспечить:
ступени общего
образования;
интеллектуальной и
ценностно-смысловой сферы;
области научного
знания или вида деятельности;
познавательной
деятельности, профессионального самоопределения обучающихся. Результаты изучения
дополнительных учебных предметов, курсов по выбору обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения учебного
предмета, курса: развитие общей культуры обучающихся, их мировоззрения, ценностносмысловых установок, развитие познавательных, регулятивных и коммуникативных
способностей, готовности и способности к саморазвитию и профессиональному
самоопределению;
2) овладение систематическими знаниями и приобретение опыта осуществления
целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению ключевыми
компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному приобретению и
26
интеграции знаний, коммуникации и сотрудничеству, эффективному решению
(разрешению)
проблем,
осознанному
использованию
информационных
и
коммуникационных технологий, самоорганизации и саморегуляции;
4) обеспечение академической мобильности и (или) возможности поддерживать
избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП СООпредставляет
собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную
деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений
и педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации).
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной
образовательной программы:
саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру,
способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике,
самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению
индивидуальной
образовательной
траектории,
владение
навыками
учебноисследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного
предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по
получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и
применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях,
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приемами.
В соответствии с ФГОС среднего общего образования основным объектом системы
оценки результатов образования, её содержательной и критериальной базой выступают
требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися АООП СОО.
27
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Порядок, формы промежуточной аттестации в 11-12 классах регламентируются Уставом
образовательного учреждения и Положением об оценивании в ГБОУ РК «Школа –
интернат №21». Промежуточная аттестация включает в себя:
тогам полугодия, проводимая в 11 – 12 классах;
м учебного года, проводимая в 11-х – 12-х классах.
Промежуточная аттестация проводится, начиная со 2-го класса.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования. Государственная
итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними (по отношению к
образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Сроки проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливаются
Федеральной службой по надзору в сфере образования и науки (Рособрнадзор).
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о
достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В
частности, итоговая оценка обучающихся
определяется с учётом их стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов
(герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества,
осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и
правопорядок, обладающего чувством собственного
достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
28
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития
науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных
форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность
вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели
и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно- исследовательской, проектной и других
видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического
творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности
в
физическом
самосовершенствовании,
занятиях
спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать
первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных
жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
14) сформированность экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение
опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательного
учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований
на
основе
централизованно
разработанного
инструментария. К их проведению привлечены специалисты, обладающие необходимой
компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения)
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных». В учебном процессе ГБОУ РК «Школа – интернат №21» в
соответствии с требованиями Стандарта оценка этих достижений проводится в форме, не
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
29
статусу обучающегося и используется исключительно в целях оптимизации личностного
развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны
отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей
и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
3) владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
4) готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной
деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных
источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности,
гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою точку
зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания,
новых познавательных задач и средств их достижения.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки
может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы, например уровень сформированности навыков
сотрудничества или самоорганизации.
30
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) фиксируются и анализируются
в соответствии с разработанными в ГБОУ РК «Школа – интернат№21»:
1) системой промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
2) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
3) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего
и тематического контроля, промежуточной аттестации, итоговой аттестации по
предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно- познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно- познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к
решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику;
способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о
том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема
проекта должна быть утверждена заведующим предметной кафедры, план реализации
проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
31
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов; в) списка
использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку,
кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов — описание эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося
в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих
оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и полученных решений,
актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается. Защита
проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разработаны с учётом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или
обоснование и реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание
модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный
критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных
действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы
действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы. Результаты выполненного проекта могут быть
описаны на основе
32
интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического подхода. При
интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в
соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное
отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в
ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
приобретение
знаний и
решение проблем
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно с
опорой на помощь
руководителя ставить проблему
и находить пути её решения;
продемонстрирована
способность приобретать новые
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать
более глубокого понимания
изученного
Работа в целом свидетельствует
о способности самостоятельно
ставить проблему и находить
пути её решения;
продемонстрировано свободное
владение логическими
операциями, навыками
критического мышления,
умение самостоятельно
мыслить; продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы
действий, достигать более
глубокого понимания
проблемы
Знание
предмета
Продемонстрировано
понимание содержания
выполненной работы. В работе
и в ответах на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрировано
свободное владение предметом
проектной деятельности.
Ошибки отсутствуют
Регулятивные
действия
Продемонстрированы навыки
определения темы и
планирования работы.
Работа доведена до конца и
представлена комиссии;
Работа тщательно
спланирована и
последовательно реализована,
своевременно пройдены все
необходимые этапы
обсуждения и представления.
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при поддержке
руководителя. При этом
проявляются отдельные
элементы самооценки и
33
самоконтроля обучающегося
Контроль и коррекция
осуществлялись
самостоятельно
Коммуникация
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы
Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы. Все
мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументированно.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована
на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не даёт оснований для иного решения. Решение о том, что
проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить
значимый для себя и для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
школе. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Формирование этих результатов
обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов. Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно- познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том
числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися. Реальные достижения обучающихся могут
соответствовать базовому уровню, а могут отличаться от него как в сторону превышения,
так и в сторону не достижения. Предметные результаты освоения основной
образовательной программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и
34
углубленном уровнях. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы для учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки. Предметные
результаты освоения основной образовательной программы для учебных предметов на
углубленном уровне ориентированы преимущественно на подготовку к последующему
профессиональному образованию, развитие индивидуальных способностей обучающихся
путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоением
основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному
предмету. Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов
ориентированы на формирование целостных представлений о мире и общей
культуры обучающихся путем освоения систематических научных знаний и
способов действий на метапредметной основе. Предметные результаты освоения АООП
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения
или профессиональной деятельности.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, формируются с учётом интересов этих обучающихся и их
планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету и
основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на профессиональное
образование. Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений ГБОУ РК «Школа –
интернат№21» фиксируются и анализируются данные о сформированности умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или не достижении планируемых результатов или об освоении или
не освоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий освоения учебного материала
задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от
максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель
достижений как инструменты динамики образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений — важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в
целом. Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
35
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и
динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников учащихся. Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга
могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого
включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и поддерживать
учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность,
расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и
оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению
избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в
детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений
при выборе направления профильного образования. Портфель достижений представляет
собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия,
прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Итоговая оценка выпускника
Требования Стандарта к результатам освоения АООП определяют содержательнокритериальную и нормативную основу оценки результатов освоения обучающимися
АООП, деятельности педагогических работников, образовательных учреждений.
Освоение обучающимися АООП завершается обязательной государственной (итоговой)
аттестацией выпускников.
Выбор формы прохождения ГИА регламентируется
документами федерального уровня.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов оценок за полугодия и год 11 и 12 классов ( выводится средне
арифметическая ).
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся АООП СОО и
выдачи документа государственного образца об уровне образования — аттестата о
среднем общем образовании.
36
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего
общего образования
Программа развития универсальных учебных действий на ступени среднего общего
образования направлена на:
результатам
освоения основной образовательной программы;
щимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
применения
методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской
деятельности для достижения практико- ориентированных результатов образования;
презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на
решение научной, личностно и социально значимой проблемы.
Программа обеспечивает:
и
самоопределению;
-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
развития
обучающихся;
учающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной
работы по подготовке и защите индивидуальных проектов;
учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества,
научно-практические конференции, олимпиады, национальные образовательные
программы и другие формы), возможность получения практико-ориентированного
результата;
индивидуальных
проектов;
обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
профессиональной
деятельности.
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение
умения
школьников
учиться,
дальнейшее
развитие
способности
к
самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно- деятельностного
подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего
образования. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных
особенностей развития личностной и познавательной сфер. Универсальные учебные
37
действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие
каждого вида
учебного действия определяется его отношением с другими видами
учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных учебных
действий
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников будут сформированы личностные,
познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как
основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в основной школе, в основе развития УУД в средней школе лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются
в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую
актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в средней школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых
УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный
характер. Типология учебных ситуаций
в средней школе может быть представлена такими ситуациями, как: • ситуация-проблема
— прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью
подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами
ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в средней школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я-концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление сотрудничества;
— на передачу информации и отображению предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры.
38
Познавательные универсальные учебные действия:
— задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
— задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых
учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении
задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска
необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения
работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Одним из путей
повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в средней школе является
включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными,
так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со
значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного
рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми,
умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают
навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает
сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности
могут быть востребованы практически любые способности, реализованы личные
пристрастия к тому или иному виду деятельности, с целью дальнейшего
профессионального самоопределения.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие
моменты:
— тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с
кругом интереса учителя;
— необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход
поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем
безукоризненно правильно;
— организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на
взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
39
— раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже
потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и специфические
черты.
К общим характеристикам следует отнести:
• практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности,
которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования;
целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов,
адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков
работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
• компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников,
профориентацию, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере,
формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение
сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как
показатель успешности (не успешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно- исследовательской
деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская
деятельность
Проект направлен на получение
В ходе исследования организуется
конкретного запланированного
поиск в какой-то области,
результата — продукта, обладающего
формулируются отдельные
определёнными свойствами и
характеристики итогов работ.
необходимого для конкретного
Отрицательный результат есть тоже
использования
результат
Реализацию проектных работ
предваряет представление о будущем
проекте, планирование процесса
создания продукта и реализации
этого плана. Результат проекта
должен быть точно соотнесён со
всеми характеристиками,
сформулированными в его замысле
Логика построения
исследовательской деятельности
включает формулировку проблемы
исследования, выдвижение гипотезы
(для решения этой проблемы) и
последующую экспериментальную
или модельную проверку
выдвинутых предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся
проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему
(задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и
практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самим обучающимися.
При этом изменяется роль учителя — из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Типология форм
40
организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в образовательном
учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
• видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный (предполагающий организационно- экономический механизм внедрения);
• содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
• количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
• длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
• дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной
деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка
мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в средней школе имеет индивидуальный проект,
представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся на
протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой
работы — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает
возможность научиться планировать и работать по плану — это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник. Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью). Проектная форма
сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен
информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности
партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоциональнопсихологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а
именно:
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
• обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
• устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
• проводить эффективные групповые обсуждения;
• обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
• чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для
достижения этих целей;
• адекватно реагировать на нужды других.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся
должны овладеть следующими действиями:
• постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
• формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла — сущности будущей
деятельности;
• планирование исследовательских работ и выбор необходимого
инструментария;
• собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
• оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
41
• представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяем многообразие форм её
организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская
деятельность может приобретать разные формы.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об учёных,
урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во
времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с чётко
обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными
формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную
образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение
предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно- исследовательской
деятельности обучающихся;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени среднего общего образования учащиеся активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: помощь друг другу, осуществляется взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
• обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для
участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
• взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
42
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включённого в деятельность);
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения,
обмена и взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания
деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и
операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и
учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка
позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к
собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок,
смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений
между участниками процесса обучения. Совместная учебная деятельность
характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы,
определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать
свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного
осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей
как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще всего
по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить
в форме соревнования двух команд.
Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и
тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности. Можно выделить три
принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п. Частным случаем
групповой совместной деятельности обучающихся является работа парами. Эта форма
учебной деятельности может быть использована как на этапе предварительной
ориентировки, когда школьники
43
выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) содержание новых для них знаний,
так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание;
2) вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются
тетрадями, проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на
ошибки, если они будут обнаружены;
3) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и
средства, которые имеются у каждого;
4) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её
и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные
по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных
компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции
ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и
обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и
сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение
договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные слушают);
оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в
группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и чужой
точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении
более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся преимущественно через
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
44
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых
учащиеся получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи
младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым
другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы. Программы тренингов позволяют ставить и достигать
следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
•развивать положительную самооценку;
•сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
•познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга вырабатывают
необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной
дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создаётся специфический
вид эмоционального контакта.
Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской
взаимопомощи даёт подростку чувство благополучия и устойчивости. В ходе тренингов
коммуникативной компетентности подростков необходимо также уделять внимание
вопросам культуры общения и выработке элементарных правил вежливости —
повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки осознавали, что
культура поведения является неотъемлемой составляющей системы межличностного
45
общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки культуры
общения, усваиваются знания этикета.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как
средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения:
как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
• анализ и воспроизведение готовых доказательств;
• опровержение предложенных доказательств;
• самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
• учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
• учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения. В этих
случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен владеть
деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов
мышления.
Доказательство в широком смысле — это процедура, с помощью которой устанавливается
истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения,
истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими
суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана. Любое доказательство
включает:
• тезис — суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
• аргументы (основания, доводы) — используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
• демонстрация — последовательность умозаключений — рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис. В
целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в работе
учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных
теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщённым
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той
или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии.
Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом
выхода в позицию «над» и позицию «вне» — позиции, обеспечивающие координацию
действий и организацию взаимопонимания партнёров. В этом контексте рефлексивные
действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких
46
средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему
учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространённое понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самоё себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не- Я. В конкретно-практическом
плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий предполагает
осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для
решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился?
чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению
к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия,
выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных
заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных
задач). Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
•самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод
учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии,
иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения
анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
«Что я делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» —в ответах на такие
вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия
даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно
с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается
децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий
партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентризма
как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное
обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической
направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и
отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с
другими людьми.
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
47
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Общие положения
Каждый уровень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении. Образование на уровне СОО, с одной стороны, является логическим
продолжением обучения в средней школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования, перехода к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Структура рабочей программы по учебному предмету утверждена в соответствии с
Положением школы «О рабочей программе учителя по учебному предмету».
См. приложение Учебные программы по предметам: «Русский язык», «Литература»,
«Английский язык», «История », «Обществознание», «Математика», «Информатика»,
«Физика», «Биология», «Химия», «Технология», «Адаптивная физическая культура»,
«Основы безопасности жизнедеятельности» и др.
Основное содержание учебных предметов на уровне СОО
Русский язык I. Введение
1. Общие сведения о языке.
ре. Функции русского языка как учебного предмета.
2. Наука о русском языке. Выдающиеся ученые - русисты.
II. Система русского языка
морфемика и
словообразование, грамматика. Морфология и синтаксис.
Лексикография. Орфография и пунктуация. Повторение изученного.
III. Речь
требования к
речи: правильность, точность, выразительность, уместность употребления языковых
средств. Функциональные стили речи и их основные особенности.
- фразеологические,
грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные).
современного литературного произношения и ударения в русском
языке.
Нормативное построение словосочетаний и предложений разного типа.
соответствии с их
значением и стилистическими свойствами.
ксического и грамматического анализа при
написании слов различной структуры и значения.
препинания.
Способы оформления чужой речи. Цитирование.
выразительности.
Звукопись как
изобразительное средство. Роль ударения в стихотворной речи. Интонационное богатство
русской речи.
новообразования;
использование их в художественной речи.
48
тропов и
использование их мастерами русского слова. Стилистическая окраска слова и
фразеологизма. Изобразительные возможности синонимов, антонимов, паронимов,
омонимов. Особенности употребления фразеологизмов в речи. Крылатые слова,
пословицы и поговорки и использование их в речи.
ные средства грамматики.
русской речи.
Изобразительно - выразительные возможности морфологических форм и синтаксических
конструкций.
фигуры, основанные на
возможностях русского синтаксиса.
Литература
"всечеловечность".
Н.В. Гоголя, Л.Н.
Толстого, А.П. Чехова.
- классиках XIX в. и
выдающихся писателях XX в., включенных в
обязательный минимум.
- эпопеи Л.Н.
Толстого "Война и мир".
- классиков в статьях выдающихся
русских критиков XIX - XX веков.
литературных
произведениях.
- историческое и общечеловеческое значение произведений классической
литературы.
сознания.
- стилевое единство
литературного произведения.
романтизма, реализма,
модернизма).
– культурная проблематика
русской литературы. Человек в его отношении к обществу, природе; преемственность
поколений; человек и время, духовные поиски, проблема смысла жизни, идеал
человечности.
Произведения, предназначенные для чтения и изучения
Из литературы конца XVIII - I половины XIX века
1. Г.Р. Державин. Стихотворения, например: "Властителям и судиям","Ключ", "Фелица",
"Памятник", "Бог".
2. В.А. Жуковский. Стихотворения, например: "Певец во стане русских воинов", "Песня"
("Минувших дней очарованье..."), "Море", "Эоловаарфа".
3. А.С. Пушкин. Стихотворения, например: "Пророк", "Поэту", "Осень","Брожу ли я вдоль
улиц шумных...", "Отцы - пустынники и жены непорочны...", "На холмах Грузии...", "Я вас
любил...", "Погасло
дневное светило...", "Безумных лет угасшее веселье...". "Маленькие трагедии", например:
"Моцарт и Сальери", "Каменный гость". Роман "Евгений Онегин".
4. М.Ю. Лермонтов. Стихотворения, например: "Дума", "Родина", "Поэт", "Я не унижусь
пред тобою...", "Как часто пестрою толпою окружен...", "Молитва" ("В минуту жизни
трудную..."), "Выхожу один я надорогу...", "Пророк". Роман "Герой нашего времени".
5. Н.В. Гоголь. Поэма "Мертвые души".
49
Из литературы II половины XIX века:
1. А.Н. Островский. Пьеса "Гроза" или "Бесприданница".
2. И А. Гончаров. Роман "Обломов"
3. И.С. Тургенев. Роман "Отцы и дети" или "Дворянское гнездо".
4. Ф.И. Тютчев. Стихотворения, например: "Silentium", "He то, что мните вы, природа...",
"Еще земли печален вид...", "Как хорошо ты, о море ночное...", "Я встретил вас...", "Эти
бедные селенья...", "Нам не дано предугадать...".
5. А.А. Фет. Стихотворения, например: "Еще майская ночь...", "Шепот, робкое дыханье...",
"Облаком волнистым...", "Еще весны душистой нега...", "Заря прощается с землею...", "Это
утро, радость эта...", "Поэтам", "На железной дороге", "Сияла ночь. Луной был полон
сад...".
6. Н.А. Некрасов. Стихотворения, например: "Поэт и гражданин", "Элегия" (1874 г.),
"Пророк", "Зине" ("Ты еще на жизнь имеешь право..."), "Рыцарь на час", "Я не люблю
иронии твоей...", "Умру я скоро...", стихи из цикла "О погоде".
7. Н.С. Лесков. Повесть "Тупейный художник" (обзорное изучение).
8. М.Е. Салтыков - Щедрин. Роман "История одного города" или "Господа Головлевы"
(обзорное изучение).
9. Ф.М. Достоевский. Роман "Преступление и наказание" или "Идиот".
10. Л.Н. Толстой. Роман - эпопея "Война и мир".
Из литературы конца XIX - начала XX в.:
1. А.П. Чехов. Рассказы, например: "Попрыгунья", "Душечка", "Случай из практики",
"Дом с мезонином", "Дама с собачкой", "Ионыч". Пьеса "Вишневый сад" или "Три
сестры".
2. И.А. Бунин. Рассказы, например: "Антоновские яблоки", "Господин из Сан Франциско", "Легкое дыхание", рассказы из сборника "Темные аллеи". Стихотворения,
например: "Крещенская ночь", "Одиночество", "Последний шмель", "Песня" ("Я простая
девка на баштане..."), "Ночь".
3. А.И. Куприн. Рассказы и повести, например: "Олеся", "Гранатовый браслет",
"Гамбринус".
4. Избранные стихотворения поэтов серебряного века, например: И.Ф. Анненского, К.Д.
Бальмонта, Ф.К. Сологуба, В.Я. Брюсова, Н.С. Гумилева, В. Хлебникова, О.Э.
Мандельштама, М.И. Цветаевой, И. Северянина.
Из литературы XX века:
1. М. Горький. Пьеса "На дне". Роман "Фома Гордеев" или "Дело
Артамоновых" (обзорное изучение).
2. А.А. Блок. Стихотворения, например: "Вхожу я в темные храмы...", "Незнакомка",
"Русь", "О доблестях, о подвигах, о славе...", "На железной дороге", "На поле Куликовом",
из цикла "Кармен"; поэма"Двенадцать".
3. В.В. Маяковский. Стихотворения, например: "Нате!", "Послушайте!", "Скрипка и
немножко нервно", "Дешевая распродажа", "Сергею Есенину", "Юбилейное", "Письмо
Татьяне Яковлевой". Поэмы "Облако в штанах", "Во весь голос".
4. С.А. Есенин. Стихотворения, например: "Русь", "Не бродить, не мять в кустах
багряных...", "Письмо матери", "Пушкину", "Спит ковыль. Равнина дорогая...", "О
красном вечере задумалась дорога...", "Запели тесанные дроги...", "Мы теперь уходим
понемногу...". Из цикла "Персидские мотивы".
5. А.А. Ахматова. Стихотворения, например: "Песня последней встречи", "Перед весной
бывают дни такие...", "Заплаканная осень, как вдова...", "Мне ни к чему одические рати...",
"Не с теми я, кто бросил землю...", "Приморский сонет", "Родная земля", "Муза". Поэма
"Реквием".
6. М.А. Шолохов. Роман "Тихий Дон" или "Поднятая целина" (обзорное изучение).
7. А.П. Платонов. "Сокровенный человек".
8. М.А. Булгаков. "Белая гвардия" или "Мастер и Маргарита" (обзорное изучение).
50
9. Б.Л. Пастернак. Стихотворения, например: "Про эти стихи", "Любить иных - тяжелый
крест...", "Никого не будет в доме...", "Сосны", "Иней", "Июль", "Снег идет", "На ранних
поездах", стихотворения из романа "Доктор Живаго".
10. А.Т. Твардовский. Стихотворения, например: "Я знаю никакой моей вины...", "Вся
суть в одном - единственном завете...", "Памяти матери", "К обидам".
11. Н.А. Заболоцкий. Стихотворения, например: "Завещание", "Читая стихи", "О красоте
человеческих лиц", "Гроза идет".
12. Произведения писателей и поэтов второй половины XX века, получившие
общественное признание современников, например:
Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, В.М. Шукшина, В.И. Белова, В.П. Некрасова, В.Г.
Распутина, А.И. Солженицына, В.В. Быкова, К.Д. Воробьева, Ю.В. Трифонова, Е.А.
Евтушенко, А.В. Вампилова, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, И.А. Бродского,
Н.М. Рубцова, Б.Ш. Окуджавы, В.С. Высоцкого и др.
13. Из зарубежной литературы избранные произведения, например:
14. В. Шекспира "Гамлет", И.-В. Гете "Фауст", Э.-Т.-А. Гофмана "Крошка Цахес", О.
Бальзака "Гобсек" или "Отец Горио", Б. Шоу "Пигмалион", Г. Уэллса "Война миров", Э.
Хемингуэя "Старик и море", Э.-М. Ремарка "Три товарища" и др. (обзорное изучение).
Иностранный язык (английский язык)
Говорение
Сферы общения и тематика
сверстниками в
специально создаваемых аутентичных ситуациях социально - бытовой, учебно - трудовой,
социально – культурной сферах общения в рамках предлагаемой ниже тематики.
венно возрастает роль общения в социально - культурной сфере (в нашей
стране и стране изучаемого языка), в рамках учебно - трудовой сферы общения
приоритетную роль приобретает проблема поиска места в жизни, выбора профессии и
образования.
- бытовая сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого языка)
Повседневная жизнь и ее
проблемы.
- трудовая сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого языка)
ущее. Проблемы занятости молодежи.
- культурная сфера общения (в нашей стране и в странах изучаемого языка)
Роль средств
массовой информации. Права человека в современном мире. Деятели культуры и науки.
Молодежная культура. Путешествия. Природа и экология. Международные организации и
международное сотрудничество.
процессе решения
коммуникативных задач и на основе варьирования и комбинирования различных видов
диалогических и монологическихвысказываний.
Диалогическая речь:
Монологическая речь (с опорой на текст и
без опоры):
Чтение:
ечением основной информации (ознакомительное чтение); типы текстов:
относительно несложные аутентичные художественные, научно - популярные,
публицистические, а также прагматические;
учебные и
несложные аутентичные тексты разных жанров, публицистические и научно популярные, прагматические,эпистолярные;
чтение).
51
По отношению к основной школе характер текстов будет более разнообразным в
языковом и содержательном планах. Увеличивается количество художественных и
публицистических текстов, их объем и сложность.
Аудирование:
главных фактов
из текста, воспринимаемого на слух. По отношению к основной школе используются
тексты большего объема и более сложные в языковом и содержательном планах.
Письмо:
гражданство,
адрес и др.), личное или деловое письмо; тезисы выступления; аннотация к тексту.
Языковые знания и навыки Языковые знания и навыки представлены в обобщенном виде
Произносительная сторона речи.
Совершенствование произношения, включая
интонацию, осуществляется за счет: коррекции произношения звуков изучаемого языка;
лучшего овладения основными интонационными моделями предложения; более четкого
различения звуков на слух; соблюдения правильного ударения в словах и
фразах; умения правильно произносить иностранные заимствования.
Лексическая сторона речи
Добавление 350 - 400 слов для рецептивного усвоения, из них 150 слов для продуктивного
усвоения. Объем рецептивного словаря - около 2500 лексических единиц, а продуктивного
- 950 лексических единиц. Систематизация словообразовательных средств и за счет этого
расширение потенциального словаря; совершенствование лексических навыков,
повышение их комбинаторики, гибкости.
Без эквивалентная и фоновая лексика и способы ее передачи. Грамматическая сторона
речи. Материал для продуктивного усвоения Синтаксис - некоторые виды придаточных
предложений, усваиваемых в основной школе рецептивно (например, условные
предложения, придаточные цели); в английском и немецком языках - распространенные
предложения, включающие инфинитивные конструкции.
Морфология - овладение некоторыми синонимическими средствами для
выражения долженствования (например в английском языке - форма глаголов в Present
Perfect Continuous), форма глаголов в Future in the Past.
Материал для рецептивного усвоения
Синтаксис - сложноподчиненные предложения с несколькими придаточными. Различение
по формальным признакам распространенных причастных оборотов.
Морфология - различение по формальным признакам сослагательного
наклонения сложных форм глагола в страдательном залоге (например в английском языке
- причастие, деепричастие совершенного вида (Participe 2).
История
его
достоверность. Концепции исторического развития человечества.
Возможные периодизации исторического процесса. Историческое время и пространство.
древнейшего
человечества. Человек и природа.
тную эпоху (занятия, орудия труда, жилища). Переход к
земледелию и скотоводству. Появление частной собственности.
неравенство. Возникновение религиозных
предыстории к древним цивилизациям.
верований
и
искусства.
Переход
от
происхождении государства.
Государства Древнего Востока и античного мира: формы и типы. Материальная культура
и хозяйственная жизнь в Древнем мире.
52
древних
цивилизациях.
Знания о мире и
человеке в древних цивилизациях. Культурные достижения народов Древнего Востока и
античного мира.
Специфика цивилизаций
средневекового мира. Роль религий (христианства, ислама, буддизма, конфуцианства) в их
формировании и развитии.
ие народов. Славяне, их расселение, образ жизни
мира в Средние
века (Западная Европа, Русь, Ближний Восток, Китай, Индия). Аграрный характер
средневековых цивилизаций. Ремесло, торговля.
- европейского феодализма. Феодальное землевладение в разных
цивилизациях Средневековья. Развитие городов. Древнерусские города.
движения в Средние
века.
нности в средние века. Возникновение и эволюция государств в
Западной Европе, на Руси. Политическая раздробленность. Формирование
централизованных государств. Сословно - представительные монархии. Земские соборы
на Руси. Истоки российского самодержавия.
Религия и церковь в средневековой Европе. Христианизация Руси. Православие и
католичество. Религиозные движения, народная религиозность. Светская и духовная
власть в Западной Европе, Византии, на Руси.
отношения в Средние века.
Русские земли между Западом и Востоком.
средневекового
человека. Средневековая культура и искусство Западной Европы, Руси и других регионов
мира.
истории Нового времени, ее периодизация.
искусстве, культуре,
науке. Реформация и контрреформация в Европе.
ий. Процессы модернизации.
Открытия в науке и технике. Переход от мануфактуры к фабрике. Промышленный
переворот. Формирование индустриальной цивилизации. Экономическое развитие России
в Новое время. Отмена крепостного права. Реформы XIX в. Особенности модернизации
России.
развитие
абсолютизма. Специфика российского абсолютизма. Основные группы российского
общества. Социальные противоречия, социальные движения.
перий. Россия: расширение границ, складывание
многонациональной империи.
либерализм,
консерватизм, социалистические учения. Революции XVII - XIX веков. Развитие
парламентаризма, утверждение конституционных порядков в Западной Европе.
Общественное движение в России (славянофилы и западники, консерваторы,
либералы, радикалы).
техники.
Распространение образования. Человек Нового времени и его ментальность.
Художественная культура Нового времени. Развитие российской культуры в XVII - XIX
веках, ее вклад в мировую культуру.
53
международных
отношений. Войны Нового времени. Внешнеполитические союзы и дипломатия.
Колониальный раздел мира.
производства,
техники и технологии в мире и в России в XX в. Научно - техническая и технологическая
революции. Социальные и экологические последствия научно - технического прогресса.
Неравномерность экономического и социального развития основных
регионов мира. Пути модернизации России в XX веке.
национальные движения в
XX в. Реформы и революции. Российские революции в XX в. Социальная структура
советского общества. Социальные изменения в России в конце XX в.
авторитаризм,
тоталитаризм. Этапы и особенности политического развития России в советское и
постсоветское время.
СССР. Военно политические союзы и блоки. Конфликты и войны в XX в.: глобализация и последствия.
Первая и Вторая мировые войны. Великая Отечественная война советского народа.
Деятельность международных организаций. Мировое сообщество. Россия в системе
современных международных отношений.
культура.
Информационная революция. Многообразие стилей и течений в художественной
культуре. Российская культура в XX в., ее вклад в мировую культуру.
Обществознание
Общество и
культура. Взаимосвязь экономической, социальной, политической и духовной сфер
общества. Важнейшие институты общества. Многообразие путей и форм общественного
развития.
Проблема общественного прогресса. Целостность современного мира, его противоречия.
эволюции. Бытие
человека. Деятельность и творчество. Цель и смысл жизни человека. Самореализация.
Личность, ее социализация и воспитание. Внутренний мир человека. Сознательное и
бессознательное. Самопознание. Поведение. Свобода и ответственность личности.
ие мира: чувственное и рациональное, истинное и ложное. Истина и ее
критерии. Многообразие форм человеческого знания. Научное познание. Науки о
человеке и обществе. Социальное и гуманитарное знание.
ры: народная, массовая и
элитарная культуры; молодежная субкультура. Средства массовой информации.
Искусство, его формы, основные направления. Религия как феномен культуры. Наука.
Образование и самообразование. Мораль, ее категории. Тенденции духовной жизни
современной России.
экономической
деятельности. Экономический цикл и экономический рост. Государственный бюджет.
Государственный долг. Денежно - кредитная политика. Налоговая политика. Мировая
экономика: внешняя торговля, международная финансовая система. Экономическое
содержание собственности. Обмен. Специализация. Экономика потребителя. Экономика
производителя. Многообразие рынков. Рынок труда. Уровень жизни. Прожиточный
минимум. Занятость и безработица. Россия в условиях рыночной экономики.
Экономическая культура.
групп.
Неравенство и социальная стратификация. Социальная мобильность. Социальные нормы.
Отклоняющееся поведение. Социальный контроль и самоконтроль. Этнические общности.
54
Межнациональные отношения. Национальная политика. Семья как социальный институт
и малая группа. Тенденции развития семьи. Молодежь как социальная группа.
Социальные процессы в современной России.
функции, формы
государства. Государственный аппарат. Избирательные системы. Политическая
идеология. Политические режимы. Основные черты гражданского общества. Местное
самоуправление. Правовое государство. Политическая жизнь современной России.
Политическая культура.
институты,
отношения. Источники права. Правовые акты. Конституция в иерархии нормативных
актов. Публичное и частное право. Правоотношения. Правонарушения. Юридическая
ответственность и ее виды. Основные понятия и нормы государственного,
административного, гражданского, трудового и уголовного права в Российской
Федерации. Международные документы по правам человека. Система судебной защиты
прав человека. Правовая культура.
География
Политическое устройство мира
новейшее время.
Многообразие стран современного мира и их основные группы. Государственный строй,
формы правления и административно - территориального устройства стран мира.
Геополитика и политическая география. Международные организации.
Роль и место России в современном мире. География мировых природных ресурсов
рсов. Размещение природных ресурсов и масштабы их
использования. Обеспеченность природными ресурсами. Особенности использования
разных видов природных ресурсов. Рациональное и нерациональное природопользование.
й среды. Пути
решения экологических проблем в мире и его крупных регионах,
включая Россию. Геоэкология. География населения мира
населения и его
типы. Демографическая политика. Половой, возрастной и этнический состав населения.
Крупные народы и языковые семьи. География мировых религий. Этнополитические и
религиозные конфликты.
география
международных миграций. Расселение населения. Городское и сельское население.
Урбанизация и ее формы, темпы и уровни урбанизации. Крупнейшие города и городские
агломерации мира и России. Уровень и качество жизни населения крупнейших стран и
регионов мира. География мирового хозяйства
зяйство и этапы его развития. Основные центры мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Экономическая интеграция.
Интеграционные группировки. Отраслевая и территориальная структура мирового
хозяйства. География основных отраслей промышленности и сельского хозяйства мира,
основные промышленные и сельскохозяйственные районы. География мирового
транспорта. Усиление роли непроизводственной сферы в мировой экономике. География
внешней торговли. Виды международных экономических отношений. Россия в мировой
экономике. Региональная характеристика мира
Комплексная географическая характеристика природных ресурсов, населения и
хозяйства зарубежной Европы, Азии, Северной и Южной Америки, Африки, Австралии и
Океании. Региональные различия. Особенности географического положения, природно –
ресурсного потенциала, населения, хозяйства, культуры, современные проблемы
развития наиболее крупных стран мира. Внутренние географические различия стран.
Россия и страны ближнего зарубежья. Глобальные проблемы человечества
55
энергетическая, сырьевая, демографическая и продовольственная проблемы и пути их
решения. Проблема сохранения мира на Земле. Преодоление отсталости развивающихся
стран. Роль географии в решении глобальных проблем человечества.
Математика. Алгебра. Геометрия
Вычисления и преобразования
действительными
числами. Сравнение действительных чисел.
с рациональным показателем и ее свойства. Понятие о
степени с иррациональным показателем.
логарифмы. Формула
перехода от одного основания логарифма к другому.
нальных, степенных, показательных и
логарифмических выражений.
приведения.
Соотношения между тригонометрическими функциями: основные тригонометрические
тождества, формулы сложения и следствия из них.
Уравнения и
неравенства
методы
решения уравнений: разложение на множители, замена переменной, использование
свойств функций.
уравнения.
Тригонометрические уравнения. Системы уравнений.
методом
интервалов. Иррациональные неравенства. Показательные и логарифмические
неравенства.
параметрами.
Функции
функции. Свойства
функции: непрерывность, периодичность, четность, нечетность, возрастание и убывание,
экстремумы, наибольшие и наименьшие значения, ограниченность, сохранение знака.
Связь между свойствами функции и ее графиком.
показательная и
логарифмическая функции, их свойства и графики.
Геометрический и
физический смысл производной.
двух функций.
Производная функции вида у = f(ax + b).
ледование свойств функций с помощью производной: нахождение экстремумов
функции, наибольших и наименьших значений, промежутков монотонности. Построение
графиков функции.
Геометрические
фигуры и их свойства. Измерение геометрических величин
Параллельность
прямых и плоскостей. Перпендикулярность прямых и плоскостей. Признаки
параллельности и перпендикулярности прямых и плоскостей.
между прямой и
параллельной ей плоскостью, между параллельными плоскостями.
56
пирамида.
Правильные многогранники. Сечения многогранников. Формулы объемов призмы и
пирамиды.
Прямой круговой
конус. Усеченный конус. Сечения конуса. Шар и сфера. Формулы объемов цилиндра,
конуса и шара. Формулы площадей: боковой поверхности цилиндра и конуса,
поверхности шара.
и объемов
подобных фигур.
Информатика
Информация и информационные процессы
во, энергия, информация - основные понятия науки.
получение,
передача, преобразование, хранение и использование информации. Информационные
основы процессов управления.
человека. Информационное общество. Представление
информации
форма
представления информации. Вероятностный подход к определению количества
информации. Единицы измерения информации.
Системы счисления и основы логики
арифметика. Системы
счисления, используемые в компьютере.
выражения и их
преобразование. Построение таблиц истинности логических выражений.
Компьютер
программное
обеспечение. Операционная система: назначение и основные функции.
Антивирусные программы. Техника
Моделирование и формализация
безопасности
в
данных.
Компьютерные вирусы.
компьютерном классе.
информационные модели. Информационное моделирование.
сетевые).
Исследование на компьютере информационных моделей из различных предметных
областей. Алгоритмизация и программирование
система команд
исполнителя. Способы записей алгоритмов. Формальное исполнение алгоритмов.
Основные алгоритмические конструкции. Вспомогательные алгоритмы.
величины: тип, имя,
значение. Массивы (таблицы) как способ представления информации.
Алгоритмическое программирование:
основные типы данных, процедуры и функции. Объектно - ориентированное
программирование: объект, свойства объекта, операции над объектом.
вниз) и
сборочным методом (снизу вверх).
Информационные технологии
57
Технология обработки текстовой информации Понятие текста и его обработки. Текстовый
редактор: назначение и основные возможности. Редактирование и форматирование текста.
Работа с таблицами. Внедрение объектов из других приложений. Гипертекст.
Технология обработки графической информации Способы представления графической
информации. Пиксель. Графические примитивы. Способы хранения графической
информации и форматы графических файлов. Графический редактор: назначение,
пользовательский интерфейс и основные возможности. Графические объекты и операции
над ними. Технология обработки числовой информации Электронные таблицы:
назначение и основные возможности. Ввод чисел, формул и текста. Стандартные
функции. Основные объекты в электронных таблицах и операции над ними (ячейка,
столбец, строка). Построение диаграмм. Использование электронных таблиц для решения
задач. Технология хранения, поиска и сортировки информации Базы данных: назначение и
основные возможности. Типы баз данных. Системы управления базами данных. Ввод и
редактирование записей. Сортировка и поиск записей. Основные объекты в базах данных
и операции над ними (запись, поле). Изменение структуры базы данных. Виды и способы
организации запросов. Мультимедийные технологии. Разработка документов и проектов,
объединяющих объекты различных типов (текстовые, графические, числовые, звуковые,
видео). Интерактивный интерфейс. Компьютерные коммуникации Локальные и
глобальные компьютерные информационные сети. Основные информационные ресурсы:
электронная почта, телеконференции, файловые архивы. Сеть Интернет. Технология
World Wide Web (WWW). Публикации в WWW. Поиск информации.
Биология
Введение
и, ее достижения.
Основные уровни организации живой природы: клеточный, организменный,
популяционно - видовой, биоценотический, биосферный. Царства живой природы:
бактерии, грибы, растения, животные. Человек, его биосоциальная природа. Клетка как
биологическая система
- наука о клетке.
- основоположники клеточной теории, ее основные
положения.
- основа единства органического мира. Методы
изучения строения и функций клетки.
низация клетки. Взаимосвязь строения и функций белков,
нуклеиновых кислот, углеводов, липидов, АТФ, воды и других неорганических веществ.
Сходство химического состава клеток разных организмов как доказательство их родства.
- единица строения организмов. Взаимосвязь строения и функций частей и
органоидов клетки - основа ее целостности. Хромосомы и гены.
- единица жизнедеятельности организмов. Метаболизм. Ферменты, их
химическая природа, роль в метаболизме. Энергетический и пластический обмен.
Генетический код, матричный характер реакций биосинтеза. Особенности пластического
обмена веществ у растений - фотосинтез. Роль хлорофилла в поглощении
энергии света. Использование энергии света в процессе образования органических
веществ из неорганических.
- единица роста и развития организмов. Соматические и половые клетки, набор
хромосом в них. Видовое постоянство числа, формы и размера хромосом. Митоз - деление
соматических клеток. Развитие половых клеток; мейоз. Сходство и отличия митоза и
мейоза, их значение. Организм как биологическая система
царств живой
природы. Вирусы - неклеточные формы, их открытие
58
Т.И. Ивановским. Ткани, органы, системы органов, их взаимосвязь -основа целостности
организма. Организмы прокариоты и эукариоты, автотрофы, хемотрофы, гетеротрофы
(сапрофиты, паразиты, симбионты).
организмов.
Оплодотворение, его формы и значение. Мейоз и оплодотворение - основа видового
постоянства числа хромосом.
образование
тканей, органов в процессе онтогенеза организмов. Эмбриональное и постэмбриональное
развитие организмов.
- наука о наследственности и изменчивости – свойствах организмов, их
проявление в онтогенезе. Методы изучения наследственности и изменчивости
организмов, генетики человека. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности, установленные Г. Менделем и Т. Морганом, их цитологические
основы. Хромосомная теория наследственности. Модификационная, мутационная и
комбинативная изменчивость признаков организма. Значение разных форм изменчивости
для жизни организма и эволюции.Причины модификационной, мутационной и
комбинативной изменчивости. Норма реакции, ее генетические основы.
никотина на
генетический аппарат клетки. Меры защиты среды от загрязнения мутагенами,
предупреждение формирования у учащихся вредных привычек. Профилактика
наследственных заболеваний у человека.
пород животных, их
генетические основы. Чистые линии, гетерозис, полиплоидия, экспериментальный
мутагенез. Учение Н.И. Вавилова о центрах происхождения культурных растений,
открытие им закона гомологических рядов в наследственной изменчивости.
Значение
биотехнологии для развития селекции, народного хозяйства, охраны природы.
Надорганизменные системы
Популяция структурная единица вида и элементарная единица эволюции. Учение Ч. Дарвина об
эволюции. Движущие силы эволюции. Творческая роль естественного отбора в
образовании новых
видов и приспособленности организмов к среде обитания. Формы естественного отбора.
Синтетическая теория эволюции. Гипотезы возникновения жизни на Земле. Эволюция
органического мира, А.Н. Северцов и И.И. Шмальгаузен об основных направлениях
эволюции. Причины процветания одних видов и вымирания других в современную эпоху.
Происхождение человека.
Сукачевым учения
о биогеоценозе. Популяция - основная единица биогеоценоза. Разнообразие популяций в
экосистеме. Пищевые и территориальные связи между популяциями разных видов –
основа целостности экосистем. Колебания численности популяций, их причины. Меры,
обеспечивающие сохранение популяций.
роль организмов продуцентов, консументов и
редуцентов органического вещества в нем. Пищевые связи - основа цепей и сетей
питания, их звенья. Роль растений как начального звена в цепях питания. Правила
экологической пирамиды. Саморегуляция в экосистеме. Развитие экосистем, их смена.
Биологическое разнообразие - основа устойчивого развития экосистем. Меры сохранения
биологического разнообразия.
- глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о биосфере (расширение
озоновых дыр, парниковый эффект, кислотные дожди и др.), вызванные деятельностью
человека. Идея биоцентризма. Проблема устойчивого развития биосферы.
59
Физика
Методы научного познания и физическая карта мира
и теория в процессе познания природы. Моделирование явлений и
объектов природы. Научные гипотезы. Роль математики в физике. Физические законы и
границы их применимости. Принцип соответствия. Принцип причинности. Физическая
картина мира.
Механика
ское движение и его относительность. Уравнения прямолинейного
равноускоренного движения. Криволинейное движение точки на примере движения по
окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение.
ринцип суперпозиции сил. Принцип
относительности Галилея. Момент силы. Условия равновесия тел. Закон всемирного
тяготения. Закон трения скольжения. Закон Гука. Законы сохранения импульса и энергии
в механике. Уравнение гармонических колебаний. Амплитуда, период, частота, фаза
колебаний. Свободные колебания. Вынужденные колебания. Резонанс. Автоколебания.
Механические волны. Уравнение гармонической волны. Молекулярная физика.
Термодинамика Опыты Штерна и Перрена. Количество вещества. Моль. Постоянная
Авогадро.
средней
кинетической энергией частиц вещества. Первый закон термодинамики. Второй закон
термодинамики и его статистическое истолкование. КПД теплового двигателя.
между давлением и средней кинетической энергией молекул
идеального газа. Уравнение Клапейрона - Менделеева. Изопроцессы. Насыщенные и
ненасыщенные пары. Кристаллические и аморфные тела. Электродинамика
ский заряд. Закон Кулона.
Напряженность электрического поля. Потенциальность электростатического поля.
Разность потенциалов. Принцип суперпозиции полей.
Конденсатор. Диэлектрики
в электрическом поле. Энергия электрического поля конденсатора.
металлах,
жидкостях и газах. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной электрической цепи.
Параллельное и последовательное соединения проводников.
полупроводников, p-nпереход.
поток. Закон
электромагнитной индукции Фарадея. Правило Ленца. Вихревое электрическое поле.
Самоиндукция. Индуктивность. Колебательный контур. Переменный ток. Производство,
передача и потребление электрической энергии.
электромагнитных волн.
Принципы радиосвязи. Оптика
Интерференция света. Когерентность. Дифракция
света. Дифракционная решетка. Поляризация света. Закон преломления света. Призма.
Дисперсия света. Формула тонкой линзы. Основы специальной теории относительности
ительности Эйнштейна. Пространство
и время в специальной теории относительности. Связь массы и энергии. Квантовая физика
Столетова. Фотоны.
Уравнение Эйнштейна для фотоэффекта. Корпускулярно - волновой дуализм.
Синтез ядер.
Ядерная энергетика. Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Химия
60
Химический элемент
представления о
строении атомов. Изотопы.
периодов. Понятие
об электронном облаке, s- и р-электронах. Радиусы атомов, их периодические изменения в
системе химических элементов.
Д.И. Менделеева. Развитие научных знаний о периодическом законе и периодической
системе химических элементов Д.И. Менделева. Вещество
образования. Длина
и энергия связи. Понятие об электроотрицательности химических элементов. Степень
окисления.
решеток. Зависимость
свойств веществ от типа кристаллических решеток.
их и органических веществ. Аллотропия неорганических
веществ. Изомерия и гомология органических веществ.
веществ A.M.
Бутлерова. Основные направления развития теории строения.
ещества. Классификация неорганических веществ.
- III групп в связи с их
положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенностями строения их атомов.
- металлы побочных подгрупп.
- VII групп в связи с их
положением в периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева и
особенностями строения их атомов.
ических веществ различных классов:
оксидов (основных, амфотерных, кислотных), оснований, амфотерных гидроксидов,
кислот, солей. Понятие о протолитах.
Особенности
химического и электронного строения алканов, алкенов, алкинов. Виды гибридизации
электронных облаков. Гомологи и изомеры углеводородов. Систематическая
номенклатура.
Гомологи бензола.
Предельные одноатомные спирты, альдегиды, предельные и непредельные
одноосновные карбоновые кислоты. Электронное строение функциональных групп
кислородосодержащих органических веществ. Гомологи спиртов, альдегидов, кислот.
Фенол.
классификация.
амфотерные
органические соединения. Белки как биополимеры. Структуры белков. Химическая
реакция
кой реакции. Сохранение и превращение энергии при
химических реакциях.
изменение скорости
химической реакции.
равновесие и условия
его смещения.
61
кислот, щелочей,
солей. Степень диссоциации.
- восстановительные. Гидролиз солей.
Электролиз расплавов и растворов солей.
металлов. Способы предупреждения коррозии.
химии. Правило В.В.
Марковникова. Реакция полимеризации. Реакция горения углеводородов.
кислородосодержащих соединений, взаимное влияние атомов в
молекулах (на примере фенола и бензола).
реакции аминов,
аминокислот, белков.
ктов, изучаемых в химии. Правила работы с веществами и
оборудованием. Сведения о токсичности и пожарной опасности изучаемых веществ.
научные принципы
химического производства (на примере промышленного получения аммиака, серной
кислоты, чугуна, стали, метанола). Основные методы синтеза высокомолекулярных
соединений.
качестве
топлива и органическом синтезе.
еза высокомолекулярных соединений
(пластмасс,
синтетических каучуков, волокон).
или объема
газов по известному количеству вещества одного из участвующих в реакции; теплового
эффекта реакции; массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из
веществ дано в избытке, или имеет примеси, или дано в виде раствора с определенной
массовой долей растворенного вещества. Нахождение молекулярной формулы
органического вещества.
экологическая. Роль
химии в их решении.
Экология
Введение
период. Место
среди других наук. Экологическая ситуация в мире и в стране. Решение Конференции
ООН по окружающей среде и развитию (1992 г.). Основные разделы экологии - общая,
социальная, прикладная. Общая экология (экология природных систем) Общая экология наука о наиболее общих закономерностях функционирования природных систем
(биосферы, экосистем), взаимоотношениях живых организмов со средой обитания. Ее
значение как теоретической основы для выхода из экологического кризиса. Разделы
дисциплины.
рганизмов. Определение: среда, факторы среды, среды
жизни. Классификация факторов. Закономерности их действия на организмы. Минимум,
оптимум факторов, их взаимодействие. Адаптация организмов к основным факторам и
средам
жизни. Биосфера, популяции и экосистемы как основные звенья биосферы.
структура, темпы
роста, биотический потенциал, динамика и др. Популяционный гомеостаз. Возможности
управления популяциями. Пределы устойчивости.Экосистемы
еление. Биоценозы и биотопы, их единство. Связи в экосистемах.Экологические
ниши. Закономерности функционирования и пределы (факторы) устойчивости. Цепи
62
питания, круговороты веществ. Продуктивность и биомасса. Пути повышения
продуктивности и ее значение для среды. Потоки энергии. Энергетическая цена
растительной и животной пищи. Динамика экосистем. Сукцессии и их закономерности.
Специфика антропогенных сукцессий. Агроценозы. Возможности управления
экосистемами и их ресурсами.
ы. Работы В.И. Вернадского. Роль живых организмов
(живого вещества) в формировании и сохранении биосферы, среды обитания. Свойства и
функции живого вещества. Устойчивость биосферы. Ее механизмы и факторы. Пределы
устойчивости.
- антропогенных систем)
взаимоотношения
человека с природой, решения экологических проблем. Объекты изучения - экосистемы,
измененные человеком или искусственно созданные. Место и роль человека в
окружающем мире
создаваемой
(изменяемой) человеком среды, адаптаций к ней организмов. Социальная среда.
Экологические кризисы в развитии цивилизаций. Современный кризис и его специфика.
время. Их
следствия. Важнейшие проявления деятельности человека в биосфере, нарушение
круговорота веществ, потоков энергии, механизмов функционирования популяций,
экосистем и биосферы. Влияние на среды жизни. Основные экологические проблемы
современного мира
последствия.
Важнейшие проблемы, их масштабы, причины и следствия всеобщего загрязнения среды,
изменения климата, разрушения озонового экрана, кислотных осадков, истощения
природных ресурсов, недостатка продовольствия, истощения и загрязнения земельных и
водных ресурсов, сокращения биологического разнообразия, опустынивания, накопления
отходов, катастрофы и др. Экологические оценки современных способов получения и
использования энергии, производственных процессов. Среда современных городов и
поселений. Влияние техногенной и социальной среды на здоровье. Специфические
экологические проблемы России.Возможные пути решения экологических проблем
Неистощительное природопользование. Особо охраняемые территории. Экологически
обоснованные технологии. Отказ от потребительского
образа жизни. Замкнутые производственные циклы. Биотехнологии. Освоение
нетрадиционных источников получения энергии. Экологически обоснованное управление
природными процессами на уровне экосистем и др. Роль экологического образования,
экологизации науки. Значение международного сотрудничества и мирового сообщества
для охраны среды и биосферы. Экологический мониторинг. Возможности и пути
реализации концепции устойчивого развития и учения В.И. Вернадского о биосфере.
реализовано
при изучении экологии как отдельного предмета, так и при включении элементов данного
минимума в содержание других образовательных дисциплин (биологию, географию,
химию и др.).
Физическая культура
Социокультурные основы
культуры личности.
Ценностные ориентации индивидуальной физкультурной деятельности: всесторонность
развития личности; укрепление здоровья и содействие творческому долголетию;
физическое совершенство и формирование здорового образа жизни; физическая
подготовленность к воспроизводству и воспитанию здорового поколения, к активной
жизнедеятельности, труду и защите Отечества.
63
- массовые движения (на примере "Спорт
для всех"), их социальная направленность и формы организации.
- оздоровительные системы физических упражнений в отечественной и
зарубежной культуре, их цели и задачи, основы содержания и формы организации.
Психолого - педагогические основы
и контроля за
физическими нагрузками во время занятий физическими упражнениями профессионально
- ориентированной и оздоровительно
- корригирующей направленности. Основные формы и виды физических упражнений.
ных типов, способы
составления комплексов упражнений из современных систем физического воспитания.
упражнений для
проведения самостоятельных индивидуализированных занятий.
- тактические действия и приемы в игровых видах спорта,
совершенствование техники движений в избранном виде спорта.
совершенствование основных
прикладных двигательных действий (передвижение на лыжах, гимнастика, плавание,
легкая атлетика) и развитие основных физических качеств (сила, выносливость, быстрота,
координация, гибкость, ловкость) в процессе проведения индивидуальных занятий.
- массовых соревнований
по видам спорта (спортивные игры, легкая атлетика, гимнастика, ). Особенности
самостоятельной подготовки к участию в спортивно - массовых соревнованиях. Медико биологические основы
укреплении здоровья,
поддержание репродуктивных функций человека, сохранение его творческой активности
и долголетия.
месяца),
характеристика упражнений и подбор форм занятий в зависимости от особенностей
индивидуальной учебной деятельности, состояния самочувствия и показателей здоровья.
профилактических
(гигиенические требования, закаливание) и восстановительных (гидропроцедуры, массаж)
мероприятий при организации и проведении спортивно - массовых и индивидуальных
форм занятий физической культурой и спортом.
возникновения и
пагубное влияние на организм человека, его здоровье и здоровье его детей. Основы
профилактики вредных привычек средствами физической культуры и формирование
индивидуального здорового стиля жизни.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы здорового образа жизни
духовное и физическое.
Здоровый образ жизни. Основные показатели индивидуального здоровья. Резервы
здоровья. Режим дня человека и его значение для здоровья. Особенности режима труда и
отдыха в
подростковом и юношеском возрасте. Биологические ритмы иработоспособность
человека.
организма.
Рациональное питание и здоровье. Особенности питания при различных физических и
умственных нагрузках. Школьная патология, причины возникновения. Значение режима
дня и двигательной активности для профилактики школьной патологии.
половым путем.
СПИД и его профилактика. Инфекционные заболевания, механизм их передачи.
Профилактика инфекционных заболеваний.
64
наркомания и
токсикомания), их влияние на здоровье. Профилактика вредных привычек. Безопасность и
защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях Опасные и чрезвычайные ситуации
техногенного, природного и социального характера. Правила безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях (ЧС). Вынужденная автономия
человека в природных условиях. Последовательность действий в условиях вынужденной
автономии. Сигналы бедствия и сигнальные средства.
чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). История ее создания, предназначение и задачи по защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
ская оборона - составная часть системы безопасности населения во время
ведения военных действий или вследствие этих действий. Структура гражданской
обороны и ее задачи.
поведения
населения в зоне вооруженных конфликтов. Основные мероприятия по защите населения
от средств поражения. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Организация
гражданской обороны в общеобразовательном учреждении.
- правовые акты Российской Федерации, международное гуманитарное
право в области безопасности жизнедеятельности. Государственные органы,
обеспечивающие безопасность жизнедеятельности.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи
Виды травм. Правила оказания первой медицинской помощи при ранениях, ушибах,
растяжениях и переломах, отравлениях, тепловом и солнечном ударах, ожогах и
отморожениях, поражении электрическим током и молнией.
при переломах. Применение подручных средств для транспортировки пострадавших.
- легочной реанимации на месте происшествия.
Основы военной службы
Российской
Федерации в области обороны. Правовые основы военной службы. Вооруженные Силы
Российской Федерации – государственная военная организация, составляющая основу
обороны страны, их предназначение. Виды Вооруженных Сил, рода войск, их
предназначение. Вооруженные Силы Российской Федерации на современном этапе.
Вооруженные силы и порядок подготовки граждан к военной службе в ряде развитых
стран. Боевые традиции и история Вооруженных Сил России, символы воинской чести
условиях вынужденной автономии. Сигналы бедствия и сигнальные средства.
чрезвычайных
ситуаций (РСЧС). История ее создания, предназначение и задачи по защите населения и
территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
- составная часть системы безопасности населения во время
ведения военных действий или вследствие этих действий. Структура гражданской
обороны и ее задачи.
поведения
населения в зоне вооруженных конфликтов. Основные мероприятия по защите населения
от средств поражения. Средства индивидуальной и коллективной защиты. Организация
гражданской обороны в общеобразовательном учреждении.
- правовые акты Российской Федерации, международное гуманитарное
право в области безопасности жизнедеятельности. Государственные органы,
обеспечивающие безопасность жизнедеятельности.
Основы медицинских знаний и правила оказания первой медицинской помощи
65
Виды травм. Правила оказания первой медицинской помощи при ранениях, ушибах,
растяжениях и переломах, отравлениях, тепловом и солнечном ударах, ожогах и
отморожениях, поражении электрическим током и молнией.
при переломах.
Применение подручных средств для транспортировки пострадавших.
- легочной реанимации на месте происшествия.
Основы военной службы
Российской
Федерации в области обороны. Правовые основы военной службы. Вооруженные Силы
Российской Федерации – государственная военная организация, составляющая основу
обороны страны, их предназначение. Виды Вооруженных Сил, рода войск, их
предназначение. Вооруженные Силы Российской Федерации на современном этапе.
Вооруженные силы и порядок подготовки граждан к военной службе в ряде развитых
стран. Боевые традиции и история Вооруженных Сил России, символы воинской чести.
подготовка к военной
службе. Виды добровольной подготовки к военной службе.
призыву. Пребывание в
запасе. Виды воинской деятельности и их особенности. Общие требования,
предъявляемые воинской деятельностью к духовным и физическим качествам, уровню
образования призывников.
служба. Военные
аспекты международного права.
военнослужащих.
Социальная защищенность военнослужащих и их семей на период прохождения военной
службы.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне СОО
2.3.1. Пояснительная записка
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне ООО являются:
Федеральный законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
Федеральный государственный образовательный стандарт ООО;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с НОДА
(далее - Программа) опирается также на Стратегию развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, Программу развития воспитательной компоненты в
общеобразовательных организациях, опыт и традиции воспитательной работы ГБОУ РК
«Школа-интернат №21».
Программа
составлена на основе программы, разработанной для
общеобразовательной школы, с учетом специфики образовательных потребностей разных
групп обучающихся с НОДА. Является продолжением программы воспитания и
социализации обучающихся школы на уровне ООО.
Программа создана с учётом культурно-исторических, этнических особенностей
региона, запросов семей обучающихся. В программе определены цели, задачи, ценности,
содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации
66
обучающихся, взаимодействия с семьёй, социальными
дополнительного образования, культуры, спорта).
партнерами
(учреждения
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы,
обеспечивая
приобщение обучающихся к ценностям семьи, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к
Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения
в обществе и в семье.
Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, уклада, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы,
семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу школы.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
2.3.2. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся 11 – 12 классов является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.На ступени среднего общего образования для достижения поставленной цели
воспитания и социализации обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно
полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
67
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социальноориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учёбе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование профессиональных намерений и интересов, осознание нравственного
значения будущего профессионального выбора;
• осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в
пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни,
физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально- культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально
значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование навыков успешной социализации, представлений об общественных
приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах поведения через
практику общественных отношений с представителями различными социальных и
профессиональных групп;
• формирование социальных компетенций, необходимых для конструктивного, успешного
и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
68
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России. Основные направления и ценностные основы
воспитания и социализации обучающихся.
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по следующим направлениям:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, института государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всём мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания(ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
69
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремлённость и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир
человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне ООО направлена на создание модели выпускника.
Модель выпускника 12 класса:
– выпускник, освоивший общеобразовательные программы;
- осознанно относящийся к своему здоровью;
– который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе;
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие,
порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на помощь другим
людям;
– любящий свою семью.
2.3.3. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся ГБОУ РК «Школа – интернат № 21»
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир
во всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
70
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
(ценности: жизнь во всех ее проявлениях; экологическая безопасность; экологическая
грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое, социальнопсихологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнерство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и
жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической
культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный мир
человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
2.3.4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся.
В основу Программы воспитания и социализации обучающихся ГБОУ РК «школа –
интернат №21» на уровне СОО положены следующие принципы.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их
духовно-нравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей
Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников информации и
научного знания. Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их
полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст
представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной
взрослости. Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
71
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это модель
выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с другими
взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог
исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей
невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность различных
субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Национальный
воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты
всеми субъектами развития и воспитания обучающимися.
Принцип "социального закаливания" как включения школьников в ситуации, которые
требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия социума,
выработки определённых способов этого преодоления, приобретения социального
иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
2.3.5.Основное содержание воспитания и социализации, виды деятельности и формы
занятий и организации обучающихся.
Содержание, виды деятельности, формы работы в соответствии с основными
направлениями духовно-нравственного развития и воспитания представлены в таблице.
72
Направления
духовнонравственног
о воспитания
Основное содержание
Воспитание
гражданствен
ности,
патриотизма,
уважения к
правам,
свободам
и
обязанностям
человека
представления о политическом устройстве получение и закрепление представлений о Конституции Российской Федерации,
Российского государства, его институтах, государственной символике;
их роли в жизни общества, о его
систематизация знаний о героических страницах истории России, о жизни людей,
важнейших законах;
явивших примеры гражданского служения, об исполнении патриотического долга,
о паспорте гражданина Российской об обязанностях гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
федерации
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и
представления о символах государства — вариативных учебных дисциплин, занятий в школьном военно-исторического
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе музее);
Республики Карелия;
продолжение знакомства с историей и культурой Карелии, народным творчеством,
элементарные
представления
об этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
институтах гражданского общества, о процессе бесед, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, праздников,
возможностях
участия
граждан
в экскурсий, изучения вариативных учебных дисциплин, уроков-исследований,
общественном управлении;
заочных путешествий по историческим и памятным местам Карелии (Кижи,
Валаам, Рускеала, Бесов Нос и др.);
элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России;
систематизация знаний о важнейших событиях истории России, о государственных
праздниках (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
интерес к общественным явлениям, фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
понимание активной роли человека в государственным праздникам);
обществе;
- Линейка «Здравствуй, школа!», День народного единства, День героев Отечества,
уважительное отношение к русскому День защитника Отечества, День Калевалы, День воссоединения Крыма с Россией,
языку как государственному, языку День Победы, День славянской письменности и культуры, День России.
Виды деятельности и формы работы
73
межнационального общения;
ценностное
отношение
к
национальному языку и культуре;
Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций,
своему сообществ, с правами гражданина ( участия в социальных проектах);
просмотр учебных фильмов, беседы о подвигах Российской армии, защитниках
начальные представления о народах Отечества, подготовка и проведение игр военно-патриотического содержания,
России, об их общей исторической судьбе, конкурсов и спортивных соревнований, встречи с ветеранами и военнослужащими;
о единстве народов нашей страны;
закрепление знаний об особенностях культур народов России; литературные
элементарные
представления
о встречи с писателями;
национальных героях и важнейших
событиях истории России и её народов;
участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности
интерес к государственным праздникам и и патриотизма;
важнейшим событиям в жизни России,
Карелии, Петрозаводска;
участие в интеллектуальных конкурсах (играх), олимпиадах, в конкурсах
исследовательских работ;
стремление активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, города;
Всероссийский словарный урок; Всероссийская акция проверки грамотности
любовь к школе, своему селу, городу,
«Тотальный диктант»
народу, России;
уважение к защитникам Родины;
Школьное цифровое телевидение, газета «Переменка».
умение отвечать за свои поступки;
Неделя психологии (тренинги и игры на сплочение коллектива).
негативное отношение к нарушениям День детского телефона доверия.
порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению
человеком
своих
обязанностей.
Воспитание
представления
о
базовых
национальных получение представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных
74
российских ценностях;
нравственных
чувств
и
различение хороших и плохих поступков;
этического
сознания
представления о правилах поведения в школе,
дома, на улице, в городе, в общественных
местах, на природе;
моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции,
художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов
России);
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей)
с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения экскурсий в
представления о религиозной картине мира, места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных
роли традиционных религий в развитии праздников, встреч с религиозными деятелями);
Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
уважительное отношение к родителям, программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
старшим, доброжелательное отношение к взаимодействия;
сверстникам и младшим;
закрепление правил поведения в школе, общественных местах, наблюдение и обсуждение в
установление дружеских взаимоотношений в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
усвоение опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы — овладение
навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
бережное, гуманное отношение ко всему младшим детям, взрослым, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, развитие
живому;
опыта совместной деятельности;
знание правил этики, культуры речи;
участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение получение представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о
признаться
в
плохом
поступке
и семье, о родителях и прародителях);
проанализировать его;
внеклассные мероприятия, посвященные Дню матери и Международному дню семьи;
представления о возможном негативном
влиянии
на
морально-психологическое мероприятия по программе работы с родителями (Приложение 1)
состояние человека компьютерных игр, кино,
75
телевизионных передач, рекламы;
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
отрицательное отношение к аморальным представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
поступкам, грубости, оскорбительным словам историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
и действиям, в том числе в содержании преемственность между поколениями).
художественных фильмов и телевизионных
передач.
Мероприятия, посвященные Дню детской книги, Международному дню музеев,
Международному дню музыки, Всемирному дню театра.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
представления о нравственных основах учёбы, В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
ведущей роли образования, труда и значении обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
творчества в жизни человека и общества:
уважение к труду и творчеству старших и участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
сверстников;
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
представления об основных профессиях;
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; выполнение
ценностное отношение к учёбе как виду презентации совместно с родителями (законными представителями) и творческих
творческой деятельности;
проектов, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека закрепление навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
и общества;
детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
навыки коллективной работы, в том числе при профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
разработке и реализации учебных и учебно- города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий
трудовых проектов;
спектр профессиональной и трудовой деятельности);
умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде (Портфолио обучающегося);
76
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
бережное отношение к результатам своего проектов);
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
отрицательное
отношение
к
лени
и социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
небрежности в труде и учёбе, небережливому деятельность, работа творческих мастерских, трудовые акции, деятельность трудовых и
отношению к результатам труда людей.
творческих общественных объединений в т.ч. разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
участие в фестивалях творчества детей с ОВЗ;
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома (распределение
обязанностей среди воспитанников общежития);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Воспитание
развитие интереса к природе, природным Закрепление представлений об экологических ценностях, о традициях этического
ценностного
явлениям и формам жизни, понимание отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
отношения к активной роли человека в природе;
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
природе,
ценностное отношение к природе и всем
окружающей
формам жизни;
получение опыта эмоционально чувственного непосредственного взаимодействия с
среде
природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
(экологическое
опыт природоохранительной деятельности;
туристических походов и путешествий по родному краю);
воспитание)
бережное отношение к растениям и животным.
получение опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, на территории Национального парка «Панаярви», заповедника
«Кивач»; экологические акции, участие в высадке растений, создании цветочных клумб,
подкормка птиц); участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов;
77
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
акция бережного отношения к природе «Час Земли»; мероприятия, посвященные
Всемирному дню животных,
Дню заповедников и национальных парков в РФ,
Международному дню Земли;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание
представления о душевной и физической получение представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры
красоте человека;
ценностного
России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
отношения к
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
формирование
эстетических
идеалов,
чувства
прекрасному,
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
формирование прекрасного; умение видеть красоту природы, архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
представлений труда и творчества;
об
интерес к чтению, произведениям искусства, углубление знаний об эстетических идеалах, традициях художественной культуры Карелии,
эстетических
фольклоре и народных промыслах (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
идеалах
и спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
посещение
ценностях
интерес
к
занятиям
художественным конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
(эстетическое
творчеством;
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
воспитание)
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение
поступкам и неряшливости.
к
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе Карелии, в том, что окружает
обучающихся в пространстве школы и дома, в городском ландшафте, в природе в разное
некрасивым время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и
78
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного);
получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования, в работе
мастер-классов);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе
своих впечатлений и созданных по экскурсиям творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений;
уроки адаптивной физической культуры, беседы, просмотр учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий;
беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
концерты, посвященные календарным праздникам;
День смеха.
79
При выборе содержания и форм организации деятельности обучающихся школа опирается на Годовой
план традиционных школьных дел и праздников.
Обучающийся школы на уровне СОО включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности. В соответствии с принципами духовно-нравственного воспитания любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено
к определённой ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании
образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё
содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность обучающегося
как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создаёт смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры
между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и
жизнью. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое
всем укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности школьников.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных
практик с помощью следующих инструментов:
•
УМК
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе
освоения основных предметных программ и программ формирования УУД.
•
Средствами разных учебных предметов воспитывается благородное отношение к своему
Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным
ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской Федерации. Обучающиеся
знакомятся с образцами служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи
к жизни России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выдвигает на первый план
проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня трудности, сочетание
индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых группах, в парах позволяют
обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, то есть в зоне ближайшего развития
каждого ученика на основе учета уровня его актуального развития и личных интересов. То, что ученик
не может выполнить индивидуально, он может сделать с помощью одноклассника. А то, что
представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе
коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их количество
позволяют обучающемуся работать в условиях своего актуального развития и создают возможности его
индивидуального продвижения вперед.
Внеурочная деятельность.
Программа внеурочной деятельности школы реализуется по направлениям деятельности, одним
из которых является духовно-нравственное направление. Поэтому занятия внеурочной деятельностью в
соответствии с учебным планом с учителями, воспитателем, специалистами школы, педагогами
дополнительного образования являются неотъемлемой частью программы духовно-нравственного
развития обучающихся школы.
•
Средовое проектирование
80
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
обучающихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом пространстве
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие обучающимся:
-изучать символы Российской государственности и символы Республики Карелия;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;
-осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и педагогами;
эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве
школы; ценности здорового образа жизни;
-демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности
(помещения для проведения школьных мероприятий и праздников).
В школе есть общежитие для воспитанников. Во второй половине созданы необходимые
условия для реализации программы воспитания и социализации обучающихся.
Целевые проекты и программы
В школе реализуются следующие целевые проекты и программы:
«Наш дом» - программа развития школы до 2018 года.
«Школьный музей» - программа внеурочной деятельности по патриотическому воспитанию,
включает в себя работу учителей истории, школьного музея.
«Работа с родителями» - раскрывает формы работы с родителями школы.
Организация
социализации
обучающихся,
совместной
деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями,
системой дополнительного образования, иными социальными партнерами.
2.3.6.
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью
и
самостоятельностью
в
реализации
собственных
замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне СОО – закрепить
обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти ценности
образцах поведения через практику общественных отношений с различными социальными
группами и людьми с разными социальными статусами.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность педагогического
взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли педагогического
коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы школа взаимодействует с общественными
организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной, экологической
81
направленности, детскими организациями, объединениями, разделяющими в своей
деятельности базовые национальные ценности.
Школа сотрудничает с городскими и республиканскими учреждениями культуры,
образования, спорта. В роли социальных партнеров выступают ГБОУ РК «Республиканский
центр патриотического воспитания и подготовки граждан к военной службе», Республиканский
эколого-биологический центр им. В.Андреева. Детская библиотека Республики Карелия имени
В.Ф.Морозова. Формы работы включают в себя беседы, мастер-классы, викторины для детей,
викторины для детей и родителей, конкурсы поделок, рисунков, сочинений, чтения
произведений программы летнего чтения, экскурсии по организованным в библиотеке
выставкам.
Карельская республиканская библиотека является многолетним партнером школы и
предлагает следующие формы работы: беседы об авторах и книгах, беседы о новинках в мире
книг, слушание произведений в подготовленном чтении сотрудниками библиотеки и в
аудиозаписях актеров, беседы о творчестве интересных людей Карелии.
Сотрудничество с театрами Республики Карелия (Музыкальным театром Республики
Карелия, негосударственным авторским театром Петрозаводска AD LIBERUM, Национальным
театром РК), с Карельской государственной филармонией представлено посещением данных
учреждений культуры.
При этом используются различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне СОО;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне СОО и одобренных
педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом
образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
2.3.7. Организация работы по формированию экологически целесообразного, здорового и
безопасного образа жизни.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на уровне ООО представлена
в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной
здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с родителями
(законными представителями) и должна способствовать формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех ее проявлениях, здоровью,
качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
82
2.3.8. Повышение
обучающихся.
педагогической
культуры
родителей
(законных
представителей)
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в следующих направлениях:
-проведение классных, общешкольных родительских собраний (в т.ч. детско-родительских встреч,
семейных гостиных и др.), родительского всеобуча, семинаров и консультаций по различным вопросам
роста и развития ребёнка, его здоровья, факторам положительно и отрицательно влияющих на здоровье
детей и с целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся;
-участие родителей в управлении школой (общешкольный родительский комитет);
- участие родителей в проектной и исследовательской деятельности обучающихся;
-организация совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных соревнований,
дней здоровья, школьных и внешкольных праздников, фестивалей, выставок семейного творчества и
т.п.;
-информирование родителей (законных представителей) обучающихся о жизнедеятельности в классах
через классные уголки, информационные листы, ученические дневники, тетради взаимодействия
(классный руководитель - родители), скайп, электронную почту;
-размещение информации о жизнедеятельности классных коллективов на школьном сайте, в
электронном журнале;
-презентация публичного доклада школы по итогам работы за год;
-награждение за успехи в учебе и внеурочной деятельности.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том числе в
определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательного
учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания
и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке
эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
• педагогическое
представителям);
внимание,
уважение
и
требовательность
к
родителям
(законным
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры
каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
83
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), востребованы в реальных
педагогических ситуациях и открывают им возможности активного, квалифицированного,
ответственного, свободного участия в воспитательных программах и мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются такие формы работы как: родительское собрание (в том числе общешкольное),
родительский лекторий, семейная гостиная, педагогический практикум, тренинг для родителей.
Такое сотрудничество способствует:
Совершенствованию межличностных отношений педагогов, обучающихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций.
Расширению партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов
классных коллективов учащихся, проведению совместных школьных акций в школе.
См. Программу работы с родителями. Приложение 1.
2.3.9. Планируемые результаты программы воспитания и социализации обучающихся.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся должно
обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний и представлений,
опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации
обучающимися:
программы
на
уровне
СОО
должно
обеспечиваться
достижение
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося, формирование его
социальных компетенций и т.д. — становится возможным благодаря воспитательной деятельности
педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и воспитания (семьи, друзей, ближайшего
окружения, общественности, СМИ и т.п.), а также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и
т.п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в
основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
84
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т.е. в защищённой, дружественной среде,
в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного общественного
действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в
самостоятельном общественном действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том,
как стать) гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные
эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как
учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и
ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно
ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта
нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные мотивы поведения,
значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным,
постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания,
укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни,
доверия к людям и обществу и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
СОО должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты.
85
Направление духовнонравственного воспитания
Воспитание гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека:
Воспитательные результаты
Воспитание нравственных
чувств и этического сознания:
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению, труду, жизни:
Воспитание
ценностного
ценностное отношение к России, своему народу, к Карелии, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии Карелии, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
представления о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка
видах творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
ценностное отношение к природе;
86
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание):
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование представлений об
эстетических
идеалах
и
ценностях
(эстетическое
воспитание):
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
87
…
88
В Федеральной программе развития образования воспитание рассматривается как
целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на
создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на основе
общечеловеческих и отечественных ценностей.
Духовно-нравственное воспитание гражданина России — это начало и результат, смысл
и основной ресурс социального и экономического прогресса общества. Модернизация страны
начинается с воспитания личности, способной ее осуществить. Но сама модернизация нужна
для повышения качества жизни в стране, т.е. создания максимально благоприятных (по
мировым стандартам) условий для развития личности. Таким образом, воспитание гражданина
и модернизация России есть две стороны одного процесса, который приближенно можно
назвать прогрессом общества. Соответственно, национальный воспитательный идеал и цель
современного образования не могут быть осуществлены одной только системой образования.
Их реализация требует, применительно к образованию, консолидации сил, согласования
полномочий и ответственности важнейших субъектов национальной жизни — личности,
общества и государства.
Образовательное учреждение создаёт условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к ценностям
семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям
в контексте формирования у них идентичности гражданина России и направляя
образовательный процесс на воспитание ребёнка в духе любви к Родине и уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на развитие его творческих
способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в обществе и в
семье. На это направлена программа духовно-нравственного развития и воспитания младших
школьников.
12. Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением программы
воспитания и социализации обучающихся
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1.
Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
трудовой
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад
школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный процесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование методов тестирования, опроса и наблюдения.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением АООП является
динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и
здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
89
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включѐнности родителей (законных
представителей) в образовательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики
подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах
исследования.
90
Список литературы
1. Белоусова, Т. Л., Бостанджиева, Н. И., Казачёнок, Н.В. и др. / Под ред. Данилюк А. Я. Духовнонравственное развитие и воспитание младших школьников: Методические рекомендации. В 2-х
ч. Ч.1, 2., – Москва, Просвещение, 2011.
2. Богуславская, Н.Е., Купина, Н.А. Веселый этикет/ Н.Е. Богуславская. – Екатеринбург: «АРД
ЛТД», 1997.
3. Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А.Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России/ А. Я Данилюк - М.: Просвещение, 2011.
4. Духовно-нравственное воспитание как составляющая ФГОС // «Начальная школа плюс До и
После» -№1-2012.
5. К О Н Ц Е П Ц И Я Федеральной целевой программы развития образования на 2016 2020 годы УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 29
декабря 2014 г. № 2765-р.
6. Лаврентьева, Л.И., Ерина, Э.Г., Цацинская, Л.И. Нравственное воспитание в начальной школе //
Завуч начальной школы. - № 6- 2004.
7. Нечаев, М. П. Воспитывающий потенциал образовательной среды современной школы:
проблемы и пути развития // Воспитание школьников. – № 7- 2010.
8. Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г.
Москва.
9. Фридман, Г.М., Пушкина, Т.А., Каплунович, И.Я. Изучение личности учащегося и ученических
коллективов/ Г.М.Фридман. – М., 1988.
10. Чердынцева Е.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в проектной
деятельности // «Начальная школа плюс До и После». - №6-2011.
11. Черных, Л.А., Семенова, Е.А. Методические рекомендации по включению
краеведческого компонента в основную образовательную программу общего
образования/ Л.А. Черных. - Липецк, 2010.
91
Приложение 1
Программа работы с родителями
Паспорт программы 92
Аналитическая часть
О школе.
93
93
Из опыта работы с родителями
94
Цели и задачи программы 95
Реализация программы по направлениям 96
Направление «Качество образования»
96
Проект «Домашнее обучение: ИОП» .................................................................................96
Направление «Учимся с интересом»
97
Проект «Совместная олимпиада детей и родителей».......................................................99
Проект «День открытых дверей»........................................................................................97
Проект «Домашнее задание для родителей» ...................................................................100
Направление «Условия обучения» 101
Проект «Сайт школы» ............................................... Ошибка! Закладка не определена.
Направление «Самоуправление» Ошибка! Закладка не определена.
Проект «Общешкольное родительское собрание» .........................................................103
Паспорт программы
1.
Наименование Программы
«Программа работы с родителями»
2.
Основания для разработки
Программы
Конвенция о правах ребенка.
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральныу государственные стандарты общего
образования.
Устав ГБОУ РК «Специальная (коррекционная) школаинтернат № 21 г. Петрозаводска».
Основная общеобразовательная программа общего
образования школы-интерната № 21.
3.
Заказчик Программы
Методический совет школы
4
Основные разработчики
программы
5
Цель программы
Администрация образовательного учреждения.
Представители
органов
самоуправления
образовательного учреждения.
Методические структуры образовательного учреждения.
Педагоги, специалисты ПМПС.
Создание
модели
взаимодействия
субъектов
образовательного процесса.
Знакомство родителей с ФГОС для детей с ОВЗ.
Совершенствование форм работы с семьёй ребёнка.
6
Задачи программы
Создать условия для комфортного пребывания
обучающихся в школе,
Создать условия, которые позволяют родителям
повысить их педагогическую компетентность, в
частности о ФГОС,
Обеспечить учителю возможности для реализации своей
профессиональной деятельности,
Индивидуализация планирования образовательных
результатов учащихся и оптимизация цены их
достижения.
7
Сроки и этапы реализации
программы
Срок реализации – 2014-2015 г.г.
8
Исполнители программы
(подпрограмм и основных
мероприятий)
Администрация школы-интерната.
Учителя, воспитатели школы-интерната.
Служба сопровождения (классные руководители, психолог,
социальный педагог, медицинский работник, тьюторы).
Обучающиеся,
образования).
родители,
педагоги
дополнительного
Специалисты других учреждений образования и культуры.
9
Ожидаемые конечные
результаты реализации
программы
10 Система организации
контроля реализации
Программы, периодичность
отчета исполнителей, срок
предоставления отчетных
материалов
Оптимизация форм работы с родителями по
формированию
у
детей
общекультурных
ценностей
Разработка форм согласования позиций семьи и
школы.
Мониторинг реализации Программы.
Отчеты об исполнении проектов.
Аналитическая часть
В данном разделе программы представлена информация о школе и краткий анализ
результатов реализации программы работы с родителями на предыдущем этапе.
О школе.
Специальная школа-интернат № 21 была открыта Приказом министерства
просвещения Карельской АССР № 174 от 23 июля 1969 года. Необычность её заключается
в том, что это единственное специальное учреждение Карелии, в котором обучаются дети
с двигательными нарушениями города Петрозаводска и из районов республики.
Другой отличительной особенностью школы является её камерность. Двадцать
классов-комплектов, примерно 110 обучащихся с ОВЗ в том числе дети с ССН.
93
Образовательное пространство школы составляют жилой корпус (здесь же располагается
медицинский блок) и учебный корпус.
Образовательный процесс школы сопровождается педагогическим коллективом,
состоящим из 20 учителей, 20 воспитателей, 5 педагогов дополнительного образования,
инструкторов ЛФК, ...... специалистов (психолог, логопеды, дефектологи)....
За многолетнюю историю школы (в июле 2014 года образовательному учреждению
исполнится 45 лет) в школе появились яркие традиции. Ежегодно в школе проходят День
открытых дверей, общешкольное родительское собрание, предметные недели, выставки
работ обучающихся и их родителей, конкурсы рисунков, поделок, сочинений,
фотографий, концерты, посвященные календарным праздникам, Дни здоровья, матчиевые
встречи по разным видам спорта, творческие встречи с актерами, музыкантами,
литераторами, выпускные праздники начальной школы, Праздник последнего звонка 10 и
12 классов.
Педагогический коллектив школы приветствует изменения в жизни и в образовании.
Среди новых дел Образовательный фестиваль, День доверия (это пример деятельности
школьного соуправления детей и взрослых), электронный документооборот с
электронным дневником обучающегося, широкое распространение дистанционного
обучения, предоставляющего новые возможности для детей с ОВЗ.
Школа имеет современное материально-техническое оборудование. Компьютеры
школы объединены в локальную сеть и имеют выход в Интернет, имеется и беспроводной
Интернет. В школе есть цифровые фотоаппараты и цифровые видеокамеры, телевизоры и
DVD-проигрыватели. Увеличилось число учащихся и доля времени обучения в
дистанционном режиме.
Проект внедрения информационной системы Net-школа, позволяющей получать
оперативную информацию о ходе и результатах образовательного процесса проходит
успешно и его реальной перспективой является полный переход на электронный
документооборот и отказ от ведения традиционных «бумажных» журналов.
В 2013-2014 учебном году Net-школой захотели воспользоваться не все, но многие
родители. В частности, 50% семей являются регулярными пользователями электронного
дневника. Проблемой для классных руководителей и руководства школы остаётся участие
родителей в родительских встречах. Такие проблемы возникают, в частности, от
территориального рассредоточения семей воспитанников в республике и проблем с
интернетом в некоторых населенных пунктах.
Основной задачей деятельности школы является формирование жизненных компетентностей
обучающихся, их социализация, поэтому необходимо, чтобы ребёнок хотел идти в школу. Одним
из путей решения этой задачи нам видится в том, чтобы родители были нашими партнерами в
любых начинаниях.
Из опыта работы с родителями
В школе реализуется программа, направленная на организацию взаимодействия семьи и
школы.
Образовательная программа, является публичным документом, обсуждаемыми родителями.
Предметом этого обсуждения является не только традиционные вопросы, связанные с режимом
работы школы, учебными программами и нагрузкой на ученика, но и вопросы разграничения
ответственности между школой и родителями за достижение планируемых совместно учебных
результатов.
Имеющийся у школы опыт согласования изменений с запросами и ожиданиями
родителей, их поддержка является важным фактором, определяющим инновационные
возможности школы.
94
Социальный заказ родителей формируется из следующих показателей:качество знаний,
готовность к продолжению обучения, воспитанность, нравственные качества (трудолюбие,
честность, милосердие, добросовестность), здоровый и безопасный образ жизни,
самостоятельность в принятии решений, преодолении трудностей, умение работать в группе,
коммуникабельность, восприимчивость к новомууверенность в себе, успешность.
Образование детей с ОВЗ сложный и многогранный процесс. Он требует высокого уровня
согласования позиций семьи и школы. Поэтому школа старается уже на этапе поступления
ребенка в школу формировать контингент родителей - партнеров школы.
Задача школы в этом направлении - поиск путей совершенствования формирования
контингента родителей. Ранее для решения данной задачи была создана система
согласования педагогической позиции школы с родителями, которая включает
индивидуальные собеседования с родителями будущих первоклассников, родительские
встречи, которые носят тематический характер, открытые уроки, классные и
обшешкольные праздники.
К настоящему моменту в школе начата работа по созданию нормативной базы по
переходу на договорные отношения с родителями (законными представителями). Вместе с
тем, необходима доработка нормативно-правовой базы для обеспечения полного перехода
на договорные отношения с родителями (законными представителями) учащихся,
совершенствование существующих практик работы с родителями. Деятельность в этом
направлении должна быть продолжена.
Направления работы с семьями:
создание условий, направленных на соблюдение прав обучающихся
информирование родителей об успеваемости обучающихся через электронный журнал,
сайт школы
ПМП сопровождение детей с ОВЗ
совместное планирование образовательного маршрута обучающегося
просветительская деятельность по вопросам жизнедеятельности школы, коррекции
физического, психического, интеллектуального развития ребенка
социально-педагогическое консультирование семей обучающихся по вопросам
назначениея пенсий, посробий, льготам, проезду детей, по вопросам адаптации, обучения
и воспитания, интеграции в общество
профилактическая работа
изучение социального статуса семей, жизненных ситуаций
психолого-медико-педагогические консилиумы с участием родителей (законных
представителей)
организация свободного времени обучающихся (совместные с родителями кульпоходы,
походы, праздники, поездки)
организация домашнего обучения детей с ТНР
Цели и задачи программы
В связи с этим одна из основных задач школы в отношении родителей –
способствовать выявлению потребностей и запросов, формулированию заказа на спектр
образовательных услуг и условий организации образовательного.
В данном контексте эта миссия сводится к обязательству школы предоставить
каждому учащемуся возможность продемонстрировать свои достижения, как в школьном,
так и в дополнительном образовании, выходящие за обычные рамки, и учесть их при
оценке образовательных результатов.
95
Таким образом, у учащихся должен формироваться опыт школьного образования,
как опыт успехов.
Сохранение и укрепление здоровья школьников
мотивации на образовательную деятельность.
Реализация программы по направлениям
Исходя из поставленных выше целей, направлений развития, сформулированных в
концепции образовательной программы школы мы можем поставить ряд задач, которые
необходимо решить для их реализации.
Данные задачи определяют направления инновационной деятельности школы в
работе с родителями. В настоящее время школа активно применяет проектный метод в
решении поставленных задач.
Эти проекты, действующие, и планируемые к новому учебному году приведены в
данной программе в виде проектных идей, представляющих их суть и основное
содержание.
Направление «Качество образования»
Задача: создание условий для повышения качества учебной деятельности
обучающихся. Определение составляющих качества учебной деятельности, способов их
мониторинга.
Особая миссия школы заключается в том, чтобы создать необходимые условия для
индивидуализации образовательных маршрутов обучающихся.
Показатели качества результатов: качество адаптации школьников при переходе
между ступенями образования и уровень и качество освоения учебных программ,
развитие системы независимой оценки образовательных результатов.
Показатель качества процесса: степень индивидуализации образовательного
процесса:
в начальной школе – индивидуализация учебных заданий,
в основной школе – индивидуализация образовательных проектов, включая и
социальные проекты,
в старшей школе – индивидуализация образовательных программ.
Проект «Домашнее обучение: ИОП»
Цели проекта
Задачи
Создание условий для реализации права обучающегося на получения
качественного образования
Планируемые
Подготовить
(обновить) нормативно-правовую
базу по
организации домашнего обучения и ознакомить с ней родителей.
Создание ИОМ обучающихся на дому на основе договора школы
с родителями.
Реализовать индивидуальное сопровождение обучающихся.
Результат
Предоставление качественной образовательной услуги.
96
результаты
Индикатор
Уменьшение количества внеплановых изменений
индивидуальных образовательных программ.
Результата
Повышение систематичности учебной деятельности учащегося
Индикатор
Снижение количества текущих неудовлетворительных оценок
Необходимые
ресурсы
Адаптированные учебные программы.
Учебные пособия, необходимые для организации самостоятельной
работы учащихся.
Расписание,
обеспечивающее
реализацию
индивидуальных
образовательных программ.
Техническое оснащение.
Описание
проекта
Реализация домашнего обучения осуществляется в школе уже в течение ряда
лет.
Школа имеет опыт реализации индивидуальных образовательных программ.
Вместе с тем, анализ ситуации показывает, что индивидуализация
образовательных программ – комплексное действие, не ограничивающееся
собственно программами и организацией расписания.
Не менее актуальными являются вопросы осознанного выбора предметов
учебного плана, планирование учащимися своей учебной деятельности и
самоконтроль, наличие опыта привлечения альтернативных образовательных
ресурсов.
Данный проект направлен на комплексное решение всех этих задач.
Направление «Учимся с интересом»
Школа стремиться создать для детей условия, которые позволяют им проявить себя
в разнообразных видах деятельности, продемонстрировать достижения не только в
учебно-предметной области, но и в искусстве, социальных практиках.
Проект «День открытых дверей»
Целевая
аудитория
1-4 классы
Цели
Создание условий для демонстрации учебных достижений и ключевых
компетентностей учащимися начальной школы
97
Задачи
Планируемые
результаты
Обеспечить формирование потребности обучающихся в
непрерывном саморазвитии, взаимо- и самооценки.
Предоставить возможность приобретения опыта публичных
выступлений для всех учащихся начальной школы.
Накопить и обобщить опыт проведения открытых мероприятий,
механизма и методики их организации в различных формах.
Получить независимую оценку образовательных результатов
начальной школы.
Результат
Новая форма проведения системы открытых уроков в
начальной школе
Индикаторы
Количество открытых мероприятий.
Число разных форм проведения открытых уроков.
Число целевых аудиторий, для которых проводятся открытые
уроки.
Наличие эффективной системы поощрения за участие и
успешное выступление на открытых уроках.
Результат
Личностное развитие учащегося.
Индикаторы
Количество учащихся, желающих принять участие в
предложенном открытом уроке.
Качество самооценки учащихся и оценки своего товарища.
Уровень удовлетворенности собственными учебными
достижениями.
Количество учащихся, мотивированных на овладение
знаниями и ключевыми компетентностями.
Повышение мотивации у учащегося к самостоятельной
познавательной деятельности.
Результат
Внешняя оценка образовательных результатов начальной
школы.
Индикаторы
Количество родителей, принимающих участие на открытых
уроках в педагогических партнеров и экспертов.
Количество специалистов в области образования,
принимающих участие на открытых уроках в качестве
экспертов.
Число положительных отзывов об образовательных
результатах начальной школы.
98
Необходимые
ресурсы
Методическое обеспечение.
Описание
проекта
Новые федеральные образовательные стандарты уделяют особое внимание
развитию УУД и ключевых компетентностей.
Информационная поддержка.
Средства на организационные расходы.
Данный проект направлен на развитие системы открытых мероприятий, на
которых дети могут продемонстрировать свои знаний и компетентности,
получить независимую экспертную оценку своим достижениям.
Немаловажны эти задачи и для учителя, который в результате получает
независимую оценку своей деятельности и поддержку.
Проект «Совместная олимпиада детей и родителей»
Целевая аудитория
5-7 классы
Цели проекта
Апробирование новых (для нашей школы) форм организации
совместной деятельности детей и родителей
Задачи
Развивать познавательный интерес у обучающихся
Работать над развитием коммуникативной компетентности
обучающихся
Планируемые
результаты
Результат
Описание проекта
Специфика условий работы с детьми специальной школы заключается
в том, что дети находятся в маленьких по количеству детей классах,
что значительно сужает общение детей. Присутствие родителей на
уроках в качестве активных участников вызывает у детей интерес
Механизм реализации
проекта
Для реализации проекта необходимо определить достаточный перечень
При разработке учебных планов и классных образовательных проектов
необходимо учитывать данную информацию и планировать виды
деятельности, связанные как с групповыми учебными практиками, так
и с индивидуальными образовательными маршрутами отдельных
учеников.
Повышение мотивации к учебной деятельности
Индикатор Запрос на участие в подобных мероприятиях
Требуется освоить технологию встречного сетевого планирования для
согласования индивидуальных, классных и общешкольных планов.
Необходимо при разработке системы оценивание предусмотреть
возможность стимулировать использование учащимися внешних
образовательных источников, как самостоятельной социальной
практики.
99
Увеличение в образовательном процессе доли внеурочных
практик.
Увеличение количества учащихся, участвующих в конкурсах и
олимпиадах, не связанных с конкретными школьными
предметами.
Ожидаемые эффекты
Проект «Домашнее задание для родителей»
Целевая
аудитория
8-12 классы
Цели
Создание условий для передачи опыта родителей детям.
Задачи
Планируемые
результаты
Описание
проекта
Организовать деятельность по созданию общности интересов
детей и родителей.
Учить детей представлять результаты работы.
Расширять функции домашнего задания.
Стимулировать успешность ребёнка, его мотивацию на
образовательную деятельность.
Совершенствовать формы работы с семьёй ребёнка.
Результат
Увеличение количества обучающихся, мотивированных к
овладению метапредметными компетентностями.
Индикатор
Наличие в школе эффективной системы поощрения за участие и
успешный опыт представления.
Результат
Новый взгляд обучающихся на подготовку и представление
домашнего задания, и, как следствие, повышение мотивации к
учебному труду.
Индикатор
Желание повторно принимать участие в подобных делах.
Одним из эффективных способов мотивирования обучающихся является
создание площадки, на которой они могут продемонстрировать свои
компетентности.
Домашнее задание для родителей – это возможность сопоставить интересы и
ценности разных поколений. В течение учебного года по разным учебным
предметам детям дается задание проанкетировать, опросить и оформить
высказывание родителей по разным проблемам, событиям.
Проект нацелен на развитие компетентностей, связанных с умением работать в
команде, публичным выступлением, профориентацией, анализом и решением
конфликтных ситуаций, ведением дискуссий.
100
Направление «Условия обучения»
Администрация
и
педагогический
коллектив
школы
стремится
к
совершенствованию условий для комфорта и сбережения здоровья обучающихся. Это
достигается оптимизацией образовательного пространства школы, в том числе и
виртуального.
Проект «Сайт школы»
Целевая
аудитория
Все участники образовательного процесса
Цели
Создание единого информационного пространства школы
Задачи
Обеспечение участников образовательного процесса необходимой
информацией.
Создание условий для интерактивного взаимодействия участников
образовательного пространства.
Планируемые
результаты
Результат
Оптимизация образовательного процесса
Индикатор
Повышение активности пользователей сайта школы
Необходимые
ресурсы
Практически все имеющиеся в распоряжении школы информационные,
административные, материальные, кадровые ресурсы
Описание
проекта
Интенсивный интеллектуальный и творческий труд, постоянное использование
технических средств, компьютерной техники, необходимость в регулярном обмене
информацией – непременные атрибуты современного образа жизни.
Данный проект включает в себя:
Размещение на сайте нормативных документов.
Размещение информации о возможности участия всех субъектов образовательного
процесса в урочной и внеурочной деятельности.
Размещение информации о деятельности школьного соуправления.
Размещение информации о событиях школьной жизни.
Поздравление обучающихся с различными событиями в их жизни.
Направление «Самоуправление»
Задачей данного направления является создание условий, в которых родители
(законные представители) обучающихся школы приняли бы позицию педагогических
партнёров школы, а именно: участвовали в разработке, реализации и оценке результатов
101
образовательной программы школы, были причастны к развитию школьного образования,
разделяли бы со школой ответственность за его результаты.
Также этот проект призван повысить компетентность родителей в вопросах
перехода на новые ФГОС для детей с ОВЗ.
Новые стандарты ориентированы на подготовку учащегося к самостоятельному
решению значимых для него проблем в различных сферах и видах деятельности. Они
ориентируют школу и её выпускников на конкретные образовательные результаты,
основным из которых, в рамках перехода к информационному обществу является умение
самостоятельно учиться: ставить перед собой образовательные задачи, находить
необходимую информацию, овладевать ключевыми компетентностями. Для детей с ОВЗ
особое значение имеет формирование жизненных компетентностей.
102
Проект «Общешкольное родительское собрание»
Целевая
аудитория
Все участники образовательного процесса и партнёры школы
Цели
Расширение возможностей для семьи выступать в роли педагогического
партнера школы.
Создание открытого сообщества активных родителей, заинтересованных в
решении проблем в образовании детей с ОВЗ.
Задачи
Планируемые
результаты
Выявить проблемы школьного образования на основе
социологических исследований и анализа ситуации.
Привлечь внимание общественности к обсуждению проблем
школьного образования.
Создать открытую дискуссионную площадку по современным
тенденциям и проблемам школьного образования, в том числе
связанным с введением ФГОС для детей с ОВЗ.
Апробировать новые технологии проведения публичных
мероприятий.
Результат
Активизация деятельности родителей школы.
Повышение педагогической и ИКТ компетентности
родителей обучающихся.
Индикаторы
Число родителей школы, принимающих активное участие.
Увеличение числа социальных партнеров школы.
Необходимые
ресурсы
Предполагаемые вопросы для обсуждения, опубликованные на Сайт
школы.
Компьютерная и проекционная техника.
Правовая база, обеспечивающая выполнение принятых коллективных
решений.
103
Описание
проекта
Перед школой стоят задачи, которые целесообразно решать вместе с
родителями. Сотрудничество с родителями, как партнёрами школы, является
необходимым условием успешного образовательного процесса.
Проект направлен на развитие взаимодействия школы, семьи, родительской
общественности в целом.
Данное направление работы является традиционным в школе.
Общешкольное родительское собрание - это открытая дискуссионная
площадка, на которой предполагается обсуждение проблем школьного
образования и современных тенденций его развития, анализа учебных
результатов, значимости этих результатов и путей их достижения с позиций
обучающихся, их родителей, учителей.
Тематика собрания определяется в результате социологического опроса, анализа
ситуации, изучения актуальных проблем образования.
Выявление проблем может быть осуществлено с привлечением современных
сетевых технологий непосредственно в ходе встречи.
2.4 Программа коррекционной работы (модель адаптпции обучающихся)
Является продолжением коррекционной программы на уровне ООО.
Психолого-педагогические условия реализации АООП СОО
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации АООП СОО
являются:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Требованиями к психолого-педагогическим условиям реализации ООП СОО:
• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к основной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из подросткового возраста;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Концепция психологического сопровождения
Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психического развития в процессе школьного обучения. С первых минут
нахождения ребенка в школе начинает бережно и конфиденциально собираться и
накапливаться информация о различных сторонах его психической жизни и динамике
развития, что необходимо для создания условий успешного обучения и личностного роста
каждого школьника. Для получения и анализа информации такого рода используются
методы педагогической и психологической диагностики. При этом психолог имеет четкие
104
представления о том, что именно он должен знать о ребенке, на каких этапах обучения
диагностическое вмешательство действительно необходимо и какими минимальными
средствами оно может быть осуществлено. Он учитывает также, что в процессе сбора и
использования такой психолого-педагогической информации возникает множество
серьезных этических и даже правовых вопросов.
Создание социально-психологических условий для развития личности учащихся
и их успешного обучения. На основе данных психодиагностики разрабатываются
индивидуальные и групповые программы психологического развития ребенка,
определяются условия его успешного обучения. Реализация данного пункта предполагает,
что учебно-воспитательный процесс в учебном заведении, построенный по гибким
схемам, может изменяться и трансформироваться в зависимости от психологических
особенностей тех детей, которые пришли обучаться в данное заведение. Кроме того,
известная гибкость требуется от каждого педагога, так как его подходы и требования к
детям тоже не должны быть застывшими, не должны исходить из какого-то абстрактного
представления об идеале, а ориентироваться на конкретных детей, с их реальными
возможностями и потребностями.
Создание специальных социально-психологических условий для оказания
помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении. Данное
направление деятельности ориентировано на тех школьников, у которых выявлены
определенные проблемы с усвоением учебного материала, социально принятых форм
поведения, в общении со взрослыми и сверстниками, психическом самочувствии и прочее.
Для оказания психолого-педагогической помощи таким детям должна быть продумана
система действий, конкретных мероприятий, которые позволяют им преодолеть или
скомпенсировать возникшие проблемы.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации: учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута, нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
динамическое отслеживание развития школьников в процессе обучения
(мониторинг психологического статуса ученика);
развитие
психолого-педагогической
компетентности
(психологической
культуры) учащихся, родителей, педагогов;
психологическая поддержка педагогов.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения
Сохранение и укрепление психологического здоровья
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни
Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности
Развитие психологической культуры
Выявление и поддержка одарённых детей
Формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников
Дифференциация и индивидуализация обучения
Поддержка детских объединений и ученического самоуправления
Принципы психолого-педагогического сопровождения
Следование за естественным развитием ребенка на данном возрастном и
социокультурном этапе онтогенеза. Сопровождение ребенка опирается на те
105
личностные достижения, которые реально есть у ребенка. Оно находится в логике его
развития, а не искусственно задает ему цели и задачи извне. Это положение очень важно
при определении содержания работы школьного психолога. Он занимается тем, что нужно
конкретному ребенку или группе. Таким образом, в качестве важнейшего
аксиологического принципа в предлагаемой модели школьной психологической практики
заложена безусловная ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность
потребностей, целей и ценностей его развития.
Создание условий для самостоятельного творческого освоения детьми
системы отношений с миром и самим собой, а также для совершения каждым
ребенком личностно значимых жизненных выборов. Внутренний мир ребенка
автономен и независим. Взрослый может сыграть важную роль в становлении и развитии
этого уникального мира. Однако взрослый (в данном случае - психолог) не должен
превращаться во внешний психологический «костыль» своего воспитанника, на который
тот может опереться каждый раз в ситуации выбора и тем самым уйти от ответственности
за принятое решение. В процессе сопровождения взрослый, создавая ситуации выборов
(интеллектуальных, этических, эстетических), побуждает ребенка к нахождению
самостоятельных решений, помогает ему принять на себя ответственность за собственную
жизнь.
В идее сопровождения заложена цель: создать в рамках объективно данной
ребенку социально-педагогической среды условия для его максимального
личностного развития и обучения. В процессе решения школьником этих трех задач образования, социализации и психологического развития - постоянно возникают
небольшие и серьезнейшие противоречия и конфликты. Так, требования образовательной
среды могут приходить в противоречие с возможностями ребенка. Как поступать в этой
ситуации? Кого к кому приспосабливать? «Корректировать» ребенка, подгоняя его под
заданные требования или изменять что-то в условиях обучения? Однозначно, приоритет
должен быть отдан ребенку, его актуальным и потенциальным возможностям. И задачей
психолого-педагогического сопровождения будет создание условий для максимально
успешного обучения данного, конкретного школьника.
Основные циклы психолого-педагогического сопровождения образовательного
процесса
Переход в среднюю школу.
Профильное обучение.
Подготовка и сдача ГИА.
Исследование ценностных ориентаций
Исследование ценностных ориентаций по отношению к профессиональной
деятельности
Психолого-педагогическое сопровождение программы «Здоровье».
Уровни внедрения системы психолого-педагогического сопровождения
- Индивидуальный уровень. На данном уровне ведущую роль играет учитель
совместно с педагогом- психологом, которые создают условия для развития ребёнка с
учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности ;
обеспечивают процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в
себе, развитие его неповторимой индивидуальности.
-Уровень класса (группы). На данном уровне ведущую роль играют учителя и
классный руководитель, обеспечивающие необходимую педагогическую поддержку
ребенку в решении задач обучения, воспитания и развития. Основная цель их
деятельности – развитие самостоятельности в решении проблемных ситуаций,
предотвращение дезадаптации ребенка, возникновения острых проблемных ситуаций.
Для достижения данной цели классный руководитель совместно с психологом
разрабатывает план развития класса . Корректируется план воспитательной работы в
классе на основе психологических характеристик класса и учащихся.
106
- Уровень учреждения. На данном уровне ведется педагогами-психологами,
учителями-предметниками, классными руководителями, выявляющими проблемами в
развитии детей и оказывающими первичную помощь в преодолении трудностей в
обучении, взаимодействии с учителями, родителями, сверстниками. На данном уровне
также реализуется профилактические программы, охватывающие значительные группы
учащихся, осуществляется экспертная, консультативная, просветительская работа с
администрацией и учителями.
Виды работы по психолого-педагогическому сопровождению
Профилактика
Диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг)).
Консультирование (индивидуальное и групповое).
Развивающая работа (индивидуальная и групповая).
Коррекционная работа (индивидуальная и групповая).
Психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся,
администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей.
Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий,
образовательной
среды,
профессиональной
деятельности
специалистов
образовательных учреждений
Ожидаемые результаты
внедрения системы
психолого-педагогического
сопровождения:
- успешная адаптация учащихся в учебно-воспитательный процесс;
- гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов;
- успешная адаптация и социализация выпускников школы;
- создание мониторинга психологического статуса школьников
.
107
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план .
Пояснительная записка к учебному плану адаптированной основной
общеобразовательной программы среднего общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья нарушениями опорно-двигательного
аппарата
на 2015 – 2016 учебный год.
Учебный план на 2015 – 2016 учебный год составлен с соответствии с
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Базисным учебным планом для
специальных
(коррекционных)
образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с
отклонениями в развитии, утвержденных
приказом Министерства
образования Российской Федерации
N 29/2065 от 10 апреля 2002
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года № 189
Порядком воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, утвержденным
приказом Министерства образования и по делам молодежи Республики
Карелия от 7 ноября 2014 года № 1117;
уставом ГБОУ РК «Школа -интернат №21».
Федеральный
компонент
базисного
учебного
плана
специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VI вида предусматривает 2 -летний срок
обучения в средней школе.
Количество часов на освоение содержание образования в учебном плане на 20152016 учебный год определено для пятидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года - 35 недель в 11 классе, 34 недели в 12 классе.
Продолжительность урока – 40 минут. После 2 урока перемена - 30 минут, остальные 10 минут. Перед факультативными занятиями перерыв на обед составляет 40 минут.
Базисный учебный план включает следующие блоки: общеобразовательные курсы,
трудовая подготовка, школьный компонент, включающий в себя обязательные занятия
по выбору, факультативные занятия.
В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный
компонент государственного образовательного стандарта в старшей школе. Он
обеспечивает единство образовательного пространства школы и гарантирует достижение
результатов освоения основной общеобразовательной программы среднего общего
образования, позволяющего обучающимся получить подготовку, необходимую и
достаточную для продолжения обучения в учреждениях профессионального образования,
для профессиональной деятельности и успешной социализации..
Общеобразовательные курсы включают в себя основные учебные предметы
общеобразовательного учреждения: русский язык, литература, алгебра и начала анализа,
геометрия, информатика, физика, химия, биология, история, обществоведение,
физическая культура. и призван обеспечить соответствующий стандартам среднего
общего образования уровень знаний, умений и представлений в области наук о природе,
обществе и человеке, приобщение к общекультурным
национальным ценностям,
108
формирование компетентностей, позволяющих осуществлять типичные социальные роли
современного человека.
Трудовая подготовка включает в себя трудовое обучение. Учебные программы
адаптированы под индивидуальные возможности обучающихся и не предполагают
деление класса на мальчиков и девочек.
Коррекционная подготовка происходит за счет применяемых технологий
обучения детей с ОДА и отдельного времени не предусматривает. Обучающимся
предоставляются индивидуальные занятия в соответствии с ИПР с целью развития
психических процессов, поддержки физического развития.
Часы коррекционных занятий не включаются в общее количество максимальной
нагрузки обучающихся.
Школьный компонент включает в себя обязательные занятия по выбору:
в 11,12 классах :
1. ОБЖ 1 час в неделю с целью формирования базовых компетенций, повышения
уровня защищенности жизненно важных интересов личности.
2. Английский язык 1 час в неделю в 11,12 классах с целью формирования
базовой культурной и коммуникативных компетентностей.
Факультативные занятия проводятся с группами обучающихся для большего
развития наиболее способных, творчески одаренных обучающихся, а также для
получения обучающимися дополнительных жизненно необходимых знаний, умений и
представлений, дающих возможность более широкого выбора профессии и свободной
ориентировки в современном обществе.
Обязательная нагрузка обучающегося составляет 30 часов в 11 и 12 классах.
Факультативные занятия представлены курсами:
1. Курс Проектная деятельность в 11 классе 1 час в неделю проводится с целью
развития познавательных интересов, формированию базовой культурной
компетенции.
2.Курс Правоведение в 11 классе проводится 1 раз а неделю с целью формирования
основных базовых компетенций, успешной социализации обучающихся.
3. Курс Подготовка к ЕГЭ по обществознанию в
проводится с целью подготовки к ЕГЭ.
12 классе 1 раз в неделю
4 Курс Система подготовки к ГИА по математике 1 час в неделю в 11, 12 классах,
с целью комфортной систематической подготовки к экзаменам в новой форме ГВЭ или
ЕГЭ.
5 Курс Система подготовки к ГИА по русскому языку проводятся 1 час в неделю в
12 классах с целью комфортной систематической подготовки к экзаменам в новой форме
ГВЭ или ЕГЭ.
109
Обязательные индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных
функций в учебном плане не предусмотрены, проводятся во внеурочное время в
соответствии с ИПР обучающихся.
В образовательном учреждении проводятся различные виды контроля обучающихся.
Целями текущей, промежуточной и итоговой аттестации являются: получение
объективной информации об уровне достижения планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов среднего общего образования, соотнесение этого
уровня с требованиями государственного образовательного стандарта, обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять регулирование (управление)
образовательного процесса.
Промежуточной аттестации подлежат обучающиеся 11 класса школы. Письменные
самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 11,12 класса
оцениваются по пятибалльной системе. Отметка обучающихся за полугодие выставляется
на основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учётом их
фактических знаний, умений и навыков. В 11,12 классах по всем предметам выставляются
годовые отметки.
Содержание адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования реализуется с помощью учебных программ и учебников, которые
соответствуют Федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе
в общеобразовательных учреждениях на 2015/2016 учебный год. Учебный план
полностью обеспечен необходимым
учебно-методическим комплексом и
педагогическими кадрами.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2015-2016 учебный год
Адаптированной основной общеобразовательной программы среднего общего образования
для
обучающихся, с нарушениями опорно-двигательного аппарата ГБОУ РК «Специальная
(коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 21»
Образовательные курсы
I. Общеобразовательные курсы
русский язык. и
литература.
алгебра и начала анализа
геометрия
информатика
астрономия
физика
химия
биология
история
обществоведение
физическая культура
II.Трудовая подготовка
трудовое обучение
III. Коррекционная подготовка
Классы
11
2
3
3
2
2
12
2
2
1
2
2
3
2
2
3
2
2
1
2
1
2
2
2
3
4
4
110
IV. Обязательные занятия по выбору
ОБЖ
Английский язык
ИТОГО:
обязательная
нагрузка обучающегося
V. Факультативные занятия
Система подготовки к ГИА по русскому языку
Система подготовки к ГИА по математике
Проектная деятельность
Правоведение
Подготовка к ЕГЭ по обществознанию
ВСЕГО:
нагрузка обучающегося
1
1
1
1
30
30
1
1
1
1
1
1
максимальная
Обязательные индивидуальные и групповые занятия по
коррекции нарушенных функций
Общее количество часов
33
33
0
33
0
33
Направленность реализуемых в школе программ дополнительного образования:
- адаптивно-спортивная направленность;
- военно-патриотическая направленность;
- художественно-эстетическая направленность;
- культурологическая направленность;
- социально-педагогическая направленность;
- эколого-биологическая направленность.
Цель образования - содействие физическому, интеллектуальному, психическому,
духовному и нравственному развитию детей, воспитанию в них патриотизма и
гражданственности, а также реализации личности ребенка в интересах общества и в
соответствии с не противоречащими Конституции Российской Федерации и федеральному
законодательству традициями народов Российской Федерации, достижениями российской
и мировой культуры.
Образование должно опережать запросы общества, конструировать воспитательные
системы так, чтобы личность получала запас нравственных, интеллектуальных,
гражданских сил, необходимых не только для того, чтобы адаптироваться в современных
рыночных отношениях, но и достаточных для того, чтобы быть готовой активно
действовать в меняющихся условиях, направляя их на общую пользу, быть успешным в
жизни.
Свою задачу школа видит в формировании и развитии нравственной, самостоятельной,
творческой и физически здоровой личности учащегося, свободно адаптирующегося в
современном обществе и преумножающего культурное наследие страны. Одним из
условий выполнения данной задачи является интеграция основного и дополнительного
образования.
Отличительными чертами педагогики дополнительного образования детей являются:
• создание условий для свободного выбора каждым ребенком образовательной области
(направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога;
• многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые разные интересы,
склонности и потребности ребенка;
• личностно деятельностный характер образовательного процесса, способствующий
развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и
самоопределению;
111
• личностно ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для
каждого;
•создание условий для самореализации, самопознания, самоопределения личности.
Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:
свободного от уроков
времени для полноценного развития своих
потенциальных возможностей;
образовательной программы;
переходить из одной
группы в другую (по тематике, возрастному составу, уровню развития);
на основе
дополнительных образовательных программ;
взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество,
индивидуальный подход к ребенку).
Исходя из перечисленных особенностей дополнительного образования, можно выделить
его функции в школе. К ним относятся:
1) воспитательная —обогащение и расширение культурного слоя общеобразовательного
учреждения, формирование в школе культурной среды, определение на этой основе
четких нравственных ориентиров, ненавязчивое воспитание детей через их приобщение к
культуре;
2) образовательная —обучение ребенка по дополнительным образовательным
программам, получение им новых знаний;
3) креативная —создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности;
4) компенсационная —освоение ребенком новых направлений деятельности,
углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих
эмоционально значимый для ребенка фон освоения содержания общего
образования, предоставление ребенку определенных гарантий достижения
успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
5) рекреационная —организация содержательного досуга как сферы восстановления
психофизических сил ребенка;
6) профориентационная —формирование устойчивого интереса к социально значимым
видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая
предпрофессиональную ориентацию. При этом школа способствует не только осознанию
и дифференциации различных интересов ребенка, но и помогает выбрать учреждение
дополнительного образования, где силами специалистов обнаруженные способности
могут получить дальнейшее развитие;
7) интеграционная —создание единого образовательного пространства школы;
8) функция социализации —освоение ребенком социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для
жизни;
9) функция самореализации —самоопределение ребенка в социально и культурно
значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие. Обучение организуется на добровольных началах всех сторон: дети,
родители (законные представители), педагоги.
Различны сроки реализации дополнительных образовательных программ (от 1 года и
более). Коллективом школы создаются комфортные условия пребывания детей
на занятиях. Учебно-воспитательный процесс происходит в условиях
неформального содружества детей и взрослых, объединённых общими
интересами. Содержание дополнительно образования осуществляется за счет
112
дополнительного образования и инвариативной части учебного плана по следующим
направленностям:
1. адаптивно-спортивная –способствует здоровому образу жизни, формирует силу,
выносливость, формирует характер. Решение данных задач осуществляется на занятиях в
секциях:
Дарц
Настольный теннис
Плавание.
Спортивное ориентирование.
2. Военно- патриотическая –развивает и укрепляет в детях любовь к Родине, её истории,
культуре и традициям. Воспитывает гражданские позиции, культуру отношений и навыки
общественной жизни. В школе работает музей.
3. Художественно-эстетическая –способствует развитию у детей потребности в
прекрасном, реализует индивидуальные задатки и способности.
Решение данных задач осуществляется на занятиях:
Хора
Вокальной группы,
4. Культурологическая –развитие способностей научно-мыслительной деятельности,
формирование навыков правильной артикуляции и увлечённости родным языком и
межкультурной компетентностью.
5. Социально-педагогическая –способствует реализации личности в различных
социальных кругах, социализации ребёнка в образовательном пространстве, адаптации
личности в детском социуме, способствует воспитанию личности, способной действовать
универсально, владеющей культурой социального самоопределения.
6. Эколого-биологическая–способствует постижению взаимосвязи природы и человека,
приобщению к прекрасному.
Итоги реализации дополнительных образовательных программ могут подводиться в
различных формах:
- творческие отчеты;
- фестивали;
- конкурсы и соревнования.
Таким образом, дополнительное образование в школе способно решить целый комплекс
задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:
выровнять стартовые возможности развития личности ребенка;
вать выбору его индивидуального образовательного пути;
3.2. Система условий реализации АООП СОО
Кадровые условия
В штат специалистов ОУ, реализующего АООП ООО для обучающихся с НОДА,
входят учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, учителя-дефектологи,
логопеды, педагоги-психологи, специалисты по АФК, ЛФК, социальный педагог, медицинские
работники, имеющие необходимую квалификацию и прошедшие курсовую подготовку.
Учителя, реализующие АООП , имеют высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
113
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень бакалавра или
магистра);
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое образование»,
«Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением профессиональной
переподготовки в области обучения лиц с НОДА.
Педагоги-психологи, принимающие
участие
в реализации АООП, имеют высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки бакалавра или
магистра в области психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области психологического сопровождения
образования лиц с ОВЗ;
- по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учителя-логопеды имеют высшее профессиональное образование по одному из вариантов
программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» по образовательным
программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
- по
педагогическим
специальностям
или
по
направлениям
«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учителя адаптивной физической культуры имеют:
- среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и спорта не
менее 2 лет.
- курсы повышения квалификации в области
сертификатом.
адаптивной
физкультуры,подтвержденные
При необходимости ОУ может использовать сетевые формы реализации образовательных
программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов, медицинских работников) других
организаций к работе с обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Финансовые условия
Реализация АООП ООО исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ.
114
Условия для функционирования современной информационно-образовательной среды
включают в себя электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров,
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым
обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
Материально-технические условия реализации АООП ООО
обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к
результатам освоения АООП СОО
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
-
пожарной и электробезопасности;
-
требований охраны труда;
-
своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации, объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП СОО детей с НОДА соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников ОУ,
предъявляемым к:
участку (территории) ОУ (площадь, инсоляция, освещение, размещение, необходимый
набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности ОУ и их
оборудование);
зданию ОУ (доступная архитектурная среда во всех помещениях здания, необходимый
набор и размещения помещений для осуществления образовательного процесса на уровне НОО,
их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для
индивидуальных занятий в учебных кабинетах ОУ, для активной деятельности, сна и отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и внеурочной
учебной деятельности);
помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
115
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
робототехникой,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками,
-
актовому залу;
-
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
-
помещениям для медицинского персонала;
-
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ОВЗ отвечает не только
общим, но и специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с
НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с НОДА отражена специфика требований к:
-
организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
-
организации рабочего места ребёнка с НОДА, в том числе для работы удаленно;
техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным дидактическим
материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям детей и позволяющих реализовывать
выбранный вариант стандарта.
Реализация АООП для детей с НОДА предусматривает использование специальных,
учитывающих особенности их психофизического развития и особые образовательные
потребности, учебников в комплексе со специализированными приложениями, дидактическими
материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу образования
детей с НОДА и характеристики предполагаемых информационных связей участников
образовательного процесса.
Требования к наполняемости классов, где обучаются лица с НОДА, конкретизируются при
описании условий реализации программ.
3.3. Ожидаемые образовательные результаты обучения в средней школе
Выпускник уровня основного общего образования должен обладать следующими
характеристиками:
глубокое знание учебных предметов СОО;
высокий уровень способности решать практические задачи в реальных жизненных
ситуациях (высокий уровень развития основных компетенций, достаточная
функциональная грамотность);
высокий уровень ценностного отношения (воспитанности) и способности к
ведению здорового образа жизни;
информационную готовность к осуществлению зрелого выбора будущего
профессионального пути.
116
