Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №21»
(ГБОУ РК «Школа-интернат № 21»)
Рассмотрена и принята на

Утверждена 30 августа 2015 года

педагогическом совете

Директор школы

30.08.2015 года

__________И.А.Неровня

Изменения рассмотрены и
приняты на педагогическом
совете
13.03.2020 г.

Изменения утверждены
13.03.2020 г.
Директор ГБОУ РК «Школаинтернат №21»
_________И.А.Неровня

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО, ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ
ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА, ИМЕЮЩИМИ
УМСТВЕННУЮ ОТСТАЛОСТЬ (ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ
НАРУШЕНИЯ)
Вариант 6.3
Срок освоения 9 лет

Петрозаводск
2015

Содержание
3. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального, основного
общего образования обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата,
имеющими умственную отсталость (интеллектуальные нарушения) (вариант 6.3.)
3.1.

Целевой раздел

3.1.1. Пояснительная записка
3.1.2. Планируемые результаты освоения умственно отсталыми обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
3.1.3. Система оценки достижения умственно отсталых обучающихся с НОДА
планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
3.2.

Содержательный раздел

3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
3.2.3. Программа нравственного развития, воспитания
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
3.2.5. Программа коррекционной работы
3.2.6. Программа внеурочной деятельности
3.3.

Организационный раздел

3.3.1. Учебный план
3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования

3.1
Целевой раздел
3.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования, основного общего образования:
Адаптированная основная общеобразовательная программа для умственно отсталых
обучающихся с НОДА учитывает особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, особые образовательные потребности, обеспечивает
комплексную коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Целью реализации АООП НОО, ООО для умственно отсталых обучающихся с НОДА
является формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое), в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования представлены в
разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа НОО, ООО обучающихся
с умственной отсталостью и НОДА - это программа, которая учитывает особенности их
психофизического развития, индивидуальные возможности, особые образовательные
потребности, обеспечивает комплексную коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для умственно отсталых
обучающихся - инвалидов с НОДА дополняется индивидуальной программой реабилитации
инвалида.
Программа
разработана
и
утверждена
организацией,
осуществляющей
образовательную деятельность в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом для умственно отсталых обучающихся с НОДА с учетом
примерной основной образовательной программы для умственно отсталых обучающихся.
Психолого-педагогическая характеристика умственно отсталых обучающихся с
НОДА.
Это группа обучающихся - дети с двигательными нарушениями разной степени
выраженности и с легкой степенью интеллектуальной недостаточности, осложненными
нейросенсорными нарушениями, а также имеющие дизартрические нарушения и системное
недоразвитие речи. У детей с умственной отсталостью нарушения психических функций
чаще носят тотальный характер. На первый план выступает недостаточность высших форм
познавательной деятельности - абстрактно-логического мышления и высших, прежде всего
гностических, функций. При сниженном интеллекте особенности развития личности
характеризуются низким познавательным интересом, недостаточной критичностью. В этих
случаях менее выражено чувство неполноценности, но отмечается безразличие, слабость
волевых усилий и мотивации.
Особые образовательные потребности умственно отсталых обучающихся с
НОДА
Особые образовательные потребности у детей с нарушениями опорно-двигательного
аппарата задаются спецификой двигательных нарушений, а также спецификой нарушения
психического развития, и определяют особую логику построения учебного процесса,

находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим можно
выделить особые по своему характеру потребности, свойственные всем обучающимся с
НОДА:
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
• необходимо использование специальных методов, приёмов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для нормально
развивающегося ребёнка;
• наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
• коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций (задавать вопросы, договариваться, выражать
свое мнение, обсуждать мысли и чувства и т.д.);
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
• максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Для этой группы обучающихся выделяются особые образовательные потребности:
учет особенностей и возможностей обучающихся реализуется через образовательные
условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и
временных представлений, приемы сравнения, сопоставления, противопоставления при
освоении нового материала, специальное оборудование, сочетание учебных и
коррекционных занятий). Специальное обучение и услуги должны охватывать физическую
терапию, психологическую и логопедическую помощь. Практическая направленность
обучения, т.е. направленность на социализацию и воспитание автономности.
3.1.2. Планируемые результаты освоения умственно отсталыми обучающимися с
нарушениями опорно-двигательного аппарата адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы НОО, ООО
обеспечивает достижение умственно отсталыми обучающимися с НОДА двух видов
результатов: личностных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества, социальные компетенции обучающегося и ценностные установки.
Достижение личностных результатов обеспечивается содержанием отдельных
учебных предметов и внеурочной деятельности; овладением доступными видами
деятельности; опытом социального взаимодействия.
Предметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися

знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их
применению. Предметные результаты, достигнутые обучающимися с умственной
отсталостью и НОДА, не являются основным критерием при принятии решения о переводе
обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих при
оценке итоговых достижений.
АООП НОО определяет два уровня овладения предметными результатами:
минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не
является обязательным для всех обучающихся.
Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью и НОДА. Отсутствие достижения этого уровня по отдельным предметам не
является препятствием к продолжению образования по варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или большинству
учебных предметов, то по рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и с
согласия родителей (законных представителей) образовательная организация может
перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на вариант 6.4.
образовательной программы.
Результаты освоения адаптированной ООП общего образования оцениваются как
итоговые на момент завершения общего образования.
Освоение АООП общего образования, созданной на основе ФГОС, обеспечит
достижение обучающимися с умственной отсталостью двух видов результатов:
личностных и предметных.
Личностные результаты обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью в культуру, овладение
ими социокультурным опытом, включают индивидуально-личностные качества и
социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные
установки.
Личностные результаты освоения АООП отражают:
1)
осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве природной и социальной частей;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
7)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
8)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9)
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Предметные результаты освоения АООП общего образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области,
готовность к их применению, рассматриваются как одна из составляющих при оценке
итоговых достижений. АООП ОО выделяет два уровня овладения предметными
результатами:
-) минимальный - является обязательным для всех обучающихся с умственной
отсталостью;
-) достаточный - не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на конец обучения в младших классах
№
1

2

Учебная
дисциплина
Письмо и
развитие речи

Чтение и
развитие речи

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 деление слов на слоги для переноса;
 списывание рукописного и печатного текста целыми
 списывание по слогам и целыми словами с рукописного словами с орфографическим проговариванием;
и печатного текста с орфографическим проговариванием;
 запись под диктовку текст, включающие слова с
 запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 изученными орфограммами (30-35 слов);
слова) с изученными орфограммами;
 дифференциация и подбор слова различных категорий
по вопросу (название предметов, действий и признаков
 дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметов);
предметы, действия, признаки;
 составление и распространение предложений,
 составление предложений, восстановление в
установление связи между словами с помощью учителя,
них нарушенного порядка слов с ориентацией на
постановка знаков препинания в конце предложения
серию сюжетных картинок;
(точка, вопросительный и восклицательный знак);
 выделение из текста предложений на
 деление текста на предложения;
заданную тему;
 выделение темы текста (о чём идет речь),
 участие в обсуждении темы текста и выбора
озаглавливание его;
заголовка к нему.
 самостоятельная запись 3-4 предложений из
составленного текста после его анализа.
 осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и  читать текст после предварительного анализа вслух
целыми словами;
целыми словами (сложные по семантике и структуре слова
― по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим
 пересказывать содержание прочитанного текста по
тоном голоса и темпом речи;
вопросам;
 участвовать в коллективной работе по оценке поступков  отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;
героев и событий;
 определять основную мысль текста после
предварительного его анализа;
 выразительно читать наизусть 5-7 коротких
 читать текст про себя, выполняя задание учителя;
стихотворений.
 выделять главных действующих героев, давать
элементарную оценку их поступкам;
 читать диалоги по ролям с использованием некоторых

3

Математика

средств устной выразительности (после предварительного
разбора);
 пересказывать текст по частям с опорой на вопросы
учителя, картинный план или иллюстрацию;
 выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.
 знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;
 знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном
 понимать смысл арифметических действий сложения и порядке;
вычитания, умножения и деления (на равные части).
 усвоить смысл арифметических действий сложения и
 знать названия компонентов сложения, вычитания,
вычитания, умножения и деления (на равные части и по
умножения, деления;
содержанию), различие двух видов деления на уровне
 знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;
практических действий, способы чтения и записи каждого
 понимать связь таблиц умножения и деления;
вида деления;
 знать переместительное свойство сложения и
 знать названия компонентов сложения, вычитания,
умножения;
умножения, деления;
 знать порядок действий в примерах в два
 знать таблицы умножения всех однозначных чисел и
арифметических действия;
числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
 знать единицы (меры) измерения стоимости, длины,
деления 0 и деления на 1, на 10;
массы, времени, стоимости и их соотношения;
 понимать связь таблиц умножения и деления;
 называть порядок месяцев в году, номера месяцев от
 знать переместительное свойство сложения и
начала года;
умножения;
 знать порядок действий в примерах в 2-3
 знать различные случаи взаимного положения двух
арифметических действия; знать единицы (меры)
геометрических фигур;
измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости
 знать названия элементов четырехугольников,
откладывать, используя счетный материал, любые числа в их соотношения;
 знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала
пределах 100;
 выполнять устные и письменные действия сложения и года;
 знать различные случаи взаимного положения двух
вычитания чисел в пределах 100;
геометрических фигур;
 пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и частного;  знать названия элементов четырехугольников, считать,
 практически пользоваться переместительным свойством присчитывая, отсчитывая по единице и равными
числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100;
сложения и умножения;
откладывать, используя счетный материал, любые числа в
 различать числа, полученные при счете и измерении;
пределах 100;
 записывать числа, полученные при измерении двумя
 выполнять устные и письменные действия сложения
мерами;


 определять время по часам хотя бы одним способом;
пользоваться календарем для установления порядка
месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в
году;
 решать, составлять, иллюстрировать изученные простые
арифметические задачи;
 решать составные арифметические задачи в два
действия (с помощью учителя);
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные
линии, вычислять длину ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное
положение фигур без вычерчивания;
 чертить окружности разных радиусов, различать
окружность и круг;
 чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя).

и вычитания чисел в пределах 100;
 использовать знание таблиц умножения для решения
соответствующих примеров на деление;
 пользоваться таблицами умножения на печатной
основе, как для нахождения произведения, так и
частного;
 практически пользоваться переместительным
свойством сложения и умножения;
 различать числа, полученные при счете и измерении;
 записывать числа, полученные при измерении двумя
мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62
см, 3 м 03 см;
 определять время по часам хотя бы одним способом с
точностью до 1 мин; пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах, месяцев в году;
 решать, составлять, иллюстрировать все изученные
простые арифметические задачи; кратко записывать,
моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия (с помощью
учителя);
 различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные
линии, вычислять длину ломаной;
 узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное
положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки
пересечения;
 чертить окружности разных радиусов, различать
окружность и круг;
 чертить прямоугольник (квадрат) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с
помощью учителя).

4

Природоведение

 узнавать и называть изученные объекты на
иллюстрациях, фотографиях;
 иметь представления о назначении объектов изучения;
 относить изученные объекты к определенным группам
(корова - домашнее животное);
 называть сходные объекты, отнесенные к одной и той
же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);
 знать требования к режиму дня школьника и понимать
необходимость его выполнения;
 знать основные правила личной гигиены;
 иметь представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе;
 выполнять здания под контролем учителя, адекватно
оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать оценку педагога;
 знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и
отвечать на приглашение (давать согласие или
отказываться);
 владеть несложными санитарно-гигиеническими
навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы
и т. п.);
 владеть навыками самообслуживания (чистить одежду
щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь,
мыть посуду после еды и т. п.);
 ухаживать за комнатными растениями; подкармливать
птиц, живущих около школы;
 составлять повествовательный или описательный
рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по
предложенному плану;
 адекватно взаимодействовать с изученными объектами
окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести
себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.

 узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных условиях;
 иметь представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в окружающем мире;
 относить изученные объекты к определенным группам
с учетом различных оснований для классификации (волк
― дикое животное, зверь (млекопитающее), животное,
санитар леса);
 знать отличительные существенные признаки
групп объектов;
 знать правила гигиены органов чувств;
 знать некоторые правила безопасного
поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
 быть готовыми использовать полученные
знания при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
 проявлять интерес, активность и
самостоятельность в работе на уроке;
 применять сформированные знания и умения
при решении новых учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач;
 развернуто характеризовать свое отношение к
изученным объектам;
 отвечать и задавать вопросы учителя по
содержанию изученного, проявлять желание
рассказать о предмете изучения или наблюдения,
заинтересовавшем объекте;
 выполнять задания без текущего контроля учителя
(при наличии предваряющего и итогового контроля),
качественно осмысленно оценивать свою работу и
работу одноклассников, проявлять к ней ценностное
отношение, понимать замечания, адекватно
воспринимать похвалу;


 проявлять активность в организации совместной
деятельности и ситуативного общения с детьми;
адекватно взаимодействовать с объектами окружающего
мира;
 совершать действия по соблюдению санитарногигиенических норм;
 выполнять доступные природоохранительные
действия;
 быть готовыми к использованию сформированных
умений при решении учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых задач в объеме программы.
5

Физическая
культура

 представления о физической культуре как средстве
укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовки человека;
 представления о правильной осанке; видах
стилизованной ходьбы под музыку; корригирующих
упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного
столба, положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях
для укрепления мышечного корсета;
 представления о двигательных действиях; знание
строевых команд; умение вести подсчёт при выполнении
общеразвивающих упражнений;
 представления об организации занятий по физической
культуре с целевой направленностью на развитие
быстроты, выносливости, силы, координации;
 представление о видах двигательной активности,
направленных на преимущественное развитие основных
физических качеств в процессе участия в подвижных
играх и эстафетах;
представления о способах организации и проведения
подвижных игр и элементов соревнований со
сверстниками, осуществление их объективного судейства;
 представления о спортивных традициях своего народа и
других народов;

 знания о физической культуре как средства
укрепления здоровья, физического развития и
физического совершенствования человека;
 выполнение комплексов упражнений для
формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств;
участие в оздоровительных занятиях в режиме дня
(физкультминутки);
 знание видов двигательной активности в процессе
физического воспитания; выполнение двигательных
действий; умение подавать строевые команды, вести
подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;
 знание организаций занятий по физической культуре с
различной целевой направленностью: на развитие
быстроты, выносливости, силы, координации; знание
физических упражнений с различной целевой
направленностью, их выполнение с заданной дозировкой
нагрузки;
 знание видов двигательной активности, направленных
на преимущественное развитие основных физических
качеств в процессе участия в подвижных играх и
эстафетах;
 знание форм, средств и методов физического

 понимание особенностей известных видов спорта,
показывающих человека в различных эмоциональных
состояниях; знакомство с правилами, техникой
выполнения двигательных действий;
 представления о бережном обращении с инвентарём и

оборудованием, соблюдение требований техники
безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях.

6

Изобразительное  знание видов и жанров изобразительного искусства;
видов художественных работ;
искусство
 знание фамилий и имен некоторых выдающихся
художников и их произведений живописи, скульптуры,
графики, декоративно-прикладного искусства,
архитектуры;
 знание названий крупнейших музеев Москвы, СанктПетербурга, родного города;
 знание названий художественных материалов,
инструментов и приспособлений; их свойств, назначения,
правил хранения, санитарно-гигиенических требований
при работе с ними;
 знание элементарных правил композиции,

совершенствования;
 умение оказывать посильную помощь и моральную
поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных
играх и соревнованиях; осуществление их объективного
судейства;
знание спортивных традиций своего народа и других
народов; знание некоторых фактов из истории развития
физической культуры, понимание её роли и значения в
жизнедеятельности человека;
 знание способов использования различного
спортивного инвентаря в основных видах двигательной
активности;
 знание названий крупнейших спортивных сооружений
в Москве, Санкт-Петербурге;
 знание правил, техники выполнения двигательных
действий;
 знание правил бережного обращения с инвентарём и
оборудованием;
 соблюдение требований техники безопасности в
процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
 знание отличительных признаков видов
изобразительного искусства; форм произведений
изобразительного искусства;
 знание особенностей некоторых материалов,
используемых в изобразительном искусстве;
 знание основных изобразительных, выразительных и
гармоничных средств изобразительного искусства;
 знание законов и правил цветоведения; светотени;
перспективы; построения орнамента, стилизации формы
предмета и др.;
 знание названия крупнейших музеев страны;
 умение находить необходимую для выполнения
работы информацию в материалах учебника, рабочей

цветоведения, передачи формы предмета и др;
 умение самостоятельно организовывать свое рабочее
место в зависимости от характера выполняемой работы;
правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на

столе, держать карандаш, кисть и др.;
 умение следовать при выполнении работы инструкциям
учителя; целесообразно организовать свою
изобразительную деятельность; планировать работу;
осуществлять текущий самоконтроль выполняемых
практических действий и корректировку хода
практической работы;
 умение изображать с натуры, по памяти,
представлению, воображению предметы несложной
формы и конструкции; передавать в рисунке содержание
несложных произведений в соответствии с темой;
 умение применять приемы работы карандашом,
акварельными красками с целью передачи фактуры
предмета;
 умение ориентироваться в пространстве листа;
размещать изображение одного или группы предметов в
соответствии с параметрами изобразительной
поверхности;
 умение адекватно передавать цвет изображаемого
объекта, определять насыщенность цвета, получать
смешанные и некоторые оттенки цвета.

тетради;
 следовать при выполнении работы инструкциям
учителя или инструкциям, представленным в других
информационных источниках;
умение оценивать результаты собственной
художественно-творческой деятельности и
одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже
на образец);
 умение устанавливать причинно-следственные связи
между выполняемыми действиями и их результатами;
 умение рисовать с натуры, по памяти после
предварительных наблюдений и адекватно передавать
все признаки и свойства изображаемого объекта;
 умение различать и передавать в художественнотворческой деятельности характер, эмоциональное
состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и
обществу.

7

Музыка и пение

 понимание роли музыки в жизни человека;
 овладение элементами музыкальной культуры, в
процессе формирования интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности;
 элементарные эстетические представления;
 эмоциональное осознанное восприятие музыки во
время слушания музыкальных произведений;
 сформированность эстетических чувств в процессе
слушания музыкальных произведений различных
жанров;
 способность к эмоциональному отклику на музыку
разных жанров;
 умение воспринимать музыкальные произведения с
ярко выраженным жизненным содержанием;
 способность к элементарному выражению своего
отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь),
пластике, жесте, мимике;
 владение элементарными певческими умениями и
навыками (координация между слухом и голосом,
выработка унисона, кантилены, спокойного певческого
дыхания);
 умение откликаться на музыку с помощью простейших
движений и пластического интонирования;
 умение определять некоторые виды музыки, звучание
некоторых музыкальных инструментов, в том числе и
современных электронных;
 овладение навыками элементарного музицирования на
простейших инструментах (ударно-шумовых);
 наличие элементарных представлений о нотной
грамоте.

 понимание роли музыки в жизни человека, его
духовно-нравственном развитии;
 овладение элементами музыкальной культуры, в
процессе формирования интереса к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности, в том числе на
материале музыкальной культуры родного края;
 сформированность элементарных эстетических
суждений;
 эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в
процессе активной музыкальной деятельности, так и во
время слушания музыкальных произведений;
 наличие эстетических чувств в процессе слушания
музыкальных произведений различных жанров;
 способность к эмоциональному отклику на музыку
разных жанров;
 сформированность представлений о
многофункциональности музыки;
 умение воспринимать музыкальные произведения с
ярко выраженным жизненным содержанием,
определение их характера и настроения;
 владение навыками выражения своего отношения к
музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике,
жесте, мимике;
 владение певческими умениями и навыками
(координация между слухом и голосом, выработка
унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания),
выразительное исполнение песен;
 умение откликаться на музыку с помощью
простейших движений и пластического интонирования,
драматизация пьес программного характера;
 умение использовать музыкальные образы при
создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, исполнении вокально-хоровых
произведений, в импровизации;

8

Трудовое
обучение

 знание правил организации рабочего места;
 знание видов трудовых работ;
 знание названий и свойств поделочных материалов,
используемых на уроках ручного труда, правил их
хранения, санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
 знание названий инструментов, необходимых на уроках
ручного труда, их устройства, правил техники
безопасной работы с колющими и режущими
инструментами;
 знание приемов работы (разметки деталей, выделения
детали из заготовки, формообразования, соединения
деталей, отделки изделия), используемые на уроках
ручного труда;
 умение самостоятельно организовать свое рабочее
место в зависимости от характера выполняемой работы,
рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на
рабочем месте;
 умение анализировать объект, подлежащий
изготовлению, выделять и называть его признаки и
свойства; определять способы соединения деталей;
 умение составлять стандартный план работы по
пунктам;

 умение определять виды музыки, звучание различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных
электронных;
 наличие навыков музицирования на некоторых
инструментах (ударно-шумовых, народных, фортепиано);
 владение элементами музыкальной грамоты, как
средства осознания музыкальной речи.
 знание правил рациональной организации труда,
включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
 знание об исторической, культурной и эстетической
ценности вещей;
 знание видов художественных ремесел;
 умение находить необходимую информацию в
материалах учебника, рабочей тетради;
 умение руководствоваться правилами безопасной
работы режущими и колющими инструментами,
соблюдать санитарно-гигиенические требования при
выполнении трудовых работ;
 умение осознанно подбирать материалы их по
физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
 умение отбирать в зависимости от свойств материалов
и поставленных целей оптимальные и доступные
технологические приемы ручной обработки; экономно
расходовать материалы;
 умение работать с разнообразной наглядностью:
составлять план работы над изделием с опорой на
предметно-операционные и графические планы,
распознавать простейшие технические рисунки, схемы,
чертежи, читать их и действовать в соответствии с ними
в процессе изготовления изделия;

 умение владеть некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов;
 умение работать с доступными материалами (глиной и
пластилином; природными материалами; бумагой и
картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом;
древесиной; конструировать из металлоконструктора);
 умение выполнять несложный ремонт одежды.

 умение осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и корректировку
хода практической работы;
 оценивать свое изделие (красиво, некрасиво,
аккуратное, похоже на образец);
 устанавливать причинно-следственные связи между
выполняемыми действиями и их результатами;
 выполнять общественные поручения по уборке
класса/мастерской после уроков трудового обучения.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам
на окончание школьного обучения
№

Учебные дисциплины

1

Письмо и развитие речи

Уровни освоения предметных результатов
Минимальный уровень
Достаточный уровень
 принимать участие в обсуждении
 знание о составе слова; умение разбирать
фактического материала высказывания,
слова по составу с использованием опорных
необходимого для раскрытия его темы и
схем; образовывать слова с новым значением с
основной мысли;
использованием приставок и суффиксов;
 оформлять все виды деловых бумаг с опорой  дифференцировать слова, относящиеся к
на представленный образец;
различным частям речи по существенным
признакам;
 знание отличительных признаков основных
частей слова;
 определять некоторые грамматические
признаки у изученных частей речи по опорной
 умение производить разбор слова с опорой
схеме или вопросам учителя;
на представленный образец, схему, вопросы
учителя;
 отбирать факты, необходимые для раскрытия
темы и основной мысли высказывания;
 представления о грамматических разрядах
слов;
 определять цель своего высказывания,
выбирать тип текста в соответствии с его
 уметь различать части речи по вопросу и
целью;
значению;
 определять стиль своего высказывания и
 использовать на письме орфографические
правила после предварительного разбора текста отбирать необходимые языковые средства,
уместные в данном стиле речи (с помощью

2

Чтение и развитие речи

на основе готового или коллективного
составленного алгоритма;
 писать небольшие по объему изложения
повествовательного и описательного характера
(50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов
текста;
 составлять и писать небольшие по объему
сочинения (до 50 слов) повествовательного и
описательного характера на основе
наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после
предварительной отработки содержания и
языкового оформления.

учителя);
 находить и решать орографические задачи;
 писать изложения повествовательных и
 описательных текстов с элементами
рассуждения после предварительного разбора
(до 100 слов);
 оформлять все виды деловых бумаг;
 писать сочинения-повествования с
элементами описания и рассуждения после
предварительного коллективного разбора темы,
основной мысли, структуры высказывания и
выбора необходимых языковых средств (80-90
слов).

 совершенствовать все качества полноценного
чтения вслух;
 осознанно читать вслух и про себя доступные
по содержанию тексты, самостоятельно
определять тему произведения;
 отвечать на вопросы учителя по
фактическому содержанию произведения
своими словами и, используя слова автора;
 высказывать отношение к герою
произведения и его поступкам; делить на части
несложные тексты (с помощью учителя) и
пересказывать их по плану;
 находить в тексте незнакомые слова и
выражения, объяснять их значение с помощью
учителя;
 заучивать стихотворения наизусть;
 самостоятельно читать небольшие по объему
и несложные по содержанию произведения

 правильно, осознанно и бегло читать вслух и
про себя;
 определять основную мысль произведения (с
помощью учителя);
 самостоятельно делить на части несложный
по структуре и содержанию текст;
 формулировать заголовки пунктов плана в
различной речевой форме (с помощью
учителя);
 составлять различные виды пересказов по
плану с использованием образных выражений;
 выразительно читать прозаические и
поэтические произведения после
предварительной подготовки;
 знать наизусть 3 прозаических отрывка и 12
стихотворений;
 самостоятельно читать произведения
художественной литературы, статьи из

3

Математика

внеклассного чтения, выполнять посильные
задания.
 знать таблицы сложения однозначных чисел;
 знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
 знать названия, обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
 знать числовой ряд чисел в пределах 100000;
 знать дроби обыкновенные и десятичные, их
получение, запись, чтение;
 знать геометрические фигуры и тела,
свойства элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
 знать названия геометрических тел: куб,
шар, параллелепипед;
 читать, записывать и сравнивать целые числа
в пределах 100 000;
 выполнять письменно действия с числами в
пределах 100 000 (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное число) с
использованием таблиц сложения, алгоритмов
письменных арифметических действий, с
использованием микрокалькулятора;
 выполнять арифметические действия
(сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями,
имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в
том числе с использованием
микрокалькулятора;
 выбирать единицу для измерения величины
(стоимости, длины, массы, площади, времени);

периодической печати с их последующим
обсуждением.
 знать таблицы сложения однозначных чисел,
в том числе с переходом через десяток;
 знать табличные случаи умножения и
получаемые из них случаи деления;
 знать названия, обозначения, соотношения
крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени;
 знать числовой ряд чисел в пределах
1000000;
 знать дроби обыкновенные и десятичные, их
получение, запись, чтение;
 знать геометрические фигуры и тела,
свойства элементов многоугольников
(треугольник, прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного
параллелепипеда;
 знать названия геометрических тел: куб,
шар, параллелепипед, пирамида, призма,
цилиндра, конуса;
 читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 1 000 000;
 выполнять устно арифметические действия с
числами и числами, полученными при
измерении, в пределах 100, легкие случаи в
пределах 1 000;
 выполнять письменно арифметические
действия с многозначными числами и числами,
полученными при измерении, в пределах
1000000;
 выполнять арифметические действия с
десятичными дробями;

 выполнять действия с величинами;
 находить доли величины и величины по
значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
 решать простые арифметические задачи и
составные в 2 действия;
 распознавать, различать и называть
геометрические фигуры и тела.

4

Природоведение

 узнавать и называть изученные объекты на
иллюстрациях, фотографиях;
 иметь представления о назначении
изученных объектов, их роли в окружающем
мире;
 относить изученные объекты к
определенным группам (осина – лиственное
дерево леса);
 называть сходные объекты, отнесенные к
одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);

 выполнять арифметические действия с
целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора
и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
 находить одну или несколько долей
(процентов) от числа, число по одной его доли
(проценту);
 решать все простые задачи в соответствии с
программой, составные задачи в 2-3
арифметических действия;
 вычислять площадь прямоугольника, объем
прямоугольного параллелепипеда (куба);
 различать геометрические фигуры и тела;
 строить с помощью линейки, чертежного
угольника, циркуля, транспортира линии, углы,
многоугольники, окружности в разном
положении на плоскости, в том числе
симметричные относительно оси, центра
симметрии;
 применять математические знания для
решения профессиональных трудовых задач.
 узнавать и называть изученные объекты в
натуральном виде в естественных условиях,
знать способы получения необходимой
информации об изучаемых объектах по заданию
педагога;
 иметь представления о взаимосвязях между
изученными объектами, их месте в
окружающем мире;
 относить изученные объекты к
определенным группам с учетом различных
оснований для классификации (клевер ―

 соблюдать режим дня, правила личной
гигиены и здорового образа жизни, понимать их
значение в жизни человека;
 соблюдать элементарные правила
безопасного поведения в природе и обществе
(под контролем взрослого);
 выполнять несложные задания под
контролем учителя;
 адекватно оценивать свою работу, проявлять
к ней ценностное отношение, понимать оценку
педагога.

5

Биология

 единичные и обобщенные представления об
объектах и явлениях неживой и живой
природы, организма человека;

травянистое дикорастущее растение; растение
луга; кормовое растение; медонос; растение,
цветущее летом);
 называть сходные по определенным
признакам объекты из тех, которые были
изучены на уроках, известны из других
источников; уметь объяснять свое решение;
 выделять существенные признаки групп
объектов;
 знать и соблюдать правила безопасного
поведения в природе и обществе, правила
здорового образа жизни;
 вступать в беседу; обсуждать изученное;
проявлять желание рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем
объекте;
 выполнять здания без текущего контроля
учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленно оценивать
свою работу и работу одноклассников,
проявлять к ней ценностное отношение,
понимать замечания, адекватно воспринимать
похвалу;
 совершать действия по соблюдению
санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
 выполнять доступные возрасту
природоохранительные действия;
 осуществлять деятельность по уходу за
комнатными и культурными растениями.
 обобщенные представления и «предпонятия»
об объектах неживой и живой природе,
организме человека;

 осознавать основные принципы объединения
объектов в различные группы;
 понимать элементарную иерархию
изучаемых объектов и явлений;
 знать правила поведения в отношении
основных изученных объектов и явлений
неживой и живой природы;
 знать правила здорового образа жизни в
объеме программы;
 взаимодействовать с объектами согласно
усвоенным инструкциям при их изучении и
организации взаимодействия в учебно-бытовых
ситуациях;
 описывать особенности состояния своего
организма;
 находить информацию в дополнительных
источниках (по заданию педагога);
 владеть полученными знаниями и умениями
в учебных ситуациях;
 использовать знания и умения для получения
новой информации по заданию педагога.

 осознавать основные взаимосвязи в природе,
между природой и человеком, в организме
человека;
 знать способы самонаблюдения, описания
своего состояния, самочувствия;
 знать правила здорового образа жизни и
безопасного поведения, использовать их для
объяснения новых ситуаций;
 объяснять происходящие явления и
описывать состояние объекта и его изменение в
неживой и живой природе, в организме
человека;
 пользоваться дополнительными
источниками информации, в том числе ЭОР
(интернет, компьютерные учебно-развивающие
программы, электронные справочники);
 описывать состояние функционирования
органов, их систем, всего организма (у меня
колит в области сердца, когда я поднимаю
портфель);
 самостоятельно или при минимальной
предварительной (ориентировочной) помощи
педагога взаимодействовать с изученными
объектами с учетом имеющихся знаний;
 владеть сформированными знаниями и
умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях;
 переносить сформированные знания и
умения в новые ситуации,
 ориентироваться на имеющиеся знания и
умения с целью личной предпрофессиональной
ориентировки.

6

География

7

Социально-бытовая
ориентировка

 представления об особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности
людей, экологических проблемах России,
разных материков и отдельных стран;
 умения выделять, описывать и объяснять
существенные признаки географических
объектов и явлений;
 сравнивать географические объекты, факты,
явления, события по заданным критериям;
 умения использовать географические знания
в повседневной жизни для объяснения явлений
и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф.
 представления о разных группах продуктов
питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам;
понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
 умение приготовить несложные виды блюд
под руководством учителя;
 представление о санитарно-гигиенических
требованиях к процессу приготовление пищи;
 соблюдение требований техники
безопасности при приготовлении пищи; знание
отдельных видов одежды и обуви и некоторых
правил ухода за ними;
 знание правил личной гигиены, умение их
выполнять под руководством взрослого;
 знание названий предприятий бытового

 умение применять элементарные
практические умения и приемы работы с
географической картой для получения
географической информации;
 умения вести наблюдения за объектами,
процессами и явлениями географической
среды, оценивать их изменения в результате
природных и антропогенных воздействий;
 умения находить в различных источниках и
анализировать географическую информацию;
 умения применять приборы и инструменты
для определения количественных и
качественных характеристик компонентов
природы;
 умения называть и показывать на
иллюстрациях изученные культурные и
исторические памятники своего родного края.
 знание о способах хранения и переработки
продуктов питания;
 умение составлять меню из предложенных
продуктов питания;
 умение самостоятельно приготовить
несложные знакомые блюда;
 умения самостоятельно совершать покупки
различных видов товара;
 умения ежедневного соблюдения правил
личной гигиены по уходу за полостью рта,
волосами, кожей рук и т.д.;
 умения соблюдать правила поведения в доме
и общественных местах;
 усвоение морально-этических норм
поведения; навыки ведения домашнего
хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье

8

История Отечества

обслуживания и их назначения;
 знание названий торговых организаций, их
видов и назначения; умения совершать покупки
различных видов товара под руководством
взрослого;
 представление о статьях семейного бюджета;
 коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
 представление о различных видах средств
связи;
 знание и соблюдение некоторых правил
поведения в общественных местах (магазинах,
транспорте, музеях, медицинских учреждениях);
 знание названий организаций социального
назначения и их назначение.
 знание дат важнейших событий
отечественной истории;
 знание основных фактов (событий, явлений,
процессов);
 знание имен некоторых наиболее известных
исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей
культуры);
 понимание значения основных терминовпонятий;
 умение устанавливать по датам
последовательность и длительность
исторических событий, пользоваться «Лентой
времени»;
 умение описывать предметы, события,
исторических героев с опорой на наглядность,
рассказывать о них по вопросам учителя;
 умение находить и показывать на

посуды и т. п.);
 умение обращаться в различные медицинские
учреждения, вызывать врача на дом, покупать
лекарства и т.д.;
 умение пользоваться различными средствами
связи, в том числе и Интернет-средствами;
 знание основных статей семейного бюджета,
умение вести его расчет;
 составление различных видов деловых бумаг
под руководством учителя с целью обращения в
различные организации социального
назначения.

 знание хронологических рамок ключевых
процессов, даты важнейших событий
отечественной истории;
 знание основных фактов (событий, явлений,
процессов), их причин, участников, результатов,
значения;
 знание мест совершения основных
исторических событий;
 знание имен известных исторических
деятелей (князей, царей, политиков,
полководцев, ученых, деятелей культуры);
 понимание «легенды» исторической карты;
знание основных терминов-понятий и их
определений;
 умение соотносить год с веком,
устанавливать последовательность и
длительность исторических событий;
 умение давать характеристику историческим

исторической карте основные изучаемые
объекты и события;
 умение объяснять значение основных
исторических понятий.

9

Физическая культура

 представление о физической культуре как
системе разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению
здоровья человека;
 представление о правильной осанке; видах
стилизованной ходьбы под музыку; комплексах
корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении,
положений тела и его частей (в положении
стоя); комплексах упражнений для укрепления
мышечного корсета;
 осознавать влияние физических упражнений
на физическое развитие и развитие физических
качеств человека;
 планировать занятия физическими
упражнениями в режиме дня;
 представление об основных физических
качествах человека: сила, быстрота,
выносливость, гибкость, координация;
 знать жизненно важные способы
передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,

героям, рассказывать об исторических
событиях, делать выводы об их значении;
 умение «читать» историческую карту с
опорой на ее «легенду»;
 умение сравнивать, анализировать, обобщать
исторические факты;
 умение проводить поиск информации в одном
или нескольких источниках;
 умение устанавливать и раскрывать
причинно-следственные связи между
историческими событиями и явлениями.
 знания о состоянии и организации физической
культуры и спорта в России; представление о
Паралимпийских играх и Специальной
олимпиаде;
 выполнять общеразвивающие и
корригирующие упражнения без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в
движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
 выполнять строевые действия в шеренге и
колонне;
 представление о видах лыжного спорта,
техники лыжных ходов; знание температурных
норм для занятий;
 планировать занятия физическими
упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств
физической культуры;
 организовывать и проводить занятия
физической культурой с разной целевой
направленностью, подбирать для них

лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
 организовывать занятия физической
культурой с целевой направленностью,
подбирать для них физические упражнения и
выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
 представление об индивидуальных
показателях физического развития (длина и
масса тела);
 определять индивидуальные показатели
физического развития (длину и массу тела);
 выполнять технические действия из базовых
видов спорта, применять их в игровой и
соревновательной деятельности, в различных
изменяющихся условиях;
 использовать жизненно важные двигательные
навыки и умения;
 представление о выполнении акробатических
и гимнастических комбинаций на необходимом
техничном уровне;
 организовывать со сверстниками подвижные
и базовые спортивные, осуществлять их
объективное судейство;
 взаимодействовать со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
 представление об особенностях физической
культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими
особенностями, традициями и обычаями народа,
понимать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
 представление о подвижных играх разных
народов;

физические упражнения и выполнять их
самостоятельно и в группах с заданной
дозировкой нагрузки;
 характеризовать физическую нагрузку по
показателю частоты пульса;
 представление о способах регулирования
нагрузки за счет пауз, чередования нагрузки и
отдыха, дыхательных упражнений;
 знать индивидуальные показатели
физического развития (длину и массу тела),
измерять индивидуальные показатели
физического развития (длину и массу тела);
 объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и
находить ошибки, эффективно их исправлять;
 подавать строевые команды, вести подсчёт
при выполнении общеразвивающих
упражнений;
 находить отличительные особенности в
выполнении двигательного действия разными
учениками, выделять отличительные признаки и
элементы двигательного действия;
 выполнять акробатические и гимнастические
комбинации на необходимом техническом
уровне, характеризовать признаки правильного
исполнения;
 проводить со сверстниками подвижные игры,
осуществлять их объективное судейство;
взаимодействовать со сверстниками по
правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
 знать особенности физической культуры
разных народов, связь физической культуры с

 проявлять устойчивый интерес к спортивным
традициям своего народа и других народов;
 оказывать посильную помощь и моральную
поддержку сверстникам при выполнении
учебных заданий;
 объяснять правила, технику выполнения
двигательных действий, анализировать и
находить ошибки;
 планировать занятия физическими
упражнениями в режиме дня, организовывать
отдых и досуг с использованием средств
физической культуры;
 использовать спортивный инвентарь,
тренажерные устройства на уроке физического
воспитания.

10

Профессионально-трудовое
обучение

 знать название материалов, процесс их
изготовления; изделия, которые из них
изготавливаются и применяются в быту, игре,
учебе, отдыхе;
 знать свойства материалов и правила
хранения;
 санитарно-гигиенические требования при
работе с производственными материалами;
 подбирать материалы, необходимые для
работы;

природными, географическими особенностями,
традициями и обычаями народа;
 устанавливать связи физической культуры с
трудовой и военной деятельностью;
 знать подвижные игры разных народов,
проявлять устойчивый интерес к спортивным
традициям своего народа и других народов;
 доброжелательно и уважительно объяснять
ошибки при выполнении заданий и способы их
устранения;
 объяснять правила, технику выполнения
двигательных действий, анализировать и
находить ошибки, вести подсчет при
выполнении общеразвивающих упражнений;
 использовать разметку спортивной площадки
при выполнении физических упражнений;
 пользоваться спортивным инвентарем и
тренажерным оборудованием;
 ориентироваться в пространстве спортивного
зала и на стадионе;
 размещать спортивные снаряды при
организации и проведении подвижных и
спортивных игр.
 осознанно определять возможности
различных материалов, осуществлять их
целенаправленный выбор в соответствии с их
физическими, декоративно-художественными и
конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
 экономно расходовать материалы;
 планировать предстоящую практическую
работу, соотносить свои действия с
поставленной целью;

 принципы действия, общее устройства
машины и ее основных частей (на примере
изучения любой современной машины:
металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);
 подбирать инструменты, необходимые для
работы;
 руководствоваться правилами безопасной
работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиеническими требованиями при
выполнении работы;
 знать сущность базовых способов
воздействия на предметы труда (механических,
химических, биологических, энергетических и т.
п.);
 знать принципы, лежащие в основе наиболее
распространенных производственных
технологических процессов (шитье, литье,
пиление, строгание и т. д.);
 овладеть основами современного
промышленного и сельскохозяйственного
производства, строительства, транспорта, сферы
обслуживания; читать техническую
(технологическую) документацию,
применяемую при осуществлении изучаемого
технологического процесса;
 составлять стандартный план работы;
 представление о разных видах профильного
труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно- картонажные
работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело,
цветоводство и др.);

 осуществлять настройку и текущий ремонт
инструмента;
 отбирать в зависимости от свойств
материалов и поставленных целей оптимальные
и доступные технологические приемы ручной и
машинной обработки материалов;
 создавать материальные ценности, имеющие
потребительскую стоимость и значение для
удовлетворения общественных потребностей;
 самостоятельно определять задачи и
выстраивать оптимальную последовательность
действий для реализации замысла;
 осуществлять текущий самоконтроль
выполняемых практических действий и
корректировку хода практической работы;
 прогнозировать конечный результат и
самостоятельно подбирать средства и способы
работы для его получения;
 овладеть некоторыми видам общественноорганизационного труда (выполнение
обязанностей бригадира рабочей группы,
старосты класса, звеньевого; и т.п.);
 понимать общественную значимость своего
труда, своих достижений в области трудовой
деятельности; обладать способностью к
самооценке;
 понимать необходимость гармоничного
сосуществования предметного мира с миром
природы;
 осознавать общественный долг, т. е. обладать
готовностью к труду в тех сферах, которые
особенно нужны обществу.

 определять утилитарную и эстетическую
ценность предметов, изделий;
 понимать значение и ценность труда;
 понимать красоту труда и его результатов;
 заботливо и бережно относиться к
общественному достоянию и родной природе;
 использовать эстетические
ориентиры/эталоны в быту, дома и в школе;
 понимать значимость эстетической
организации школьного рабочего места как
готовность к внутренней дисциплине;
 умение эстетически оценивать предметы и
пользоваться ими в повседневной жизни в
соответствии с эстетической регламентацией,
установленной в обществе;
 умение выражать свое отношение к
результатам собственной и чужой творческой
деятельности («нравится»/«не нравится»);
 организовывать под руководством учителя
совместную работу в группе;
 осознавать необходимость соблюдения в
процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
 распределять роли, сотрудничать,
осуществлять взаимопомощь;
 выслушивать мнения и идеи товарищей,
учитывать их при организации собственной
деятельности и совместной работы;
 комментировать и оценивать в
доброжелательной форме достижения
товарищей, высказывать им свои предложения и
пожелания;
 проявлять заинтересованное отношение к

деятельности своих товарищей и результатам их
работы;
 выполнять общественные поручения по
уборке мастерской после уроков трудового
обучения;
 принимать посильное участие в
благоустройстве и озеленении территорий;
охране природы и окружающей среды.

3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательной организации и педагогических
кадров.
Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:
 закрепляет основные направления и цели оценочной деятельности, описывает
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
 ориентирует образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся;
 обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения АООП общего
образования, позволяет вести оценку предметных и личностных результатов;
 предусматривает оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательной организации;
 позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и
развития их жизненной компетенции.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с умственной отсталостью;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями осуществляется на основании применения метода
экспертной оценки - оценка результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов) – школьный психолого-медико-педагогический консилиум, как основная форма
работы участников экспертной группы. Состав ШПМПк включает педагогических и
медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, врача-психиатра, педиатра).
Система оценки распространяется на личностные и предметные результаты освоения
АООП ОО и разработана в соответствии с требованиями ФГОС.
Критерии оценки личностных результатов с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся с умственной отсталостью и НОДА
(оценка
продвижения
ребенка
в
овладении
социальными(жизненными)
компетенциями).
Программа системы оценки также включает:
1) перечень личностных результатов, критериев оценки социальной (жизненной)
компетенции учащихся;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата (см. Таблица 3)

Таблица 3
Критерии

Параметры оценки

Индикаторы

Владение навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального взаимодействия
(т.е. самой формой поведения,
его социальным рисунком), в
том числе с использованием
информационных технологий

сформированность
способность инициировать и
навыков коммуникации со поддерживать коммуникацию
взрослыми
со взрослыми
способность применять
адекватные способы
поведения в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
сформированность
способность инициировать
навыков коммуникации со поддерживать коммуникацию
сверстниками
сверстниками
способность применять
адекватные способы
поведения в разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
владение средствами
коммуникации

способность использовать
разнообразные средства
коммуникации согласно
ситуации

адекватность применения способность правильно
ритуалов социального
применить ритуалы
взаимодействия
социального взаимодействия
согласно ситуации
3) систему бальной оценки результатов (см. Таблицу 4);
Таблица 4
№
Балл
Характеристика продвижений
1
0б
Нет продвижения
2
1б
Минимальное продвижение
3
2б
Среднее продвижение
4
3б
Значительное продвижение
4) документ, в котором отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося (см. Приложение 1) и ориентированы на динамику целостного
развития ребенка.
Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и
дифференцированного подходов (оценка овладением содержанием каждой
образовательной области)
Оценку данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса,
когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся,

и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Во время обучения в первом классе, а также в течение первого полугодия второго
класса используется качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и
эмоциональное поощрение. Ожидаемые результаты обучения на данном этапе:
 появление значимых предпосылок учебной деятельности, способность к ее
осуществлению под непосредственным контролем педагога.
 развитие определенной доли самостоятельности во взаимодействии с педагогом и
одноклассниками.
Оценка достижения предметных результатов базируется на:
 принципах индивидуального подхода
 принцип дифференцированного подхода.
Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на
следующие критерии:
1. соответствие/несоответствие усвоения научных знаний и использование их в
практике (полнота и надежность знаний).
2. «верно»/«неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения
достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок,
возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
3. прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие
(отличные).
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
 по способу предъявления (устные, письменные, практические);
 по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Мониторинг итоговой оценки достижения планируемых результатов в освоении
АООП ОО
«Удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий.
«Хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«Очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Показатели оценки деятельности педагогов
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную
деятельность обучающихся с умственной отсталостью, осуществляется на основе
интегративных показателей:
1. положительная динамика развития обучающегося («было» ― «стало»);
2. сохранение психоэмоционального статуса обучающегося.
В целом эта оценка должна соответствовать требованиям, изложенным в
профессиональном стандарте педагога
Показатели оценки деятельности образовательной организации Оценка
результатов деятельности образовательной организации осуществляется в ходе:
1. Аккредитации.
2. В рамках аттестации педагогических кадров.

3.2. Содержательный раздел
3.2.1. Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с НОДА и
умственной отсталостью.
Программа формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с
умственной отсталостью реализуется в начальных (I-IV) и старших (V-XI) классах. Она
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам освоения
АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
школьника с умственной отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в обществе и
овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
 формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
 овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
 развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
НОДА и умственной отсталостью
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться,
получать и использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего
обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в
которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и
операционного компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень
ее сформированности и успешность обучения школьника.
Функции базовых учебных действий:
 обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
 реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
 формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему
профессиональному образованию;
 обеспечение целостности развития личности обучающегося.
Состав базовых учебных действий:
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию
новой роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в
процесс обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию со взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке
и любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений
в различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности. С учетом возрастных особенностей
обучающихся с умственной отсталостью базовые учебные действия рассматриваются на
различных этапах обучения.

Характеристика базовых учебных действий в соответствии с этапами обучения
Характеристика базовых учебных действий
I – IV классы

V – IX классы

I. Личностные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
 осознание себя как ученика,
 осознавать себя как гражданина России,
заинтересованного посещением школы,
имеющего определенные права и
обучением, занятиями, как члена семьи,
обязанности;
одноклассника, друга;
 гордиться школьными успехами и
 способность к осмыслению социального достижениями как собственными, так и
окружения, своего места в нем, принятие
своих товарищей;
соответствующих возрасту ценностей и
 адекватно эмоционально откликаться на
социальных ролей;
произведения литературы, музыки,
живописи и др.;
 положительное отношение к
окружающей действительности, готовность  уважительно и бережно относиться к
к организации взаимодействия с ней и
людям труда и результатам их деятельности;
эстетическому ее восприятию;
 активно включаться в общеполезную
 целостный, социально ориентированный
взгляд на мир в единстве его природной и
относиться к выбору профессии;
социальной частей;
 бережно относиться к культурно самостоятельность в выполнении
историческому наследию родного края и
учебных заданий, поручений,
страны.
договоренностей;
 понимание личной ответственности за
свои поступки на основе представлений о
этических нормах и правилах поведения в
современном обществе;
 готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
II. Коммуникативные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
 вступать в контакт и работать в
 вступать и поддерживать коммуникацию в
коллективе (учитель-ученик, ученикразных ситуациях социального
ученик, ученик – класс, учитель-класс);
взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.);
 использовать принятые ритуалы
социального взаимодействия с
 слушать собеседника, вступать в диалог и
одноклассниками и учителем;
поддерживать его, признавать возможность
существования различных точек зрения и
 обращаться за помощью и принимать
права каждого иметь свою;
помощь;
 излагать свое мнение и аргументировать
 слушать и понимать инструкцию к
свою точку зрения и оценку событий;
учебному заданию в разных видах
дифференцированно использовать
деятельности и быту;
разные виды речевых высказываний
 сотрудничать со взрослыми и
(вопросы, ответы, повествование,
сверстниками в разных социальных
отрицание и др.) в коммуникативных
ситуациях;
ситуациях с учетом специфики
 доброжелательно относиться,
участников (возраст, социальный статус,
сопереживать, конструктивно
знакомый-незнакомый и т.п.);
взаимодействовать с людьми;


 договариваться и изменять свое
поведение с учетом поведения других
участников спорной ситуации.

 использовать разные виды делового
письма для решения жизненно значимых
задач;
 использовать разные источники и
средства получения информации для
решения коммуникативных и
познавательных задач, в том числе
информационные.
III. Регулятивные учебные действия
Включают следующие умения:
Включают следующие умения:
 входить и выходить из учебного
 принимать и сохранять цели и задачи
помещения со звонком;
решения типовых учебных и практических
задач, осуществлять коллективный поиск
 ориентироваться в пространстве класса
средств их осуществления;
(зала, учебного помещения);
 осознанно действовать на основе разных
 пользоваться учебной мебелью;
видов инструкций для решения
 адекватно использовать ритуалы
практических и учебных задач;
школьного поведения (поднимать руку,
 осуществлять взаимный контроль в
вставать и выходить из-за парты и т. д.);
 работать с учебными принадлежностями совместной деятельности, адекватно
(инструментами, спортивным инвентарем) оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
и организовывать рабочее место;
 осуществлять самооценку и самоконтроль
 передвигаться по школе, находить свой
в деятельности, адекватно реагировать на
класс, другие необходимые помещения;
внешний контроль и оценку,
 принимать цели и произвольно
корректировать в соответствии с ней свою
включаться в деятельность, следовать
предложенному плану и работать в общем деятельность.
темпе.
IV. Познавательные учебные действия
Относятся следующие умения:
Относятся следующие умения:
 выделять существенные, общие и
 дифференцированно воспринимать
отличительные свойства предметов;
окружающий мир, его временно устанавливать видо-родовые отношения пространственную организацию;
предметов;
 использовать логические действия
(сравнение, анализ, синтез, обобщение,
 делать простейшие обобщения,
классификацию, установление аналогий,
сравнивать,
закономерностей, причинно-следственных
 классифицировать на наглядном
связей) на наглядном, доступном
материале;
вербальном материале, основе
 пользоваться знаками, символами,
практической деятельности в соответствии
предметами-заместителями;
с индивидуальными возможностями;
 читать;
 применять начальные сведения о
 писать;
сущности и особенностях объектов,
 выполнять арифметические действия;
процессов и явлений действительности

(природных, социальных, культурных,
 работать с информацией (понимать
технических и др.) в соответствии с
изображение, текст, устное высказывание,
содержанием конкретного учебного
элементарное схематическое
предмета и для решения познавательных и
изображение, таблицу, предъявленные на
практических задач;
бумажных и электронных и других
 использовать в жизни и деятельности
носителях).
некоторые межпредметные знания,

отражающие доступные существенные
связи и отношения между объектами и
процессами.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
помогает выявить индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно используется следующая система оценивания
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не
включается в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает
ошибки, которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени
обучения.
3.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык.
Техника чтения.
Правильное чтение вслух целыми словами. Чтение про себя. Работа над
выразительным чтением: соблюдение пауз между предложениями, логического ударения,
необходимой интонации. Понимание прочитанного.
Выделение главной мысли произведения, осознание последовательности,
причинности и смысла читаемого. Деление текста на законченные по смыслу части по
данным заглавиям (с помощью взрослого). Придумывание заглавий к основным частям
текста, коллективное составление плана. Объяснение выделенных учителем слов и
оборотов речи. Подведение обучающихся к выводу из произведения, сравнение
прочитанного с опытом детей и ранее прочитанным. Выделение главных действующих лиц,
оценка их поступков; выбор в тексте слов, выражений, характеризующих героев, события,
картины природы.
Развитие устной речи.
Полный и выборочный пересказ (с помощью взрослого), рассказ по аналогии с
прочитанным.
Заучивание наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное чтение.
Чтение доступных детских книг из школьной библиотеки и детских газет, журналов;

называние заглавия прочитанной книги, ее автора; ответы на вопросы по содержанию;
рассказывание отдельных эпизодов из прочитанного.
Примерная тематика.
Чтение произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и стихотворения о героизме народа во время войны.
Общественно полезные дела школьников.
Чтение рассказов и стихотворений русских и зарубежных классиков о природе, жизни
животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Практические грамматические упражнения, правописание и развитие речи.
Грамматика, правописание и развитие речи.
Выпускник начального общего образования должен уметь практически строить
простое предложение. Составлять предложения с употреблением слов в косвенных падежах
по вопросам, из слов, данных в начальной форме; заканчивать предложения;
восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит. Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед
гласными е, е, ю, я, и.
Сочетания гласных с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу.
Правописание звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка
написания путем изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение. Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных
гласных путем изменения формы слова (вода — воды) или подбора по образцу родственных
слов (вода — водный).
Слово.
Различение основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте
по вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные. Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей.
Большая буква в именах собственных.
Предлоги до, без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими
славами.
Разделительный ъ.
Родственные слова. Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться
словарем, данным в учебнике.
Предложение.
Членение речи на предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о
ком или о чем говорится, что говорится.
Упражнения в составлении предложений. Распространение предложений.
Установление связи между словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный
знаки).
Главные члены предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без деления на виды).
Связная письменная речь.
Составлять и записывать небольшой рассказ по серии картинок под руководством
учителя.

Составлять и записывать рассказ по сюжетной картинке и подробному вопроснику
после устного разбора содержания, языка и правописания.
Писать изложение под руководством учителя небольшого текста (20— 30 слов) по
данным учителем вопросам.
Восстанавливать несложный деформированный текст по вопросам.
Описывать несложные знакомые предметы и картины по коллективно составленному
плану в виде вопросов.
Составлять и писать под руководством учителя небольшого письма родным,
товарищам. Адрес на конверте.
Письмо и чистописание.
Выполнение письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием (по
физическим возможностям ребенка).
Списывание рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями.
Списывание предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов.
Выборочное списывание по указанию учителя.
Письмо под диктовку предложений и связных текстов с соблюдением правил
правописания (с учетом физических возможностей обучающихся).
Восстановление нарушенного порядка слов в предложении, письмо прописных и
строчных букв в алфавитном порядке (с учетом физических возможностей обучающихся).
Устная речь
Правильное составление простых распространенных предложений и сложных
посредством союзов и, а, но, потому что, чтобы (с помощью учителя).
Связное высказывание по затрагиваемым в беседе вопросам.
Составление небольших рассказов на предложенную учителем тему.
Использование в своей речи вновь усвоенных слов и оборотов речи, выражение связей
и отношений между реальными объектами с помощью предлогов, союзов, некоторых
наречий.
Основные требования к знаниям и умениям обучающихся:
Обучающиеся должны уметь:
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по
вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
анализировать слова по звуковому составу (выделять и дифференцировать звуки,
устанавливать последовательность звуков в слове);
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и словосочетаниями;
писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).
Обучающиеся должны знать:
алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Окружающий мир.
Целью изучения данного предмета является обогащение и уточнение словаря.
Называние и характеристика предметов и явлений по их основным свойствам. Сравнение
предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное
участие в беседе.
Описание предметов, явлений природы с использованием слов, усвоенных в процессе
группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений
между собой и с другими предметами и явлениями.
Дополнение высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений и

прочитанного.
Примерная тематика:
Сезонные изменения в природе. Погода (ясно, пасмурно, дождь, гроза, ветер). Высота
солнца в разное время дня. Признаки лета: солнце сильно греет, жарко, роса, туман, на небе
бывают облака и тучи, летний дождь, ливень, град, гроза (молния, гром). Летние работы в
деревне. Названия летних месяцев. Признаки осени: дует холодный ветер, часто идут
дожди, становится холоднее, листья на деревьях желтеют, опадают, на ветках остаются
почки, птицы (грачи, скворцы) собираются в стаи, улетают в теплые края, заморозки.
Осенние работы в поле. Названия осенних месяцев. Признаки зимы: снегопады, морозы,
метели, в морозную погоду снег скрипит под ногами, красиво сверкает на солнце, зимой
солнце поздно восходит, рано заходит, дни короче, ночи длиннее, самый короткий день,
самая длинная ночь, замерзли пруды, лед на реке твердый, скользкий, птицам голодно, они
прилетают к домам, ищут корм, люди заботятся о птицах. Труд людей. Названия зимних
месяцев. Признаки весны: солнце поднимается выше, греет все сильнее, ледоход, разлив,
первые проталины, первые травы и цветы, на деревьях и кустарниках набухают почки,
распускаются листья и цветки, цветут фруктовые деревья, на улицах и в садах люди сажают
деревья и кустарники, в огородах и цветниках сеют семена, появляются насекомые,
прилетают птицы. Названия весенних месяцев.
Город, село, деревня. Главная улица города, села. Учреждения города, села, деревни
(почта, телеграф, телефонный узел, магазины, рынок, больница, аптека и др.).
Дорожное движение. Правила дорожного движения: правильный переход улицы (все
случаи).
Овощи, фрукты, ягоды. Определение и различение.
Орехи. Орех лещины, грецкий орех, кедровый орешек. Различение по внешнему виду,
вкусу.
Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.
Семена цветковых растений. Сбор и хранение семян. Практические работы по
выращиванию цветковых растений из семян (настурция, ноготки, душистый горошек и др.).
Полевые растения. Рожь, кукуруза, овес, другие местные. Части этих растений:
корень, стебель (соломина), листья, колос (метелка, початок), зерна. Как используются эти
растения. Осенние работы в поле.
Квартира, комната. Столовая, спальня, кухня и др. Назначение.
Мебель. Мебель для столовой, спальни, кухни. Назначение. Уход за мебелью.
Посуда. Называние посуды. Посуда столовая, чайная, кухонная. Уход и хранение.
Одежда. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная.
Из чего сшита наша одежда. Уход за одеждой (чистка, сушка, проветривание, хранение).
Обувь. Из чего делают обувь. Обувь кожаная, резиновая, валяная, текстильная. Уход
за разными видами обуви.
Комнатные растения. Традесканция, бегония, герань, алоэ (на выбор). Части растений.
Практические работы по выращиванию комнатных растений из черенков.
Деревья. Ель, сосна. Распознавание. Части дерева: корень, ствол, ветви, листья, хвоя.
Семена в шишках. Ель, сосна — хвойные деревья.
Домашние животные. Лошадь, корова, свинья и др. Особенности внешнего вида.
Пища. Уход и содержание. Польза, приносимая людям.
Дикие животные. Лось, олень. Внешний вид, пища, повадки.
Домашние птицы. Гусь, индюк и др. Внешний вид, пища, повадки. Польза,

приносимая людям.
Дикие птицы. Гусь, лебедь и др. Внешний вид, места обитания, пища.
Птицы перелетные и зимующие. Время отлета и прилета разных птиц.
Насекомые вредные и полезные. Бабочки, майский жук, пчела, муравей, муха.
Рыбы. Чем покрыто тело рыбы. Как передвигаются, чем и как питаются рыбы. Уход за
рыбами в аквариуме.
Охрана здоровья. Отдых и труд дома. Режим сна. Режим питания.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам:
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными
изменениями в природе. Экскурсии на природу для проведения этих наблюдений. Ведение
сезонного календаря природы и труда.
Экскурсии (по возможности) по главной улице города, села, деревни, в школьные
мастерские, магазины, огород, сад, парк или лес, к цветочной клумбе, в зоопарк, на
животноводческую ферму, звероферму, птицеферму (исходя из местных условий).
Практические работы по уходу за одеждой, обувью, за комнатными растениями, по
выращиванию цветковых растений из семян.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны уметь:
называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать,
устанавливать элементарные зависимости;
активно участвовать в беседе;
связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;
выполнять практические работы по уходу за жилищем, по посадке растений на
пришкольном и опытном участке, по уборке урожая;
соблюдать правила личной гигиены;
соблюдать правила дорожного движения.
Обучающиеся должны знать:
названия и свойства изученных предметов, групп предметов, явлений природы;
правила дорожного движения, все случаи правильного перехода улицы.
Математика.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Сложение двузначного числа с однозначным и вычитание однозначного числа из
двузначного с переходом через разряд.
Письменное сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных
частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10 и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10. Названия компонентов
и результатов умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера) массы — центнер. Обозначение: 1 ц. Соотношение: 1 ц = 100 кг (с
использованием памятки).
Единица (мера) длины — миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1 см = 10 мм.
(с использованием памятки)
Единица (мера) времени — секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с.
Секундная стрелка. Секундомер. Определение времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч
18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин 9-го). Двойное обозначение времени.

Простая арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между стоимостью, ценой, количеством (все случаи). Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями. Замкнутые и незамкнутые кривые:
окружность, дуга. Ломаные линии — замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника —
замкнутая ломаная линия. Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины.
Построение отрезка, равного длине ломаной (по физическим возможностям обучающегося).
Построение ломаной по данной длине ее отрезков (по физическим возможностям
обучающегося).
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения). Прямоугольник и квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая,
левая), противоположные, смежные стороны.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся:
Учащиеся должны знать:
-различие между устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах
100;
-таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1
и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-названия компонентов умножения, деления;
-меры длины, массы и их соотношения;
-меры времени и их соотношения;
-различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;
-названия элементов четырехугольников.
Учащиеся должны уметь:
-выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;
-практически пользоваться переместительным свойством умножения;
-определять время по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
-самостоятельно кратко записывать, моделировать содержание, решать составные
арифметические задачи в два действия;
-различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
-вычислять длину ломаной;
-узнавать, называть, чертить (по возможности), моделировать взаимное положение
двух прямых, кривых линий, многоугольников, окружностей, находить точки пересечения.
Примечания.
1.Необязательно знание наизусть таблиц умножения чисел 6—9, но обязательно
умение пользоваться данными таблицами умножения на печатной основе как для
нахождения произведения, так и частного.
2.Узнавание, моделирование взаимного положения фигур без вычерчивания.
З.Определение времени по часам хотя бы одним способом.
4.Решение составных задач с помощью учителя.
Изобразительная деятельность.
Обучающиеся должны уметь:
С помощью учителя определять величину изображения в зависимости от размера
листа бумаги;

С помощью взрослого подбирать и передавать в рисунке цвета изображаемых
предметов (цветной карандаш, гуашь);
Пользоваться гуашевыми красками при рисовании орнаментов (узоров);
Анализировать с помощью взрослого свой рисунок и рисунок товарища (по
отдельным вопросам учителя);
Употреблять в речи слова (с помощью взрослого), обозначающие пространственные
признаки и пространственные отношения предметов;
С помощью взрослого рассказывать о содержании и особенностях рассматриваемого
произведения изобразительного искусства.
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,
комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня
(утренняя зарядка, физкультминутки).
Наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение
длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных
площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность.
Дыхательная гимнастика. Упражнения для формирования правильной осанки.
Упражнения для увеличения подвижности суставов конечностей. Упражнения для развития
вестибулярного аппарата. Развитие координационных способностей. Упражнения для
формирования свода стопы (распределено равными частями в течение учебного года).
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика. Организующие команды и приемы. Основные исходные положения.
Смена исходных положений лежа. Основные движения из положении лежа, смена
направления.
Строевые упражнения.
Лазание. Перелезания.
Акробатические упражнения. Группировка лежа на спине, перекат назад. Упоры,
стойка на коленях. Упражнения в равновесии.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера.
Передвижение
по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и

перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Плавание.
Основы плавательной подготовки - теоретические знания. «Техника безопасности на
уроках по плаванию». «Паралимпийское плавание». «Ознакомление с техникой плавания
способом баттерфляй».
Упражнения на суше и в воде - (суша). Упражнения для разучивания техники
гребковых движений способом баттерфляй, движение рук и ног при плавании способом
баттерфляй. дыхание пловца при плавании способом баттерфляй. согласование движений
рук, ног, дыхания при плавании способом баттерфляй.
Упражнения для разучивания техники плавания способом баттерфляй, разучивание
техники выполнения поворотов при плавании на груди и на спине.
Обучение технике гребковых движений ногами, как при плавании баттерфляй на
груди в плавательном средстве, с опорой на поручень, в упоре лёжа на мелкой части
бассейна. Обучение технике гребковых движений руками, как при плавании баттерфляй
(гребок до бёдер) в плавательном средстве, на мелкой части бассейна. Обучение технике
поворотов при плавании на груди. Обучение технике поворотов при плавании на спине.
Лёгкая атлетика.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Раздел «Прикладные упражнения» направлен на развитие физических качеств и на
формирование возрастных локомоторно-статических функций, необходимых прежде всего
в быту, в учебном процессе и трудовой деятельности, в нем выделены подразделы:
построения и перестроения, ходьба и бег, передвижение при помощи технических средств
(ходунки, коляска), перелезание и переползание, ритмимические и танцевальные
упражнения. Упражнения с предметами в силу их особого значения для детей, вынесены в
данный раздел и представлены большим практическим материалом, который необходимо
освоить с учениками для обогащения их двигательного опыта. Это упражнения с
гимнастическими палками, малыми мячами, с флажками, обручами. При прохождении
программы особое внимание нужно уделять формированию правильной, устойчивой и
быстрой ходьбы, с индивидуальной коррекцией дефектов походки. Учителю физического
воспитания необходимо знать об особенностях ходьбы в аппаратах, с костылями, с
палочкой, знать основные деформации нижних конечностей, меры ортопедической
профилактики, требования ортопедического режима и способы исправления походки при
различной патологии опорно-двигательного аппарата.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Программа по курсу «Формирование навыков социально-бытовой ориентировки»
(возможна)
Социально-бытовая ориентировка как предмет включает в себя следующие
направления работы:
формирование способности заботиться о себе
развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его
адекватно
развитие умения понимать время и пользоваться расписанием развитие способности
ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них
развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни.
Обязательным условием эффективной работы является практическое применение

полученных умений.
Программа по курсу «Формирование навыков самообслуживания» (возможна)
Обучающиеся с нарушением опорно-двигательного аппарата зачастую не могут себя
обслуживать в силу разных причин. Курс по формированию навыков самообслуживания
призван расширить рамки самостоятельности обучающихся. Целями данного курса
являются:
формирование навыков личной гигиены;
формирование умений одеваться и раздеваться в соответствии с погодой;
формирование умений обуваться в соответствии с погодой и разуваться;
формирование умений, связанных с поглощением пищи (формируется не только на
уроках самообслуживания);
формирование умений ухода за жилищем.
На занятиях могут быть использованы Монтессори-материалы, наглядные планы
действий, карточки, наглядные дидактические материалы, натуральные предметы и их
муляжи и т. д.
Программа по курсу «Психомоторика» (возможна)
Коррекционная работа в рамках данного предмета осуществляется индивидуально с
учетом структуры уровневых поражений и нейродинамического состояния. При поражении
коркового, предметного уровня организации движений, когда невозможна смысловая
организация двигательного акта, овладение движениями должно происходить с опорой на
более сохранные нижележащие церебральные уровни.
Движение формируется в первую очередь по подражанию. На этом этапе большая
роль принадлежит ритмике. В дальнейшем тренировки усложняются: используется
чередование двигательных ритмов, гимнастические упражнения, упражнения с
предметами. Как только движения и действия начинают автоматизироваться, в упражнение
включается вербальное сопровождение. При сохранности коркового, смыслового уровня
организация движений коррекционная работа ведется по развитию двигательных качеств,
временных и пространственных параметров движения. Она осуществляется путем
длительных тренировок, расчленения действия на простые элементы, с опорой на более
сохранные нижележащие церебральные уровни. Занятия по психомоторике проводятся
индивидуально. На каждого ребенка разрабатывается программа коррекции в соответствии
с его уровнем развития психомоторных функций. В занятиях могут быть широко
использованы музыка, стихи (ритмическая организация движений), ролевые, сюжетные
игры, импровизация и этюды, творческие работы.
Для занятий психомоторикой могут быть использованы различные дидактические
игры (пальчиковый театр, доска для психомоторики, конструкторы, разрезные картинки),
речевое сопровождение, картинные и схематические планы. Также на занятиях могут
использоваться Монтессори-материалы.
На занятиях с детьми учитываются особенности каждого ребенка, поэтому занятие
может состоять как из нескольких разделов программы (3-4 направления работы), так и из
одного-двух, куда обязательно входят занятия на формирование движений руки, мелкой
моторики.
Направления работы по психомоторике:
- формирование движений руки, мелкой моторики
- развитие пространственного гнозиса
- развитие конструктивного праксиса

- формирование предметно-орудийных действий
- развитие аналитико-синтетической деятельности
- формирование и развитие смыслового уровня организации движений
- работа с компьютером
- развитие внимания
- развитие стереогноза
- развитие мимики.
3.2.3. Программа нравственного развития и воспитания умственно отсталых
обучающихся с НОДА
Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание умственно отсталых обучающихся в духе любви к Родине, уважения к
культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ
социально ответственного поведения. Она является составной частью единой программы
Духовно-нравственного развития и воспитания школы. Полный текс программы
представлен в АООП НОО вариант 6.2.
Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным
ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования
у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся в области
формирования:
-) личностной культуры 1- 4 классы:
1. формирование мотивации универсальной нравственной компетенции —
«становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
2. формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
3. формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
4. формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных
традициях;
5. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
6. развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в
достижении результата.
5-9 классы:
1. формирование способности школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
2. формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом;
3. формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-) социальной культуры 1-4 классы:
1. воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
2. формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;
3. укрепление доверия к другим людям;
4. развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других

людей и сопереживания им.
5-9 классы:
1. формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного,
осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
2. пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной
ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
3. формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным,
религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.
-) семейной культуры 1-4 классы:
1. формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
2. формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним.
5-9 классы:
1. формирование отношения к семье как основе российского общества;
2. знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления духовно-нравственного развития умственно отсталых
обучающихся
Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основывается на
системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися на
доступном для них уровне. Организация нравственного развития обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
 воспитание нравственных чувств, этического сознания и нравственного поведения.
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Условия реализации основных направлений нравственного развития умственно
отсталых обучающихся
Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию
умственно отсталых обучающихся реализуются как во внеурочной деятельности, так и в
процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.
Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы должны
соответствуют уровню обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а
также предусмотрен учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и
подростков.
Планируемые результаты освоения программы нравственного развития и
воспитания умственно отсталых обучающихся

Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного
нравственного взаимодействия.
В результате реализации программы нравственного развития
должно
обеспечиваться:
 приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем
окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.),
 первичное понимание социальной реальности и повседневной жизни;
 переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной
реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации и за ее пределами);
 приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
 развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни.
Это комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение
и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа формирования здорового образа жизни ориентирована на достижение
требований к личностным результатам освоения АООП:
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий, овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации
к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и
духовным ценностям.
Программа
направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с
умственной отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Необходимым
и
обязательным
компонентом
программы
является
здоровьесберегающая работа, требующая создания соответствующей инфраструктуры,
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса.
Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации и других
институтов общества.
Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и
укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся,
формирование основ культуры здорового образа жизни.
Основные задачи программы:

 формирование представлений об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование представлений о рациональной организации режима дня, учебы и
отдыха, двигательной активности;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их
возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Планируемые результаты освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
Важнейшие личностные результаты
 потребность в занятиях адаптивной физической культурой и спортом;
 негативное отношение к факторам риска здоровья (сниженная двигательная
активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
 эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
 элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных
и социальных компонентов;
 установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и
поступках;
 стремление заботиться о своем здоровье;
 готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя,
наркотических и сильнодействующих веществ;
 готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с

выполнением различных социальных ролей;
 освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др.);
 развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире;
 овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и
смысловые установки в своих действиях и поступках, принимать решения.
3.2.5. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников. В школе существует
единая программа коррекционной работы, позволяющая оказать индивидуальную помощь
обучающимся. Система коррекционной помощи представлена в АООП НОО (вариант 6.2)
Цель программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
процесса
освоения
АООП
обучающимися с умственной отсталостью и НОДА, позволяющего учитывать их особые
образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и
дифференцированного подхода в образовательном процессе.
Задачи коррекционной работы:
 выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, обусловленных структурой и глубиной имеющихся у них нарушений,
недостатками в физическом и психическом развитии;
 осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогического консилиума)
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом индивидуальных и
типологических
особенностей
психофизического
развития и
индивидуальных
возможностей обучающихся;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации умственно отсталых
детей;
 оказание родителям (законным представителям) умственно отсталых детей
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам, связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и

возможностей психофизического развития.
Принцип психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в
деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.
Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми
обучающимися
Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:
1. в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
2. в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
3. в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития
и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных
условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых
учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными
представителями), и др.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание
условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Динамика, результаты коррекционно-развивающей программы представляются на
ШПМПк, реализующим свою работу по плану.
Программа коррекционной работы включает:
1. Программы коррекционно-развивающей работы педагога-психолога:
2. Годовой план социально-педагогического сопровождения
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации
адаптированной основной образовательной программы – один из основных механизмов
реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов образовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны

здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. умственно отсталых
учащихся.
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на
взаимодействии образовательной организации с организациями культуры, общественными
организациями и другими институтами общества.
3.2.6 Программа внеурочной деятельности
Является единой для всех обучающихся школы, учитывает индивидуальные
особенности и потребности каждого обучающегося. Составляется в соответствии с ИПРА
ребенка - инвалида, рекомендациям ПМПК, представлена в АООП НОО вариант 6.2.

Организационный раздел
3.3.1. Учебный план
Учебный план составлен с учетом требований федерального государственного
образовательного стандарта для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
вариант 6.3, в соответствии с АООП для обучающихся с НОДА, на основании участия в
апробации реализации ФГОС для обучающихся с НОДА на территории РК, учебными
программами по предметам, уставом ГБОУ РК «Школа-интернат №21», санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами 2.4.2 1178-02.
За основу взят учебный план АООП для обучающихся с НОДА, вариант 6.3.
Федеральный компонент учебного плана предусматривает 5-летний срок обучения в
начальной школе.
Количество часов на освоение содержание образования в учебном плане определено
для пятидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года - 33 недели в 1 классах, 35 недель в 2 классах.
Продолжительность урока - 40 минут. После 2 урока перемена - 30 минут, остальные - 10
минут.
Количество уроков в 1 классах не превышает 4 уроков в день, во 2 классе - 5 уроков в
день.
Предусмотрен «Час реабилитации» для каждого класса 1 раз в день, представляющий
собой динамические паузы в учебных занятиях, занятия со специалистами школы,
медицинским персоналом, в связи с особенностями состояния здоровья обучающихся.
В связи с апробацией ФГОС для обучающихся с НОДА с 2014-2015 учебного года, 1-2
классы перешли на учебный план вариант 6.3 с 2015-2016 учебного года как не
противоречащий БУП 2002 года, по которому классы начинали обучение. Количество часов
осталось неизменным, изменилось только название отдельных предметов. Чтение и
развитие речи – чтение, музыка и пение – музыка, трудовое обучение – технология (труд).
Переход вызван необходимой оптимизацией в организации обучения детей с умственной
отсталостью.
Учебный план включает обязательную часть, представленную учебными предметами:
 русский язык,
 чтение,
 математика
 окружающий мир
 музыка
 изобразительное искусство
 технология, (труд)
 физическая культура.
В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный
государственный образовательный стандарт в начальной школе для обучающихся с НОДА,
имеющими умственную отсталость. Он обеспечивает единство образовательного
пространства школы и гарантирует достижение результатов освоения основной
общеобразовательной программы начального общего образования, позволяющего
обучающимся получить подготовку, необходимую и достаточную для продолжения
обучения на следующей ступени образования и успешной социализации. Курсы призваны
обеспечить соответствующий стандартам начального общего образования уровень знаний,
умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке, приобщение к
3.3.

общекультурным национальным ценностям, формирование компетентностей, позволяющих
осуществлять типичные социальные роли современного человека.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
представлена курсом коррекционной направленности во 2 классе (СБО 2 часа в неделю),
который обеспечивает коррекцию недостатков в физическом и интеллектуальном развитии
детей с нарушениями ОДА.
Задачами коррекционно-развивающих занятий являются:
 предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии,
затрудняющих образование и социализацию ребенка;
 исправление
нарушений
психофизического
развития
медицинскими,
психологическими, педагогическими средствами;
 формирование у учащихся средств компенсации дефицитарных психомоторных
функций, не поддающихся исправлению;
 формирование способов познавательной деятельности, позволяющих обучающемуся
осваивать общеобразовательные предметы.
Комплексная абилитация умственно отсталых учащихся с НОДА предусматривает
медицинское воздействие, коррекцию физических недостатков с помощью массажа и
лечебной физической культуры, логопедическую работу, психологическую коррекцию.
Внеурочная деятельность представлена разделом коррекционно-развивающая работа
(индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия).
1. ЛФК – 2 часа в неделю во всех классах. Использование данных форм
профилактической работы обеспечивает всестороннее развитие детей, нормализацию
функций всех звеньев опорно-двигательного аппарата, оптимальную подвижность во всех
отделах позвоночника и суставах, формирование мышечного корсета; повышение уровня
физического здоровья детей, позволяющего иметь запас адаптивных качеств на длительный
период жизни.
2. Педагогическая коррекция 1 часа в неделю в 1 классе, 2 часа в неделю во 2 классе,
обеспечивает коррекцию недостатков в физическом и интеллектуальном развитии детей с
нарушениями ОДА.
Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия не дублируют
школьную программу.
Индивидуальные логопедические, дефектологические занятия проводятся по ИПР
обучающихся с целью формирования и развития психических процессов.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных других нарушении. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 20-25 мин., занятий по ЛФК
до 40 мин. Часы коррекционных занятий не включаются в общее количество максимальной
нагрузки обучающихся.
Другие направления внеурочной деятельности представлены занятиями педагогов
дополнительного образования по выбору обучающихся, участием обучающихся в проектах,
конкурсах, соревнованиях. Часы внеурочной деятельности не включаются в общее
количество максимальной нагрузки обучающихся.
В ходе освоения адаптированных образовательных программ при реализации
учебного плана НОО формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения.
Содержание образования на первой ступени реализуется преимущественно за счет

введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, деятельностного
подхода и индивидуализации обучения по каждому учебному предмету.
Материал по ОБЖ включен в другие предметы, в частности в окружающий мир (в
основном). Поскольку он входит в минимум содержания, то автоматически он изучается в
рамках самого предмета "Окружающий мир".
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования.
Контроль успеваемости обучающихся осуществляется по пятибалльной системе.
Формы текущей аттестации определяет учитель с учетом контингента обучающихся,
содержания учебного материала и используемых образовательных технологий..
В 1 классах промежуточной аттестации нет, применяется безотметочное обучение.
Контроль успеваемости, промежуточной аттестации во 2 классе обучающихся
осуществляется по пятибалльной системе. Формы текущей аттестации определяет учитель с
учетом контингента обучающихся, содержания учебного материала и используемых
образовательных технологий.
Содержание адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования для обучающихся с НОДА, имеющих умственную отсталость
реализуется с помощью учебных программ и учебников, которые соответствуют
Федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством образования и науки
Российской Федерации к использованию в образовательном процессе. Учебный план
полностью обеспечен необходимым учебно-методическим комплексом и педагогическими
кадрами.
Учебный план
АООП начального общего образования обучающихся с НОДА и умственной отсталостью
(вариант 6.3.)
Предметные
Количество часов в неделю
области
Учебные предметы
Подгот. I II III IV
всего
Обязательная часть
Язык и речевая
Русский язык
5
5 5
5
5
25
практика
Чтение
4
4 4
4
4
20
Математика
Математика
5
5 5
5
5
25
Естествознание
Окружающий мир
1
1 1
1
1
5
Искусство
Музыка
1
1 1
1
1
5
Изобразительное искусство
1
1 1
1
1
5
Технология
Технология (труд)
1
1 1
1
1
5
Физическая
Физическая культура
культура
(адаптивная физическая
культура)
3
3 3
3
3
15
Итого:
21
21 21 21
21
105
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса при 5-дневной
учебной неделе
0
0 2
2
2
6
Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при 5-дневной учебной неделе
21
21 23 23
23
111
Внеурочная деятельность:
10
10 10 10
10
50
коррекционно-развивающая работа:
5
3 2
5
5
25

индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия
другие направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию

5

2

3

5

5

25

5
31

5 5
24 25

5
33

5
33

25
161

3.3.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся, имеющих умственную
отсталость.
Кадровые условия
Школа обеспечена педагогическим составом, имеющим необходимую квалификацию,
а также кадрами, осуществляющих медико-психологическое сопровождение умственно
отсталого обучающегося с НОДА в системе школьного образования. Педагоги имеют
профессиональную подготовку соответствующего уровня и направленности.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации один раз в три года, ведения методической работы,
применения, обобщения и распространения опыта использования современных
образовательных технологий обучения и воспитания умственно отсталых обучающихся с
НОДА.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей варианты программ
6.3. и 6.4. для обучающихся с НОДА, входят учителя-дефектологи, логопеды, воспитатели,
педагоги-психологи, специалисты по адаптивной физкультуре (лечебной физкультуре),
социальные педагоги, медицинские работники.
При необходимости образовательная организация может использовать сетевые формы
реализации образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов
(педагогов, медицинских работников) других организаций к работе с умственно отсталыми
обучающимися с НОДА для удовлетворения их особых образовательных потребностей.
Финансовые условия
Стандарт исходит из параметров уже имеющегося финансирования школьного
образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных границ.
Финансовые условия реализации адаптированной образовательной программы для
умственно отсталых обучающихся с НОДА должны:
- обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
- обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
- отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Материально-технические условия
Важным условием реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы НОО для обучающихся с НОДА, является возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с НОДА ко всем объектам инфраструктуры образовательной
организации.
Все помещения школы, включая санузлы, должны позволять ребенку
беспрепятственно передвигаться. Это достигается с помощью установки пандусов, лифтов,
подъемников, поручней, широких дверных проемов. Все пространство класса должно быть

доступно ребенку, передвигающемуся как самостоятельно, так и с помощью
приспособлений.
Умственно отсталый ребенок с НОДА (особенно с ДЦП) в случае выраженных
двигательных нарушений требует от учителя больше внимания, чем традиционно
развивающийся, поэтому наполняемость класса, где обучается ребенок с НОДА, должна
быть меньше. В случае необходимости (выраженные двигательные расстройства, тяжелое
поражение рук, препятствующее формированию графо-моторных навыков) рабочее место
обучающегося с НОДА должно быть специально организовано в соответствии с
особенностями ограничений его здоровья. Необходимо предусмотреть наличие
персональных компьютеров, технических приспособлений (специальная клавиатура,
различного вида контакторы, заменяющие мышь, джойстики, трекболы, сенсорные
планшеты). В этом случае сопровождать работу ребенка во время урока должен помощник.
Общеобразовательные программы реализуются образовательной организацией как
самостоятельно, так и посредством сетевых форм.
В организациях, осуществляющих реализацию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и программы
коррекционной работы для умственно отсталых обучающихся с НОДА, должны быть
созданы условия для функционирования современной информационно-образовательной
среды, включающей электронные информационные ресурсы, электронные образовательные
ресурсы, совокупность информационных технологий, телекоммуникационных технологий,
соответствующих технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров,
инструментов Wiki, цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение
каждым обучающимся с НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
Материально-технические
условия
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы начального общего образования должны обеспечивать
возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования детей с НОДА, а также соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования детей с НОДА должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждений, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);

- зданию образовательного учреждения (доступная архитектурная среда во всех
помещениях здания, необходимый набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса на ступени начального общего образования, их площадь,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных
занятий в учебных кабинетах образовательного учреждения, для активной деятельности,
сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для организации
урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
роботехникой, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками;
- актовому залу;
- спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
- расходным материалам и канцелярским принадлежностям (бумага для ручного и
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации).
Образовательные организации самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств
должны обеспечивать оснащение образовательного процесса на ступени начального общего
образования.
Материально-техническое
обеспечение
школьного
образования
детей
с
ограниченными возможностями здоровья должно отвечать не только общим, но и
специфическим образовательным потребностям каждой категории обучающихся с НОДА. В
связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования
каждой категории обучающихся с НОДА должна быть отражена специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребёнок с НОДА;
- техническим средствам комфортного доступа ребёнка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
- специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
В структуре материально-технического обеспечения процесса образования по
варианту 6.3. должна быть отражена специфика требований к:
-организации пространства, в котором обучается ребёнок с умственной отсталостью с
НОДА;
- организации рабочего места ребёнка с НОДА с умственной отсталостью;
- техническим средствам обучения умственно отсталых обучающихся с НОДА,
включая специализированные ассистивные компьютерные средства обучения,

ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей;
- специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным компьютерным инструментам обучения,
отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с умственной
отсталостью с НОДА, позволяющим реализовывать выбранный вариант стандарта.
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором
осуществляется образование обучающихся с умственной отсталостью с НОДА, должна
соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным организациям.
Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной
программы для обучающихся с умственной отсталостью с НОДА должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для осуществления образовательного процесса: классам, кабинетам
учителя-логопеда, учителя-дефектолога, педагога-психолога и др. специалистов
(необходимый набор методического и дидактического материала, площадь кабинетов,
освещенность, расположение и размеры рабочих, игровых зон и зон для индивидуальных и
групповых занятий в учебных кабинетах образовательной организации, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- кабинетам трудового обучения (размеры помещения, необходимое оборудование с
учетом двигательных возможностей обучающихся;
- кабинету социально-бытовой ориентировки, оснащенному специальным наборами
мягкой и корпусной мебели; оборудованием для приготовления пищи (мойка, плита,
кухонный стол, электробытовые приборы, кухонная утварь, холодильник и др.); стирки
белья (стиральная машина, необходимые наборы моющих средств);
- актовому, спортивному залам, залам лечебной адаптивной физкультуры, бассейну,
сенсорной комнате;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности
двигательной сферы, восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных
условий обучения организуются учебные места для проведения, как индивидуальной, так и
групповой форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы
специальные зоны отдыха.
Технические средства обучения (включая специализированные компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью с НОДА,
способствуют мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность

обучающихся.
Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках образовательной
области «Язык» предполагает использование наборов букв и слогов, картинные азбуки,
таблицы (опорные схемы) на печатной основе, наборы сюжетных и предметных картинок,
обучающие программы для персонального компьютера (по развитию речи и овладению
навыками грамотного письма).
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе; программного обеспечения для
персонального компьютера, с помощью которого выполняются упражнения по
формированию вычислительных навыков, калькуляторов и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практике взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с
использованием традиционных дидактических средств, с применением видео,
проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных материалов, муляжей
предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим
миром способствует непосредственный контакт обучающихся с НОДА с умственной
отсталостью с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств
обучения могут выступать комнатные растения, оранжереи, живые уголки, расположенные
в здании образовательной организации.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
умственно отсталых обучающихся с НОДА в области «Искусство». Освоение практики
изобразительной деятельности, художественного ремесла и художественного творчества
требует некоторых специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также
большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для
развития изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла
(батик, керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой и театром важно обеспечить
обучающимся с НОДА с умственной отсталостью использование доступных музыкальных
инструментов (маракас, бубен, барабан и др.), театральным реквизитом, а также оснастить
актовые залы воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Овладение обучающимися с НОДА с умственной отсталостью образовательной
областью «Физическая культура» предполагает коррекцию двигательных навыков в
процессе музыкально-ритмической и адаптивной спортивной деятельности. Для этого
необходимо наличие специальных предметов (лент, мячи, шары, обручи и др.); фонотеки с
записями различных музыкальных произведений; наборов детских музыкальных
инструментов (бубен, барабан, детское пианино и др.). Оборудование спортивного зала
предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физической активности.
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащимся с НОДА с
умственной отсталостью необходимо использование специфических инструментов и
расходных материалов в процессе формирования навыков ручного труда.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу
образования обучающихся с НОДА с умственной отсталостью, характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса.