Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат
№21» (ГБОУ РК «Школа-интернат №21»)
Рассмотрена и принята на
педагогическом совете
30.08.2015 года
Утверждена 30 августа 2015 года
Директор школы
__________И.А.Неровня
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНОДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Срок освоения 6 лет
Петрозаводск
2015
Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................. 4
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА .................................................................................................... 4
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования ................................................................................................................. 4
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования ................................................................................................................. 5
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ........................................................................ 9
1.2.1. Общие положения .......................................................................................................... 9
1.2.2. Структура планируемых результатов ..................................................................... 11
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы ........ 13
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП ........................................................ 14
1.2.5. Предметные результаты ........................................................................................... 18
1.2.5.1. Русский язык .......................................................................................................... 18
1.2.5.2. Литература ............................................................................................................. 20
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка) ......................................... 24
1.2.5.4. История России. Всеобщая история .................................................................... 29
1.2.5.5. Обществознание .................................................................................................... 32
1.2.5.6. География ............................................................................................................... 37
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия. ....................................................................... 40
1.2.5.8. Информатика.......................................................................................................... 54
1.2.5.9. Физика .................................................................................................................... 58
1.2.5.10. Биология ............................................................................................................... 63
1.2.5.11. Химия.................................................................................................................... 68
1.2.5.12. Изобразительное искусство ................................................................................ 70
1.2.5.13. Музыка .................................................................................................................. 78
1.2.5.14.Технология ............................................................................................................ 81
1.2.5.15. Физическая культура ........................................................................................... 84
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности ........................................................ 86
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ...................................... 89
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................ 104
2.1. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ, ВКЛЮЧАЮЩАЯ
ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБЛАСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.......................................................................................................
104
2.2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ ..................................................................... 111
2.2.1 Общие положения ....................................................................................................... 111
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования ........................................................................................................................... 111
2.2.2.1. Русский язык ........................................................................................................ 111
2.2.2.2. Литература ........................................................................................................... 116
2.2.2.3. Иностранный язык ............................................................................................... 135
2
2.2.2.4. История России. Всеобщая история .................................................................. 140
2.2.2.5. Обществознание .................................................................................................. 164
2.2.2.6. География ............................................................................................................. 167
2.2.2.7. Математика .......................................................................................................... 179
2.2.2.8. Информатика........................................................................................................ 189
2.2.2.9. Физика .................................................................................................................. 195
2.2.2.10. Биология ............................................................................................................. 200
2.2.2.11. Химия.................................................................................................................. 208
2.2.2.12. Изобразительное искусство .............................................................................. 212
2.2.2.14. Музыка ................................................................................................................ 215
2.2.2.14. Технология ......................................................................................................... 221
2.2.2.15. Физическая культура ......................................................................................... 227
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности ...................................................... 229
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ........................................ 232
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ.............................................................................. 261
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ ОТДЕЛ ....................................................................................... 285
3.1. УЧЕБНЫЙ ПЛАН .................................................................................................................. 285
3.1.1. Календарный учебный график................................................................................... 292
3.1.2. План внеурочной деятельности................................................................................ 293
3.2. СИСТЕМА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .............. 293
3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования ............................................................................................................. 293
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ....................................................................... 294
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования ........................................................................................... 295
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы ............................................................................................................................ 296
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования ....................................................................... 298
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ....................... 299
3
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее – АООП)
основного общего образования (далее – ООО) для обучающихся с нарушениями опорнодвигательного аппарата (далее – НОДА) - это образовательная программа, адаптированная
для обучения детей с НОДА, учитывающая особенности их психофизического развития,
индивидуальные возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП ООО для обучающихся с НОДА разрабатывается на основе Примерной
основной общеобразовательной программы ООО, с учетом анализа образовательных
запросов участников образовательных отношений, рассматривается, принимается на
педагогическом совете школы-интерната, утверждается директором школы.
АООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.
АООП ООО разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта (далее - ФГОС) ООО (утвержден приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. №1897),
АООП ООО направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся. АООП ООО обеспечивает их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций
и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося
среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы основного общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
общего образования;
обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
4
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших
выдающиеся способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов,
секций, студий и кружков, общественно полезную деятельность, в том числе с
использованием
возможностей
образовательных
организаций
дополнительного
образования;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального
образования, центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию образовательной программы основного
общего образования
В основу разработки программы заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования. Это предусматривает возможность создания с учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития разных вариантов
образовательной программы, в том числе и на основе индивидуального учебного плана.
Варианты АООП создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными в
ФГОС требованиями к:
- структуре образовательной программы;
- условиям реализации образовательной программы;
- результатам образования.
5
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя детям с НОДА возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса обучения и
воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом общих
закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с НОДА среднего школьного возраста определяется характером
организации
доступной
им
деятельности
(предметно-практической,
учебной,
исследовательской).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержания образования.
В контексте разработки АООП ООО для обучающихся с НОДА реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся на
основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования программы положены следующие принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории РФ, светский характер, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий
его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании программы
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с НОДА;
6
- принцип целостности содержания образования: содержание образования едино; в
основе структуры содержания образования лежит не понятие учебного предмета, а понятие
«образовательной области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения детьми с НОДА всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни;
- принцип сотрудничества с семьей.
Программа разработана на основании Устава,
утвержденного Приказом
Министерства образования Республика Карелия 23 октября 2014 года №995. Выданы листы
записи Единого государственного реестра юридических лиц от 17.11.2014 г. (ГРН –
2141001122612) и от 19.11.2014 г. (ГРН – 2141001123833).
В 2015 году школа-интернат прошла процедуры переоформления свидетельства о
государственной аккредитации (свидетельство о государственной аккредитации серия
10А01 №0000050, выдано 05.02.2015 г.) и лицензии (лицензия серия 10Л01 №0006928
выдана 11.12.2014 г.).
Лицензия на право осуществления медицинской деятельности №ФС-10-01-000425,
выдана 27.07.2012 г. - бессрочно.
Обучаясь по АООП ООО обучающиеся с НОДА получают образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
здоровых сверстников в пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения ООО обучающимися с НОДА пролонгируются с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития детей
данной категории, составляют 6 лет. Указанные сроки обучения увеличены на один год за
счет введения десятого класса.
Обучающийся имеет право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации в иных формах, утвержденных нормативной
документацией государственного уровня.
Определение варианта программы осуществляется на основе рекомендаций ПМПК,
сформулированных по результатам его комплексного обследования, в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Программа адресована:
Обучающимся и родителям
для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы-интерната по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;
для определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы-интерната, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия.
Учителям
7
для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации
для координации деятельности педагогического коллектива по выполнению
требований к результатам и условиям освоения обучающимися АООП ООО;
для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для принятия
управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса, качества
условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание АООП ООО формируется с учетом:
Государственного заказа:
создание условий для получения обучающимся качественного образования в
соответствии с ФГОС; развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной,
функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
Социального заказа:
организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам эффективно
взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с требованиями времени;
воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;
обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения интересов
и развития разнообразных способностей детей;
воспитание ответственного отношения учащихся к своему здоровью и формирование
навыков здорового образа жизни.
Заказа родителей:
возможность получения качественного образования;
создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей
обучающихся;
сохранение здоровья.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с НОДА
Группу обучающихся составляют дети с легким дефицитом познавательных и
социальныхоспособностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или
лишенные возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные
нарушения в сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими
расстройствами разной степени выраженности.
Задержку психического развития при НОДА чаще всего характеризует благоприятная
динамика дальнейшего умственного развития детей. Они легко используют помощь
взрослого при обучении, у них достаточное, но несколько замедленное усвоение нового
материала. При адекватной коррекционно-педагогической работе дети часто догоняют
сверстников в умственном развитии.
Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА
Особые образовательные потребности у детей с НОДА задаются спецификой
двигательных нарушений, а также спецификой нарушения психического развития, и
определяют особую логику построения учебного процесса, находят свое отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим можно выделить особые по своему
характеру потребности, свойственные всем обучающимся с НОДА:
8
• обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
• требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной традиционно развивающимся сверстникам;
• необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе специализированных компьютерных и ассистивных технологий),
обеспечивающих реализацию «обходных путей» обучения;
• наглядно-действенный характер содержания образования и упрощение системы
учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• специальная помощь в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации;
• коррекция произносительной стороны речи; освоение умения использовать речь по
всему спектру коммуникативных ситуаций;
• обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды;
• максимальное расширение образовательного пространства - выход за пределы
образовательного учреждения.
Для данной группы обучающихся: учет особенностей и возможностей обучающихся
реализуется через образовательные условия (специальные методы формирования графомоторных навыков, пространственных и временных представлений, специальное
оборудование, сочетание учебных и коррекционных занятий). Специальное обучение и
услуги должны охватывать физическую терапию, психологическую и логопедическую
помощь. Для детей с тяжелыми нарушениями речи при церебральном параличе может
понадобиться вспомогательная техника. В частности: коммуникационные приспособления
от простейших до более сложных, в которых используются голосовые синтезаторы
(коммуникационные доски с рисунками, символами, буквами или словами). Обучающиеся с
НОДА в сочетании с ЗПР нуждаются в разработке опор с детализацией в форме алгоритмов
для конкретизации действий при самостоятельной работе.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП ООО (далее – результаты) представляют
собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов образования. Они
обеспечивают связь между требованиями ФГОС, реальным образовательным процессом
школы с его возможностями для развития детей и системой оценки результатов освоения
АООП, выступая содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, с одной стороны, и системы
оценки — с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС система результатов – личностных,
метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают обучающиеся в ходе
9
обучения, особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников в 10 классе. Личностные,
метапредметные и предметные результаты устанавливают и описывают следующие
обобщенные классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, предъявляемых
обучающимся:
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
а) первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
б) выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
в) выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знаково-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения
рассуждений, соотнесения с известным; требующие от обучающихся более глубокого
понимания изученного и/или выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания
или исследования новой информации, преобразования известной информации,
представления ее в новой форме, переноса в иной контекст и т. п.;
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций (принятие решений в ситуации
неопределенности, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.);
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества (совместная работа в парах или группах с распределением ролей/функций и
разделением ответственности за конечный результат);
учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации (создание письменного или устного текста/высказывания с заданными
параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например, сообщения,
комментария, пояснения, призыва, инструкции, текста-описания или текста-рассуждения,
формулировки и обоснования гипотезы, устного или письменного заключения, отчета,
оценочного суждения, аргументированного мнения и т. п.);
учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся
функциями организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы;
10
учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии (самостоятельная оценка или анализ
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов
учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и негативных
факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или самостоятельной
постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.);
учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок (выражение ценностных суждений и/или
своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся представлений о
социальных и/или личностных ценностях, нравственно-этических нормах, эстетических
ценностях, а также аргументации (пояснения или комментария) своей позиции или оценки);
учебно-практические
и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся,
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система результатов строится на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого
уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы их
развития.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности
обучающихся, их способностей.
В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы:
1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группой личностных результатов и раскрывают и
детализируют основные направленности этих результатов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации.
2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов.
3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены в соответствии с группами результатов учебных предметов, раскрывают и
детализируют их.
Предметные результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник
получит возможность научиться», относящихся к каждому учебному предмету: «Русский
язык», «Литература», «Иностранный язык», «История России. Всеобщая история»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура»
и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора результатов
служат их значимость для решения основных задач образования на данном уровне и
11
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся. Иными словами, в этот блок включается круг
учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые могут быть
освоены всеми обучающихся.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), так и в конце
обучения, в том числе в форме государственной итоговой аттестации. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующий уровень
обучения.
В блоке «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Уровень
достижений, соответствующий планируемым результатам этого блока, могут
продемонстрировать отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания цели данного блока не отрабатываются со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на данном уровне обучения. Оценка достижения планируемых результатов ведется
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых
результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в
материалы итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить
возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению
с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев
достижение планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной
оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой
оценки.
Также в структуре результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования. Оценка достижения этой группы результатов ведется в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации, а полученные результаты характеризуют эффективность образовательной
деятельности школы-интерната на федеральном, региональном и муниципальном уровнях.
2) Результаты освоения учебных программ. Достижение планируемых результатов
этого блока осуществляется в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные
результаты фиксируются в соответствии с Положением школы об оценивании.
12
Подобная структура представления результатов требует от учителя использования
таких педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне ООО реализуются:
междисциплинарные учебные программы - «Формирование универсальных учебных
действий», «Проектная деятельность», «Программа ART»;
учебные программы по всем учебным предметам инвариантного и вариативного
компонентов базового учебного плана основной школы - «Русский язык.», «Литература»,
«Иностранный язык», «История», «Обществознание», «География», «Математика»,
«Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное искусство»,
«Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» и др.
программы региона «Моя Карелия».
1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к
прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная
значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение
личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества. Осознанное, уважительное и
доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира.
2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на
основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору
и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных
интересов.
3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.
Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к
труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи.
4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и
способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни
в группах и сообществах. Участие в школьном соуправлении и общественной жизни в
13
пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей.
7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; применение
правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на
дорогах.
8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия
народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность
понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся; эстетическое,
эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоциональноценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества;
потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного
отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и
личностно-значимой ценности).
9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность
к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественноэстетическому отражению природы, к осуществлению природоохранной деятельности).
1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт,
закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами
читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в
проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения
образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и
перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной
деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и
общества, создании образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на
первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
14
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и
эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на
практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства,
принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат
возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску
нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных
действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение, как в конце действия, так и по ходу его
реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
построению жизненных планов во временной перспективе;
при планировании достижения целей самостоятельно и адекватно учитывать условия
и средства их достижения;
выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение
поставленных целей;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
15
адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
основам саморегуляции эмоциональных состояний;
прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом;
• осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
основам рефлексивного чтения;
ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения
и эксперимента;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
организовывать исследование с целью проверки гипотез;
делать умозаключения (индуктивное и по аналогии)и выводы на основе
аргументации.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
16
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей, в
сотрудничестве;
учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнера;
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
17
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии, аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями
между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
1.2.5. Предметные результаты
1.2.5.1. Русский язык
Выпускник научится:
• владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
• владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
• адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
• участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
• создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
• анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
• использовать знание алфавита при поиске информации;
• различать значимые и незначимые единицы языка;
• проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
• классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
• членить слова на слоги и правильно их переносить;
• определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
18
• опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
• проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;\
• проводить лексический анализ слова;
• опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
• опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи
и междометия;
• проводить морфологический анализ слова;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
• находить грамматическую основу предложения;
• распознавать главные и второстепенные члены предложения;
• опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
• проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
• соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
• опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания;
• опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
• использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать различные выразительные средства языка;
• писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
• осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
• участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
• использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
• самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
19
• самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных
задач.
1.2.5.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
• осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
• восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
• обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
• воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного,
сознательно планировать свое досуговое чтение;
• развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
• овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать;
в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих умений):
• определять тему и основную мысль произведения (5-6 кл.);
• владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
• характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6
кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
• находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–10 кл.);
• определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–10 кл.);
• объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7–10 кл.);
20
• выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать литературные
произведения разных жанров (8–10 кл.);
• выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
• пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
• представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы
(в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–10 кл.);
• собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе,
литературно-творческой работы, создания проекта на заранее объявленную или
самостоятельно/под
руководством
учителя
выбранную
литературную
или
публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
• выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать
свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
• выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты произведений
художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5–10 класс);
• ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–10 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в
Интернете (5–10 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует учитывать,
что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у разных
обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель
подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие,
создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения
эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя
воспроизводить содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы
(устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое
эмоциональное отношение к событиям и героям – качества последних только
называются/перечисляются; способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия
по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы
вопросов и ответы на них (устные, письменные).
21
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выразительно прочтите следующий фрагмент;
• определите, какие события в произведении являются центральными;
• определите, где и когда происходят описываемые события;
• опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
• выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
• ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
• определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют.
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?», умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при
анализе стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или
поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
• покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
• покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
• проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
• сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
• определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
• дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
22
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
• выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т.п.;
• определите художественную функцию той или иной детали, приема и т.п.;
• определите позицию автора и способы ее выражения;
• проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
• объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
• озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
• напишите сочинение-интерпретацию;
• напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным
языком
и
специфическими
художественными
средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7–8 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 9-10 классов характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это
следует иметь в виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого
подхода к обучению, а также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите
23
тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое мнение) и, в зависимости от
того, какие именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской
культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него
уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.5.3. Иностранный язык (на примере английского языка)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
• вести диалог (диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести диалог-обмен мнениями;
• брать и давать интервью;
• вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на
текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
• описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
• кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
24
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
• читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
• читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
• выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
• устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных
в несложном аутентичном тексте;
• восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия,
пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
• писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/план.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
• писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
• писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• правильно писать изученные слова;
25
• правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
• расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
• членить предложение на смысловые группы;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing;
-ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;\
26
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
• знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
• использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
• распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в
утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
• распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
• распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
• распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
• использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
• распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
• распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и
во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
• распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
• распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
• распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
27
• распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
• распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
• распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can,
could, be able to, must, have to, should);
• распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
• распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с союзами who,
which, that;
• распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so …
as; either … or; neither … nor;
• распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
• распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate
doing something; Stop talking;
• распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to look
/ feel / be happy;
• распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
• распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
• распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
• распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
• употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
• представлять родную страну и культуру на английском языке;
28
• понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
• находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого
языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
• выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос
при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
• пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.5.4. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
• целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и
роли России в мировой истории;
• базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
• способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
• способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
• умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
• умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
• уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов
отечественной и всеобщей истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых
результатов за основу принята структура познавательной деятельности школьников. В
широком смысле речь идет о методологической общности. В то же время общий перечень
способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и всеобщей
истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно29
тематическом планировании и в методических разработках планируемые результаты могут
конкретизироваться применительно к курсу, разделу, теме.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в)
религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений
искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII–XV
вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления
и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей
истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
30
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–10 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
31
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики
его природы;
• характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
• в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
• характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
• приводить примеры основных видов деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
• оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
• оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
• моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
• демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
• распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
• характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
32
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
• характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
• на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
• раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
• конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
• выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
• осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
• раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
• различать отдельные виды социальных норм;
• характеризовать основные нормы морали;
• критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
• раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
• характеризовать специфику норм права;
• сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
• раскрывать сущность процесса социализации личности;
• объяснять причины отклоняющегося поведения;
• описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
• оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
• описывать явления духовной культуры;
• объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
33
• оценивать роль образования в современном обществе;
• различать уровни общего образования в России;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
• описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
• раскрывать роль религии в современном обществе;
• характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
• выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
• приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
• описывать основные социальные роли подростка;
• конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
• характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
• объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
• характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
• раскрывать основные роли членов семьи;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
• раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
34
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый образ
жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями безопасности
жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
• находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
• объяснять роль политики в жизни общества;
• различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
• давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
• различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
• раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
• называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
• характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
• характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
• объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
• раскрывать достижения российского народа;
• объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
• осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
• характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
• аргументировано обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
• использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• характеризовать систему российского законодательства;
• раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
35
• характеризовать гражданские правоотношения;
• раскрывать смысл права на труд;
• объяснять роль трудового договора;
• разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
• характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
• характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
• конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
• характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
• раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную
из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные;
применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков
других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
Экономика
Выпускник научится:
• объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
• различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
• раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
• характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
• характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
• объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики; анализировать
структуру бюджета государства;
• называть и конкретизировать примерами виды налогов;
• характеризовать функции денег и их роль в экономике;
• раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
36
• анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные,
отражающие экономические явления и процессы;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся отдельных
вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и личный опыт;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников экономической
деятельности; оценивать этические нормы трудовой и предпринимательской деятельности;
• раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
• характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного бюджета;
• использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
• обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с описанием
состояния российской экономики;
• анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся практики
и модели поведения потребителя;
• решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
• сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.5.6. География
Выпускник научится:
•
выбирать
источники
географической
информации
(картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
• ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и
количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим источникам; выявлять недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую
географическую информацию, представленную в одном или нескольких источниках;
• представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
• использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление
географических зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на
основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации объяснение
37
географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и географических
различий); расчет количественных показателей, характеризующих географические объекты,
явления и процессы; составление простейших географических прогнозов; принятие
решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке географической
информации;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения
их свойств, условий протекания и различий;
• оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы
в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
• различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы
и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов
и стран;
• использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
• описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий
в контексте реальной жизни;
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
38
• использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной
жизни;
• различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов;
факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную структуру,
особенности размещения населения по территории страны, географические различия в
уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
•
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
• объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
• уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
• описывать погоду своей местности;
• объяснять расовые отличия разных народов мира;
• давать характеристику рельефа своей местности;
• уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории;
• приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи
для решения учебных и практических задач по географии;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления;
• работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
• подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
39
• ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
• приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях деятельности;
• воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
• составлять описание природного комплекса; выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами;
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
• давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
• наносить на контурные карты основные формы рельефа;
• давать характеристику климата своей области (края, республики);
• показывать на карте артезианские бассейны и области распространения многолетней
мерзлоты;
• выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
• объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России;
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.5.7. Математика. Алгебра. Геометрия.
Выпускник научится в 5–6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
40
• оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания (распознавать конкретные
примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять действия в соответствии с
определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами общие
понятия);
Числа
• оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
• использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
• решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
41
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку).
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
• выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5–6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях):
Элементы теории множеств и математической логики
• оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент множества,
пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать логически некорректные высказывания;
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики; знать
определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его свойства
при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
Числа
• оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
42
• использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач;
• оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
• составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
• оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
• составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений.
Текстовые задачи
• решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»;
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
43
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
• изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля,
компьютерных инструментов.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
• вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объемы комнат;
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
• характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей.
Выпускник научится в 7–10 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне):
Элементы теории множеств и математической логики
• оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
• задавать множества перечислением их элементов;
• находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
• оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
• приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
44
Распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам,
выполнять действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий,
конкретизировать примерами общие понятия.
Числа
• оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
• использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
• использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и решении
несложных задач;
• выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
• оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
• распознавать рациональные и иррациональные числа;
• сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
• выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
• составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов.
Тождественные преобразования
• выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
• выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
• использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность
квадратов)
для
упрощения
вычислений
значений
выражений;
• выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• понимать смысл записи числа в стандартном виде;
• оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
• оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
• проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
• решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
• решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
• проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
• решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
• изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах.
45
Функции
• находить значение функции по заданному значению аргумента;
• находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
• определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее положению
на координатной плоскости;
• по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и
наименьшее значения функции;
• строить график линейной функции;
• проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
• определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
• оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
• решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т. п.);
• использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
• иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
• решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
• представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
• читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
• определять основные статистические характеристики числовых наборов;
• оценивать вероятность события в простейших случаях;
• иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
• иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
• сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
• решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
• строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения
задачи;
46
• осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
• составлять план решения задачи;
• выделять этапы решения задачи;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
• решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
• решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
• находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
• решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку).
Геометрические фигуры
• оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
• извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
• применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
• решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
• оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни.
Измерения и вычисления
• выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов
для измерений длин и углов;
• применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
• применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
47
• изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни.
Геометрические преобразования
• строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• распознавать движение объектов в окружающем мире;
• распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
• оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число, координаты на плоскости;
• определять приближенно координаты точки по ее изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
• описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
• знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
• приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7–10 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне:
Элементы теории множеств и математической логики
• оперировать понятиями: определение, теорема, аксиома, множество, характеристики
множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств;
• изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
• определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
• задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания;
• оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность высказывания,
отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не, условные
высказывания (импликации);
• строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
48
• использовать множества, операции с множествами, их графическое представление
для описания реальных процессов и явлений.
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь
использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
Числа
• оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых чисел,
множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень, множество
действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных,
действительных чисел;
• понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
• выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
• выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
• сравнивать рациональные и иррациональные числа;
• представлять рациональное число в виде десятичной дроби;
• упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
• находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
• выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
• составлять и оценивать числовые выражения при решении практических задач и
задач из других учебных предметов;
• записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
• оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
• выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами (сложение,
вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание, умножение);
• выполнять разложение многочленов на множители одним из способов: вынесение за
скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
• выделять квадрат суммы и разности одночленов;
• раскладывать на множители квадратный трехчлен;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
• выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение дробей,
приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение, деление
алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
• выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
49
• выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
• выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном виде;
• выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач других
учебных предметов.
Уравнения и неравенства
• оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
• решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
• решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с помощью
тождественных преобразований;
• решать дробно-линейные уравнения;
•
решать
простейшие
иррациональные
уравнения
вида
;
• решать уравнения вида xn = a ;
• решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
• использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
• решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
• решать несложные квадратные уравнения с параметром;
• решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
• решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
• выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении линейных
и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при решении задач
других учебных предметов;
• выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы, для составления
математической модели заданной реальной ситуации или прикладной задачи;
• уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или
системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
• оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график функции,
способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и множество
значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность функции,
четность/нечетность функции;
50
• строить графики линейной, квадратичной функций, обратной пропорциональности,
функции вида:
• на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика функции y
= f(x) для построения графиков функций
• составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две точки с
заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной данной прямой;
• исследовать функцию по ее графику;
• находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства, монотонности
квадратичной функции;
• оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
• решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
• использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из других
учебных предметов.
Текстовые задачи
• решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
• использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
• различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной модели
решения несложной задачи разные модели текста задачи;
• знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
• моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
• выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
• уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор метода,
рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если возможно;
• анализировать затруднения при решении задач;
• выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать новые
задачи из данной, в том числе обратные;
• интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
• анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
• исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
• решать разнообразные задачи «на части»,
51
• решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
• осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение). выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
• владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
• решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
• решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и с
тремя блоками данных с помощью таблиц;
• решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе использования
изученных методов и обосновывать решение;
• решать несложные задачи по математической статистике;
• овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
• решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
• решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
• оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки, размах
выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
• извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках;
• составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
• оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания, треугольник
Паскаля;
• применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
• оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
• представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
• решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества вариантов с
помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
52
• определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
• оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
• оперировать понятиями геометрических фигур;
• извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
• применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
• формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
• доказывать геометрические утверждения;
• владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
• оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство треугольников,
параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные
треугольники;
• применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
• характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
• оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых задач, в
которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более
широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
• проводить простые вычисления на объемных телах;
• формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их;
применять теорему синусов и косинусов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• проводить вычисления на местности;
• применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
• изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
• свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
53
• выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
• изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
• оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
• оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приемами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
• строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
• применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
• оперировать понятиями: вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
• выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания
в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным
координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
• применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
• использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике, географии
и другим учебным предметам.
История математики
• характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
• понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
• используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
• выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
• использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
• применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
1.2.5.8. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
54
Выпускник научится:
• различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
• различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам ее
представления на материальных носителях;
• раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
• приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
• классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
• узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора, оперативной
памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода), характеристиках
этих устройств;
• определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
• узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том, как можно улучшить
характеристики компьютеров;
• узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
• осознано подходить к выбору ИКТ - средств для своих учебных и иных целей;
• узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
• кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
• оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
• определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
• определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной
системе счисления;
• записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или»,
«не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны
значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
• определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
• использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
55
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена
элемента);
• описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
• познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
• использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным
описанием;
• узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
• познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
• познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
• ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
• узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
• составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
• выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
• определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
• определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
• использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также понимать
разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в информатике;
• выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
• составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и
текстовых
данных
с
использованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде программ на выбранном
языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
• использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
56
• анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
• создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
• познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
• познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты, станки,
оросительные системы, движущиеся модели и др.);
• познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
• выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
• разбираться в иерархической структуре файловой системы;
• осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
• использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм (круговой и
столбчатой);
• использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
• анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
• проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
Интернет -сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
• навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными
для работы с различными видами программных систем и Интернет - сервисов (файловые
менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы,
словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисов с
использованием соответствующей терминологии;
• различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т. д.);
• приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, Интернет - сервисов и т. п.;
• основами соблюдения норм информационной этики и права;
• познакомится с программными средствами для работы с аудио-визуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
57
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
• узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
• практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
• познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
• познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
• узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
• узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
• получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
• познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
• получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.5.9. Физика
Выпускник научится:
• соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
• понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
• распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических методов;
анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать результаты
наблюдений и опытов;
• ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств тел
без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу учебного
эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить опыт и
формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
• понимать роль эксперимента в получении научной информации;
• проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса тела,
объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение, сила
тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать оптимальный
способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
• проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
58
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы по
результатам исследования;
• проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении измерений
собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции, вычислять
значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной точности
измерений;
• анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять имеющиеся
знания для их объяснения;
• понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств, условия их
безопасного использования в повседневной жизни;
• использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• сравнивать точность измерения физических величин по величине их относительной
погрешности при проведении прямых измерений;
• самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
• воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях на
основе нескольких источников информации, сопровождать выступление презентацией,
учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя физические
величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса тела,
плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление, импульс
59
тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа, механическая
мощность, КПД при совершении работы с использованием простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость ее
распространения; при описании правильно трактовать физический смысл используемых
величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материальная точка,
инерциальная система отсчета;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических
явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых источников
энергии; экологических последствий исследования космического пространств;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон сохранения
импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования частных законов
(закон Гука, Архимеда и др.);
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний по механике с использованием математического аппарата,
так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема тел при
нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость жидкостей и
твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация,
кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи (теплопроводность,
конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение энергии при испарении
60
жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость температуры кипения от
давления;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения
и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения энергии;
• различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
• приводить примеры практического использования физических знаний о тепловых
явлениях;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура, удельная
теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования,
удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя):
на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять физические
величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты и
оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для обеспечения
безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде; приводить
примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего сгорания, тепловых и
гидроэлектростанций;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых процессах) и
ограниченность использования частных законов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием математического
аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света;
61
• составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр);
• использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале и
собирающей линзе;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения; находить
формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и его
математическое выражение;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света, закон
преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить расчеты
и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и ограниченность
использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон Джоуля – Ленца и др.);
• использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему
как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
62
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний основные
свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины: массовое
число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании правильно
трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы
измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими
величинами, вычислять значение физической величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты: закон
сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения массового
числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с приборами
и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования управляемого
термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно звезд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами мира;
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планет-гигантов;
малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой звездного неба при
наблюдениях звездного неба;
• различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура) соотносить
цвет звезды с ее температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.5.10. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
63
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник
овладеет
системой
биологических
знаний
–
понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой
информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию,
анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
• аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
• аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
• осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
• объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
• выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
64
• сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет - ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений;
размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
• осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
• создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
• аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
• аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
• аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
65
• объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
• выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные
признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их
результаты;
• знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
• анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
• описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
• находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет - ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
• создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
66
• аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
• аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
• осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
• раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для
сохранения биосферы;
• объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
• объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
• различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
• сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
• устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
• использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
• описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
• находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
• знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
• находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой
ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное
отношение к объектам живой природы);
• создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников
67
информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
• работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
1.2.5.11. Химия
Выпускник научится:
• характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение, эксперимент;
• описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула», «химический
элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность», «химическая реакция»,
используя знаковую систему химии;
• раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава, атомномолекулярной теории;
• различать химические и физические явления;
• называть химические элементы;
• определять состав веществ по их формулам;
• определять валентность атома элемента в соединениях;
• определять тип химических реакций;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
• составлять формулы бинарных соединений;
• составлять уравнения химических реакций;
• соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
• вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
• вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
• характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода и
водорода;
• получать, собирать кислород и водород;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
• раскрывать смысл закона Авогадро;
• раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
• характеризовать физические и химические свойства воды;
• раскрывать смысл понятия «раствор»;
• вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
• приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
• называть соединения изученных классов неорганических веществ;
68
• характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
• определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
• составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
• проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
• распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
• характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
• раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
• объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического элемента,
номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
• объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
• характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их атомов;
• составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
• раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
• характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической
решетки;
• определять вид химической связи в неорганических соединениях;
• изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
• раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
• определять степень окисления атома элемента в соединении;
• раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
• объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций ионного
обмена;
• составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
• определять возможность протекания реакций ионного обмена;
• проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
• определять окислитель и восстановитель;
• составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
• называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
• классифицировать химические реакции по различным признакам;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами неметаллов;
• проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
• распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
• характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами металлов;
69
• называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
• оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ
на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о
характере и продуктах различных химических реакций;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
• прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
• составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности превращений
неорганических веществ различных классов;
• выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах воздействия
различных факторов на изменение скорости химической реакции;
• использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
• использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов и
учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
веществ;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
• критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в
средствах массовой информации;
• осознавать значение теоретических знаний по химии для практической деятельности
человека;
• создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач; понимать
необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по использованию
лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.5.12. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
• характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
• раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
• создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
• создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
70
• определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
• создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
• создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
• умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
• выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
• владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных
или объемных декоративных композиций;
• распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
• характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
• различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
• различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
• находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
• различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
• называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
• классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
• объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
• композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
• создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
• простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
• навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
• изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
• создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
71
• строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
•
характеризовать
освещение
как
важнейшее
выразительное
средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
• передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
• творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
• выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
• рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве
как выражении различных мировоззренческих смыслов;
• применять перспективу в практической творческой работе;
• навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
• навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
• видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
• навыкам создания пейзажных зарисовок;
• различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
• пользоваться правилами работы на пленэре;
• использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
• навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
• различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
• определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
• пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные
техники;
• различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
• различать и характеризовать виды портрета;
• понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
• пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
• видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по
памяти;
• видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
• использовать графические материалы в работе над портретом;
• использовать образные возможности освещения в портрете;
72
• пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
• называть имена выдающихся русских и зарубежных художников-портретистов и
определять их произведения;
• навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
• навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
• навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
• рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений – шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
• приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
• характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
• объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
• изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
• узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
• перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно-тематической картины;
• характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
• узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
• характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
• рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
• называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и
их наиболее известные произведения;
• творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
• творческому опыту по разработке художественного проекта-разработки композиции
на историческую тему;
• творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
• представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии,
об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
• называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
• узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
• характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
• рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
• описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
73
• творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
•
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
• культуре зрительского восприятия;
• характеризовать временные и пространственные искусства;
• понимать разницу между реальностью и художественным образом;
• представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
• опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
• собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев,
характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
• представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
• опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;•
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры и
дизайна;
• распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
• понимать сочетание различных объемов в здании;
• понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
• иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
• понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
• различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
• характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
• понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
• осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
• применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
• применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
• создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
• создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн проектов;
• получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
• приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
• характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
• понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII–XIX веков;
74
• называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
• понимать основы краткой истории костюма;
• характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
• применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икебаны;
• использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
• отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
• использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
• узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
• различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
• различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
• узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
• характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
• раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
• работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
• различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
• сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
• рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
• ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII–XIX веков;
• использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII–XIX веков;
• выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
• характеризовать признаки и особенности московского барокко;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
75
• активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
• владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
• понимать специфику изображения в полиграфии;
• различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
• различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
• проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
• создавать художественную композицию макета книги, журнала;
• называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII–XIX веков;
• называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII–XIX веков;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
• называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
• называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
• понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
• активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть
целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
• определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
• использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
• называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX
века и определять памятники монументальной скульптуры;
• создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
• узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
• узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
76
• применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
• понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
• характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
• создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
• работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
• использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
• характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
• получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
• использовать навыки коллективной работы над объемно-пространственной
композицией;
• понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
• понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
• называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
• различать особенности художественной фотографии;
• различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
• понимать изобразительную природу экранных искусств;
• характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
• различать понятия: игровой и документальный фильм;
• называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
• понимать основы искусства телевидения;
• понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
• применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
• применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
• добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
• использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
• применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
• пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
• понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
• применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
• применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
77
• использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
• применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
• смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
• использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
• реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видеоэтюда.
1.2.5.13. Музыка
Выпускник научится:
• понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
• анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
• определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
• понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
• различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
• различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
• производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
• понимать основной принцип построения и развития музыки;
• анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
• понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
• определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
• понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
• понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
• распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
• определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
78
• узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
• выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
• различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
• называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
• узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
• определять тембры музыкальных инструментов;
• называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
• определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
• владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
• узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
• определять характерные особенности музыкального языка;
• эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
• анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
• анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
• творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
• выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета
в творчестве различных композиторов;
• анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
• различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
• определять характерные признаки современной популярной музыки;
• называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и
др.;
• анализировать творчество исполнителей авторской песни;
• выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
• находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
• сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
• понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
• находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
• понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
• называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
• определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
• владеть навыками вокально-хорового музицирования;
79
• применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
• творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
• участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
• размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
• передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
• проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
• понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
• эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
• приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
• применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи
и воспроизведения музыки;
• обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
• использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
• использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;\
• понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
• понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
• определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
• распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
• различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
• выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
• различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
• исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том
числе с ориентацией на нотную запись;
• активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
80
1.2.5.14.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
• осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
• овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
• формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися.
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
• называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
• объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
• проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
81
• приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
• следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
• оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
• прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
• в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
• проводить оценку и испытание полученного продукта;
• проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
• описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
• анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
‒ изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒ модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
‒ определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒ встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒ изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒ оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒ обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп их
потребителей, условий производства с выработкой (процессированием, регламентацией)
82
технологии производства данного продукта и ее пилотного применения; разработку
инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с заинтересованными
субъектами;
‒ разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
• проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒ планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒ планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒ разработку плана продвижения продукта;
• проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
• модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
• технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
• оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
• характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
• характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
• разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
• характеризовать группы предприятий региона проживания,
• характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
• анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
• анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
• анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности;
83
• получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
• получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
• анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
1.2.5.15. Физическая культура
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим
дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
84
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной
деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
• выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
• выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
• выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
• выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и
ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного движения,
великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
• определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
85
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
• выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
• проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.5.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
• классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
• использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
• использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и продуктов
питания с использованием бытовых приборов;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций при
использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
• безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей среды и
продуктов питания;
• безопасно использовать бытовые приборы;
• безопасно использовать средства бытовой химии;
• безопасно использовать средства коммуникации;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на
улице;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
• безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
• безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
• адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
• безопасно применять первичные средства пожаротушения;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
• соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций на
воде;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
• использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
86
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических походах;
• готовиться к туристическим походам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
• адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
• добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
• добывать и очищать воду в автономных условиях;
• добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
• подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
• характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
• предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
• классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
• безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
• безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
• комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов) в
случае эвакуации;
• классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма, наркотизма
и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма, экстремизма,
наркотизма;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или захвате
в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по освобождению
заложников;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
• классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
• предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
• оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
87
• характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение
для личности, общества и государства;
• классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье;
• планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению своего
здоровья;
• адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению здоровья;
планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
• выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
• безопасно использовать ресурсы Интернета;
• анализировать состояние своего здоровья;
• определять состояния оказания неотложной помощи;
• использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
• классифицировать средства оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
• извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
• оказывать первую помощь при ушибах;
• оказывать первую помощь при растяжениях;
• оказывать первую помощь при вывихах;
• оказывать первую помощь при переломах;
• оказывать первую помощь при ожогах;
• оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
• оказывать первую помощь при отравлениях;
• оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
• оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
• безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
• классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций в
туристических поездках;
• готовиться к туристическим поездкам;
• адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
• анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
• безопасно вести и применять права покупателя;
• анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
• предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных привычек
и факторов и на состояние своего здоровья;
• характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на здоровье
человека;
• классифицировать и характеризовать основные положения законодательных актов,
регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
88
• владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при формировании
современной культуры безопасности жизнедеятельности;
• классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
• оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
• оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
• оказывать первую помощь при коме;
• оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
• использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и другие
базы данных;
• усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
• исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные и
чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные эксперименты
для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
• творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования,
направленный на обеспечение качества образования, что предполагает вовлеченность в
оценочную деятельность, как педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей
осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с
целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
89
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой
аттестации обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного
мониторинга
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебнопрактических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся, т. е. является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная (итоговая) аттестация выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т.е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со
структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых предметов.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки
служат аккредитация образовательных учреждений, аттестация педагогических кадров, а
также мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки
и основные ожидаемые результаты основного общего образования, составляющие
содержание первых, целевых блоков планируемых результатов всех изучаемых предметов.
Основными процедурами этой оценки служат мониторинговые исследования разного
уровня. При этом дополнительно используются обобщенные данные, полученные по
результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учреждений и аттестации
педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведется на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования предполагает комплексный
90
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
аттестацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического
контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
в) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости - разработка) инструментария для итоговой оценки
достижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным
программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации стартовой
диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой оценки
проходит в соответствии Положением «О формах, периодичности, порядке текущего
контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся».
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных
в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
91
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения
и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
К их проведению должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном
образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся:
1) в соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) в участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно полезной деятельности;
3) в прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) в готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор направления профильного образования, проектирование
индивидуального учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка
этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности обучающегося и может использоваться исключительно в
целях личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
92
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий, а также планируемых
результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных
результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы,
например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к
сотрудничеству и коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно
фиксировать и анализировать в соответствии с разработанным образовательным
учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
стартовой диагностики;
текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
93
промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регулятивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности обучающихся к освоению систематических
знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к
сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях
обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по
любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые как
минимум должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о
том, что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема
проекта должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное
учреждение; план реализации проекта разрабатывается обучающимся совместно с
руководителем проекта). Образовательное учреждение может предъявить и иные
требования к организации проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательным
является указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления и б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая
из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или
94
стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения
музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом
не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного
замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и
полученных результатов; в) списка использованных источников. Для конструкторских
проектов в пояснительную записку, кроме того, включается описание особенностей
конструкторских решений, для социальных проектов — описание эффектов/эффекта от
реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности; б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой
работе); в) исполнительской дисциплины. При наличии в выполненной работе
соответствующих оснований в отзыве может быть также отмечена новизна подхода и/или
полученных решений, актуальность и практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения
или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и
продемонстрировать уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной
деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
95
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных
действий, проявляющаяся в
умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени,
использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументировано
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырех названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два
уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося
в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что
обучающийся способен выполнять самостоятельно, а что — только с помощью
руководителя проекта, являются основной задачей оценочной деятельности.
Ниже приводится примерное содержательное описание каждого из вышеназванных
критериев.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной
деятельности
Базовый
Повышенный
Самостоятельное
Работа в целом
Работа в целом
приобретение знаний и
свидетельствует о способности свидетельствует о
решение проблем
самостоятельно с опорой на
способности
помощь руководителя ставить самостоятельно ставить
проблему и находить пути ее
проблему и находить пути
решения; продемонстрирована ее решения;
способность приобретать
продемонстрировано
новые знания и/или осваивать
свободное владение
новые способы действий,
логическими операциями,
достигать более глубокого
навыками критического
понимания изученного
мышления, умение
самостоятельно мыслить;
продемонстрирована
способность на этой основе
приобретать новые знания
и/или осваивать новые
способы действий,
достигать более глубокого
понимания проблемы
Знание предмета
Продемонстрировано
Продемонстрировано
96
Регулятивные действия
Коммуникация
понимание содержания
выполненной работы. В работе
ив ответах на вопросы по
содержанию работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
определения темы и
планирования работы. Работа
доведена до конца и
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись
под контролем и при
поддержке руководителя. При
этом проявляются отдельные
элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы
и пояснительной записки, а
также подготовки простой
презентации. Автор отвечает
на вопросы
свободное владение
предметом проектной
деятельности. Ошибки
отсутствуют
Работа тщательно
спланирована и
последовательно
реализована, своевременно
пройдены все необходимые
этапы обсуждения и
представления. Контроль и
коррекция осуществлялись
самостоятельно
Тема ясно определена и
пояснена. Текст/сообщение
хорошо структурированы.
Все мысли выражены ясно,
логично, последовательно,
аргументировано.
Работа/сообщение вызывает
интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных
действий).
Сформированность предметных знаний и способов действий может быть зафиксирована на
базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка,
отзыв руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии,
что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный
отзыв руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию
его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся производить
значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала,
97
способность довести дело до конца, ответственность и другие качества, формируемые в
школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об
уровне образования - аттестат об основном общем образовании - отметка выставляется в
свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения
на избранное им направление профильного обучения.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы
может использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому
по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели,
характеризующие полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как
показывает теория и практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому
критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня
(отметка «удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырех критериев), а достижение повышенных уровней соответствует
получению 7-9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10-12 первичных баллов
(отметка «отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной
деятельности (например, сформированность умений решать проблемы, или умений
работать с информацией, или отдельных коммуникативных компетенций), может
использоваться в текущем учебном процессе при обучении навыкам осуществления
проектной деятельности. При использовании детализированных или специальных
критериев по каждому из выделенных критериев разрабатываются отдельные шкалы и
приводится их критериальное описание.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса - учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня
достижений как точки отсчета при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
98
Базовый уровень достижений - уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на
следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению
базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка
«зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие
два уровня, превышающие базовый:
повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо»
(отметка «4»);
высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учетом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов
к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть
вовлечены в проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение
обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания
предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что
имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом
обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа
обучающихся (в среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной
диагностики затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании
целенаправленной помощи в достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений,
требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию
мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию
значимости предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может
стать основой ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
99
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными уровнями)
необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений, которые
необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более
высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках,
которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают
продвижение вперед в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и
процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
стартовой диагностики;
тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении
или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения
заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или
получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Показатель динамики образовательных достижений - один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных
достижений - важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного
процесса, работы учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как
динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения
метапредметными действиями и предметным содержанием.
100
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведется каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов,
дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут
служить:
педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика
(например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля
достижений при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает
опыт, он может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок,
ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений в широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в
интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее
пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках,
концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений
ведется самим обучающимся и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в
портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от основного к
среднему общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
101
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования - аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его
обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством
образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учетом которой осуществляется прием в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учетом выбора, сделанного выпускником, а также с учетом успехов и
проблем обучающихся.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в
ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
102
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования с учетом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
103
2. Содержательный раздел примерной основной образовательной программы
основного общего образования
2.1. Программа развития универсальных учебных действий, включающая
формирование компетенций обучающихся в области использования информационнокоммуникационных технологий, учебно-исследовательской и проектной деятельности
Предназначение программы
Программа развития универсальных учебных действий на уровне ООО (далее программа развития УУД) конкретизирует требования ФГОС к личностным и
метапредметным результатам освоения АООП ООО, дополняет традиционное содержание
программ воспитания в школе-интернате и служит основой для разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной
деятельности.
Программа развития УУД в основной школе определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию УУД,
описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися,
взаимосвязи содержания учебной и внеучебной деятельности школьников по развитию
УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и
коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
ценностные ориентиры, место и формы развития УУД: образовательные области,
учебные предметы, внеурочные занятия и т.п. Связь УУД с содержанием учебных
предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе гимназии,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
Цели и задачи
Цель - обеспечение умения обучающихся учиться, дальнейшее развитие способности
к самоопределению, самосовершенствованию и саморазвитию.
Задачи:
реализовать системно-деятельностный подход, положенный в основу ФГОС;
организовать поиск, апробацию и внедрение в учебно-воспитательный процесс
технологий системно-деятельностного подхода;
организовать мониторинг процесса развития УУД обучающихся;
определить ценностные ориентиры содержания образования на уровне ООО;
определить взаимосвязи личностных результатов и УУД с содержанием учебных
предметов, используемых технологий и форм работы;
определить перечень личностных и метапредметных результатов образования,
определяемых в качестве метапредметных, предметных и личностных результатов;
определить систему типовых заданий для оценки сформированности личностных
результатов и УУД;
Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
104
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологические основы программы
В основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним - именно активность обучающегося признается основой достижения
развивающих целей образования. Знания не даются в готовом виде, а добываются самими
обучающимися в процессе познавательной деятельности. Поэтому в школе организуется
работа по переходу от обучения как презентации системы знаний к активной работе
обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни.
Развитие УУД в основной школе организуется с использованием:
оперативной консультационной помощи обучающимся с целью формирования
культуры учебной деятельности в школе - интернате;
организации исследовательской деятельности детей в форме совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, оперативной и самостоятельной обработки
результатов опытно-экспериментальной деятельности школьников под руководством
учителей;
организации грамотного общения школьников между собой и школьников с
педагогами, родителями и взрослыми;
средств телекоммуникации, формирующих умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов развивающей
деятельности.
Развитие УУД в основной школе происходит не только в форме занятий по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, (факультативов,
кружков, клубов, секций).
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое место
отводится учебным ситуациям, которые специализированы для развития определенных
УУД, которые могут быть построены не только на предметном содержании, но и
надпредметном. Основными видами учебных ситуаций, используемыми в основной школе
являются:
ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует решения;
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа ее решения);
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить свое адекватное решение;
ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в подростковой школе
используются следующие типы задач:
На развитие личностных УУД:
на личностное самоопределение;
105
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
На развитие коммуникативных УУД:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
На развитие познавательных УУД:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сравнение, оценивание;
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
На развитие регулятивных УУД:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
Одним из основных путей повышения мотивации и развития УУД в основной школе
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
предусматривающую постановку практически значимых целей и задач учебноисследовательской и проектной деятельности, анализ актуальности исследования; выбор
средств и методов, совместное планирование деятельности учителем и обучающимися,
проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в
соответствующем использованию виде;
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
ГБОУ РУ «Школа-интернат №21» может быть представлена по следующим основаниям:
по видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный
(предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
по содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
по количеству участников: индивидуальный, парный, групповой (до 5 человек),
коллективный (разновозрастной в рамках школы), муниципальный, всероссийский,
106
международный, сетевой (в рамках сложившейся партнерской сети, в том числе в
Интернете);
по длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
по дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности.
Учитывая, что проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию
совместной деятельности партнеров, предусматривается, что педагоги школы - интерната:
организуют в группе отношения взаимопонимания;
проводят эффективные групповые обсуждения;
обеспечивают обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
оказывают помощь в четком формулировании целей группы и стимулируют
проявления инициативы детей для достижения этих целей;
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности с
обучающимися проводится работа по формированию у них следующих учебных действий:
постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для
обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
В зависимости от урочных и внеурочных занятий используются разные формы
учебно-исследовательской деятельности.
На урочных занятиях:
урок-исследование, урок-лаборатория, урок изобретательства, урок-творческий
отчет, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей и другое;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка
и анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера.
На внеурочных занятиях:
исследовательская практика обучающихся;
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;
факультативные занятия, предполагающие расширенное изучение предмета;
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
107
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД.
Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Среди условий и средств формирования УУД в школе-интернате используются:
-) Учебное сотрудничество, которое предполагает:
инициирование педагогом начальных действий школьников;
создание атмосферы взаимопонимания в группе;
организацию общения обучающихся;
совместное с детьми планирование способов учебной работы;
работу педагога школы-интерната по рефлексии детьми совершаемых учебных
действий.
-) Совместная деятельность школьников друг с другом и педагогом.
- Организация групповой работы.
создания учебной мотивации;
пробуждения в учениках познавательного интереса;
развития стремления к успеху и одобрению;
снятия неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
развития способности к самостоятельной оценке своей работы;
формирования умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
При организации групповой работы класс делится на группы. Задание дается группе, а
не отдельному ученику.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
принцип индивидуальных вкладов;
позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
принцип содержательного распределения действий, при котором за обучающимися
закреплены определенные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме
того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по сходным
интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т. п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
все роли заранее распределены учителем;
роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны
в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель занимает следующие позиции руководителя, «режиссера» группы; одного из участников группы; эксперта,
отслеживающего и оценивающего ход и результаты групповой работы, наблюдателя за
работой группы.
- Организация парной работы:
108
учеников, получающих одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание
самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правильность полученного
результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаружены;
ученики поочередно выполняют общее задание, используя те определенные знания и
средства, которые имеются у каждого;
обмен заданиями: каждый получает лист с заданиями, составленными другими
учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с
заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завершения
выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы
нашли ошибку, они должны показать ее ученикам, обсудить ее и попросить исправить.
Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий
(сложность, оригинальность и т. п.).
- Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества.
Используемые в школе-интернате типы ситуаций сотрудничества:
ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения функций.
ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
- Дискуссия
письменная дискуссия;
устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
- Психологические тренинги с целью:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие
в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
- Обучение доказательству, которое предполагает формирование умений по решению
следующих задач:
анализ и воспроизведение готовых доказательств;
опровержение предложенных доказательств;
самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
109
Для этого используются ситуации, когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся
доказать его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
- Рефлексия, которая предполагает организацию работы по осознанию школьниками
внешнего и внутреннего опыта людей и их отражение в той или иной форме.
Работа по формированию рефлексии на основе трех основных сфер существования
рефлексии:
сферы коммуникации и кооперации, где предусматривается опознание задачи как
новой, выяснения, каких средств недостает для ее решения, и поиска ответа на первый
вопрос самообучения: чему учиться?
сферы мыслительных процессов, где предусматривается осознание человеком
совершаемых действий и выделения их оснований.
сферы самосознания, для самоопределения внутренних ориентиров и способов
разграничения Я и не - Я, прежде всего через осознание детьми всех компонентов учебной
деятельности:
Развитию рефлексии способствует организация учебной деятельности, отвечающая
следующим критериям:
постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
оценка своей готовности к решению проблемы;
самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Рефлексия осуществляется в процессе:
совместной коллективно-распределенной деятельности с учителем и особенно с
одноклассниками;
кооперации со сверстниками;
коммуникативной деятельности в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками.
- Педагогическое общение
Учитывая, что выделяются две основные позиции педагога - авторитарная и
партнерская, в основной школе партнерская позиция является адекватной возрастнопсихологическим особенностям подростков, способствует реализации задач развития УУД,
в первую, очередь задач формирования самосознания и чувства взрослости.
Мониторинг успешности программы
Учитывая, что согласно ФГОС к результатам индивидуальных достижений
обучающихся, не подлежащим итоговой оценке качества освоения АООП ООО, относятся:
ценностные ориентации обучающегося; индивидуальные личностные характеристики, в том
числе патриотизм, толерантность, гуманизм и др., то система отслеживания этих и других
личностных результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется в ходе
различных мониторинговых исследований. Формы мониторинговых исследований
содержатся в электронном журнале школы.
110
Для отслеживания в основной школе школы интерната сформированности
личностных и метапредметных учебных действий используется чаще всего различные
методики (стандартизированные тесты, анкеты, опросники, проективные методики). В
случае разработки и предоставления школой типовых заданий, проверяющие конкретные
универсальные учебные действия, то они могут стать основным инструментом оценки
сформированности УУД.
2.2. Примерные программы учебных предметов, курсов
2.2.1 Общие положения
Программы отдельных учебных предметов вносят сущностный вклад в развитие
личности обучающихся, их способностей.
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и
развития обучающихся, их возрастных и иных особенностей, а также условий,
необходимых для развития их личностных и познавательных качеств.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности
обучающихся, представленных в программах начального общего образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения
личностных результатов.
В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и
инвалидами.
Курсивом в примерных программах учебных предметов выделены элементы
содержания, относящиеся к результатам, которым учащиеся «получат возможность
научиться».
2.2.2. Основное содержание учебных предметов на уровне основного общего
образования
2.2.2.1. Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык
Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения.
Изучение предмета «Русский язык» на уровне основного общего образования нацелено на
личностное развитие обучающихся, так как формирует представление о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о русском языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа.
Русский язык является основой развития мышления и средством обучения в школе,
поэтому его изучение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне основного
общего образования.
Изучение русского языка направлено на развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее
компоненты), лингвистической (языковедческой), а также культуроведческой компетенций.
111
Коммуникативная компетенция – владение всеми видами речевой деятельности и
основами культуры устной и письменной речи, умениями и навыками использования языка
в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям обучающихся основной школы.
Лингвистическая (языковедческая) компетенция – способность получать и
использовать знания о языке как знаковой системе и общественном явлении, о его
устройстве, развитии и функционировании; общие сведения о лингвистике как науке и
ученых-русистах; об основных нормах русского литературного языка; способность
обогащать свой словарный запас; формировать навыки анализа и оценки языковых явлений
и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.
Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения
национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной
специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой
межнационального общения.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Владение русским языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе
коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют
достижения обучающихся практически во всех областях жизни, способствуют их
социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В процессе изучения русского языка создаются предпосылки для восприятия и
понимания художественной литературы как искусства слова, закладываются основы,
необходимые для изучения иностранных языков.
Целью реализации основной образовательной программы основного общего
образования по предмету «Русский язык» (далее – Программы) является усвоение
содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в
соответствии с требованиями, установленными Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Главными задачами реализации Программы являются:
формирование у учащихся ценностного отношения к языку как хранителю
культуры, как государственному языку Российской Федерации, как языку
межнационального общения;
усвоение знаний о русском языке как развивающейся системе, их углубление
и систематизация; освоение базовых лингвистических понятий и их использование при
анализе и оценке языковых фактов;
овладение функциональной грамотностью и принципами нормативного
использования языковых средств;
овладение основными видами речевой деятельности, использование
возможностей языка как средства коммуникации и средства познания.
В процессе изучения предмета «Русский язык» создаются условия
112
для развития личности, ее духовно-нравственного и эмоционального
совершенствования;
для развития способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности;
для формирования социальных ценностей обучающихся, основ их
гражданской идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
для включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды,
формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации
социальных проектов и программ;
для знакомства обучающихся с методами научного познания;
для формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
для овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими
основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий.
Речь. Речевая деятельность
Язык и речь. Речевое общение. Виды речи (устная и письменная). Формы речи
(монолог, диалог, полилог). Основные особенности разговорной речи, функциональных
стилей (научного, публицистического, официально-делового), языка художественной
литературы. Основные жанры разговорной речи (рассказ, беседа, спор); научного стиля и
устной научной речи (отзыв, выступление, тезисы, доклад, дискуссия, реферат, статья,
рецензия); публицистического стиля и устной публичной речи (выступление, обсуждение,
статья, интервью, очерк); официально-делового стиля (расписка, доверенность, заявление,
резюме).
Текст как продукт речевой деятельности. Формально-смысловое единство и его
коммуникативная направленность текста: тема, проблема, идея; главная, второстепенная и
избыточная информация. Функционально-смысловые типы текста (повествование,
описание, рассуждение). Тексты смешанного типа.
Специфика художественного текста.
Анализ текста.
Виды речевой деятельности (говорение, аудирование, письмо, чтение).
Речевая ситуация и ее компоненты (место, время, тема, цель, условия общения,
собеседники). Речевой акт и его разновидности (сообщения, побуждения, вопросы,
объявления, выражения эмоций, выражения речевого этикета и т. д.). Диалоги разного
характера (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог – обмен мнениями,
диалог смешанного типа). Полилог: беседа, обсуждение, дискуссия.
Овладение различными видами чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым), приемами работы с учебной книгой и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.
Создание устных высказываний разной коммуникативной направленности
в
зависимости от сферы и ситуации общения.
Информационная переработка текста (план, конспект, аннотация).
Изложение содержания прослушанного или прочитанного текста (подробное,
сжатое, выборочное).
Написание сочинений, писем, текстов иных жанров.
Культура речи
113
Культура речи и ее основные аспекты: нормативный, коммуникативный, этический.
Основные критерии культуры речи.
Языковая норма, ее функции. Основные виды норм русского литературного языка
(орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические,
пунктуационные). Вариативность нормы. Виды лингвистических словарей и их роль в
овладении словарным богатством и нормами современного русского литературного языка.
Оценивание правильности, коммуникативных качеств и эффективности речи.
Речевой этикет. Овладение лингвокультурными нормами речевого поведения в
различных ситуациях формального и неформального общения. Невербальные средства
общения. Межкультурная коммуникация.
Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Общие сведения о языке
Роль языка в жизни человека и общества. Русский язык – национальный язык
русского народа, государственный язык Российской Федерации и язык межнационального
общения. Русский язык в современном мире. Русский язык как развивающееся явление.
Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других
славянских языков. Историческое развитие русского языка.
Формы функционирования современного русского языка (литературный язык,
понятие о русском литературном языке и его нормах, территориальные диалекты,
просторечие, профессиональные разновидности, жаргон).
Взаимосвязь языка и культуры. Отражение в языке культуры и истории народа.
Взаимообогащение языков народов России. Выявление лексических и фразеологических
единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного
народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их
значения с помощью лингвистических словарей. Пословицы, поговорки, афоризмы и
крылатые слова.
Русский язык – язык русской художественной литературы. Языковые особенности
художественного текста. Основные изобразительно-выразительные средства русского языка
и речи, их использование в речи (метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение и
другие).
Основные лингвистические словари. Работа со словарной статьей.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
Фонетика, орфоэпия и графика
Звуки речи. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Изменение звуков в
речевом потоке. Фонетическая транскрипция. Слог. Ударение, его разноместность,
подвижность при формо- и словообразовании. Смыслоразличительная роль ударения.
Фонетический анализ слова.
Соотношение звука и буквы. Состав русского алфавита, названия букв. Обозначение
на письме твердости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’] на письме.
Интонация, ее функции. Основные элементы интонации.
Связь фонетики с графикой и орфографией.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные нормы произношения слов (нормы,
определяющие произношение гласных звуков и произношение согласных звуков; ударение
в отдельных грамматических формах) и интонирования предложений. Оценка собственной
и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.
114
Применение знаний по фонетике в практике правописания.
Морфемика и словообразование
Состав слова. Морфема как минимальная значимая единица языка. Основа слова и
окончание. Виды морфем: корень, приставка, суффикс, окончание. Нулевая морфема.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Чередование звуков в морфемах.
Морфемный анализ слова.
Способы образования слов (морфологические и неморфологические). Производящая
и производная основы, Словообразующая морфема. Словообразовательная пара.
Словообразовательный анализ слова.
Словообразовательная цепочка. Словообразовательное гнездо.
Применение знаний по морфемике и словообразованию в практике правописания.
Лексикология и фразеология
Слово как единица языка. Лексическое и грамматическое значение слова.
Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Лексическая
сочетаемость. Синонимы. Антонимы. Омонимы. Паронимы. Активный и пассивный
словарный запас. Архаизмы, историзмы, неологизмы. Сферы употребления русской
лексики. Стилистическая окраска слова. Стилистические пласты лексики (книжный,
нейтральный, сниженный). Стилистическая помета в словаре. Исконно русские и
заимствованные слова. Фразеологизмы и их признаки. Фразеологизмы как средства
выразительности речи. Основные лексические нормы современного русского литературного
языка (нормы употребления слова в соответствии с его точным лексическим значением,
различение в речи омонимов, антонимов, синонимов, многозначных слов; нормы
лексической сочетаемости и др.). Лексический анализ слова.
Понятие об этимологии.
Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Морфология
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Традиционная классификация
частей речи. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общекатегориальное
значение, морфологические и синтаксические свойства каждой самостоятельной
(знаменательной) части речи. Различные точки зрения на место причастия и деепричастия
в системе частей речи. Служебные части речи. Междометия и звукоподражательные слова.
Морфологический анализ слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Основные морфологические нормы русского литературного языка (нормы
образования форм имен существительных, имен прилагательных, имен числительных,
местоимений, глаголов, причастий и деепричастий и др.).
Применение знаний по морфологии в практике правописания.
Синтаксис
Единицы синтаксиса русского языка. Словосочетание как синтаксическая единица,
его типы. Виды связи в словосочетании. Типы предложений по цели высказывания и
эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения. Главные и второстепенные
члены, способы их выражения. Типы сказуемого. Предложения простые и сложные.
Структурные
типы
простых
предложений
(двусоставные
и
односоставные,
распространенные – нераспространенные, предложения осложненной и неосложненной
115
структуры, полные и неполные). Типы односоставных предложений. Однородные члены
предложения, обособленные члены предложения; обращение; вводные и вставные
конструкции. Сложные предложения. Типы сложных предложений. Средства выражения
синтаксических отношений между частями сложного предложения. Сложные предложения
с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
Синтаксический анализ простого и сложного предложения.
Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность,
связность, завершенность). Внутритекстовые средства связи.
Основные синтаксические нормы современного русского литературного языка
(нормы употребления однородных членов в составе простого предложения, нормы
построения сложносочиненного предложения; нормы построения сложноподчиненного
предложения; место придаточного определительного в сложноподчиненном предложении;
построение сложноподчиненного предложения с придаточным изъяснительным,
присоединенным к главной части союзом «чтобы», союзными словами «какой», «который»;
нормы построения бессоюзного предложения; нормы построения предложений с прямой и
косвенной речью (цитирование в предложении с косвенной речью и др.).
Применение знаний по синтаксису в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
Орфография. Понятие орфограммы. Правописание гласных и согласных в составе
морфем и на стыке морфем. Правописание Ъ и Ь. Слитные, дефисные и раздельные
написания. Прописная и строчная буквы. Перенос слов. Соблюдение основных
орфографических норм.
Пунктуация. Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки
препинания. Знаки препинания в конце предложения, в простом и сложном предложениях,
при прямой речи и цитировании, в диалоге. Сочетание знаков препинания. Соблюдение
основных пунктуационных норм.
Орфографический анализ слова и пунктуационный анализ предложения.
2.2.2.2. Литература
Цели и задачи литературного образования
Литература – учебный предмет, освоение содержания которого направлено:
на последовательное формирование читательской культуры через приобщение к
чтению художественной литературы;
на освоение общекультурных навыков чтения, восприятия художественного
языка и понимания художественного смысла литературных произведений;
на развитие эмоциональной сферы личности, образного, ассоциативного и
логического мышления;
на овладение базовым филологическим инструментарием, способствующим
более глубокому эмоциональному переживанию и интеллектуальному осмыслению
художественного текста;
на формирование потребности и способности выражения себя в слове.
В цели предмета «Литература» входит передача от поколения к поколению
нравственных и эстетических традиций русской и мировой культуры, что способствует
формированию и воспитанию личности.
116
Знакомство с фольклорными и литературными произведениями разных времен и
народов, их обсуждение, анализ и интерпретация предоставляют обучающимся
возможность эстетического и этического самоопределения, приобщают их к миру
многообразных идей и представлений, выработанных человечеством, способствуют
формированию гражданской позиции и национально-культурной идентичности
(способности осознанного отнесения себя к родной культуре), а также умению
воспринимать родную культуру в контексте мировой.
Стратегическая цель изучения литературы на этапе основного общего
образования – формирование потребности в качественном чтении, культуры читательского
восприятия и понимания литературных текстов, что предполагает постижение
художественной литературы как вида искусства, целенаправленное развитие способности
обучающегося к адекватному восприятию и пониманию смысла различных литературных
произведений и самостоятельному истолкованию прочитанного в устной и письменной
форме. В опыте чтения, осмысления, говорения о литературе у обучающихся
последовательно развивается умение пользоваться литературным языком как инструментом
для выражения собственных мыслей и ощущений, воспитывается потребность в
осмыслении прочитанного, формируется художественный вкус.
Изучение литературы в основной школе (5-9 классы) закладывает необходимый
фундамент для достижения перечисленных целей.
Объект изучения в учебном процессе − литературное произведение в его жанровородовой и историко-культурной специфике. Постижение произведения происходит в
процессе системной деятельности школьников, как организуемой педагогом, так и
самостоятельной, направленной на освоение навыков культуры чтения (вслух, про себя, по
ролям; чтения аналитического, выборочного, комментированного, сопоставительного и др.)
и базовых навыков творческого и академического письма, последовательно
формирующихся на уроках литературы.
Изучение литературы в школе решает следующие образовательные задачи:
осознание коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе
изучения выдающихся произведений русской литературы, литературы своего народа,
мировой литературы;
формирование и развитие представлений о литературном произведении как о
художественном мире, особым образом построенном автором;
овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п.;
формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и
интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и
интеллектуального
осмысления,
ответственного
отношения
к
разнообразным
художественным смыслам;
формирование отношения к литературе как к особому способу познания
жизни;
воспитание у читателя культуры выражения собственной позиции,
способности аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
117
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
творческого, аналитического и интерпретирующего характера;
воспитание культуры понимания «чужой» позиции, а также уважительного
отношения к ценностям других людей, к культуре других эпох и народов; развитие
способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные
этнокультурные традиции;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом;
формирование отношения к литературе как к одной из основных культурных
ценностей народа;
обеспечение через чтение и изучение классической и современной литературы
культурной самоидентификации;
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития;
формирование у школьника стремления сознательно планировать свое
досуговое чтение.
В процессе обучения в основной школе эти задачи решаются постепенно,
последовательно и постоянно; их решение продолжается и в старшей школе; на всех этапах
обучения создаются условия для осознания обучающимися непрерывности процесса
литературного образования и необходимости его продолжения и за пределами школы.
Программа по литературе строится с учетом:
лучших традиций отечественной методики
преподавания литературы,
заложенных трудами В.И. Водовозова, А.Д. Алферова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского,
Л.И. Поливанова, В.В. Голубкова, Н.М. Соколова, М.А. Рыбниковой, И.С. Збарского, В.Г.
Маранцмана, З.Н. Новлянской и др.;
традиций изучения конкретных произведений (прежде всего русской и
зарубежной классики), сложившихся в школьной практике;
традиций научного анализа, а также художественной интерпретации
средствами литературы и других видов искусств литературных произведений, входящих в
национальный литературный канон (то есть образующих совокупность наиболее
авторитетных для национальной традиции писательских имен, корпусов их творчества и их
отдельных произведений);
необходимой вариативности авторской / рабочей программы по литературе при
сохранении обязательных базовых элементов содержания предмета;
соответствия рекомендуемых к изучению литературных произведений
возрастным и психологическим особенностям обучающихся;
требований современного культурно-исторического контекста к изучению
классической литературы;
минимального количества учебного времени, отведенного на изучение
литературы согласно действующему ФГОС и Базисному учебному плану.
Примерная программа предоставляет автору рабочей программы свободу в
распределении материала по годам обучения и четвертям, в выстраивании собственной
логики его компоновки. Программа построена как своего рода «конструктор», из общих
118
блоков которого можно собирать собственную конструкцию. Общность инвариантных
разделов программы обеспечит преемственность в изучении литературы и единство
обязательного содержания программы во всех образовательных учреждениях, возможности
компоновки – необходимую вариативность.
В соответствии с действующим Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации» образовательные программы самостоятельно разрабатываются и
утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность. Это значит,
что учитель имеет возможность строить образовательный процесс разными способами:
может выбрать УМК и следовать ему, может при необходимости откорректировать
программу выбранного УМК и, наконец, опираясь на ФГОС и примерную программу,
может разработать собственную рабочую программу в соответствии с локальными
нормативными правовыми актами образовательной организации. Учитель имеет право
опираться на какую-то одну линию учебников, использовать несколько учебников или
учебных пособий. Законодательство требует соответствия разработанной программы
Федеральному государственному образовательному стандарту и учета положений данной
примерной образовательной программы.
Содержание программы по литературе включает в себя указание литературных
произведений и их авторов. Помимо этого в программе присутствуют единицы более
высокого порядка (жанрово-тематические объединения произведений; группы авторов,
обзоры). Отдельно вынесен список теоретических понятий, подлежащих освоению в
основной школе.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В
и С (см. таблицу ниже). Эти три списка равноправны по статусу (то есть произведения всех
списков должны быть обязательно представлены в рабочих программах).
Список А представляет собой перечень конкретных произведений (например: А.С.
Пушкин «Евгений Онегин», Н.В. Гоголь «Мертвые души» и т.д.). В этот список попадают
«ключевые» произведения литературы, предназначенные для обязательного изучения.
Вариативной части в списке А нет.
Список В представляет собой перечень авторов, изучение которых обязательно в
школе. Список содержит также примеры тех произведений, которые могут изучаться –
конкретное произведение каждого автора выбирается составителем программы. Перечень
произведений названных в списке В авторов является ориентировочным (он предопределен
традицией изучения в школе, жанром, разработанностью методических подходов и т.п.) и
может быть дополнен составителями программ УМК и рабочих программ. Минимальное
количество произведений, обязательных для изучения, указано, например: А. Блок. 1
стихотворение; М. Булгаков. 1 повесть. В программы включаются произведения всех
указанных в списке В авторов. Единство списков в разных рабочих программах скрепляется
в списке В фигурой автора.
Список С представляет собой перечень литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (тематическому, хронологическому, жанровому и т.п.).
Конкретного автора и произведение, на материале которого может быть изучено данное
литературное явление, выбирает составитель программы.Минимальное количество
произведений указано, например: поэзия пушкинской эпохи: К.Н. Батюшков, А.А. Дельвиг,
Н.М. Языков, Е.А. Баратынский (2-3 стихотворения на выбор). В программах указываются
произведения писателей всех групп авторов из списка С. Этот жанрово-тематический
119
список строится вокруг важных смысловых точек литературного процесса, знакомство с
которыми для учеников в школе обязательно. Единство рабочих программ скрепляется в
списке С проблемно-тематическими и жанровыми блоками; вариативность касается
наполнения этих блоков, тоже во многом предопределенного традицией изучения в школе,
разработанностью методических подходов и пр.
Во всех таблицах в скобках указывается класс, в котором обращение к тому или
иному произведению, автору, проблемно-тематическому или жанровому блоку
представляется наиболее целесообразным.
Единство литературного образования обеспечивается на разных уровнях: это общие
для изучения произведения, общие, ключевые для культуры, авторы, общие проблемнотематические и жанровые блоки. Кроме того – и это самое важное – в логике ФГОС
единство образовательного пространства достигается за счет формирования общих
компетенций. При смене образовательного учреждения обучающийся должен попасть не на
урок по тому же произведению, которое он в это время изучал в предыдущей школе, а в ту
же систему сформированных умений, на ту же ступень владения базовыми предметными
компетенциями.
Дополнительно для своей рабочей программы учитель может также выбрать
литературные произведения, входящие в круг актуального чтения обучающихся, при
условии освоения необходимого минимума произведений из всех трех обязательных
списков. Это может серьезно повысить интерес школьников к предмету и их мотивацию к
чтению.
Предложенная структура списка позволит обеспечить единство инвариантной части
всех программ и одновременно удовлетворить потребности обучающихся и учителей
разных образовательных организаций в самостоятельном выборе произведений.
Контрольно-измерительные материалы в рамках государственной итоговой
аттестации разрабатываются с ориентацией на три списка примерной программы. Характер
конкретных вопросов итоговой аттестации зависит от того, какая единица представлена в
списке (конкретное произведение, автор, литературное явление).
При формировании списков учитывались эстетическая значимость произведения,
соответствие его возрастным и психологическим особенностям школьников, а также
сложившиеся в образовательной отечественной практике традиции обучения литературе.
Структура настоящей Примерной программы не предусматривает включения
тематического планирования. Тематическое планирование разрабатывается
составителями рабочих программ.
Обязательное содержание ПП (5 – 9 КЛАССЫ)
А
В
С
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Слово о полку Игореве» (к.
XII в.) (8-9 кл.)1
1
Древнерусская
литература – 1-2
Русский фольклор:
Примерная программа определяет основной корпус произведений, авторов, тем для каждой группы классов
(с возможными пересечениями). Все указания на классы носят рекомендательный характер.
120
произведения на выбор,
например: «Поучение»
Владимира Мономаха,
«Повесть о разорении
Рязани Батыем», «Житие
Сергия Радонежского»,
«Домострой», «Повесть о
Петре и Февронии
Муромских», «Повесть о
Ерше Ершовиче, сыне
Щетинникове», «Житие
протопопа Аввакума, им
самим написанное» и др.)
сказки, былины, загадки,
пословицы, поговорки, песня
и др. (10 произведений
разных жанров, 5-7 кл.)
(6-8 кл.)
Д.И. Фонвизин «Недоросль»
(1778 – 1782)
(8-9 кл.)
М.В. Ломоносов – 1
стихотворение по выбору,
например: «Стихи,
сочиненные на дороге в
Петергоф…» (1761),
«Вечернее размышление о
Божием Величии при случае
великого северного сияния»
(1743), «Ода на день
восшествия на
Всероссийский престол Ея
Величества Государыни
Императрицы Елисаветы
Петровны 1747 года» и др.
(8-9 кл.)
Г.Р. Державин – 1-2
стихотворения по выбору,
например: «Фелица»
(1782), «Осень во время
осады Очакова» (1788),
«Снигирь» 1800, «Водопад»
(1791-1794), «Памятник»
(1795) и др. (8-9 кл.)
И.А. Крылов – 3 басни по
выбору, например: «Слон и
121
Н.М. Карамзин «Бедная
Лиза» (1792) (8-9 кл.)
Моська» (1808),
«Квартет» (1811), «Осел и
Соловей» (1811), «Лебедь,
Щука и Рак» (1814),
«Свинья под дубом» (не
позднее 1823) и др.
(5-6 кл.)
А.С. Грибоедов «Горе от
ума» (1821 – 1824) (9 кл.)
В.А. Жуковский - 1-2
баллады
по
выбору,
например:
«Светлана»
(1812),
«Лесной
царь»
(1818); 1-2 элегии по
выбору,
например:
«Невыразимое»
(1819),
«Море» (1822) и др.
(7-9 кл.)
А.С. Пушкин «Евгений
А.С. Пушкин - 10
Онегин» (1823 —1831) (9 кл.), стихотворений различной
«Дубровский» (1832 — 1833)
тематики,
(6-7 кл), «Капитанская дочка»
представляющих разные
(1832 —1836)
периоды творчества – по
выбору, входят в
(7-8 кл.).
программу каждого
класса, например:
Стихотворения:
«К
Чаадаеву» («Любви, надежды, «Воспоминания в Царском
тихой
славы…»)
(1818), Селе» (1814), «Вольность»
(1817), «Деревня» (181),
«Песнь о вещем Олеге»
(1822), «К***» («Я помню «Редеет облаков летучая
гряда» (1820), «Погасло
чудное мгновенье…») (1825),
«Зимний
вечер»
(1825), дневное светило…» (1820),
«Свободы сеятель
«Пророк» (1826), «Во глубине
пустынный…» (1823),
сибирских руд…» (1827), «Я
вас любил: любовь еще, быть
может…» (1829), «Зимнее
утро» (1829), «Я памятник
себе
воздвиг
нерукотворный…» (1836)
(5-9 кл.)
Поэзия пушкинской эпохи,
например:
К.Н.
Батюшков,
А.А.
Дельвиг, Н.М. Языков, Е.А.
Баратынский(2-3
стихотворения по выбору,
5-9 кл.)
«К морю» (1824), «19
октября» («Роняет лес
багряный свой убор…»)
(1825), «Зимняя дорога»
(1826), «И.И. Пущину»
(1826),
«Няне»
(1826),
«Стансы («В надежде
славы и добра…») (1826),
122
«Арион» (1827), «Цветок»
(1828), «Не пой, красавица,
при мне…» (1828), «Анчар»
(1828), «На холмах Грузии
лежит ночная мгла…»
(1829), «Брожу ли я вдоль
улиц шумных…» (1829),
«Кавказ»
(1829),
«Монастырь на Казбеке»
(1829), «Обвал» (1829),
«Поэту» (1830), «Бесы»
(1830), «В начале жизни
школу помню я…» (1830),
«Эхо» (1831), «Чем чаще
празднует лицей…» (1831),
«Пир Петра Первого»
(1835),
«Туча»
(1835),
«Была пора: наш праздник
молодой…» (1836) и др. (59 кл.)
«Маленькие трагедии»
(1830) 1-2 по выбору,
например: «Моцарт и
Сальери», «Каменный
гость». (8-9 кл.)
«Повести Белкина» (1830) 2-3 по выбору, например:
«Станционный
смотритель», «Метель»,
«Выстрел» и др. (7-8 кл.)
Поэмы –1 по выбору,
например: «Руслан и
Людмила» (1818—1820),
«Кавказский пленник» (1820
– 1821), «Цыганы» (1824),
«Полтава» (1828),
«Медный всадник» (1833)
(Вступление) и др.
(7-9 кл.)
Сказки – 1 по выбору,
например: «Сказка о
мертвой царевне и о семи
123
богатырях» и др.
(5 кл.)
М.Ю. Лермонтов «Герой
нашего времени» (1838 —
1840). (9 кл.)
Стихотворения: «Парус»
(1832), «Смерть Поэта»
(1837), «Бородино» (1837),
«Узник» (1837), «Тучи»
(1840), «Утес» (1841),
«Выхожу один я на дорогу...»
(1841).
(5-9 кл.)
М.Ю. Лермонтов - 10
Литературные сказки XIXХХ века, например:
стихотворений по выбору,
входят в программу
каждого класса, например: А. Погорельский, В.Ф.
Одоевский, С.Г. Писахов,
«Ангел» (1831), «Дума» Б.В. Шергин, А.М. Ремизов,
(1838),
«Три
пальмы» Ю.К. Олеша, Е.В. Клюев и
(1838), «Молитва» («В др.
минуту
жизни
трудную…») (1839), «И (1 сказка на выбор, 5 кл.)
скучно и грустно» (1840),
«Молитва» («Я, Матерь
Божия,
ныне
с
молитвою...»)
(1840),
«Когда
волнуется
желтеющая
нива…»
(1840), «Из Гете («Горные
вершины…») (1840), «Нет,
не тебя так пылко я
люблю…» (1841), «Родина»
(1841), «Пророк» (1841),
«Как
часто,
пестрою
толпою окружен...» (1841),
«Листок» (1841) и др. (5-9
кл.)
Поэмы
1-2 по выбору, например:
«Песня про царя Ивана
Васильевича,
молодого
опричника и удалого купца
Калашникова»
(1837),
«Мцыри» (1839) и др.
(8-9 кл.)
Н.В. Гоголь
«Ревизор» (1835) (7-8 кл.),
«Мертвые души» (1835 –
1841) (9-10 кл.)
Н.В. Гоголь Повести – 5
из разных циклов, на
выбор, входят в программу
каждого класса,
например: «Ночь перед
Рождеством» (1830 –
124
1831), «Повесть о том, как
поссорился Иван Иванович
с Иваном Никифоровичем»
(1834), «Невский проспект»
(1833 – 1834), «Тарас
Бульба» (1835),
«Старосветские
помещики» (1835),
«Шинель» (1839) и др.
(5-9 кл.)
Ф.И. Тютчев –
Стихотворения:
«Весенняя гроза» («Люблю
грозу в начале мая…») (1828,
нач. 1850-х), «Silentium!»
(Молчи, скрывайся и таи…)
(1829, нач. 1830-х), «Умом
Россию не понять…» (1866).
(5-8 кл.)
А.А. Фет
Стихотворения: «Шепот,
робкое дыханье…» (1850),
«Как беден наш язык! Хочу и
не могу…» (1887).
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов.
Стихотворения:
«Крестьянские дети» (1861),
«Вчерашний день, часу в
шестом…» (1848), «Несжатая
полоса» (1854).
(5-8 кл.)
Ф.И. Тютчев - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Еще в полях
белеет снег…» (1829, нач.
1830-х), «Цицерон» (1829,
нач. 1830-х), «Фонтан»
(1836), «Эти бедные
селенья…» (1855), «Есть в
осени первоначальной…»
(1857), «Певучесть есть в
морских волнах…» (1865),
«Нам не дано
предугадать…» (1869), «К.
Б.» («Я встретил вас – и
все былое...») (1870) и др.
Поэзия 2-й половины XIX в.,
например:
А.Н. Майков, А.К. Толстой,
Я.П. Полонский и др.
(1-2 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
(5-8 кл.)
А.А. Фет - 3-4
стихотворения по выбору,
например: «Я пришел к
тебе с приветом…»
(1843), «На стоге сена
ночью южной…» (1857),
«Сияла ночь. Луной был
полон сад. Лежали…»
(1877), «Это утро,
радость эта…» (1881),
«Учись у них – у дуба, у
березы…» (1883), «Я тебе
ничего не скажу…» (1885)
и др.
125
(5-8 кл.)
Н.А. Некрасов
- 1–2 стихотворения по
выбору,например:
«Тройка»
(1846),
«Размышления у парадного
подъезда» (1858), «Зеленый
Шум» (1862-1863) и др. (5-8
кл.)
И.С. Тургенев
- 1 рассказ по выбору,
например: «Певцы» (1852),
«Бежин луг» (1846, 1874) и
др.; 1 повесть на выбор,
например: «Муму» (1852),
«Ася» (1857), «Первая
любовь» (1860) и др.; 1
стихотворение в прозе на
выбор, например:
«Разговор» (1878),
«Воробей» (1878), «Два
богача» (1878), «Русский
язык» (1882) и др.
(6-8 кл.)
Н.С. Лесков
- 1 повесть по выбору,
например:
«Несмертельный Голован
(Из рассказов о трех
праведниках)» (1880),
«Левша» (1881), «Тупейный
художник» (1883),
«Человек на часах» (1887) и
др.
(6-8 кл.)
М.Е. Салтыков-Щедрин
126
- 2 сказки по выбору,
например: «Повесть о
том, как один мужик двух
генералов прокормил»
(1869), «Премудрый
пискарь» (1883), «Медведь
на воеводстве» (1884) и др.
(7-8 кл.)
Л.Н. Толстой
- 1 повесть по выбору,
например: «Детство»
(1852), «Отрочество»
(1854), «Хаджи-Мурат»
(1896—1904) и др.; 1
рассказ на выбор,
например: «Три смерти»
(1858), «Холстомер» (1863,
1885), «Кавказский
пленник» (1872), «После
бала» (1903) и др.
(5-8 кл.)
А.П. Чехов
- 3 рассказа по выбору,
например: «Толстый и
тонкий» (1883),
«Хамелеон» (1884),
«Смерть чиновника»
(1883), «Лошадиная
фамилия» (1885),
«Злоумышленник» (1885),
«Ванька» (1886), «Спать
хочется» (1888) и др.
(6-8 кл.)
А.А. Блок
- 2 стихотворения по
выбору, например: «Перед
Проза конца XIX – начала
XX вв., например:
М. Горький, А.И. Куприн,
127
грозой» (1899), «После
грозы» (1900), «Девушка
пела в церковном хоре…»
(1905), «Ты помнишь? В
нашей бухте сонной…»
(1911 – 1914) и др.
(7-9 кл.)
А.А. Ахматова
Л.Н. Андреев, И.А. Бунин,
И.С. Шмелев, А.С. Грин
(2-3 рассказа или повести
по выбору, 5-8 кл.)
Поэзия конца XIX – начала
XX вв., например:
К.Д. Бальмонт, И.А. Бунин,
М.А.
Волошин,
В.
Хлебников и др.
(2-3 стихотворения по
выбору, 5-8 кл.)
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Смуглый отрок бродил
по аллеям…» (1911),
«Перед весной бывают
дни такие…» (1915),
«Родная земля» (1961) и
др.
(7-9 кл.)
Н.С. Гумилев
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Капитаны» (1912),
«Слово» (1921).
(6-8 кл.)
М.И. Цветаева
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Моим
стихам, написанным так
рано…» (1913), «Идешь, на
меня похожий» (1913),
«Генералам двенадцатого
года» (1913), «Мне
нравится, что вы больны
не мной…» (1915), из цикла
«Стихи к Блоку» («Имя
Поэзия 20-50-х годов ХХ в.,
например:
Б.Л.
Пастернак,
Н.А.
Заболоцкий, Д. Хармс,
Н.М. Олейников и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
128
твое – птица в руке…»)
(1916), из цикла «Стихи о
Москве» (1916), «Тоска по
родине! Давно…» (1934) и
др.
(6-8 кл.)
О.Э. Мандельштам
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Звук
осторожный и глухой…»
(1908), «Равноденствие»
(«Есть иволги в лесах, и
гласных долгота…»)
(1913), «Бессонница. Гомер.
Тугие паруса…» (1915) и др.
(6-9 кл.)
В.В. Маяковский
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Хорошее отношение к
лошадям» (1918),
«Необычайное
приключение, бывшее с
Владимиром Маяковским
летом на даче» (1920) и
др.
(7-8 кл.)
С.А. Есенин
- 1 стихотворение по
выбору, например:
«Гой ты, Русь, моя
родная…» (1914), «Песнь о
собаке» (1915), «Нивы
сжаты, рощи голы…»
(1917 – 1918), «Письмо к
Проза о Великой
Отечественной войне,
например:
М.А. Шолохов, В.Л.
Кондратьев, В.О.
Богомолов, Б.Л. Васильев,
В.В. Быков, В.П. Астафьев
и др.
(1-2 повести или рассказа –
по выбору, 6-9 кл.)
Художественная проза о
человеке и природе, их
взаимоотношениях,
например:
М.М. Пришвин,
К.Г. Паустовский и др.
(1-2 произведения – по
выбору, 5-6 кл.)
Проза о детях, например:
В.Г. Распутин, В.П.
Астафьев, Ф.А. Искандер,
Ю.И. Коваль,
Ю.П. Казаков, В.В.
Голявкин и др.
(3-4 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
Поэзия 2-й половины ХХ в.,
например:
Н.И. Глазков, Е.А.
Евтушенко, А.А.
Вознесенский, Н.М. Рубцов,
Д.С. Самойлов,А.А.
Тарковский, Б.Ш.
Окуджава, В.С. Высоцкий,
Ю.П. Мориц, И.А.
Бродский, А.С. Кушнер,
О.Е. Григорьев и др.
(3-4 стихотворения по
выбору, 5-9 кл.)
Проза русской эмиграции,
например:
129
матери» (1924) «Собаке
Качалова» (1925) и др.
(5-6 кл.)
М.А. Булгаков
1 повесть по выбору,
например: «Роковые яйца»
(1924), «Собачье сердце»
(1925) и др.
(7-8 кл.)
А.П. Платонов
- 1 рассказ по выбору,
например: «В прекрасном и
яростном мире (Машинист
Мальцев)» (1937), «Рассказ
о мертвом старике»
(1942), «Никита» (1945),
«Цветок на земле» (1949) и
др.
(6-8 кл.)
И.С. Шмелев, В.В. Набоков,
С.Д. Довлатов и др.
(1 произведение – по
выбору, 5-9 кл.)
Проза и поэзия о
подростках и для
подростков последних
десятилетий авторовлауреатов премий и
конкурсов («Книгуру»,
премия им. Владислава
Крапивина, Премия
Детгиза, «Лучшая детская
книга издательства
«РОСМЭН» и др., например:
Н. Назаркин, А. Гиваргизов,
Ю.Кузнецова, Д.Сабитова,
Е.Мурашова, А.Петрова, С.
Седов, С. Востоков , Э.
Веркин, М. Аромштам, Н.
Евдокимова, Н. Абгарян, М.
Петросян, А. Жвалевский и
Е. Пастернак, Ая Эн, Д.
Вильке и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-8 кл.)
М.М. Зощенко
2 рассказа по выбору,
например:
«Аристократка» (1923),
«Баня» (1924) и др.
(5-7 кл.)
А.Т. Твардовский
1 стихотворение по
выбору, например: «В тот
день, когда окончилась
война…» (1948), «О сущем»
(1957 – 1958), «Вся суть в
одном-единственном
130
завете…» (1958), «Я знаю,
никакой моей вины…»
(1966) и др.; «Василий
Теркин» («Книга про
бойца») (1942-1945) –
главы по выбору.
(7-8 кл.)
А.И. Солженицын
1 рассказ по выбору,
например: «Матренин
двор» (1959) или из
«Крохоток» (1958 – 1960) –
«Лиственница»,
«Дыхание», «Шарик»,
«Костер и муравьи»,
«Гроза в горах», «Колокол
Углича» и др.
(7-9 кл.)
В.М. Шукшин
1 рассказ по выбору,
например: «Чудик» (1967),
«Срезал» (1970), «Мастер»
(1971) и др.
(7-9 кл.)
Литература народов России
Г. Тукай, М. Карим,
К. Кулиев, Р. Гамзатов и др.
(1 произведение по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная литература
Гомер «Илиада» (или
«Одиссея») (фрагменты по
выбору)
Зарубежный фольклор,
легенды, баллады, саги,
песни
131
(6-8 кл.)
(2-3 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Данте. «Божественная
комедия» (фрагменты по
выбору)
(9 кл.)
М. де Сервантес «Дон
Кихот» (главы по выбору)
(7-8 кл.)
В. Шекспир «Ромео и
Джульетта» (1594 – 1595).
(8-9 кл.)
1–2 сонета по выбору,
например:
№ 66 «Измучась всем, я
умереть хочу...» (пер. Б.
Пастернака), № 68 «Его
лицо - одно из
отражений…» (пер. С.
Маршака), №116 «Мешать
соединенью двух сердец…»
(пер. С. Маршака), №130
«Ее глаза на звезды не
похожи…» (пер. С.
Маршака).
(7-8 кл.)
Д. Дефо «Робинзон Крузо»
(главы по выбору)
( 6-7 кл.)
Дж. Свифт «Путешествия
Гулливера» (фрагменты по
выбору)
(6-7 кл.)
Зарубежная сказочная и
фантастическая проза,
например:
Ш. Перро, В. Гауф, Э.Т.А.
Гофман, бр. Гримм,
Л. Кэрролл, Л.Ф.Баум,
Д.М. Барри, Дж.Родари,
М.Энде, Дж.Р.Р.Толкиен,
К.Льюис и др.
(2-3 произведения по
выбору, 5-6 кл.)
Ж-Б. Мольер Комедии
132
- 1 по выбору, например:
«Тартюф, или Обманщик»
(1664), «Мещанин во
дворянстве» (1670).
(8-9 кл.)
Зарубежная новеллистика,
например:
П. Мериме, Э. По, О`Генри,
О. Уайльд, А.К. Дойл,
И.-В. Гете «Фауст» (1774 – Джером К. Джером, У.
1832) (фрагменты по
Сароян, и др.
выбору)
(2-3 произведения по
( 9-10 кл.)
выбору, 7-9 кл.)
Г.Х.Андерсен Сказки
- 1 по выбору, например:
«Стойкий оловянный
солдатик» (1838), «Гадкий
утенок» (1843).
(5 кл.)
Зарубежная романистика
XIX– ХХ века, например:
А. Дюма, В. Скотт, В.
Гюго, Ч. Диккенс, М. Рид,
Ж. Верн, Г .Уэллс, Э.М.
Ремарк и др.
(1-2 романа по выбору, 7-9
кл)
Дж. Г. Байрон
- 1 стихотворение по
выбору, например: «Душа
моя мрачна. Скорей, певец,
скорей!» (1814)(пер. М.
Лермонтова), «Прощание
Наполеона» (1815) (пер. В.
Луговского), Романс
(«Какая радость заменит
былое светлых чар...»)
(1815) (пер. Вяч.Иванова),
«Стансы к Августе»
(1816)(пер. А. Плещеева) и
др.
А. де Сент-Экзюпери
«Маленький принц» (1943)
- фрагменты одной из
поэм по выбору, например:
«Паломничество Чайльд
Гарольда» (1809 – 1811)
(пер. В. Левика).
Зарубежная проза о детях и
подростках, например:
М.Твен, Ф.Х.Бернетт,
Л.М.Монтгомери, А.де
Сент-Экзюпери,
А.Линдгрен, Я.Корчак,
Харпер Ли, У.Голдинг,
Р.Брэдбери, Д.Сэлинджер,
П.Гэллико, Э.Портер,
К.Патерсон, Б.Кауфман, и
др.
(2 произведения по выбору,
5-9 кл.)
Зарубежная проза о
животных и
133
(6-7 кл.)
(9 кл.)
взаимоотношениях человека
и природы, например:
Р. Киплинг, Дж. Лондон,
Э. Сетон-Томпсон,
Дж.Дарелл и др.
(1-2 произведения по
выбору, 5-7 кл.)
Современнеая зарубежная
проза, например:
А. Тор, Д. Пеннак, У.
Старк, К. ДиКамилло, М.
Парр, Г. Шмидт, Д.
Гроссман, С. Каста, Э.
Файн, Е. Ельчин и др.
(1 произведение по выбору,
5-8 кл.)
При составлении рабочих программ следует учесть:
В программе каждого класса должны быть представлены разножанровые
произведения; произведения на разные темы; произведения разных эпох; программа
каждого года должна демонстрировать детям разные грани литературы.
В программе должно быть предусмотрено возвращение к творчеству таких
писателей, как А.С. Пушкин, Н.В. Гоголь, М.Ю. Лермонтов, А.П. Чехов. В этом случае
внутри программы 5-9 классов выстраивается своего рода вертикаль, предусматривающая
наращение объема прочитанных ранее произведений этих авторов и углубление
представлений об их творчестве.
Важно помнить, что изучение русской классики продолжится в старшей школе, где
обучающиеся существенно расширят знакомство с авторами, представленными в списках
основной школы (например, с Н.А. Некрасовым, Н.С. Лесковым, Л.Н. Толстым, А.П.
Чеховым, А.А. Ахматовой, В.В. Маяковским и т.п.).
При составлении программ возможно использовать жанрово-тематические блоки,
хорошо зарекомендовавшие себя на практике.
Основные теоретико-литературные понятия, требующие освоения в основной школе
Художественная литература как искусство слова. Художественный образ.
Устное народное творчество. Жанры фольклора. Миф и фольклор.
Литературные роды (эпос, лирика, драма) и жанры (эпос, роман, повесть,
рассказ, новелла, притча, басня; баллада, поэма; ода, послание, элегия; комедия, драма,
трагедия).
134
Основные литературные направления: классицизм, сентиментализм,
романтизм, реализм, модернизм.
Форма и содержание литературного произведения: тема, проблематика, идея;
автор-повествователь, герой-рассказчик, точка зрения, адресат, читатель; герой, персонаж,
действующее лицо, лирический герой, система образов персонажей; сюжет, фабула,
композиция, конфликт, стадии развития действия: экспозиция, завязка, развитие действия,
кульминация, развязка; художественная деталь, портрет, пейзаж, интерьер; диалог,
монолог, авторское отступление, лирическое отступление; эпиграф.
Язык художественного произведения. Изобразительно-выразительные
средства в художественном произведении: эпитет, метафора, сравнение, антитеза,
оксюморон. Гипербола, литота. Аллегория. Ирония, юмор, сатира. Анафора. Звукопись,
аллитерация, ассонанс.
Стих и проза. Основы стихосложения: стихотворный метр и размер, ритм,
рифма, строфа.
2.2.2.3. Иностранный язык
Освоение предмета «Иностранный язык» в основной школе предполагает
применение коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает развитие
иноязычных
коммуникативных умений и языковых навыков, которые необходимы обучающимся для
продолжения образования в школе или в системе среднего профессионального образования.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» направлено на
достижение
обучающимися допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции,
позволяющем общаться на иностранном языке в устной и письменной формах в пределах
тематики и языкового материала основной школы как с носителями иностранного языка,
так и с представителями других стран, которые используют иностранный язык как средство
межличностного и межкультурного общения.
Изучение предмета «Иностранный язык» в части формирования навыков и развития
умений обобщать и систематизировать имеющийся языковой и речевой опыт основано на
межпредметных связях с предметами «Русский язык», «Литература», «История»,
«География», «Физика», «Музыка», «Изобразительное искусство» и др.
Предметное содержание речи
Моя семья. Взаимоотношения в семье. Конфликтные ситуации и способы их
решения.
Мои друзья. Лучший друг/подруга. Внешность и черты характера. Межличностные
взаимоотношения с друзьями и в школе.
Свободное время. Досуг и увлечения (музыка, чтение; посещение театра,
кинотеатра, музея, выставки). Виды отдыха. Поход по магазинам. Карманные деньги.
Молодежная мода.
Здоровый образ жизни. Режим труда и отдыха, занятия спортом, здоровое питание,
отказ от вредных привычек.
Спорт. Виды спорта. Спортивные игры. Спортивные соревнования.
Школа. Школьная жизнь. Правила поведения в школе. Изучаемые предметы и
отношения к ним. Внеклассные мероприятия. Кружки. Школьная форма. Каникулы.
Переписка с зарубежными сверстниками.
135
Выбор профессии. Мир профессий. Проблема выбора профессии. Роль
иностранного языка в планах на будущее.
Путешествия. Путешествия по России и странам изучаемого языка. Транспорт.
Окружающий мир
Природа: растения и животные. Погода. Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Жизнь в городе/ в сельской местности.
Средства массовой информации
Роль средств массовой информации в жизни общества. Средства массовой
информации: пресса, телевидение, радио, Интернет.
Страны изучаемого языка и родная страна
Страны, столицы, крупные города. Государственные символы. Географическое
положение. Климат. Население. Достопримечательности. Культурные особенности:
национальные праздники, памятные даты, исторические события, традиции и обычаи.
Выдающиеся люди и их вклад в науку и мировую культуру.
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного
содержания речи: умений вести диалоги разного характера - этикетный, диалог-расспрос,
диалог – побуждение к действию, диалог-обмен мнениями и комбинированный диалог.
Объем диалога от 3 реплик (5-7 класс) до 4-5 реплик (8-9 класс) со стороны каждого
учащегося. Продолжительность диалога – до 2,5–3 минут.
Монологическая речь
Совершенствование умений строить связные высказывания с использованием
основных коммуникативных типов речи (повествование, описание, рассуждение
(характеристика)), с высказыванием своего мнения и краткой аргументацией с опорой и без
опоры на зрительную наглядность, прочитанный/прослушанный текст и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы)
Объем монологического высказывания от 8-10 фраз (5-7 класс) до 10-12 фраз (8-9
класс). Продолжительность монологического высказывания –1,5–2 минуты.
Аудирование
Восприятие на слух и понимание несложных аутентичных аудиотекстов с разной
глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного
содержания, с выборочным пониманием) в зависимости от решаемой коммуникативной
задачи.
Жанры текстов: прагматические, информационные, научно-популярные.
Типы текстов: высказывания собеседников в ситуациях повседневного общения,
сообщение, беседа, интервью, объявление, реклама и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение
определять основную тему и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте.
Время звучания текстов для аудирования – до 2 минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или
136
нескольких несложных аутентичных коротких текстах. Время звучания текстов для
аудирования – до 1,5 минут.
Аудирование с пониманием основного содержания текста и с выборочным
пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой информации осуществляется на
несложных аутентичных текстах, содержащих наряду с изученными и некоторое
количество незнакомых языковых явлений.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание: с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием нужной/
интересующей/ запрашиваемой информации, с полным пониманием.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные,
прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
объявление, рецепт, рекламный проспект, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу школьников.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных
аутентичных текстах в рамках предметного содержания, обозначенного в программе.
Тексты могут содержать некоторое количество неизученных языковых явлений. Объем
текстов для чтения – до 700 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/ интересующей/ запрашиваемой
информации осуществляется на несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Объем текста для чтения - около 350 слов.
Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах,
построенных на изученном языковом материале. Объем текста для чтения около 500 слов.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
заполнение анкет и формуляров (указывать имя, фамилию, пол, гражданство,
национальность, адрес);
написание коротких поздравлений с днем рождения и другими праздниками,
выражение пожеланий (объемом 30–40 слов, включая адрес);
написание личного письма, в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка с опорой и без опоры на образец
(расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать
благодарность, давать совет, просить о чем-либо), объем личного письма около 100–120
слов, включая адрес;
составление плана, тезисов устного/письменного сообщения; краткое изложение
результатов проектной деятельности.
делать выписки из текстов; составлять небольшие письменные высказывания в
соответствии с коммуникативной задачей.
Языковые средства и навыки оперирования ими
Орфография и пунктуация
137
Правильное написание изученных слов. Правильное использование знаков
препинания (точки, вопросительного и восклицательного знака) в конце предложения.
Фонетическая сторона речи
Различения на слух в потоке речи всех звуков иностранного языка и навыки их
адекватного произношения (без фонематических ошибок, ведущих к сбою в
коммуникации). Соблюдение правильного ударения в изученных словах. Членение
предложений на смысловые группы. Ритмико-интонационные навыки произношения
различных типов предложений. Соблюдение правила отсутствия фразового ударения на
служебных словах.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих
ситуации общения в рамках тематики основной школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка в объеме примерно 1200 единиц
(включая 500 усвоенных в начальной школе).
Основные способы словообразования: аффиксация, словосложение, конверсия.
Многозначность лексических единиц. Синонимы. Антонимы. Лексическая сочетаемость.
Грамматическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и
распространенных простых предложений, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений.
Навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных типов
предложения: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное,
побудительное, восклицательное. Использование прямого и обратного порядка слов.
Навыки распознавания и употребления в речи существительных в единственном и
множественном числе в различных падежах; артиклей; прилагательных и наречий в разных
степенях сравнения; местоимений (личных, притяжательных, возвратных, указательных,
неопределенных и их производных, относительных, вопросительных); количественных и
порядковых числительных; глаголов в наиболее употребительных видо-временных формах
действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов;
предлогов.
Социокультурные знания и умения.
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания
о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка,
полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания
межпредметного характера). Это предполагает овладение:
знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке,
их символике и культурном наследии;
знаниями о реалиях страны/стран изучаемого языка: традициях (в питании,
проведении выходных дней, основных национальных праздников и т. д.), распространенных
образцов фольклора (пословицы и т. д.);
138
представлениями о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран
изучаемого языка; об особенностях образа жизни, быта, культуры (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру)
страны/стран изучаемого языка; о некоторых произведениях художественной литературы
на изучаемом иностранном языке;
умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространенную оценочную
лексику);
умением представлять родную страну и ее культуру на иностранном языке;
оказывать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного общения.
Компенсаторные умения
Совершенствование умений:
переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний
ключевые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно
поставленных вопросов и т. д.;
догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым
собеседником жестам и мимике;
использовать синонимы, антонимы, описание понятия при дефиците языковых
средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формирование и совершенствование умений:
работать с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение,
сокращение, расширение устной и письменной информации, создание второго текста по
аналогии, заполнение таблиц;
работать с разными источниками на иностранном языке: справочными
материалами, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы
исследования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами
(наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных и их
интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с
аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участие в работе над долгосрочным
проектом, взаимодействие в группе с другими участниками проектной деятельности;
самостоятельно работать в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формирование и совершенствование умений:
находить ключевые слова и социокультурные реалии в работе над текстом;
семантизировать слова на основе языковой догадки;
осуществлять словообразовательный анализ;
пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим
справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);
участвовать в проектной деятельности меж- и метапредметного характера.
139
2.2.2.4. История России. Всеобщая история
Программа учебного предмета «История» на уровне основного общего образования
разработана на основе Концепции нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории, подготовленной в 2013-14 г. в целях повышения качества
школьного исторического образования, воспитания гражданственности и патриотизма,
формирования единого культурно-исторического пространства Российской Федерации.
Общая характеристика примерной программы по истории.
Целью школьного исторического образования является формирование у
учащегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь
всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире,
важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую
историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского
государства и общества, а также современного образа России.
Современный подход в преподавании истории предполагает единство знаний,
ценностных отношений и познавательной деятельности школьников. В действующих
федеральных государственных образовательных стандартах основного общего образования,
принятых в 2009–2012 гг., названы следующие задачи изучения истории в школе:
формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого
общества с древности до наших дней, при особом внимании к месту и роли России во
всемирно-историческом процессе;
воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству
многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания,
согласия и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
развитие способностей учащихся анализировать содержащуюся в различных
источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, рассматривать
события в соответствии с принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и
взаимообусловленности;
формирование у школьников умений применять исторические знания в учебной и
внешкольной деятельности, в современном поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном обществе.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по
отечественной истории базовыми принципами школьного исторического образования
являются:
идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных
символов и ценностей;
рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического
процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в
современном мире;
ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
140
воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль
в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия
государств и народов в новейшей истории.
познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического
образования на протяжении всей жизни.
Методической основой изучения курса истории в основной школе является
системно-деятельностный
подход,
обеспечивающий
достижение
личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов посредством организации
активной познавательной деятельности школьников.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе зиждется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным
результатам научных исследований;
многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
исторический подход как основа формирования содержания курса и
межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного
цикла;
антропологический подход, формирующий личностное эмоционально окрашенное
восприятие прошлого;
историко-культурологический
подход,
формирующий
способности
к
межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Место учебного предмета «История» в учебном плане основного общего
образования.
Предмет «История» изучается на уровне основного общего образования в качестве
обязательного предмета в 5-9 классах.
Изучение предмета «История» как части предметной области «Общественнонаучные предметы» основано на межпредметных связях с предметами: «Обществознание»,
«География», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Информатика», «Математика», «Основы безопасности и
жизнедеятельности» и др.
Структурно предмет «История» включает учебные курсы по всеобщей истории и
истории России.
Знакомство обучающихся при получении основного общего образования с
предметом «История» начинается с курса всеобщей истории. Изучение всеобщей истории
способствует формированию общей картины исторического пути человечества, разных
народов и государств, преемственности исторических эпох и непрерывности исторических
процессов. Преподавание курса должно давать обучающимся представление о процессах,
явлениях и понятиях мировой истории, сформировать знания о месте и роли России в
мировом историческом процессе.
141
Курс всеобщей истории призван сформировать у учащихся познавательный интерес,
базовые навыки определения места исторических событий во времени, умения соотносить
исторические события и процессы, происходившие в разных социальных, национальнокультурных, политических, территориальных и иных условиях.
В рамках курса всеобщей истории обучающиеся знакомятся с исторической картой
как источником информации о расселении человеческих общностей, расположении
цивилизаций и государств, местах важнейших событий, динамики развития
социокультурных, экономических и геополитических процессов в мире. Курс имеет
определяющее значение в осознании обучающимися культурного многообразия мира,
социально-нравственного опыта предшествующих поколений; в формировании
толерантного отношения к культурно-историческому наследию народов мира, усвоении
назначения и художественных достоинств памятников истории и культуры, письменных,
изобразительных и вещественных исторических источников.
Курс дает возможность обучающимся научиться сопоставлять развитие России и
других стран в различные исторические периоды, сравнивать исторические ситуации и
события, давать оценку наиболее значительным событиям и личностям мировой истории,
оценивать различные исторические версии событий и процессов.
Курс отечественной истории является важнейшим слагаемым предмета «История».
Он должен сочетать историю Российского государства и населяющих его народов, историю
регионов и локальную историю (прошлое родного города, села). Такой подход будет
способствовать осознанию школьниками своей социальной идентичности в широком
спектре – как граждан своей страны, жителей своего края, города, представителей
определенной этнонациональной и религиозной общности, хранителей традиций рода и
семьи.
Важная мировоззренческая задача курса отечественной истории заключается в
раскрытии как своеобразия и неповторимости российской истории, так и ее связи с
ведущими процессами мировой истории. Это достигается с помощью синхронизации
курсов истории России и всеобщей истории, сопоставления ключевых событий и процессов
российской и мировой истории, введения в содержание образования элементов
региональной истории и компаративных характеристик.
Патриотическая основа исторического образования имеет цель воспитать у молодого
поколения гордость за свою страну, осознание ее роли в мировой истории. При этом важно
акцентировать внимание на массовом героизме в освободительных войнах, прежде всего
Отечественных 1812 и 1941-1945 гг., раскрыв подвиг народа как пример гражданственности
и самопожертвования во имя Отечества. Вместе с тем, позитивный пафос исторического
сознания должна создавать не только гордость военными победами предков. Самое
пристальное внимание следует уделить достижениям страны в других областях. Предметом
патриотической гордости, несомненно, является великий труд народа по освоению
громадных пространств Евразии с ее суровой природой, формирование российского
общества на сложной многонациональной и поликонфессиональной основе, в рамках
которого преобладали начала взаимовыручки, согласия и веротерпимости, создание науки и
культуры мирового значения, традиции трудовой и предпринимательской культуры,
благотворительности и меценатства.
В школьном курсе должен преобладать пафос созидания, позитивный настрой в
восприятии отечественной истории. Тем не менее, у учащихся не должно сформироваться
142
представление, что история России – это череда триумфальных шествий, успехов и побед. В
историческом прошлом нашей страны были и трагические периоды (смуты, революции,
гражданские войны, политические репрессии и др.), без освещения которых представление
о прошлом во всем его многообразии не может считаться полноценным. Трагедии нельзя
замалчивать, но необходимо подчеркивать, что русский и другие народы нашей страны
находили силы вместе преодолевать выпавшие на их долю тяжелые испытания.
Россия – крупнейшая многонациональная и поликонфессиональная страна в мире. В
связи с этим необходимо расширить объем учебного материала по истории народов России,
делая акцент на взаимодействии культур и религий, укреплении экономических,
социальных, политических и других связей между народами. Следует подчеркнуть, что
присоединение к России и пребывание в составе Российского государства имело
положительное значение для народов нашей страны: безопасность от внешних врагов,
прекращение внутренних смут и междоусобиц, культурное и экономическое развитие,
распространение просвещения, образования, здравоохранения и др.
Одной из главных задач школьного курса истории является формирование
гражданской общероссийской идентичности, при этом необходимо сделать акцент на идее
гражданственности, прежде всего при решении проблемы взаимодействия государства и
общества. С этим связана и проблема гражданской активности, прав и обязанностей
граждан, строительства гражданского общества, формирования правового сознания.
Следует уделить внимание историческому опыту гражданской активности, местного
самоуправления (общинное самоуправление, земские соборы, земство, гильдии, научные
общества, общественные организации и ассоциации, политические партии и организации,
общества взаимопомощи, кооперативы и т. д.), сословного представительства.
Необходимо увеличить количество учебного времени на изучение материалов по
истории культуры, имея в виду в первую очередь социокультурный материал, историю
повседневности, традиций народов России. Культура не должна быть на периферии
школьного курса отечественной истории. Школьники должны знать и понимать достижения
российской культуры Средневековья, Нового времени и ХХ века, великие произведения
художественной литературы, музыки, живописи, театра, кино, выдающиеся открытия
российских ученых и т. д. Важно отметить неразрывную связь российской и мировой
культуры.
Концептуально важно сформировать у учащихся представление о процессе
исторического развития как многофакторном явлении. При этом на различных стадиях
исторического развития ведущим и определяющим могут быть либо экономические, либо
внутриполитические или внешнеполитические факторы.
Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории в
качестве наиболее оптимальной предложена модель, при которой изучение истории будет
строиться по линейной системе с 5 по 10 классы. За счет более подробного изучения
исторических периодов обучающиеся смогут как освоить базовые исторические категории,
персоналии, события и закономерности, так и получить навыки историографического
анализа, глубокого проблемного осмысления материалов (преимущественно в ходе
изучения периодов истории Нового и Новейшего времени), сравнительного анализа.
Историческое образование в выпускном классе средней школы может иметь
дифференцированный характер. В соответствии с запросами школьников, возможностями
образовательной организации изучение истории осуществляется на базовом и/или
143
углубленном уровнях. Образовательной организации предоставляется возможность
формирования индивидуального учебного плана, реализации одного или нескольких
профилей обучения.
В случае обучения на профильном уровне учащиеся (в соответствии с требованиями
ФГОС) должны сформировать знания о месте и роли исторической науки в системе
научных дисциплин, представления об историографии; овладеть системными
историческими знаниями, пониманием места и роли России в мировой истории; овладеть
приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать
документальную базу по исторической тематике; сформировать умение сопоставлять и
оценивать различные исторические версии.
История России. Всеобщая история
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Введение
Роль и место России в мировой истории. Проблемы периодизации российской
истории. Источники по истории России. Основные этапы развития исторической мысли в
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Заселение территории нашей страны человеком. Каменный век. Особенности
перехода от присваивающего хозяйства к производящему на территории Северной
Евразии. Ареалы древнейшего земледелия и скотоводства. Появление металлических
орудий и их влияние на первобытное общество. Центры древнейшей металлургии в
Северной Евразии. Кочевые общества евразийских степей в эпоху бронзы и раннем
железном веке. Степь и ее роль в распространении культурных взаимовлияний.
Народы, проживавшие на этой территории до середины I тысячелетия до н.э.
Античные города-государства Северного Причерноморья. Боспорское царство. Скифское
царство. Дербент.
Восточная Европа в середине I тыс. н. э.
Великое переселение народов. Миграция готов. Нашествие гуннов. Вопрос о
славянской прародине и происхождении славян. Расселение славян, их разделение на три
ветви – восточных, западных и южных. Славянские общности Восточной Европы. Их
соседи – балты и финно-угры. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и
политическая организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования.
Страны и народы Восточной Европы, Сибири и Дальнего Востока. Тюркский каганат.
Хазарский каганат. Волжская Булгария.
Образование государства Русь
Исторические условия складывания русской государственности: природноклиматический фактор и политические процессы в Европе в конце I тыс. н. э.
Формирование новой политической и этнической карты континента.
Государства Центральной и Западной Европы. Первые известия о Руси. Проблема
образования Древнерусского государства. Начало династии Рюриковичей.
Формирование территории государства Русь. Дань и полюдье. Первые русские
князья. Отношения с Византийской империей, странами Центральной, Западной и Северной
Европы, кочевниками европейских степей. Русь в международной торговле. Путь из варяг в
греки. Волжский торговый путь.
144
Принятие христианства и его значение. Византийское наследие на Руси.
Русь в конце X – начале XII в.
Территория и население государства Русь/Русская земля. Крупнейшие города Руси.
Новгород как центр освоения Севера Восточной Европы, колонизация Русской равнины.
Территориально-политическая структура Руси: волости. Органы власти: князь, посадник,
тысяцкий, вече. Внутриполитическое развитие. Борьба за власть между сыновьями
Владимира Святого. Ярослав Мудрый. Русь при Ярославичах. Владимир Мономах. Русская
церковь.
Общественный строй Руси: дискуссии в исторической науке. Князья, дружина.
Духовенство. Городское население. Купцы. Категории рядового и зависимого населения.
Древнерусское право: Русская Правда, церковные уставы.
Русь в социально-политическом контексте Евразии. Внешняя политика и
международные связи: отношения с Византией, печенегами, половцами (Дешт-и-Кипчак),
странами Центральной, Западной и Северной Европы.
Культурное пространство
Русь в культурном контексте Евразии. Картина мира средневекового человека.
Повседневная жизнь, сельский и городской быт. Положение женщины. Дети и их
воспитание. Календарь и хронология.
Древнерусская культура. Формирование единого культурного пространства.
Кирилло-мефодиевская традиция на Руси. Письменность. Распространение грамотности,
берестяные грамоты. «Новгородская псалтирь». «Остромирово Евангелие». Появление
древнерусской литературы. «Слово о Законе и Благодати». Произведения летописного
жанра. «Повесть временных лет». Первые русские жития. Произведения Владимира
Мономаха. Иконопись. Искусство книги. Архитектура. Начало храмового строительства:
Десятинная церковь, София Киевская, София Новгородская. Материальная культура.
Ремесло. Военное дело и оружие.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Важнейшие земли,
управляемые ветвями княжеского рода Рюриковичей: Черниговская, Смоленская, Галицкая,
Волынская, Суздальская. Земли, имевшие особый статус: Киевская и Новгородская.
Эволюция общественного строя и права. Внешняя политика русских земель в евразийском
контексте.
Формирование региональных центров культуры: летописание и памятники
литературы: Киево-Печерский патерик, моление Даниила Заточника, «Слово о полку
Игореве». Белокаменные храмы Северо-Восточной Руси: Успенский собор во Владимире,
церковь Покрова на Нерли, Георгиевский собор Юрьева-Польского.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Возникновение Монгольской империи. Завоевания Чингисхана и его потомков.
Походы Батыя на Восточную Европу. Возникновение Золотой орды. Судьбы русских
земель после монгольского нашествия. Система зависимости русских земель от ордынских
ханов (т.н. «ордынское иго»).
Южные и западные русские земли. Возникновение Литовского государства и
включение в его состав части русских земель. Северо-западные земли: Новгородская и
Псковская. Политический строй Новгорода и Пскова. Роль вече и князя. Новгород в
системе балтийских связей.
145
Ордена крестоносцев и борьба с их экспансией на западных границах Руси.
Александр Невский: его взаимоотношения с Ордой. Княжества Северо-Восточной Руси.
Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и Москвы. Усиление
Московского княжества. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление
первенствующего положения московских князей.
Перенос митрополичьей кафедры в Москву. Роль православной церкви в ордынский
период русской истории. Сергий Радонежский. Расцвет раннемосковского искусства.
Соборы Кремля.
Народы и государства степной зоны Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Золотая орда: государственный строй, население, экономика, культура. Города и
кочевые степи. Принятие ислама. Ослабление государства во второй половине XIV в.,
нашествие Тимура.
Распад Золотой орды, образование татарских ханств. Казанское ханство. Сибирское
ханство. Астраханское ханство. Ногайская орда. Крымское ханство. Касимовское ханство.
Дикое поле. Народы Северного Кавказа. Итальянские фактории Причерноморья (Каффа,
Тана, Солдайя и др.) и их роль в системе торговых и политических связей Руси с Западом и
Востоком.
Культурное пространство
Изменения в представлениях о картине мира в Евразии в связи с завершением
монгольских завоеваний. Культурное взаимодействие цивилизаций. Межкультурные связи и
коммуникации (взаимодействие и взаимовлияние русской культуры и культур народов
Евразии). Летописание. Памятники Куликовского цикла. Жития. Епифаний Премудрый.
Архитектура. Изобразительное искусство. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Борьба за русские земли между Литовским и Московским государствами.
Объединение русских земель вокруг Москвы. Междоусобная война в Московском
княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в.: политический
строй, отношения с Москвой, Ливонским орденом, Ганзой, Великим княжеством
Литовским. Падение Византии и рост церковно-политической роли Москвы в
православном мире. Теория «Москва – третий Рим». Иван III. Присоединение Новгорода и
Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Расширение международных связей Московского
государства. Принятие общерусского Судебника. Формирование аппарата управления
единого государства. Перемены в устройстве двора великого князя: новая государственная
символика; царский титул и регалии; дворцовое и церковное строительство. Московский
Кремль.
Культурное пространство
Изменения восприятия мира. Сакрализация великокняжеской власти. Флорентийская
уния. Установление автокефалии русской церкви. Внутрицерковная борьба (иосифляне и
нестяжатели, ереси). Развитие культуры единого Русского государства. Летописание:
общерусское и региональное. Житийная литература. «Хожение за три моря» Афанасия
Никитина. Архитектура. Изобразительное искусство. Повседневная жизнь горожан и
сельских жителей в древнерусский и раннемосковский периоды.
Региональный компонент
Наш регион в древности и средневековье.
Россия В XVI – XVII вв.: от великого княжества к царству. Россия в XVI веке.
146
Княжение Василия III. Завершение объединения русских земель вокруг Москвы:
присоединение Псковской, Смоленской, Рязанской земель. Отмирание удельной системы.
Укрепление великокняжеской власти. Внешняя политика Московского княжества в первой
трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и
Казанским ханствами, посольства в европейские государства.
Органы государственной власти. Приказная система: формирование первых
приказных учреждений. Боярская дума, ее роль в управлении государством. «Малая дума».
Местничество. Местное управление: наместники и волостели, система кормлений.
Государство и церковь.
Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской
власти. Мятеж князя Андрея Старицкого. Унификация денежной системы. Стародубская
война с Польшей и Литвой.
Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских,
Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Ереси Матвея
Башкина и Феодосия Косого.
Принятие Иваном IV царского титула. Реформы середины XVI в. «Избранная рада»:
ее состав и значение. Появление Земских соборов: дискуссии о характере народного
представительства. Отмена кормлений. Система налогообложения. Судебник 1550 г.
Стоглавый собор. Земская реформа – формирование органов местного самоуправления.
Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о
службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения
Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским
ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Ливонская
война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты
поражения России в Ливонской войне. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство.
Начало присоединения к России Западной Сибири.
Социальная структура российского общества. Дворянство. Служилые и неслужилые
люди. Формирование Государева двора и «служилых городов». Торгово-ремесленное
население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных
летах». Формирование вольного казачества.
Многонациональный состав населения Русского государства. Финно-угорские
народы. Народы Поволжья после присоединения к России. Служилые татары. Выходцы из
стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском
государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.
Россия в конце XVI в. Опричнина, дискуссия о ее причинах и характере. Опричный
террор. Разгром Новгорода и Пскова. Московские казни 1570 г. Результаты и последствия
опричнины. Противоречивость личности Ивана Грозного и проводимых им
преобразований. Цена реформ.
Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса
Годунова.
Учреждение
патриаршества.
Тявзинский
мирный
договор
со
Швецией:восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским
ханством. Отражение набега Гази-Гирея в 1591 г. Строительство российских крепостей и
засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах».
Пресечение царской династии Рюриковичей.
Смута в России
147
Династический кризис. Земский собор 1598 г. и избрание на царство Бориса
Годунова. Политика Бориса Годунова, в т. ч. в отношении боярства. Опала семейства
Романовых. Голод 1601-1603 гг. и обострение социально-экономического кризиса.
Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Самозванцы и
самозванство. Личность Лжедмитрия I и его политика. Восстание 1606 г. и убийство
самозванца.
Царь Василий Шуйский. Восстание Ивана Болотникова. Перерастание внутреннего
кризиса в гражданскую войну. Лжедмитрий II. Вторжение на территорию России польсколитовских отрядов. Тушинский лагерь самозванца под Москвой. Оборона Троице-Сергиева
монастыря. Выборгский договор между Россией и Швецией. Поход войска М.В. СкопинаШуйского и Я.-П. Делагарди и распад тушинского лагеря. Открытое вступление в войну
против России Речи Посполитой. Оборона Смоленска.
Свержение Василия Шуйского и переход власти к «семибоярщине». Договор об
избрании на престол польского принца Владислава и вступление польско-литовского
гарнизона в Москву. Подъем национально-освободительного движения. Патриарх
Гермоген. Московское восстание 1611 г. и сожжение города оккупантами. Первое и второе
ополчения. Захват Новгорода шведскими войсками. «Совет всей земли». Освобождение
Москвы в 1612 г.
Земский собор 1613 г. и его роль в укреплении государственности. Избрание на
царство Михаила Федоровича Романова. Борьба с казачьими выступлениями против
центральной власти. Столбовский мир со Швецией: утрата выхода к Балтийскому морю.
Продолжение войны с Речью Посполитой. Поход принца Владислава на Москву.
Заключение Деулинского перемирия с Речью Посполитой. Итоги и последствия Смутного
времени.
Россия в XVII веке
Россия при первых Романовых. Царствование Михаила Федоровича. Восстановление
экономического потенциала страны. Продолжение закрепощения крестьян. Земские
соборы. Роль патриарха Филарета в управлении государством.
Царь Алексей Михайлович. Укрепление самодержавия. Ослабление роли Боярской
думы в управлении государством. Развитие приказного строя. Приказ Тайных дел. Усиление
воеводской власти в уездах и постепенная ликвидация земского самоуправления. Затухание
деятельности Земских соборов. Правительство Б.И. Морозова и И.Д. Милославского: итоги
его деятельности. Патриарх Никон. Раскол в Церкви. Протопоп Аввакум, формирование
религиозной традиции старообрядчества.
Царь Федор Алексеевич. Отмена местничества. Налоговая (податная) реформа.
Экономическое развитие России в XVII в. Первые мануфактуры. Ярмарки.
Укрепление внутренних торговых связей и развитие хозяйственной специализации
регионов Российского государства. Торговый и Новоторговый уставы. Торговля с
европейскими странами, Прибалтикой, Востоком.
Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город,
духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки,
крестьяне, холопы. Русская деревня в XVII в. Городские восстания середины XVII в.
Соляной бунт в Москве. Псковско-Новгородское восстание. Соборное уложение 1649 г.
Юридическое оформление крепостного права и территория его распространения. Русский
148
Север, Дон и Сибирь как регионы, свободные от крепостничества. Денежная реформа 1654
г. Медный бунт. Побеги крестьян на Дон и в Сибирь. Восстание Степана Разина.
Внешняя политика России в XVII в. Возобновление дипломатических контактов со
странами Европы и Азии после Смуты. Смоленская война. Поляновский мир. Контакты с
православным
населением
Речи
Посполитой:
противодействие
полонизации,
распространению католичества. Контакты с Запорожской Сечью. Восстание Богдана
Хмельницкого. Переяславская рада. Вхождение Украины в состав России. Война между
Россией и Речью Посполитой 1654-1667 гг. Андрусовское перемирие. Русско-шведская
война 1656-1658 гг. и ее результаты. Конфликты с Османской империей. «Азовское осадное
сидение». «Чигиринская война» и Бахчисарайский мирный договор. Отношения России со
странами Западной Европы. Военные столкновения с манчжурами и империей Цин.
Культурное пространство
Эпоха Великих географических открытий и русские географические открытия.
Плавание Семена Дежнева. Выход к Тихому океану. Походы Ерофея Хабарова и Василия
Пояркова и исследование бассейна реки Амур. Коч – корабль русских первопроходцев.
Освоение Поволжья, Урала и Сибири. Калмыцкое ханство. Ясачное налогообложение.
Переселение русских на новые земли. Миссионерство и христианизация. Межэтнические
отношения. Формирование многонациональной элиты.
Изменения в картине мира человека в XVI–XVII вв. и повседневная жизнь. Жилище и
предметы быта. Семья и семейные отношения. Религия и суеверия. Синтез европейской и
восточной культур в быту высших слоев населения страны.
Архитектура. Дворцово-храмовый ансамбль Соборной площади в Москве.
Шатровый стиль в архитектуре. Антонио Солари, Алевиз Фрязин, Петрок Малой. Собор
Покрова на Рву. Монастырские ансамбли (Кирилло-Белозерский, Соловецкий, Новый
Иерусалим). Крепости (Китай-город, Смоленский, Казанский, Тобольский Астраханский,
Ростовский кремли). Федор Конь. Приказ каменных дел. Деревянное зодчество.
Изобразительное искусство. Симон Ушаков. Ярославская школа иконописи.
Парсунная живопись.
Летописание и начало книгопечатания. Лицевой свод. Домострой. Переписка Ивана
Грозного с князем Андреем Курбским. Публицистика Смутного времени. Усиление
светского начала в российской культуре. Симеон Полоцкий. Немецкая слобода как
проводник европейского культурного влияния. Посадская сатира XVII в.
Развитие образования и научных знаний. Школы при Аптекарском и Посольском
приказах. «Синопсис» Иннокентия Гизеля - первое учебное пособие по истории.
Региональный компонент
Наш регион в XVI – XVII вв.
Россия в конце XVII - XVIII вв: от царства к империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и
Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.
Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи.
Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы.
Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.
Экономическая политика. Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание
базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль
149
государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание
крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма.
Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.
Социальная политика. Консолидация дворянского сословия, повышение его роли в
управлении страной. Указ о единонаследии и Табель о рангах. Противоречия в политике по
отношению к купечеству и городским сословиям: расширение их прав в местном
управлении и усиление налогового гнета. Положение крестьян. Переписи населения
(ревизии).
Реформы управления. Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша),
городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда.
Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. СанктПетербург — новая столица.
Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские
наборы.
Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение
конфессий.
Оппозиция реформам Петра I. Социальные движения в первой четверти XVIII в.
Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.
Внешняя политика. Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале
войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход.
Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и
его последствия.
Закрепление России на берегах Балтики. Провозглашение России империей.
Каспийский поход Петра I.
Преобразования Петра I в области культуры. Доминирование светского начала в
культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение
иностранных специалистов. Введение нового летоисчисления, гражданского шрифта и
гражданской печати. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных
учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера.
Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники
раннего барокко.
Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены
в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в
дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники.
«Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин.
Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской
культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм.
Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д. Меншикова.
«Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль
Э. Бирона, А.И. Остермана, А.П. Волынского, Б.Х. Миниха в управлении и политической
жизни страны.
150
Укрепление границ империи на Украине и на юго-восточной окраине. Переход
Младшего жуза в Казахстане под суверенитет Российской империи. Война с Османской
империей.
Россия при Елизавете Петровне. Экономическая и финансовая политика.
Деятельность П.И. Шувалова. Создание Дворянского и Купеческого банков. Усиление роли
косвенных налогов. Ликвидация внутренних таможен. Распространение монополий в
промышленности и внешней торговле. Основание Московского университета. М.В.
Ломоносов и И.И. Шувалов.
Россия в международных конфликтах 1740-х – 1750-х гг. Участие в Семилетней
войне.
Петр III. Манифест «о вольности дворянской». Переворот 28 июня 1762 г.
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление Екатерины II и Павла I
Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения.
«Просвещенный абсолютизм», его особенности в России. Секуляризация церковных земель.
Деятельность Уложенной комиссии. Экономическая и финансовая политика правительства.
Начало выпуска ассигнаций. Отмена монополий, умеренность таможенной политики.
Вольное экономическое общество. Губернская реформа. Жалованные грамоты дворянству и
городам. Положение сословий. Дворянство – «первенствующее сословие» империи.
Привлечение представителей сословий к местному управлению. Создание дворянских
обществ в губерниях и уездах. Расширение привилегий гильдейского купечества в налоговой
сфере и городском управлении.
Национальная политика. Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация
украинского гетманства. Формирование Кубанского Оренбургского и Сибирского
казачества. Основание Ростова-на-Дону. Активизация деятельности по привлечению
иностранцев в Россию. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах.
Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и
нехристианским конфессиям.
Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне:
крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права
помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые
люди. Роль крепостного строя в экономике страны.
Промышленность в городе и деревне. Роль государства, купечества, помещиков в
развитии промышленности. Крепостной и вольнонаемный труд. Привлечение крепостных
оброчных крестьян к работе на мануфактурах. Развитие крестьянских промыслов. Рост
текстильной промышленности: распространение производства хлопчатобумажных тканей.
Начало известных предпринимательских династий: Морозовы, Рябушинские, Гарелины,
Прохоровы, Демидовы и др.
Внутренняя и внешняя торговля. Торговые пути внутри страны. Воднотранспортные системы: Вышневолоцкая, Тихвинская, Мариинская и др. Ярмарки и их роль
во внутренней торговле. Макарьевская, Ирбитская, Свенская, Коренная ярмарки. Ярмарки
на Украине. Партнеры России во внешней торговле в Европе и в мире. Обеспечение
активного внешнеторгового баланса.
Обострение социальных противоречий. Чумной бунт в Москве. Восстание под
предводительством Емельяна Пугачева. Антидворянский и антикрепостнический характер
151
движения. Роль казачества, народов Урала и Поволжья в восстании. Влияние восстания на
внутреннюю политику и развитие общественной мысли.
Внешняя политика России второй половины XVIII в., ее основные задачи.
Н.И. Панин и А.А.Безбородко.
Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.
Румянцев, А.В. Суворов, Ф.Ф. Ушаков, победы российских войск под их руководством.
Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Организация управления Новороссией.
Строительство новых городов и портов. Основание Пятигорска, Севастополя, Одессы,
Херсона. Г.А. Потемкин. Путешествие Екатерины II на юг в 1787 г.
Участие России в разделах Речи Посполитой. Политика России в Польше до начала
1770-х гг.: стремление к усилению российского влияния в условиях сохранения польского
государства. Участие России в разделах Польши вместе с империей Габсбургов и
Пруссией. Первый, второй и третий разделы. Вхождение в состав России украинских и
белорусских земель. Присоединение Литвы и Курляндии. Борьба Польши за национальную
независимость. Восстание под предводительством Тадеуша Костюшко.
Участие России в борьбе с революционной Францией. Итальянский и Швейцарский
походы А.В. Суворова. Действия эскадры Ф.Ф. Ушакова в Средиземном море.
Культурное пространство Российской империи в XVIII в.
Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли,
публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы.
Общественные идеи в произведениях А.П. Сумарокова, Г.Р. Державина, Д.И. Фонвизина.
Н.И. Новиков, материалы о положении крепостных крестьян в его журналах. А.Н.
Радищев и его «Путешествие из Петербурга в Москву».
Русская культура и культура народов России в XVIII веке. Развитие новой светской
культуры после преобразований Петра I. Укрепление взаимосвязей с культурой стран
зарубежной Европы. Масонство в России. Распространение в России основных стилей и
жанров европейской художественной культуры (барокко, классицизм, рококо и т. п.). Вклад
в развитие русской культуры ученых, художников, мастеров, прибывших из-за рубежа.
Усиление внимания к жизни и культуре русского народа и историческому прошлому
России к концу столетия.
Культура и быт российских сословий. Дворянство: жизнь и быт дворянской усадьбы.
Духовенство. Купечество. Крестьянство.
Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны –
главная задача российской науки. Географические экспедиции. Вторая Камчатская
экспедиция. Освоение Аляски и Западного побережья Северной Америки. Российскоамериканская компания. Исследования в области отечественной истории. Изучение
российской словесности и развитие литературного языка. Российская академия. Е.Р.
Дашкова.
М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и
образования.
Образование в России в XVIII в. Основные педагогические идеи. Воспитание «новой
породы» людей. Основание воспитательных домов в Санкт-Петербурге и Москве,
Института «благородных девиц» в Смольном монастыре. Сословные учебные заведения
для юношества из дворянства. Московский университет – первый российский университет.
152
Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его
городского плана. Регулярный характер застройки Петербурга и других городов. Барокко в
архитектуре Москвы и Петербурга. Переход к классицизму, создание архитектурных
ассамблей в стиле классицизма в обеих столицах. В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
Изобразительное искусство в России, его выдающиеся мастера и произведения.
Академия художеств в Петербурге. Расцвет жанра парадного портрета в середине XVIII в.
Новые веяния в изобразительном искусстве в конце столетия.
Народы России в XVIII в.
Управление окраинами империи. Башкирские восстания. Политика по отношению к
исламу. Освоение Новороссии, Поволжья и Южного Урала. Немецкие переселенцы.
Формирование черты оседлости.
Россия при Павле I
Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через
отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и
полицейского характера государства и личной власти императора. Личность Павла I и ее
влияние на политику страны. Указы о престолонаследии, и о «трехдневной барщине».
Политика Павла I по отношению к дворянству, взаимоотношение со столичной
знатью, меры в области внешней политики и причины дворцового переворота 11 марта 1801
года.
Внутренняя политика. Ограничение дворянских привилегий.
Региональный компонент
Наш регион в XVIII в.
Российсская империя в XIX – начале XX вв.
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный либерализм
Проекты либеральных реформ Александра I. Внешние и внутренние факторы.
Негласный комитет и «молодые друзья» императора. Реформы государственного
управления. М.М. Сперанский.
Отечественная война 1812 г.
Эпоха 1812 года. Война России с Францией 1805-1807 гг. Тильзитский мир. Война со
Швецией 1809 г. и присоединение Финляндии. Война с Турцией и Бухарестский мир 1812 г.
Отечественная война 1812 г. – важнейшее событие российской и мировой истории XIX в.
Венский конгресс и его решения. Священный союз. Возрастание роли России после победы
над Наполеоном и Венского конгресса.
Либеральные и охранительные тенденции во внутренней политике. Польская
конституция 1815 г. Военные поселения. Дворянская оппозиция самодержавию. Тайные
организации: Союз спасения, Союз благоденствия, Северное и Южное общества. Восстание
декабристов 14 декабря 1825 г.
Николаевское самодержавие: государственный консерватизм
Реформаторские и консервативные тенденции в политике Николая I. Экономическая
политика в условиях политической консервации. Государственная регламентация
общественной жизни: централизация управления, политическая полиция, кодификация
законов, цензура, попечительство об образовании. Крестьянский вопрос. Реформа
государственных крестьян П.Д. Киселева 1837-1841 гг. Официальная идеология:
153
«православие, самодержавие, народность». Формирование профессиональной бюрократии.
Прогрессивное чиновничество: у истоков либерального реформаторства.
Расширение империи: русско-иранская и русско-турецкая войны. Россия и Западная
Европа: особенности взаимного восприятия. «Священный союз». Россия и революции в
Европе. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война.
Героическая оборона Севастополя. Парижский мир 1856 г.
Крепостнический социум. Деревня и город
Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и
крестьянин, конфликты и сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в
России. Начало железнодорожного строительства. Москва и Петербург: спор двух столиц.
Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское
самоуправление.
Культурное пространство империи в первой половине XIX в.
Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Государственная
политика в области культуры. Основные стили в художественной культуре: романтизм,
классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. Золотой век
русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись,
архитектура. Развитие науки и техники. Географические экспедиции. Открытие
Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты.
Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в
усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.
Пространство империи: этнокультурный облик страны
Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и религий
Российской империи. Православная церковь и основные конфессии (католичество,
протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности
административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское
восстание 1830–1831 гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение
Шамиля.
Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной
мысли
Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного
мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа
дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование
генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление
научных и литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение
либеральных идей. Декабристы – дворянские революционеры. Культура и этика
декабристов.
Общественная жизнь в 1830 – 1850-е гг. Роль литературы, печати, университетов в
формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная
идеология, славянофилы и западники, зарождение социалистической мысли. Складывание
теории русского социализма. А.И. Герцен. Влияние немецкой философии и французского
социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт
общественных дебатов.
Россия в эпоху реформ
Преобразования Александра II: социальная и правовая модернизация
154
Реформы 1860-1870-х гг. – движение к правовому государству и гражданскому
обществу. Крестьянская реформа 1861 г. и ее последствия. Крестьянская община. Земская и
городская реформы. Становление общественного самоуправления. Судебная реформа и
развитие правового сознания. Военные реформы. Утверждение начал всесословности в
правовом строе страны. Конституционный вопрос.
Многовекторность внешней политики империи. Завершение Кавказской войны.
Присоединение Средней Азии. Россия и Балканы. Русско-турецкая война 1877-1878 гг.
Россия на Дальнем Востоке. Основание Хабаровска.
«Народное самодержавие» Александра III
Идеология самобытного развития России. Государственный национализм. Реформы
и «контрреформы». Политика консервативной стабилизации. Ограничение общественной
самодеятельности. Местное самоуправление и самодержавие. Независимость суда и
администрация. Права университетов и власть попечителей. Печать и цензура.
Экономическая модернизация через государственное вмешательство в экономику.
Форсированное развитие промышленности. Финансовая политика. Консервация аграрных
отношений.
Пространство империи. Основные сферы и направления внешнеполитических
интересов. Упрочение статуса великой державы. Освоение государственной территории.
Пореформенный социум. Сельское хозяйство и промышленность
Традиции и новации в жизни пореформенной деревни. Общинное землевладение и
крестьянское хозяйство. Взаимозависимость помещичьего и крестьянского хозяйств.
Помещичье «оскудение». Социальные типы крестьян и помещиков. Дворянепредприниматели.
Индустриализация и урбанизация. Железные дороги и их роль в экономической и
социальной модернизации. Миграции сельского населения в города. Рабочий вопрос и его
особенности в России. Государственные, общественные и частнопредпринимательские
способы его решения.
Культурное пространство империи во второй половине XIX в.
Культура и быт народов России во второй половине XIX в. Развитие городской
культуры. Технический прогресс и перемены в повседневной жизни. Развитие транспорта,
связи. Рост образования и распространение грамотности. Появление массовой печати. Роль
печатного слова в формировании общественного мнения. Народная, элитарная и массовая
культура. Российская культура XIX в. как часть мировой культуры. Становление
национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Достижения
российской науки. Создание Российского исторического общества. Общественная
значимость художественной культуры. Литература, живопись, музыка, театр. Архитектура
и градостроительство.
Этнокультурный облик империи
Основные регионы Российской империи и их роль в жизни страны. Поляки. Евреи.
Армяне. Татары и другие народы Волго-Уралья. Кавказские народы. Народы Средней Азии.
Народы Сибири и Дальнего Востока. Народы Российской империи во второй половине XIX
в. Правовое положение различных этносов и конфессий. Процессы национального и
религиозного возрождения у народов Российской империи. Национальная политика
самодержавия: между учетом своеобразия и стремлением к унификации. Укрепление
155
автономии Финляндии. Польское восстание 1863 г. Еврейский вопрос. Национальные
движения народов России. Взаимодействие национальных культур и народов.
Формирование гражданского общества и основные направления общественных
движений
Общественная жизнь в 1860 – 1890-х гг. Рост общественной самодеятельности.
Расширение публичной сферы (общественное самоуправление, печать, образование, суд).
Феномен интеллигенции. Общественные организации. Благотворительность. Студенческое
движение. Рабочее движение. Женское движение.
Идейные течения и общественное движение. Влияние позитивизма, дарвинизма,
марксизма и других направлений европейской общественной мысли. Консервативная мысль.
Национализм. Либерализм и его особенности в России. Русский социализм. Русский
анархизм. Формы политической оппозиции: земское движение, революционное подполье и
эмиграция. Народничество и его эволюция. Народнические кружки: идеология и практика.
Большое общество пропаганды. «Хождение в народ». «Земля и воля» и ее раскол. «Черный
передел» и «Народная воля». Политический терроризм. Распространение марксизма и
формирование социал-демократии. Группа «Освобождение труда». «Союз борьбы за
освобождение рабочего класса». I съезд РСДРП.
Кризис империи в начале ХХ века
На пороге нового века: динамика и противоречия развития Экономический рост.
Промышленное развитие. Новая география экономики. Урбанизация и облик городов.
Новониколаевск (Новосибирск) – пример нового транспортного и промышленного центра.
Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Россия –
мировой экспортер хлеба. Аграрный вопрос.
Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур.
Формирование новых социальных страт. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и
борьба за права. Средние городские слои. Типы сельского землевладения и хозяйства.
Помещики и крестьяне. Положение женщины в обществе. Церковь в условиях кризиса
имперской идеологии. Распространение светской этики и культуры.
Имперский центр и регионы. Национальная политика, этнические элиты и
национально-культурные движения. Россия в системе международных отношений.
Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904-1905 гг. Оборона Порт-Артура.
Цусимское сражение.
Первая российская революция 1905-1907 гг. Начало парламентаризма
Николай II и его окружение. Деятельность В.К. Плеве на посту министра внутренних
дел. Оппозиционное либеральное движение. «Союз освобождения». «Банкетная
кампания».
Предпосылки Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба
профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм.
«Кровавое воскресенье» 9 января 1905 г. Выступления рабочих, крестьян, средних
городских слоев, солдат и матросов. «Булыгинская конституция». Всероссийская
октябрьская политическая стачка. Манифест 17 октября 1905 г.
Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения
и их лидеры. Неонароднические партии и организации (социалисты-революционеры).
Социал-демократия: большевики и меньшевики. Либеральные партии (кадеты, октябристы).
Национальные партии. Правомонархические партии в борьбе с революцией. Советы и
156
профсоюзы. Декабрьское 1905 г. вооруженное восстание в Москве. Особенности
революционных выступлений в 1906-1907 гг.
Избирательный закон 11 декабря 1905 г. Избирательная кампания в
I Государственную думу. Основные государственные законы 23 апреля 1906 г.
Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки.
Общество и власть после революции
Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П.А.
Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Незавершенность
преобразований и нарастание социальных противоречий. III и IV Государственная дума.
Идейно-политический спектр. Общественный и социальный подъем. Национальные партии
и фракции в Государственной Думе.
Обострение международной обстановки. Блоковая система и участие в ней России.
Россия в преддверии мировой катастрофы.
«Серебряный век» российской культуры
Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие
ценности и стиль жизни. Литература начала XX века. Живопись. «Мир искусства».
Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка.
«Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа.
Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между
образованным обществом и народом.
Открытия российских ученых. Достижения гуманитарных наук. Формирование
русской философской школы. Вклад России начала XX в. в мировую культуру.
Региональный компонент
Наш регион в XIX в.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счет лет «до н. э.» и «н. э.»).
Историческая карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические
науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия
жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования
первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность,
изобретения. От родовой общины к соседской. Появление ремесел и торговли.
Возникновение древнейших цивилизаций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Городагосударства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи.
Нововавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством
(фараон, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор
Эхнатон. Военные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и
пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия
жителей. Развитие ремесел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение
157
евреев, Израильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные
сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи.
Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние городагосударства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания.
Возникновение буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание
объединенного государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и
подданные, положение различных групп населения. Развитие ремесел и торговли. Великий
шелковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и
изобретения. Храмы. Великая Китайская стена.
Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на
Крите. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и
«Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие
земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии.
Законы Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое
устройство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие
сражения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле.
Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война.
Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и
образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр.
Спортивные состязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и
ее распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об
основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и
законы. Верования древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия.
Установление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем
Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь.
Установление императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория,
управление. Возникновение и распространение христианства. Разделение Римской империи
на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское
искусство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг
римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
158
История средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских
королевств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия,
общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов:
этапы формирования, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи.
Образование государств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя.
Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй,
завоевания. Ранние славянские государства. Складывание феодальных отношений в странах
Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего
Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление.
Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и
церковь. Внешняя политика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов.
Культура Византии.
Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама.
Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное
землевладение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская
община.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и
гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые городареспублики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие.
Отношения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты.
Духовно-рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения.
Преследование еретиков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной
Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств
в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв.
Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.
Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских
стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера).
Гуситское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турокосманов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире.
Место религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты.
Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и
крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре.
159
Развитие знаний о природе и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их
творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов,
управление империей, положение покоренных народов. Монгольская держава:
общественный строй монгольских племен, завоевания Чингисхана и его потомков,
управление подчиненными территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба
против завоевателей. Япония в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств,
вторжение мусульман, Делийский султанат. Культура народов Востока. Литература.
Архитектура. Традиционные искусства и ремесла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные
верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
История Нового времени
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты.
Политические, экономические и культурные последствия географических открытий.
Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI —
начале XVII в. Возникновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение
внутреннего и мирового рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI — начале
XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в
Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в
Германии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против
реформационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение
революции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между
европейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и
значение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.:
начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение
сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие
естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний
за независимость. Образование Соединенных Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы
революции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные
документы. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании,
возникновение новой картины мира; выдающиеся ученые и изобретатели. Высокое
Возрождение: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового
времени. Стили художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм).
Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские
160
конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные
захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов,
начало проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае.
Образование централизованного государства и установление сегуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские
войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в
странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение
социалистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое
развитие европейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения,
реформы и революции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных
политических течений и партий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение,
внутренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от
Второй империи к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франкогерманская война, колониальные войны. Образование единого государства в Италии;
К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение
Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединенные Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные
отношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865).
А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в
конце ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический
капитализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие
транспорта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных
социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и
профсоюзы. Образование социалистических партий; идеологи и руководители
социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия:
распад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства,
освободительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны»,
движение тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сегуната Токугава,
преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы
выступлений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых
государств.
Народы Африки в Новое время
161
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные
отношения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования.
Секуляризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили
художественной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр.
Рождение кинематографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе.
Восточный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые
лидеры индустриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование
военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое
развитие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные
движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные
отношения и проблемы модернизации. Подъем освободительных движений в колониальных
и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран,
Китай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы
(Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Синхронизация курсов всеобщей истории и истории России
5 класс
6 класс
Всеобщая история
ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА
Первобытность.
Древний Восток
Античный мир. Древняя Греция.
Древний Рим.
История России
Народы и государства на территории нашей
страны в древности
ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ. VI-XV
вв.
Раннее Средневековье
Зрелое Средневековье
Страны Востока в Средние века
Государства доколумбовой Америки.
ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ
ГОСУДАРСТВУ. VIII –XV вв.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Образование государства Русь
Русь в конце X – начале XII в.
Культурное пространство
Русь в середине XII – начале XIII в.
Русские земли в середине XIII - XIV в.
Народы и государства степной зоны
Восточной Европы и Сибири в XIII-XV вв.
Культурное пространство
Формирование единого Русского государства
162
в XV веке
Культурное пространство
Региональный компонент
7 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVI-XVII вв. От абсолютизма к
парламентаризму. Первые
буржуазные революции
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Европа в конце ХV— начале XVII в.
Страны Европы и Северной Америки в
середине XVII—ХVIII в.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
РОССИЯ В XVI – XVII ВЕКАХ: ОТ
ВЕЛИКОГО КНЯЖЕСТВА К ЦАРСТВУ
Россия в XVI веке
Смута в России
Россия в XVII веке
Культурное пространство
Региональный компонент
8 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ.
XVIIIв.
Эпоха Просвещения.
Эпоха промышленного переворота
Великая французская революция
РОССИЯ В КОНЦЕ XVII - XVIII ВЕКАХ:
ОТ ЦАРСТВА К ИМПЕРИИ
Россия в эпоху преобразований Петра I
После Петра Великого: эпоха «дворцовых
переворотов»
Россия в 1760-х – 1790- гг. Правление
Екатерины II и Павла I
Культурное пространство Российской
империи в XVIII в.
Народы России в XVIII в.
Россия при Павле I
Региональный компонент
9 класс
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. XIX
в.
Мир к началу XX в. Новейшая
история. Становление и расцвет
индустриального общества. До
начала Первой мировой войны
IV. РОССИЙСКАЯ ИМПЕРИЯ В XIX –
НАЧАЛЕ XX ВВ.
Страны Европы и Северной Америки в
первой половине ХIХ в.
Страны Европы и Северной Америки во
второй половине ХIХ в.
Экономическое и социальнополитическое развитие стран Европы и
США в конце ХIХ в.
Страны Азии в ХIХ в.
Война за независимость в Латинской
Америке
Народы Африки в Новое время
Россия на пути к реформам (1801–1861)
Александровская эпоха: государственный
либерализм
Отечественная война 1812 г.
Николаевское самодержавие:
государственный консерватизм
Крепостнический социум. Деревня и город
Культурное пространство империи в первой
половине XIX в.
Пространство империи: этнокультурный
облик страны
Формирование гражданского правосознания.
Основные течения общественной мысли
Россия в эпоху реформ
163
Развитие культуры в XIX в.
Международные отношения в XIX в.
Мир в 1900—1914 гг.
Преобразования Александра II: социальная и
правовая модернизация
«Народное самодержавие» Александра III
Пореформенный социум. Сельское хозяйство
и промышленность
Культурное пространство империи во второй
половине XIX в.
Этнокультурный облик империи
Формирование гражданского общества и
основные направления общественных
движений
Кризис империи в начале ХХ века
Первая российская революция 1905-1907 гг.
Начало парламентаризма
Общество и власть после революции
«Серебряный век» российской культуры
Региональный компонент
2.2.2.5. Обществознание
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе
общего образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой,
ценностно-смысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской
идентичности, социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности,
толерантности, приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской
активной позиции в общественной жизни при решении задач в области социальных
отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего
образования являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в
обществе. Учебный предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает
проблемы человека и общества через призму основ наук: экономика, социология,
политология, социальная психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на
современные реалии жизни, что способствует формированию у обучающихся целостной
картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности
обучающихся анализировать социально значимую информацию, делать необходимые
выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку
умений, обеспечивающих адаптацию к условиям динамично развивающегося современного
общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования
опирается на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным
предметам, как «История», «Литература», «Мировая художественная культура»,
«География», «Биология», что создает возможность одновременного прохождения тем по
указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
164
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного. Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста.
Способности и потребности человека. Особые потребности людей с ограниченными
возможностями. Понятие деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд,
учение. Познание человеком мира и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни
человека и общества. Человек в малой группе. Межличностные отношения. Личные и
деловые отношения. Лидерство. Межличностные конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные
проблемы современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и
пути его разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь. Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия. Мораль, ее
основные принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль
морали в жизни человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и
зло. Долг. Совесть. Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека,
общества и государства. Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия.
Социализация личности. Особенности социализации в подростковом возрасте.
Отклоняющееся поведение. Опасность наркомании и алкоголизма для человека и общества.
Социальный контроль. Социальная значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного
общества. Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.
Образование, его значимость в условиях информационного общества. Система образования
в Российской Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая
аттестация. Самообразование. Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль
религии в жизни общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры
общества. Влияние искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный
статус личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте.
Социальная мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные
ценности и традиции. Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и
пути их разрешения. Этнос и нация. Национальное самосознание. Отношения между
нациями. Россия – многонациональное государство. Социальная политика Российского
государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его
существенные признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика
165
государства. Формы правления. Формы государственно-территориального устройства.
Политический режим. Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и
референдумы. Разделение властей. Участие граждан в политической жизни. Опасность
политического экстремизма. Политические партии и движения, их роль в общественной
жизни. Гражданское общество. Правовое государство. Местное самоуправление.
Межгосударственные отношения. Межгосударственные конфликты и способы их
разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство.
Субъекты федерации. Органы государственной власти и управления в Российской
Федерации. Президент Российской Федерации, его основные функции. Федеральное
Собрание Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Судебная система
Российской Федерации. Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и свободы человека и гражданина в Российской Федерации.
Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения
органов государственной власти и граждан. Способы взаимодействия с властью
посредством электронного правительства. Механизмы реализации и защиты прав и свобод
человека и гражданина в РФ. Основные международные документы о правах человека и
правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой
акт. Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды
правонарушений. Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция
невиновности. Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых
договоров. Право собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы
защиты гражданских прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и
его значение в регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой
государства. Права и обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей,
оставшихся без попечения родителей. Особенности административно-правовых отношений.
Административные правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное
право, основные понятия и принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая
оборона. Цели наказания. Виды наказаний. Особенности правового статуса
несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита. Дееспособность малолетних.
Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет. Особенности
регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в сфере
образования. Особенности уголовной ответственности и наказания несовершеннолетних.
Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита жертв
вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство - основа экономики. Распределение.
Обмен. Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда
и специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции.
166
Инфляция, ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические
цели и функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции,
налоговые системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного
банковского обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые
услуги: страхование жизни, здоровья, имущества, ответственности. Инвестиции в
реальные и финансовые активы. Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан.
Защита от финансовых махинаций. Экономические функции домохозяйства. Потребление
домашних хозяйств. Семейный бюджет. Источники доходов и расходов семьи. Активы и
пассивы. Личный финансовый план. Сбережения. Инфляция.
2.2.2.6. География
Географическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
картографической грамотности, навыков применения географических знаний в жизни для
объяснения, оценки и прогнозирования разнообразных природных, социальноэкономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям окружающей
среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности. Это позволяет реализовать
заложенную в образовательных стандартах метапредметную направленность в обучении
географии. Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических
и практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
наблюдения, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
География синтезирует элементы общественно-научного и естественно - научного
знания, поэтому содержание учебного предмета «География» насыщенно экологическими,
этнографическими, социальными, экономическими аспектами, необходимыми для развития
представлений о взаимосвязи естественных и общественных дисциплин, природы и
общества в целом. Содержание основного общего образования по географии отражает
комплексный подход к изучению географической среды в целом и ее пространственной
дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли. Содержание учебного
предмета «География» включает темы, посвященные актуальной геополитической ситуации
страны, в том числе воссоединение России и Крыма.
Учебный предмет «География» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать учебное оборудование, проводить исследования, анализировать
полученные результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование),
освоения практического применения научных знаний основано на межпредметных связях с
предметами: «Физика», «Химия», «Биология», «Математика», «Экология», «Основы
безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык», «Литература» и др.
Развитие географических знаний о Земле.
Введение. Что изучает география.
167
Представления о мире в древности (Древний Китай, Древний Египет, Древняя
Греция, Древний Рим). Появление первых географических карт.
География в эпоху Средневековья: путешествия и открытия викингов, древних
арабов, русских землепроходцев. Путешествия Марко Поло и Афанасия Никитина.
Эпоха Великих географических открытий (открытие Нового света, морского пути в
Индию, кругосветные путешествия). Значение Великих географических открытий.
Географические открытия XVII–XIX вв. (исследования и открытия на территории
Евразии (в том числе на территории России), Австралии и Океании, Антарктиды). Первое
русское кругосветное путешествие (И.Ф. Крузенштерн и Ю.Ф. Лисянский).
Географические исследования в ХХ веке (открытие Южного и Северного полюсов,
океанов, покорение высочайших вершин и глубочайших впадин, исследования верхних слоев
атмосферы, открытия и разработки в области Российского Севера). Значение освоения
космоса для географической науки.
Географические знания в современном мире. Современные географические методы
исследования Земли.
Земля во Вселенной. Движения Земли и их следствия.
Земля – часть Солнечной системы. Земля и Луна. Влияние космоса на нашу планету
и жизнь людей. Форма и размеры Земли. Наклон земной оси к плоскости орбиты. Виды
движения Земли и их географические следствия. Движение Земли вокруг Солнца. Смена
времен года. Тропики и полярные круги. Пояса освещенности. Календарь – как система
измерения больших промежутков времени, основанная на периодичности таких явлений
природы, как смена дня и ночи, смена фаз Луны, смена времен года. Осевое вращение
Земли. Смена дня и ночи, сутки, календарный год.
Изображение земной поверхности.
Виды изображения земной поверхности: план местности, глобус, географическая
карта, аэрофото- и аэрокосмические снимки. Масштаб. Стороны горизонта. Азимут.
Ориентирование на местности: определение сторон горизонта по компасу и местным
признакам, определение азимута. Особенности ориентирования в мегаполисе и в природе.
План местности. Условные знаки. Как составить план местности. Составление
простейшего плана местности/учебного кабинета/комнаты. Географическая карта –
особый источник информации. Содержание и значение карт. Топографические карты.
Масштаб и условные знаки на карте. Градусная сеть: параллели и меридианы.
Географические координаты: географическая широта. Географические координаты:
географическая долгота. Определение географических координат различных объектов,
направлений, расстояний, абсолютных высот по карте.
Природа Земли.
Литосфера. Литосфера – «каменная» оболочка Земли. Внутреннее строение Земли.
Земная кора. Разнообразие горных пород и минералов на Земле. Полезные ископаемые и их
значение в жизни современного общества. Движения земной коры и их проявления на
земной поверхности: землетрясения, вулканы, гейзеры.
Рельеф Земли. Способы изображение рельефа на планах и картах. Основные формы
рельефа – горы и равнины. Равнины. Образование и изменение равнин с течением времени.
Классификация равнин по абсолютной высоте. Определение относительной и абсолютной
высоты равнин. Разнообразие гор по возрасту и строению. Классификация гор абсолютной
высоте. Определение относительной и абсолютной высоты гор. Рельеф дна океанов.
168
Рифтовые области, срединные океанические хребты, шельф, материковый склон. Методы
изучения глубин Мирового океана. Исследователи подводных глубин и их открытия.
Гидросфера. Строение гидросферы. Особенности Мирового круговорота воды.
Мировой океан и его части. Свойства вод Мирового океана – температура и соленость.
Движение воды в океане – волны, течения..Воды суши. Реки на географической карте и в
природе: основные части речной системы, характер, питание и режим рек. Озера и их
происхождение. Ледники. Горное и покровное оледенение, многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Межпластовые и грунтовые воды. Болота. Каналы. Водохранилища.
Человек и гидросфера.
Атмосфера. Строение воздушной оболочки Земли. Температура воздуха. Нагревание
воздуха. Суточный и годовой ход температур и его графическое отображение.
Среднесуточная, среднемесячная, среднегодовая температура. Зависимость температуры от
географической широты. Тепловые пояса. Вода в атмосфере. Облака и атмосферные осадки.
Атмосферное давление. Ветер. Постоянные и переменные ветра. Графическое
отображение направления ветра. Роза ветров. Циркуляция атмосферы. Влажность
воздуха. Понятие погоды. Наблюдения и прогноз погоды. Метеостанция/метеоприборы
(проведение наблюдений и измерений, фиксация результатов наблюдений, обработка
результатов наблюдений). Понятие климата. Погода и климат. Климатообразующие
факторы. Зависимость климата от абсолютной высоты местности.Климаты Земли. Влияние
климата на здоровье людей. Человек и атмосфера.
Биосфера. Биосфера – живая оболочка Земли. Особенности жизни в океане. Жизнь
на поверхности суши: особенности распространения растений и животных в лесных и
безлесных пространствах. Воздействие организмов на земные оболочки. Воздействие
человека на природу. Охрана природы.
Географическая оболочка как среда жизни. Понятие о географической оболочке.
Взаимодействие оболочек Земли. Строение географической оболочки. Понятие о
природном комплексе. Глобальные, региональные и локальные природные комплексы.
Природные комплексы своей местности. Закономерности географической оболочки:
географическая зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли.
Человечество на Земле.
Численность населения Земли. Расовый состав. Нации и народы планеты. Страны на
карте мира.
Освоение Земли человеком.
Что изучают в курсе географии материков и океанов? Методы географических
исследований и источники географической информации. Разнообразие современных карт.
Важнейшие географические открытия и путешествия в древности (древние египтяне, греки,
финикийцы, идеи и труды Парменида, Эратосфена, вклад Кратеса Малосского,
Страбона).
Важнейшие географические открытия и путешествия в эпоху Средневековья
(норманны, М. Поло, А. Никитин, Б. Диаш, М. Бехайм, Х. Колумб, А. Веспуччи, Васко да
Гама, Ф. Магеллан, Э. Кортес, Д. Кабот, Г. Меркатор, В. Баренц, Г. Гудзон, А. Тасман, С.
Дежнев).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XVI–XIX вв. (А. Макензи, В.
Атласов и Л. Морозко, С. Ремезов, В. Беринг и А. Чириков, Д. Кук, В.М. Головнин, Ф.П.
169
Литке, С.О. Макаров, Н.Н. Миклухо-Маклай, М.В. Ломоносов, Г.И. Шелихов, П.П. СеменовТянь-Шанский, Н.М. Пржевальский.
А. Гумбольдт, Э. Бонплан, Г.И. Лангсдорф и Н.Г. Рубцов, Ф.Ф. Беллинсгаузен и М.П.
Лазарев, Д. Ливингстон, В.В. Юнкер, Е.П. Ковалевский, А.В. Елисеев, экспедиция на корабле
“Челленджер”, Ф. Нансен, Р. Амундсен, Р. Скотт, Р. Пири и Ф. Кук).
Важнейшие географические открытия и путешествия в XX веке (И.Д. Папанин, Н.И.
Вавилов, Р. Амундсен, Р. Скотт, И.М. Сомов и А.Ф. Трешников (руководители 1 и 2
советской антарктической экспедиций), В.А. Обручев).
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов одного из
изученных маршрутов.
Главные закономерности природы Земли.
Литосфера и рельеф Земли. История Земли как планеты. Литосферные плиты.
Сейсмические пояса Земли. Строение земной коры. Типы земной коры, их отличия.
Формирование современного рельефа Земли. Влияние строения земной коры на облик
Земли.
Атмосфера и климаты Земли. Распределение температуры, осадков, поясов
атмосферного давления на Земле и их отражение на климатических картах. Разнообразие
климата на Земле. Климатообразующие факторы. Характеристика воздушных масс Земли.
Характеристика основных и переходных климатических поясов Земли. Влияние
климатических условий на жизнь людей. Влияние современной хозяйственной
деятельности людей на климат Земли. Расчет угла падения солнечных лучей в зависимости
от географической широты, абсолютной высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха тропосферы на заданной высоте, расчет средних
значений (температуры воздуха, амплитуды и др. показателей).
Мировой океан – основная часть гидросферы. Мировой океан и его части. Этапы
изучения Мирового океана. Океанические течения. Система океанических течений. Тихий
океан. Характерные черты природы океана и его отличительные особенности.
Атлантический океан. Характерные черты природы океана и его отличительные
особенности. Северный Ледовитый океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности. Индийский океан. Характерные черты природы океана и его
отличительные особенности.
Географическая оболочка. Свойства и особенности строения географической
оболочки. Общие географические закономерности целостность, зональность, ритмичность и
их значение. Географическая зональность. Природные зоны Земли (выявление по картам
зональности в природе материков). Высотная поясность.
Характеристика материков Земли.
Южные материки. Особенности южных материков Земли.
Африка. Географическое положение Африки и история исследования. Рельеф и
полезные ископаемые. Климат и внутренние воды. Характеристика и оценка климата
отдельных территорий Африки для жизни людей. Природные зоны Африки. Эндемики.
Определение причин природного разнообразия материка. Население Африки, политическая
карта.
Особенности стран Северной Африки (регион высоких гор, сурового климата,
пустынь и оазисов, а также родина древних цивилизаций, современный район добычи
нефти и газа).
170
Особенности стран Западной и Центральной Африки (регион саванн и
непроходимых гилей, с развитой охотой на диких животных, эксплуатация местного
населения на плантациях и при добыче полезных ископаемых).
Особенности стран Восточной Африки (регион вулканов и разломов, национальных
парков, центр происхождения культурных растений и древних государств).
Особенности стран Южной Африки (регион гор причудливой формы и пустынь, с
развитой мировой добычей алмазов и самой богатой страной континента (ЮАР)).
Австралия и Океания. Географическое положение, история исследования,
особенности природы материка. Эндемики.
Австралийский Союз (географический уникум – страна-материк; самый маленький
материк, но одна из крупнейших по территории стран мира; выделение особого
культурного типа австралийско-новозеландского города, отсутствие соседства отсталых и
развитых территорий, слабо связанных друг с другом; высокоразвитая экономика страны
основывается на своих ресурсах).
Океания (уникальное природное образование – крупнейшее в мире скопление
островов; специфические особенности трех островных групп: Меланезия – «черные
острова» (так как проживающие здесь папуасы и меланезийцы имеют более темную кожу
по сравнению с другими жителями Океании), Микронезия и Полинезия – «маленькие» и
«многочисленные острова»).
Южная Америка. Географическое положение, история исследования и особенности
рельефа материка. Климат и внутренние воды. Южная Америка – самый влажный материк.
Природные зоны. Высотная поясность Анд. Эндемики. Изменение природы. Население
Южной Америки (влияние испанской и португальской колонизации на жизнь коренного
населения). Страны востока и запада материка (особенности образа жизни населения и
хозяйственной деятельности).
Антарктида. Антарктида – уникальный материк на Земле (самый холодный и
удаленный, с шельфовыми ледниками и антарктическими оазисами). Освоение человеком
Антарктиды. Цели международных исследований материка в 20-21 веке. Современные
исследования и разработки в Антарктиде.
Северные материки. Особенности северных материков Земли.
Северная Америка. Географическое положение, история открытия и исследования
Северной Америки (Новый Свет). Особенности рельефа и полезные ископаемые. Климат,
внутренние воды. Природные зоны. Меридиональное расположение природных зон на
территории Северной Америки. Изменения природы под влиянием деятельности человека.
Эндемики. Особенности природы материка. Особенности населения (коренное население и
потомки переселенцев).
Характеристика двух стран материка: Канады и Мексики. Описание США – как
одной из ведущих стран современного мира.
Евразия. Географическое положение, история исследования материка. Рельеф и
полезные ископаемые Евразии. Климатические особенности материка. Влияние климата на
хозяйственную деятельность людей. Реки, озера материка. Многолетняя мерзлота,
современное оледенение. Природные зоны материка. Эндемики.
Зарубежная Европа. Страны Северной Европы (население, образ жизни и культура
региона, влияние моря и теплого течения на жизнь и хозяйственную деятельность людей).
171
Страны Средней Европы (население, образ жизни и культура региона, высокое
развитие стран региона, один из главных центров мировой экономики).
Страны Восточной Европы (население, образ жизни и культура региона,
благоприятные условия для развития хозяйства, поставщики сырья, сельскохозяйственной
продукции и продовольствия в более развитые европейские страны).
Страны Южной Европы (население, образ жизни и культура региона, влияние
южного прибрежного положения на жизнь и хозяйственную деятельность людей
(международный туризм, экспорт субтропических культур (цитрусовых, маслин)),
продуктов их переработки (оливковое масло, консервы, соки), вывоз продукции легкой
промышленности (одежды, обуви)).
Зарубежная Азия. Страны Юго-Западной Азии (особенности положения региона (на
границе трех частей света), население, образ жизни и культура региона (центр
возникновения двух мировых религий), специфичность природных условий и ресурсов и их
отражение на жизни людей (наличие пустынь, оазисов, нефти и газа), горячая точка
планеты).
Страны Центральной Азии (влияние большой площади территории, имеющей
различные природные условия, на население (его неоднородность), образ жизни
(постсоветское экономическое наследие, сложная политическая ситуация) и культуру
региона).
Страны Восточной Азии (население (большая численность населения), образ жизни
(влияние колониального и полуколониального прошлого, глубоких феодальных корней,
периода длительной самоизоляции Японии и Китая) и культура региона (многообразие и
тесное переплетение религий: даосизм и конфуцианство, буддизм и ламаизм, синтоизм,
католицизм).
Страны Южной Азии (влияние рельефа на расселение людей (концентрация
населения в плодородных речных долинах), население (большая численность и
«молодость»), образ жизни (распространение сельского образа жизни (даже в городах) и
культура региона (центр возникновения древних религий – буддизма и индуизма; одна из
самых «бедных и голодных территорий мира»).
Страны Юго-Восточной Азии (использование выгодности положения в развитии
стран региона (например, в Сингапуре расположены одни из самых крупных аэропортов и
портов мира), население (главный очаг мировой эмиграции), образ жизни (характерны
резкие различия в уровне жизни населения – от минимального в Мьянме до самого
высокого в Сингапуре) и культура региона (влияние соседей на регион – двух мощных
центров цивилизаций – Индии и Китая).
Взаимодействие природы и общества.
Влияние закономерностей географической оболочки на жизнь и деятельность людей.
Степень воздействия человека на природу на разных материках. Необходимость
международного сотрудничества в использовании природы и ее охраны. Развитие
природоохранной деятельности на современном этапе (Международный союз охраны
природы, Международная Гидрографическая Организация, ЮНЕСКО и др.).
Территория России на карте мира.
Характеристика географического положения России. Водные пространства,
омывающие территорию России. Государственные границы территории России. Россия на
карте часовых поясов. Часовые зоны России. Местное, поясное время, его роль в хозяйстве
172
и жизни людей. История освоения и заселения территории России в XI – XVI вв. История
освоения и заселения территории России в XVII – XVIII вв. История освоения и заселения
территории России в XIX – XXI вв.
Общая характеристика природы России.
Рельеф и полезные ископаемые России. Геологическое строение территории
России. Геохронологическая таблица. Тектоническое строение территории России.
Основные формы рельефа России, взаимосвязь с тектоническими структурами. Факторы
образования современного рельефа. Закономерности размещения полезных ископаемых на
территории России. Изображение рельефа на картах разного масштаба. Построение
профиля рельефа.
Климат России. Характерные особенности климата России и климатообразующие
факторы. Закономерности циркуляции воздушных масс на территории России (циклон,
антициклон, атмосферный фронт). Закономерности распределения основных элементов
климата на территории России. Суммарная солнечная радиация. Определение величин
суммарной солнечной радиации на разных территориях России. Климатические пояса и
типы климата России. Человек и климат. Неблагоприятные и опасные климатические
явления. Прогноз и прогнозирование. Значение прогнозирования погоды. Работа с
климатическими и синоптическими картами, картодиаграммами. Определение зенитального
положения Солнца.
Внутренние воды России. Разнообразие внутренних вод России. Особенности
российских рек. Разнообразие рек России. Режим рек. Озера. Классификация озер.
Подземные воды, болота, многолетняя мерзлота, ледники, каналы и крупные
водохранилища. Водные ресурсы в жизни человека.
Почвы России. Образование почв и их разнообразие на территории России.
Почвообразующие факторы и закономерности распространения почв. Земельные и
почвенные ресурсы России. Значение рационального использования и охраны почв.
Растительный и животный мир России. Разнообразие растительного и животного
мира России. Охрана растительного и животного мира. Биологические ресурсы России.
Природно-территориальные комплексы России.
Природное районирование. Природно-территориальные комплексы (ПТК):
природные, природно-антропогенные и антропогенные. Природное районирование
территории России. Природные зоны России. Зона арктических пустынь, тундры и
лесотундры. Разнообразие лесов России: тайга, смешанные и широколиственные леса.
Лесостепи, степи и полупустыни. Высотная поясность.
Крупные природные комплексы России. Русская равнина (одна из крупнейших по
площади равнин мира, древняя равнина; разнообразие рельефа; благоприятный климат;
влияние западного переноса на увлажнение территории; разнообразие внутренних вод и
ландшафтов).
Север Русской равнины (пологая равнина, богатая полезными ископаемыми; влияние
теплого течения на жизнь портовых городов; полярные ночь и день; особенности
расселения населения (к речным долинам: переувлажненность, плодородие почв на
заливных лугах, транспортные пути, рыбные ресурсы)).
Центр Русской равнины (всхолмленная равнина с возвышенностями; центр Русского
государства, особенности ГП: на водоразделе (между бассейнами Черного, Балтийского,
Белого и Каспийского морей).
173
Юг Русской равнины (равнина с оврагами и балками, на формирование которых
повлияли и природные факторы (всхолмленность рельефа, легкоразмываемые грунты), и
социально-экономические (чрезмерная вырубка лесов, распашка лугов); богатство
почвенными (черноземы) и минеральными (железные руды) ресурсами и их влияние на
природу, и жизнь людей).
Южные моря России: история освоения, особенности природы морей, ресурсы,
значение.
Крым (географическое положение, история освоения полуострова, особенности
природы (равнинная, предгорная и горная части; особенности климата; природные отличия
территории полуострова; уникальность природы)).
Кавказ (предгорная и горная части; молодые горы с самой высокой точкой страны;
особенности климата в западных и восточных частях; высотная поясность; природные
отличия территории; уникальность природы Черноморского побережья).
Урал (особенности географического положения; район древнего горообразования;
богатство полезными ископаемыми; суровость климата на севере и влияние
континентальности на юге; высотная поясность и широтная зональность).
Урал (изменение природных особенностей с запада на восток, с севера на юг).
Обобщение знаний по особенностям природы европейской части России.
Моря Северного Ледовитого океана: история освоения, особенности природы морей,
ресурсы, значение. Северный морской путь.
Западная Сибирь (крупнейшая равнина мира; преобладающая высота рельефа;
зависимость размещения внутренних вод от рельефа и от зонального соотношения тепла и
влаги; природные зоны – размещение, влияние рельефа, наибольшая по площади,
изменения в составе природных зон, сравнение состава природных зон с Русской
равниной).
Западная Сибирь: природные ресурсы, проблемы рационального использования и
экологические проблемы.
Средняя Сибирь (сложность и многообразие геологического строения, развитие
физико-географических процессов (речные долины с хорошо выраженными террасами и
многочисленные мелкие долины), климат резко континентальный, многолетняя мерзлота,
характер полезных ископаемых и формирование природных комплексов).
Северо-Восточная Сибирь (разнообразие и контрастность рельефа (котловинность
рельефа, горные хребты, переходящие в северные низменности; суровость климата;
многолетняя мерзлота; реки и озера; влияние климата на природу; особенности природы).
Горы Южной Сибири (географическое положение, контрастный горный рельеф,
континентальный климат и их влияние на особенности формирования природы района).
Алтай, Саяны, Прибайкалье, Забайкалье (особенности положения, геологическое
строение и история развития, климат и внутренние воды, характерные типы почв,
особенности природы).
Байкал. Уникальное творение природы. Особенности природы. Образование
котловины. Байкал – как объект Всемирного природного наследия (уникальность,
современные экологические проблемы и пути решения).
Дальний Восток (положение на Тихоокеанском побережье; сочетание горных
хребтов и межгорных равнин; преобладание муссонного климата на юге и
174
муссонообразного и морского на севере, распространение равнинных, лесных и тундровых,
горно-лесных и гольцовых ландшафтов).
Чукотка, Приамурье, Приморье (географическое положение, история исследования,
особенности природы).
Камчатка, Сахалин, Курильские острова (географическое положение, история
исследования, особенности природы).
Население России.
Численность населения и ее изменение в разные исторические периоды.
Воспроизводство населения. Показатели рождаемости, смертности, естественного и
миграционного прироста / убыли. Характеристика половозрастной структуры населения
России. Миграции населения в России. Особенности географии рынка труда России.
Этнический состав населения России. Разнообразие этнического состава населения России.
Религии народов России. Географические особенности размещения населения России.
Городское и сельское население. Расселение и урбанизация. Типы населенных пунктов.
Города России их классификация.
География своей местности.
Географическое положение и рельеф. История освоения. Климатические
особенности своего региона проживания. Реки и озера, каналы и водохранилища.
Природные зоны. Характеристика основных природных комплексов своей местности.
Природные ресурсы. Экологические проблемы и пути их решения. Особенности населения
своего региона.
Хозяйство России.
Общая
характеристика
хозяйства.
Географическое
районирование.
Экономическая и социальная география в жизни современного общества. Понятие
хозяйства. Отраслевая структура хозяйства. Сферы хозяйства. Этапы развития хозяйства.
Этапы развития экономики России. Географическое районирование. Административнотерриториальное устройство Российской Федерации.
Главные отрасли и межотраслевые комплексы. Сельское хозяйство. Отраслевой
состав сельского хозяйства. Растениеводство. Животноводство. Отраслевой состав
животноводства. География животноводства. Агропромышленный комплекс. Состав АПК.
Пищевая и легкая промышленность. Лесной комплекс. Состав комплекса. Основные места
лесозаготовок.
Целлюлозно-бумажная
промышленность.
Топливно-энергетический
комплекс. Топливно-энергетический комплекс. Угольная промышленность. Нефтяная и
газовая промышленность. Электроэнергетика. Типы электростанций. Особенности
размещения электростанция. Единая энергосистема страны. Перспективы развития.
Металлургический комплекс. Черная и цветная металлургия. Особенности размещения.
Проблемы и перспективы развития отрасли. Машиностроительный комплекс.
Специализация. Кооперирование. Связи с другими отраслями. Особенности размещения.
ВПК. Отраслевые особенности военно-промышленного комплекса. Химическая
промышленность. Состав отрасли. Особенности размещения. Перспективы развития.
Транспорт. Виды транспорта. Значение для хозяйства. Транспортная сеть. Проблемы
транспортного комплекса. Информационная инфраструктура. Информация и общество в
современном мире. Типы телекоммуникационных сетей. Сфера обслуживания.
Рекреационное хозяйство. Территориальное (географическое) разделение труда.
Хозяйство своей местности.
175
Особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика
хозяйства своего региона. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства своей местности.
Районы России.
Европейская часть России. Центральная Россия: особенности формирования
территории, ЭГП, природно-ресурсный потенциал, особенности населения, географический
фактор в расселении, народные промыслы. Этапы развития хозяйства Центрального района.
Хозяйство Центрального района. Специализация хозяйства. География важнейших отраслей
хозяйства.
Города Центрального района. Древние города, промышленные и научные центры.
Функциональное значение городов. Москва – столица Российской Федерации.
Центрально-Черноземный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Волго-Вятский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население
и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Северо-Западный район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население, древние города района и характеристика хозяйства. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация района. География важнейших
отраслей хозяйства.
Калининградская область: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал,
население и характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство района. Особенности
территориальной структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей
хозяйства.
Моря Атлантического океана, омывающие Россию: транспортное значение,
ресурсы.
Европейский Север: история освоения, особенности ЭГП, природно-ресурсный
потенциал, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Поволжье: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры хозяйства,
специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Крым: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Северный Кавказ: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и
характеристика хозяйства. Рекреационное хозяйство. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация. География важнейших отраслей хозяйства.
Южные моря России: транспортное значение, ресурсы.
Уральский район: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы
освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной структуры
хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Азиатская часть России.
176
Западная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Северного Ледовитого океана: транспортное значение, ресурсы.
Восточная Сибирь: особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, этапы и
проблемы освоения, население и характеристика хозяйства. Особенности территориальной
структуры хозяйства, специализация района. География важнейших отраслей хозяйства.
Моря Тихого океана: транспортное значение, ресурсы.
Дальний Восток: формирование территории, этапы и проблемы освоения,
особенности ЭГП, природно-ресурсный потенциал, население и характеристика хозяйства.
Особенности территориальной структуры хозяйства, специализация района. Роль
территории Дальнего Востока в социально-экономическом развитии РФ. География
важнейших отраслей хозяйства.
Россия в мире.
Россия в современном мире (место России в мире по уровню экономического
развития, участие в экономических и политических организациях). Россия в мировом
хозяйстве (главные внешнеэкономические партнеры страны, структура и география
экспорта и импорта товаров и услуг). Россия в мировой политике. Россия и страны СНГ.
Примерные темы практических работ
1.
Работа с картой «Имена на карте».
2.
Описание и нанесение на контурную карту географических объектов
изученных маршрутов путешественников.
3.
Определение зенитального положения Солнца в разные периоды года.
4.
Определение координат географических объектов по карте.
5.
Определение положения объектов относительно друг друга:
6.
Определение направлений и расстояний по глобусу и карте.
7.
Определение высот и глубин географических объектов с использованием
шкалы высот и глубин.
8.
Определение азимута.
9.
Ориентирование на местности.
10.
Составление плана местности.
11.
Работа с коллекциями минералов, горных пород, полезных ископаемых.
12.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа.
13.
Описание элементов рельефа. Определение и объяснение изменений
элементов рельефа своей местности под воздействием хозяйственной деятельности
человека.
14.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии.
15.
Описание объектов гидрографии.
16.
Ведение дневника погоды.
17.
Работа с метеоприборами (проведение наблюдений и измерений, фиксация
результатов, обработка результатов наблюдений).
18.
Определение средних температур, амплитуды и построение графиков.
19.
Работа с графическими и статистическими данными, построение розы ветров,
диаграмм облачности и осадков по имеющимся данным, анализ полученных данных.
177
20.
Решение задач на определение высоты местности по разности атмосферного
давления, расчет температуры воздуха в зависимости от высоты местности.
21.
Изучение природных комплексов своей местности.
22.
Описание основных компонентов природы океанов Земли.
23.
Создание презентационных материалов об океанах на основе различных
источников информации.
24.
Описание основных компонентов природы материков Земли.
25.
Описание природных зон Земли.
26.
Создание презентационных материалов о материке на основе различных
источников информации.
27.
Прогнозирование перспективных путей рационального природопользования.
28.
Определение ГП и оценка его влияния на природу и жизнь людей в России.
29.
Работа с картографическими источниками: нанесение особенностей
географического положения России.
30.
Оценивание динамики изменения границ России и их значения.
31.
Написание эссе о роли русских землепроходцев и исследователей в освоении
и изучении территории России.
32.
Решение задач на определение разницы во времени различных территорий
России.
33.
Выявление взаимозависимостей тектонической структуры, формы рельефа,
полезных ископаемых на территории России.
34.
Работа с картографическими источниками: нанесение элементов рельефа
России.
35.
Описание элементов рельефа России.
36.
Построение профиля своей местности.
37.
Работа с картографическими источниками: нанесение объектов гидрографии
России.
38.
Описание объектов гидрографии России.
39.
Определение закономерностей распределения солнечной радиации,
радиационного баланс, выявление особенностей распределения средних температур января
и июля на территории России.
40.
Распределение количества осадков на территории России, работа с
климатограммами.
41.
Описание характеристики климата своего региона.
42.
Составление прогноза погоды на основе различных
источников
информации.
43.
Описание основных компонентов природы России.
44.
Создание презентационных материалов о природе России на основе
различных источников информации.
45.
Сравнение особенностей природы отдельных регионов страны.
46.
Определение видов особо охраняемых природных территорий России и их
особенностей.
47.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей
географии населения России.
178
48.
Определение особенностей размещения крупных народов России.
49.
Определение, вычисление и сравнение показателей естественного прироста
населения в разных частях России.
50.
Чтение и анализ половозрастных пирамид.
51.
Оценивание демографической ситуации России и отдельных ее территорий.
52.
Определение величины миграционного прироста населения в разных частях
России.
53.
Определение видов и направлений внутренних и внешних миграций,
объяснение причин, составление схемы.
54.
Объяснение различий в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России.
55.
Оценивание уровня урбанизации отдельных регионов России.
56.
Описание основных компонентов природы своей местности.
57.
Создание презентационных материалов о природе, проблемах и особенностях
населения своей местности на основе различных источников информации.
58.
Работа с картографическими источниками: нанесение субъектов,
экономических районов и федеральных округов РФ.
59.
Работа с разными источниками информации: чтение и анализ диаграмм,
графиков, схем, карт и статистических материалов для определения особенностей хозяйства
России.
60.
Сравнение двух и более экономических районов России по заданным
характеристикам.
61.
Создание презентационных материалов об экономических районах России на
основе различных источников информации.
62.
Составление картосхем и других графических материалов, отражающих
экономические, политические и культурные взаимосвязи России с другими государствами.
2.2.2.7. Математика
Cодержание курсов математики 5–6 классов, алгебры и геометрии 7–9 классов
объединено как в исторически сложившиеся линии (числовая, алгебраическая,
геометрическая, функциональная и др.), так и в относительно новые (стохастическая линия,
«реальная математика»). Отдельно представлены линия сюжетных задач, историческая
линия.
Элементы теории множеств и математической логики
Согласно ФГОС основного общего образования в курс математики введен раздел
«Логика», который не предполагает дополнительных часов на изучении и встраивается в
различные темы курсов математики и информатики и предваряется ознакомлением с
элементами теории множеств.
Множества и отношения между ними
Множество, характеристическое свойство множества, элемент множества, пустое,
конечное, бесконечное множество. Подмножество. Отношение принадлежности,
включения, равенства. Элементы множества, способы задания множеств, распознавание
подмножеств и элементов подмножеств с использованием кругов Эйлера.
Операции над множествами
Пересечение и объединение множеств. Разность множеств, дополнение
множества. Интерпретация операций над множествами с помощью кругов Эйлера.
179
Элементы логики
Определение. Утверждения. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от
противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Высказывания
Истинность и ложность высказывания. Сложные и простые высказывания.
Операции над высказываниями с использованием логических связок: и, или, не. Условные
высказывания (импликации).
Содержание курса математики в 5–6 классах
Натуральные числа и нуль
Натуральный ряд чисел и его свойства
Натуральное число, множество натуральных чисел и его свойства, изображение
натуральных чисел точками на числовой прямой. Использование свойств натуральных
чисел при решении задач.
Запись и чтение натуральных чисел
Различие между цифрой и числом. Позиционная запись натурального числа,
поместное значение цифры, разряды и классы, соотношение между двумя соседними
разрядными единицами, чтение и запись натуральных чисел.
Округление натуральных чисел
Необходимость округления. Правило округления натуральных чисел.
Сравнение натуральных чисел, сравнение с числом 0
Понятие о сравнении чисел, сравнение натуральных чисел друг с другом и с нулем,
математическая запись сравнений, способы сравнения чисел.
Действия с натуральными числами
Сложение и вычитание, компоненты сложения и вычитания, связь между ними,
нахождение суммы и разности, изменение суммы и разности при изменении компонентов
сложения и вычитания.
Умножение и деление, компоненты умножения и деления, связь между ними,
умножение и сложение в столбик, деление уголком, проверка результата с помощью
прикидки и обратного действия.
Переместительный и сочетательный законы сложения и умножения,
распределительный закон умножения относительно сложения, обоснование алгоритмов
выполнения арифметических действий.
Степень с натуральным показателем
Запись числа в виде суммы разрядных слагаемых, порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих степень, вычисление значений выражений, содержащих степень.
Числовые выражения
Числовое выражение и его значение, порядок выполнения действий.
Деление с остатком
Деление с остатком на множестве натуральных чисел, свойства деления с остатком.
Практические задачи на деление с остатком.
Свойства и признаки делимости
Свойство делимости суммы (разности) на число. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9,
10. Признаки делимости на 4, 6, 8, 11. Доказательство признаков делимости. Решение
практических задач с применением признаков делимости.
Разложение числа на простые множители
180
Простые и составные числа, решето Эратосфена.
Разложение натурального числа на множители, разложение на простые множители.
Количество делителей числа, алгоритм разложения числа на простые множители,
основная теорема арифметики.
Алгебраические выражения
Использование букв для обозначения чисел, вычисление значения алгебраического
выражения, применение алгебраических выражений для записи свойств арифметических
действий, преобразование алгебраических выражений.
Делители и кратные
Делитель и его свойства, общий делитель двух и более чисел, наибольший общий
делитель, взаимно простые числа, нахождение наибольшего общего делителя. Кратное и его
свойства, общее кратное двух и более чисел, наименьшее общее кратное, способы
нахождения наименьшего общего кратного.
Дроби
Обыкновенные дроби
Доля, часть, дробное число, дробь. Дробное число как результат деления.
Правильные и неправильные дроби, смешанная дробь (смешанное число).
Запись натурального числа в виде дроби с заданным знаменателем, преобразование
смешанной дроби в неправильную дробь и наоборот.
Приведение дробей к общему знаменателю. Сравнение обыкновенных дробей.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей. Умножение и деление обыкновенных
дробей.
Арифметические действия со смешанными дробями.
Арифметические действия с дробными числами.
Способы рационализации вычислений и их применение при выполнении действий.
Десятичные дроби
Целая и дробная части десятичной дроби. Преобразование десятичных дробей в
обыкновенные. Сравнение десятичных дробей. Сложение и вычитание десятичных дробей.
Округление десятичных дробей. Умножение и деление десятичных дробей. Преобразование
обыкновенных дробей в десятичные дроби. Конечные и бесконечные десятичные дроби.
Отношение двух чисел
Масштаб на плане и карте. Пропорции. Свойства пропорций, применение пропорций
и отношений при решении задач.
Среднее арифметическое чисел
Среднее арифметическое двух чисел. Изображение среднего арифметического двух
чисел на числовой прямой. Решение практических задач с применением среднего
арифметического. Среднее арифметическое нескольких чисел.
Проценты
Понятие процента. Вычисление процентов от числа и числа по известному проценту,
выражение отношения в процентах. Решение несложных практических задач с процентами.
Диаграммы
Столбчатые и круговые диаграммы. Извлечение информации из диаграмм.
Изображение диаграмм по числовым данным.
Рациональные числа
Положительные и отрицательные числа
181
Изображение чисел на числовой (координатной) прямой. Сравнение чисел. Модуль
числа, геометрическая интерпретация модуля числа. Действия с положительными и
отрицательными числами. Множество целых чисел.
Понятие о рациональном числе. Первичное представление о множестве
рациональных чисел. Действия с рациональными числами.
Решение текстовых задач
Единицы измерений: длины, площади, объема, массы, времени, скорости.
Зависимости между единицами измерения каждой величины. Зависимости между
величинами: скорость, время, расстояние; производительность, время, работа; цена,
количество, стоимость.
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Решение несложных задач на движение в противоположных направлениях, в одном
направлении, движение по реке по течению и против течения. Решение задач на
совместную работу. Применение дробей при решении задач.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение несложных логических задач. Решение логических задач с помощью графов,
таблиц.
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, перебор
вариантов.
Наглядная геометрия
Фигуры в окружающем мире. Наглядные представления о фигурах на плоскости:
прямая, отрезок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырехугольник,
прямоугольник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники.
Изображение основных геометрических фигур. Взаимное расположение двух прямых, двух
окружностей, прямой и окружности. Длина отрезка, ломаной. Единицы измерения длины.
Построение отрезка заданной длины. Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и
построение углов с помощью транспортира.
Периметр многоугольника. Понятие площади фигуры; единицы измерения площади.
Площадь прямоугольника, квадрата. Приближенное измерение площади фигур на
клетчатой бумаге. Равновеликие фигуры.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед,
призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур.
Примеры сечений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры разверток
многогранников, цилиндра и конуса.
Понятие объема; единицы объема. Объем прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии.
Изображение симметричных фигур.
Решение практических задач с применением простейших свойств фигур.
История математики
182
Появление цифр, букв, иероглифов в процессе счета и распределения продуктов на
Древнем Ближнем Востоке. Связь с Неолитической революцией.
Рождение шестидесятеричной системы счисления. Появление десятичной записи
чисел.
Рождение и развитие арифметики натуральных чисел. НОК, НОД, простые числа.
Решето Эратосфена.
Появление нуля и отрицательных чисел в математике древности. Роль Диофанта.
Почему
1 1 1 ?
Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. Открытие десятичных дробей. Старинные
системы мер. Десятичные дроби и метрическая система мер. Л. Магницкий.
Содержание курса математики в 7–9 классах
Алгебра
Числа
Рациональные числа
Множество рациональных чисел. Сравнение рациональных чисел. Действия с
рациональными числами. Представление рационального числа десятичной дробью.
Иррациональные числа
Понятие иррационального числа. Распознавание иррациональных чисел. Примеры
доказательств в алгебре. Иррациональность числа 2 . Применение в геометрии. Сравнение
иррациональных чисел. Множество действительных чисел.
Тождественные преобразования
Числовые и буквенные выражения
Выражение с переменной. Значение выражения. Подстановка выражений вместо
переменных.
Целые выражения
Степень с натуральным показателем и ее свойства. Преобразования выражений,
содержащих степени с натуральным показателем.
Одночлен, многочлен. Действия с одночленами и многочленами (сложение,
вычитание, умножение). Формулы сокращенного умножения: разность квадратов, квадрат
суммы и разности. Разложение многочлена на множители: вынесение общего множителя за
скобки, группировка, применение формул сокращенного умножения. Квадратный трехчлен,
разложение квадратного трехчлена на множители.
Дробно-рациональные выражения
Степень с целым показателем. Преобразование дробно-линейных выражений:
сложение, умножение, деление. Алгебраическая дробь. Допустимые значения переменных в
дробно-рациональных выражениях. Сокращение алгебраических дробей. Приведение
алгебраических дробей к общему знаменателю. Действия с алгебраическими дробями:
сложение, вычитание, умножение, деление, возведение в степень.
Преобразование выражений, содержащих знак модуля.
Квадратные корни
Арифметический квадратный корень. Преобразование выражений, содержащих
квадратные корни: умножение, деление, вынесение множителя из-под знака корня, внесение
множителя под знак корня.
Уравнения и неравенства
183
Равенства
Числовое равенство. Свойства числовых равенств. Равенство с переменной.
Уравнения
Понятие уравнения и корня уравнения. Представление о равносильности уравнений.
Область определения уравнения (область допустимых значений переменной).
Линейное уравнение и его корни
Решение линейных уравнений. Линейное уравнение с параметром. Количество
корней линейного уравнения. Решение линейных уравнений с параметром.
Квадратное уравнение и его корни
Квадратные уравнения. Неполные квадратные уравнения. Дискриминант
квадратного уравнения. Формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Теорема,
обратная теореме Виета. Решение квадратных уравнений:использование формулы для
нахождения корней, графический метод решения, разложение на множители, подбор
корней с использованием теоремы Виета. Количество корней квадратного уравнения в
зависимости от его дискриминанта. Биквадратные уравнения. Уравнения, сводимые к
линейным и квадратным. Квадратные уравнения с параметром.
Дробно-рациональные уравнения
Решение простейших дробно-линейных уравнений. Решение дробно-рациональных
уравнений.
Методы решения уравнений: методы равносильных преобразований, метод замены
переменной, графический метод. Использование свойств функций при решении уравнений.
Простейшие иррациональные уравнения вида
f x a ,
f x g x .
Уравнения вида x a .Уравнения в целых числах.
Системы уравнений
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными.
Прямая как графическая интерпретация линейного уравнения с двумя переменными.
Понятие системы уравнений. Решение системы уравнений.
Методы решения систем линейных уравнений с двумя переменными: графический
метод, метод сложения, метод подстановки.
Системы линейных уравнений с параметром.
Неравенства
Числовые неравенства. Свойства числовых неравенств. Проверка справедливости
неравенств при заданных значениях переменных.
Неравенство с переменной. Строгие и нестрогие неравенства. Область определения
неравенства (область допустимых значений переменной).
Решение линейных неравенств.
Квадратное неравенство и его решения. Решение квадратных неравенств:
использование свойств и графика квадратичной функции, метод интервалов. Запись
решения квадратного неравенства.
Решение целых и дробно-рациональных неравенств методом интервалов.
Системы неравенств
Системы неравенств с одной переменной. Решение систем неравенств с одной
переменной: линейных, квадратных. Изображение решения системы неравенств на
числовой прямой. Запись решения системы неравенств.
n
184
Функции
Понятие функции
Декартовы координаты на плоскости. Формирование представлений о
метапредметном понятии «координаты». Способы задания функций: аналитический,
графический, табличный. График функции. Примеры функций, получаемых в процессе
исследования различных реальных процессов и решения задач. Значение функции в точке.
Свойства функций: область определения, множество значений, нули, промежутки
знакопостоянства, четность/нечетность, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения. Исследование функции по ее графику.
Представление об асимптотах.
Непрерывность функции. Кусочно заданные функции.
Линейная функция
Свойства и график линейной функции. Угловой коэффициент прямой. Расположение
графика линейной функции в зависимости от ее углового коэффициента и свободного
члена. Нахождение коэффициентов линейной функции по заданным условиям:
прохождение прямой через две точки с заданными координатами, прохождение прямой
через данную точку и параллельной данной прямой.
Квадратичная функция
Свойства и график квадратичной функции (парабола). Построение графика
квадратичной функции по точкам. Нахождение нулей квадратичной функции, множества
значений, промежутков знакопостоянства, промежутков монотонности.
Обратная пропорциональность
Свойства функции y
k
x
. Гипербола.
Графики функций. Преобразование графика функции y f ( x ) для построения
графиков функций вида y af kx b c .
Графики функций y a
k
, y
xb
x
,y 3 x,
y x
.
Последовательности и прогрессии
Числовая
последовательность.
Примеры
числовых
последовательностей.
Бесконечные последовательности. Арифметическая прогрессия и ее свойства.
Геометрическая прогрессия. Формула общего члена и суммы n первых членов
арифметической и геометрической прогрессий. Сходящаяся геометрическая прогрессия.
Решение текстовых задач
Задачи на все арифметические действия
Решение текстовых задач арифметическим способом. Использование таблиц, схем,
чертежей, других средств представления данных при решении задачи.
Задачи на движение, работу и покупки
Анализ возможных ситуаций взаимного расположения объектов при их движении,
соотношения объемов выполняемых работ при совместной работе.
Задачи на части, доли, проценты
Решение задач на нахождение части числа и числа по его части. Решение задач на
проценты и доли. Применение пропорций при решении задач.
Логические задачи
Решение логических задач. Решение логических задач с помощью графов, таблиц.
185
Основные методы решения текстовых задач: арифметический, алгебраический,
перебор вариантов. Первичные представления о других методах решения задач
(геометрические и графические методы).
Статистика и теория вероятностей
Статистика
Табличное и графическое представление данных, столбчатые и круговые диаграммы,
графики, применение диаграмм и графиков для описания зависимостей реальных величин,
извлечение информации из таблиц, диаграмм и графиков. Описательные статистические
показатели числовых наборов: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и
наименьшее значения. Меры рассеивания: размах, дисперсия и стандартное отклонение.
Случайная изменчивость. Изменчивость при измерениях. Решающие правила.
Закономерности в изменчивых величинах.
Случайные события
Случайные опыты (эксперименты), элементарные случайные события (исходы).
Вероятности элементарных событий. События в случайных экспериментах и
благоприятствующие элементарные события. Вероятности случайных событий. Опыты с
равновозможными элементарными событиями. Классические вероятностные опыты с
использованием монет, кубиков. Представление событий с помощью диаграмм Эйлера.
Противоположные события, объединение и пересечение событий. Правило сложения
вероятностей. Случайный выбор. Представление эксперимента в виде дерева.
Независимые
события.
Умножение
вероятностей
независимых
событий.
Последовательные независимые испытания. Представление о независимых событиях в
жизни.
Элементы комбинаторики
Правило умножения, перестановки, факториал числа. Сочетания и число
сочетаний. Формула числа сочетаний. Треугольник Паскаля. Опыты с большим числом
равновозможных элементарных событий. Вычисление вероятностей в опытах с
применением комбинаторных формул. Испытания Бернулли. Успех и неудача. Вероятности
событий в серии испытаний Бернулли.
Случайные величины
Знакомство со случайными величинами на примерах конечных дискретных
случайных величин. Распределение вероятностей. Математическое ожидание. Свойства
математического ожидания. Понятие о законе больших чисел. Измерение вероятностей.
Применение закона больших чисел в социологии, страховании, в здравоохранении,
обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Геометрия
Геометрические фигуры
Фигуры в геометрии и в окружающем мире
Геометрическая фигура. Формирование представлений о метапредметном понятии
«фигура».
Точка, линия, отрезок, прямая, луч, ломаная, плоскость, угол, биссектриса угла и ее
свойства, виды углов, многоугольники, круг.
Осевая симметрия геометрических фигур. Центральная симметрия геометрических
фигур.
Многоугольники
186
Многоугольник, его элементы и его свойства. Распознавание некоторых
многоугольников. Выпуклые и невыпуклые многоугольники. Правильные многоугольники.
Треугольники. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника.
Равнобедренный треугольник, его свойства и признаки. Равносторонний треугольник.
Прямоугольный, остроугольный, тупоугольный треугольники. Внешние углы треугольника.
Неравенство треугольника.
Четырехугольники. Параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция,
равнобедренная трапеция. Свойства и признаки параллелограмма, ромба, прямоугольника,
квадрата.
Окружность, круг
Окружность, круг, их элементы и свойства; центральные и вписанные углы.
Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные окружности для
треугольников, четырехугольников, правильных многоугольников.
Геометрические фигуры в пространстве (объемные тела)
Многогранник и его элементы. Названия многогранников с разным положением и
количеством граней. Первичные представления о пирамиде, параллелепипеде, призме,
сфере, шаре, цилиндре, конусе, их элементах и простейших свойствах.
Отношения
Равенство фигур
Свойства равных треугольников. Признаки равенства треугольников.
Параллельность прямых
Признаки и свойства параллельных прямых. Аксиома параллельности Евклида.
Теорема Фалеса.
Перпендикулярные прямые
Прямой угол. Перпендикуляр к прямой. Наклонная, проекция. Серединный
перпендикуляр к отрезку. Свойства и признаки перпендикулярности.
Подобие
Пропорциональные отрезки, подобие фигур. Подобные треугольники. Признаки
подобия.
Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
Измерения и вычисления
Величины
Понятие величины. Длина. Измерение длины. Единицы измерения длины. Величина
угла. Градусная мера угла.
Понятие о площади плоской фигуры и ее свойствах. Измерение площадей. Единицы
измерения площади.
Представление об объеме и его свойствах. Измерение объема. Единицы измерения
объемов.
Измерения и вычисления
Инструменты для измерений и построений; измерение и вычисление углов, длин
(расстояний), площадей. Тригонометрические функции острого угла в прямоугольном
треугольнике Тригонометрические функции тупого угла. Вычисление элементов
треугольников с использованием тригонометрических соотношений. Формулы площади
треугольника, параллелограмма и его частных видов, формулы длины окружности и
187
площади круга. Сравнение и вычисление площадей. Теорема Пифагора. Теорема синусов.
Теорема косинусов.
Расстояния
Расстояние между точками. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между
фигурами.
Геометрические построения
Геометрические построения для иллюстрации свойств геометрических фигур.
Инструменты для построений: циркуль, линейка, угольник. Простейшие построения
циркулем и линейкой: построение биссектрисы угла, перпендикуляра к прямой, угла, равного
данному,
Построение треугольников по трем сторонам, двум сторонам и углу между ними,
стороне и двум прилежащим к ней углам.
Деление отрезка в данном отношении.
Геометрические преобразования
Преобразования
Понятие
преобразования.
Представление
о
метапредметном
понятии
«преобразование». Подобие.
Движения
Осевая и центральная симметрия, поворот и параллельный перенос. Комбинации
движений на плоскости и их свойства.
Векторы и координаты на плоскости
Векторы
Понятие вектора, действия над векторами, использование векторов в физике,
разложение вектора на составляющие, скалярное произведение.
Координаты
Основные понятия, координаты вектора, расстояние между точками. Координаты
середины отрезка. Уравнения фигур.
Применение векторов и координат для решения простейших геометрических задач.
История математики
Возникновение математики как науки, этапы ее развития. Основные разделы
математики. Выдающиеся математики и их вклад в развитие науки.
Бесконечность множества простых чисел. Числа и длины отрезков. Рациональные
числа. Потребность в иррациональных числах. Школа Пифагора
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной
символики. П. Ферма, Ф. Виет, Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней
алгебраических уравнений степеней, больших четырех. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н.Х.
Абель, Э. Галуа.
Появление метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты
на язык алгебры. Появление графиков функций. Р. Декарт, П. Ферма. Примеры различных
систем координат.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о
шахматной доске. Сходимость геометрической прогрессии.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма,
Б.Паскаль, Я. Бернулли, А.Н.Колмогоров.
188
От земледелия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес, Архимед. Платон и
Аристотель. Построение правильных многоугольников. Триссекция угла. Квадратура круга.
Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л Эйлер,
Н.И.Лобачевский. История пятого постулата.
Геометрия и искусство. Геометрические закономерности окружающего мира.
Астрономия и геометрия. Что и как узнали Анаксагор, Эратосфен и Аристарх о
размерах Луны, Земли и Солнца. Расстояния от Земли до Луны и Солнца. Измерение
расстояния от Земли до Марса.
Роль российских ученых в развитии математики: Л. Эйлер. Н.И. Лобачевский,
П.Л.Чебышев, С. Ковалевская, А.Н. Колмогоров.
Математика в развитии России: Петр I, школа математических и навигацких наук,
развитие российского флота, А.Н. Крылов. Космическая программа и М.В. Келдыш.
2.2.2.8. Информатика
При реализации программы учебного предмета «Информатика» у учащихся
формируется информационная и алгоритмическая культура; умение формализации и
структурирования информации, учащиеся овладевают способами представления данных в
соответствии с поставленной задачей - таблицы, схемы, графики, диаграммы, с
использованием соответствующих программных средств обработки данных; у учащихся
формируется представление о компьютере как универсальном устройстве обработки
информации; представление об основных изучаемых понятиях: информация, алгоритм,
модель - и их свойствах; развивается алгоритмическое мышление, необходимое для
профессиональной деятельности в современном обществе; формируются представления о
том, как понятия и конструкции информатики применяются в реальном мире, о роли
информационных технологий и роботизированных устройств в жизни людей,
промышленности и научных исследованиях; вырабатываются навык и умение безопасного
и целесообразного поведения при работе с компьютерными программами и в сети
Интернет, умение соблюдать нормы информационной этики и права.
Введение
Информация и информационные процессы
Информация – одно из основных обобщающих понятий современной науки.
Различные аспекты слова «информация»: информация как данные, которые могут
быть обработаны автоматизированной системой, и информация как сведения,
предназначенные для восприятия человеком.
Примеры данных: тексты, числа. Дискретность данных. Анализ данных.
Возможность описания непрерывных объектов и процессов с помощью дискретных данных.
Информационные процессы – процессы, связанные с хранением, преобразованием и
передачей данных.
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Архитектура
компьютера:
процессор,
оперативная
память,
внешняя
энергонезависимая память, устройства ввода-вывода; их количественные характеристики.
Компьютеры, встроенные в технические устройства и производственные
комплексы. Роботизированные производства, аддитивные технологии (3D-принтеры).
Программное обеспечение компьютера.
189
Носители информации, используемые в ИКТ. История и перспективы развития.
Представление об объемах данных и скоростях доступа, характерных для различных видов
носителей. Носители информации в живой природе.
История и тенденции развития компьютеров, улучшение характеристик
компьютеров. Суперкомпьютеры.
Физические ограничения на значения характеристик компьютеров.
Параллельные вычисления.
Техника безопасности и правила работы на компьютере.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Символ. Алфавит – конечное множество символов. Текст – конечная
последовательность символов данного алфавита. Количество различных текстов данной
длины в данном алфавите.
Разнообразие языков и алфавитов. Естественные и формальные языки. Алфавит
текстов на русском языке.
Кодирование символов одного алфавита с помощью кодовых слов в другом
алфавите; кодовая таблица, декодирование.
Двоичный алфавит. Представление данных в компьютере как текстов в двоичном
алфавите.
Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова. Разрядность кода – длина
кодового слова. Примеры двоичных кодов с разрядностью 8, 16, 32.
Единицы измерения длины двоичных текстов: бит, байт, Килобайт и т.д. Количество
информации, содержащееся в сообщении.
Подход А.Н. Колмогорова к определению количества информации.
Зависимость количества кодовых комбинаций от разрядности кода. Код ASCII.
Кодировки кириллицы. Примеры кодирования букв национальных алфавитов.
Представление о стандарте Unicode. Таблицы кодировки с алфавитом, отличным от
двоичного.
Искажение информации при передаче. Коды, исправляющие ошибки. Возможность
однозначного декодирования для кодов с различной длиной кодовых слов.
Дискретизация
Измерение и дискретизация. Общее представление о цифровом представлении
аудиовизуальных и других непрерывных данных.
Кодирование цвета. Цветовые модели. Модели RGB и CMYK. Модели HSB и CMY.
Глубина кодирования. Знакомство с растровой и векторной графикой.
Кодирование звука. Разрядность и частота записи. Количество каналов записи.
Оценка количественных параметров, связанных с представлением и хранением
изображений и звуковых файлов.
Системы счисления
Позиционные и непозиционные системы счисления. Примеры представления чисел в
позиционных системах счисления.
Основание системы счисления. Алфавит (множество цифр) системы счисления.
Количество цифр, используемых в системе счисления с заданным основанием. Краткая и
развернутая формы записи чисел в позиционных системах счисления.
190
Двоичная система счисления, запись целых чисел в пределах от 0 до 1024. Перевод
натуральных чисел из десятичной системы счисления в двоичную и из двоичной в
десятичную.
Восьмеричная и шестнадцатеричная системы счисления. Перевод натуральных
чисел из десятичной системы счисления в восьмеричную, шестнадцатеричную и обратно.
Перевод натуральных чисел из двоичной системы счисления в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно.
Арифметические действия в системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Расчет количества вариантов: формулы перемножения и сложения количества
вариантов. Количество текстов данной длины в данном алфавите.
Множество. Определение количества элементов во множествах, полученных из двух
или трех базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения.
Высказывания. Простые и сложные высказывания. Диаграммы Эйлера-Венна.
Логические значения высказываний. Логические выражения. Логические операции: «и»
(конъюнкция, логическое умножение), «или» (дизъюнкция, логическое сложение), «не»
(логическое отрицание). Правила записи логических выражений. Приоритеты логических
операций.
Таблицы истинности. Построение таблиц истинности для логических выражений.
Логические операции следования (импликация) и равносильности (эквивалентность).
Свойства логических операций. Законы алгебры логики. Использование таблиц истинности
для доказательства законов алгебры логики. Логические элементы. Схемы логических
элементов и их физическая (электронная) реализация. Знакомство с логическими основами
компьютера.
Списки, графы, деревья
Список. Первый элемент, последний элемент, предыдущий элемент, следующий
элемент. Вставка, удаление и замена элемента.
Граф. Вершина, ребро, путь. Ориентированные и неориентированные графы.
Начальная вершина (источник) и конечная вершина (сток) в ориентированном графе. Длина
(вес) ребра и пути. Понятие минимального пути. Матрица смежности графа (с длинами
ребер).
Дерево. Корень, лист, вершина (узел). Предшествующая вершина, последующие
вершины. Поддерево. Высота дерева. Бинарное дерево. Генеалогическое дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Исполнители и алгоритмы. Управление исполнителями
Исполнители. Состояния, возможные обстановки и система команд исполнителя;
команды-приказы и команды-запросы; отказ исполнителя. Необходимость формального
описания исполнителя. Ручное управление исполнителем.
Алгоритм как план управления исполнителем (исполнителями). Алгоритмический
язык (язык программирования) – формальный язык для записи алгоритмов. Программа –
запись алгоритма на конкретном алгоритмическом языке. Компьютер – автоматическое
устройство, способное управлять по заранее составленной программе исполнителями,
выполняющими команды. Программное управление исполнителем. Программное
управление самодвижущимся роботом.
191
Словесное описание алгоритмов. Описание алгоритма с помощью блок-схем.
Отличие словесного описания алгоритма, от описания на формальном алгоритмическом
языке.
Системы программирования. Средства создания и выполнения программ.
Понятие об этапах разработки программ и приемах отладки программ.
Управление. Сигнал. Обратная связь. Примеры: компьютер и управляемый им
исполнитель (в том числе робот); компьютер, получающий сигналы от цифровых датчиков
в ходе наблюдений и экспериментов, и управляющий реальными (в том числе
движущимися) устройствами.
Алгоритмические конструкции
Конструкция «следование». Линейный алгоритм. Ограниченность линейных
алгоритмов: невозможность предусмотреть зависимость последовательности выполняемых
действий от исходных данных.
Конструкция «ветвление». Условный оператор: полная и неполная формы.
Выполнение и невыполнение условия (истинность и ложность высказывания).
Простые и составные условия. Запись составных условий.
Конструкция «повторения»: циклы с заданным числом повторений, с условием
выполнения, с переменной цикла. Проверка условия выполнения цикла до начала
выполнения тела цикла и после выполнения тела цикла: постусловие и предусловие цикла.
Инвариант цикла.
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Примеры записи команд ветвления и повторения и других конструкций в различных
алгоритмических языках.
Разработка алгоритмов и программ
Оператор присваивания. Представление о структурах данных.
Константы и переменные. Переменная: имя и значение. Типы переменных: целые,
вещественные, символьные, строковые, логические. Табличные величины (массивы).
Одномерные массивы. Двумерные массивы.
Примеры задач обработки данных:
нахождение минимального и максимального числа из двух, трех, четырех данных
чисел;
нахождение всех корней заданного квадратного уравнения;
заполнение числового массива в соответствии с формулой или путем ввода чисел;
нахождение суммы элементов данной конечной числовой последовательности или
массива;
нахождение минимального (максимального) элемента массива.
Знакомство с алгоритмами решения этих задач. Реализации этих алгоритмов в
выбранной среде программирования.
Составление алгоритмов и программ по управлению исполнителями Робот,
Черепашка, Чертежник и др.
Знакомство с постановками более сложных задач обработки данных и
алгоритмами их решения: сортировка массива, выполнение поэлементных операций с
массивами; обработка целых чисел, представленных записями в десятичной и двоичной
системах счисления, нахождение наибольшего общего делителя (алгоритм Евклида).
192
Понятие об этапах разработки программ: составление требований к программе,
выбор алгоритма и его реализация в виде программы на выбранном алгоритмическом
языке, отладка программы с помощью выбранной системы программирования,
тестирование.
Простейшие приемы диалоговой отладки программ (выбор точки останова,
пошаговое выполнение, просмотр значений величин, отладочный вывод).
Знакомство с документированием программ. Составление описание программы по
образцу.
Анализ алгоритмов
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой
памяти; их зависимость от размера исходных данных. Примеры коротких программ,
выполняющих много шагов по обработке небольшого объема данных; примеры коротких
программ, выполняющих обработку большого объема данных.
Определение возможных результатов работы алгоритма при данном множестве
входных данных; определение возможных входных данных, приводящих к данному
результату. Примеры описания объектов и процессов с помощью набора числовых
характеристик, а также зависимостей между этими характеристиками, выражаемыми с
помощью формул.
Робототехника
Робототехника – наука о разработке и использовании автоматизированных
технических систем. Автономные роботы и автоматизированные комплексы.
Микроконтроллер. Сигнал. Обратная связь: получение сигналов от цифровых датчиков
(касания, расстояния, света, звука и др.
Примеры роботизированных систем (система управления движением в
транспортной системе, сварочная линия автозавода, автоматизированное управление
отопления дома, автономная система управления транспортным средством и т.п.).
Автономные движущиеся роботы. Исполнительные устройства, датчики. Система
команд робота. Конструирование робота. Моделирование робота парой: исполнитель
команд и устройство управления. Ручное и программное управление роботами.
Пример учебной среды разработки программ управления движущимися роботами.
Алгоритмы управления движущимися роботами. Реализация алгоритмов "движение до
препятствия", "следование вдоль линии" и т.п.
Анализ алгоритмов действий роботов. Испытание механизма робота, отладка
программы управления роботом Влияние ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления роботом.
Математическое моделирование
Понятие математической модели. Задачи, решаемые с помощью математического
(компьютерного) моделирования. Отличие математической модели от натурной модели и от
словесного (литературного) описания объекта. Использование компьютеров при работе с
математическими моделями.
Компьютерные эксперименты.
Примеры использования математических (компьютерных) моделей при решении
научно-технических задач. Представление о цикле моделирования: построение
математической модели, ее программная реализация, проверка на простых примерах
193
(тестирование), проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов,
уточнение модели.
Использование программных систем и сервисов
Файловая система
Принципы построения файловых систем. Каталог (директория). Основные операции
при работе с файлами: создание, редактирование, копирование, перемещение, удаление.
Типы файлов.
Характерные размеры файлов различных типов (страница печатного текста, полный
текст романа «Евгений Онегин», минутный видеоклип, полуторачасовой фильм, файл
данных космических наблюдений, файл промежуточных данных при математическом
моделировании сложных физических процессов и др.).
Архивирование и разархивирование.
Файловый менеджер.
Поиск в файловой системе.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Текстовые документы и их структурные элементы (страница, абзац, строка, слово,
символ).
Текстовый процессор – инструмент создания, редактирования и форматирования
текстов. Свойства страницы, абзаца, символа. Стилевое форматирование.
Включение в текстовый документ списков, таблиц, и графических объектов.
Включение в текстовый документ диаграмм, формул, нумерации страниц, колонтитулов,
ссылок и др. История изменений.
Проверка правописания, словари.
Инструменты ввода текста с использованием сканера, программ распознавания,
расшифровки устной речи. Компьютерный перевод.
Понятие о системе стандартов по информации, библиотечному и издательскому
делу. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная работа. Реферат и аннотация.
Подготовка
компьютерных
презентаций.
Включение
в
презентацию
аудиовизуальных объектов.
Знакомство с графическими редакторами. Операции редактирования графических
объектов: изменение размера, сжатие изображения; обрезка, поворот, отражение, работа с
областями (выделение, копирование, заливка цветом), коррекция цвета, яркости и
контрастности. Знакомство с обработкой фотографий. Геометрические и стилевые
преобразования.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых
фотоаппаратов и микроскопов, видеокамер, сканеров и т. д.).
Средства компьютерного проектирования. Чертежи и работа с ними. Базовые
операции: выделение, объединение, геометрические преобразования фрагментов и
компонентов. Диаграммы, планы, карты.
Электронные (динамические) таблицы
Электронные (динамические) таблицы. Формулы с использованием абсолютной,
относительной и смешанной адресации; преобразование формул при копировании.
Выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировка) его элементов; построение
графиков и диаграмм.
Базы данных. Поиск информации
194
Базы данных. Таблица как представление отношения. Поиск данных в готовой базе.
Связи между таблицами.
Поиск информации в сети Интернет. Средства и методика поиска информации.
Построение запросов; браузеры. Компьютерные энциклопедии и словари. Компьютерные
карты и другие справочные системы. Поисковые машины.
Работа в информационном пространстве. Информационно-коммуникационные
технологии
Компьютерные сети. Интернет. Адресация в сети Интернет. Доменная система имен.
Сайт. Сетевое хранение данных. Большие данные в природе и технике (геномные данные,
результаты физических экспериментов, Интернет-данные, в частности, данные
социальных сетей). Технологии их обработки и хранения.
Виды деятельности в сети Интернет. Интернет-сервисы: почтовая служба;
справочные службы (карты, расписания и т. п.), поисковые службы, службы обновления
программного обеспечения и др.
Компьютерные вирусы и другие вредоносные программы; защита от них.
Приемы, повышающие безопасность работы в сети Интернет. Проблема
подлинности полученной информации. Электронная подпись, сертифицированные сайты и
документы. Методы индивидуального и коллективного размещения новой информации в
сети Интернет. Взаимодействие на основе компьютерных сетей: электронная почта, чат,
форум, телеконференция и др.
Гигиенические, эргономические и технические условия эксплуатации средств ИКТ.
Экономические, правовые и этические аспекты их использования. Личная информация,
средства ее защиты. Организация личного информационного пространства.
Основные этапы и тенденции развития ИКТ. Стандарты в сфере информатики и
ИКТ. Стандартизация и стандарты в сфере информатики и ИКТ докомпьютерной эры
(запись чисел, алфавитов национальных языков и др.) и компьютерной эры (языки
программирования, адресация в сети Интернет и др.).
2.2.2.9. Физика
Физическое образование в основной школе должно обеспечить формирование у
обучающихся представлений о научной картине мира – важного ресурса научнотехнического прогресса, ознакомление обучающихся с физическими и астрономическими
явлениями, основными принципами работы механизмов, высокотехнологичных устройств и
приборов, развитие компетенций в решении инженерно-технических и научноисследовательских задач.
Освоение учебного предмета «Физика» направлено на развитие у обучающихся
представлений о строении, свойствах, законах существования и движения материи, на
освоение обучающимися общих законов и закономерностей природных явлений, создание
условий
для
формирования
интеллектуальных,
творческих,
гражданских,
коммуникационных, информационных компетенций. Обучающиеся овладеют научными
методами решения различных теоретических и практических задач, умениями
формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать и
анализировать полученные результаты, сопоставлять их с объективными реалиями жизни.
Учебный предмет «Физика» способствует формированию у обучающихся умений
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить естественно-научные
195
исследования и эксперименты, анализировать полученные результаты, представлять и
научно аргументировать полученные выводы.
Изучение предмета «Физика» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний физики в жизни
основано на межпредметных связях с предметами: «Математика», «Информатика»,
«Химия»,
«Биология»,
«География»,
«Экология»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», «История», «Литература» и др.
Физика и физические методы изучения природы
Физика – наука о природе. Физические тела и явления. Наблюдение и описание
физических явлений. Физический эксперимент. Моделирование явлений и объектов
природы.
Физические величины и их измерение. Точность и погрешность измерений.
Международная система единиц.
Физические законы и закономерности. Физика и техника. Научный метод познания.
Роль физики в формировании естественнонаучной грамотности.
Механические явления
Механическое движение. Материальная точка как модель физического тела.
Относительность механического движения. Система отсчета.Физические величины,
необходимые для описания движения и взаимосвязь между ними (путь, перемещение,
скорость, ускорение, время движения). Равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение. Равномерное движение по окружности. Первый закон Ньютона и инерция.Масса
тела. Плотность вещества. Сила. Единицы силы. Второй закон Ньютона. Третий закон
Ньютона. Свободное падение тел. Сила тяжести. Закон всемирного тяготения. Сила
упругости. Закон Гука. Вес тела. Невесомость. Связь между силой тяжести и массой тела.
Динамометр. Равнодействующая сила. Сила трения. Трение скольжения. Трение покоя.
Трение в природе и технике.
Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Механическая работа.
Мощность. Энергия. Потенциальная и кинетическая энергия. Превращение одного вида
механической энергии в другой. Закон сохранения полной механической энергии.
Простые механизмы. Условия равновесия твердого тела, имеющего закрепленную
ось движения. Момент силы. Центр тяжести тела. Рычаг. Равновесие сил на рычаге.
Рычаги в технике, быту и природе. Подвижные и неподвижные блоки. Равенство работ при
использовании простых механизмов («Золотое правило механики»). Коэффициент
полезного действия механизма.
Давление твердых тел. Единицы измерения давления. Способы изменения давления.
Давление жидкостей и газов Закон Паскаля. Давление жидкости на дно и стенки сосуда.
Сообщающиеся сосуды. Вес воздуха. Атмосферное давление. Измерение атмосферного
давления. Опыт Торричелли. Барометр-анероид. Атмосферное давление на различных
высотах. Гидравлические механизмы (пресс, насос). Давление жидкости и газа на
погруженное в них тело. Архимедова сила. Плавание тел и судов Воздухоплавание.
Механические колебания. Период, частота, амплитуда колебаний. Резонанс.
Механические волны в однородных средах. Длина волны. Звук как механическая волна.
Громкость и высота тона звука.
Тепловые явления
196
Строение вещества. Атомы и молекулы. Тепловое движение атомов и молекул.
Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах. Броуновское движение. Взаимодействие
(притяжение и отталкивание) молекул. Агрегатные состояния вещества. Различие в
строении твердых тел, жидкостей и газов.
Тепловое равновесие. Температура. Связь температуры со скоростью хаотического
движения частиц. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения
внутренней энергии тела. Теплопроводность. Конвекция. Излучение. Примеры
теплопередачи в природе и технике. Количество теплоты. Удельная теплоемкость.
Удельная теплота сгорания топлива. Закон сохранения и превращения энергии в
механических и тепловых процессах. Плавление и отвердевание кристаллических тел.
Удельная теплота плавления. Испарение и конденсация. Поглощение энергии при
испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара. Кипение. Зависимость
температуры кипения от давления. Удельная теплота парообразования и конденсации.
Влажность воздуха. Работа газа при расширении. Преобразования энергии в тепловых
машинах (паровая турбина, двигатель внутреннего сгорания, реактивный двигатель). КПД
тепловой машины. Экологические проблемы использования тепловых машин.
Электромагнитные явления
Электризация физических тел. Взаимодействие заряженных тел. Два рода
электрических зарядов. Делимость электрического заряда. Элементарный электрический
заряд. Закон сохранения электрического заряда. Проводники, полупроводники и изоляторы
электричества. Электроскоп. Электрическое поле как особый вид материи. Напряженность
электрического поля. Действие электрического поля на электрические заряды.
Конденсатор. Энергия электрического поля конденсатора.
Электрический ток. Источники электрического тока. Электрическая цепь и ее
составные части. Направление и действия электрического тока. Носители электрических
зарядов в металлах. Сила тока. Электрическое напряжение. Электрическое сопротивление
проводников. Единицы сопротивления.
Зависимость силы тока от напряжения. Закон Ома для участка цепи. Удельное
сопротивление. Реостаты. Последовательное соединение проводников. Параллельное
соединение проводников.
Работа электрического поля по перемещению электрических зарядов. Мощность
электрического тока. Нагревание проводников электрическим током. Закон Джоуля - Ленца.
Электрические нагревательные и осветительные приборы. Короткое замыкание.
Магнитное поле. Индукция магнитного поля. Магнитное поле тока. Опыт Эрстеда.
Магнитное поле постоянных магнитов. Магнитное поле Земли. Электромагнит. Магнитное
поле катушки с током. Применение электромагнитов. Действие магнитного поля на
проводник с током и движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Электродвигатель. Явление электромагнитной индукция. Опыты Фарадея.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Электрогенератор.
Переменный ток. Трансформатор. Передача электрической энергии на расстояние.
Электромагнитные волны и их свойства. Принципы радиосвязи и телевидения. Влияние
электромагнитных излучений на живые организмы.
Свет – электромагнитная волна. Скорость света. Источники света. Закон
прямолинейного распространение света. Закон отражения света. Плоское зеркало. Закон
преломления света. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Изображение
197
предмета в зеркале и линзе. Оптические приборы. Глаз как оптическая система. Дисперсия
света. Интерференция и дифракция света.
Квантовые явления
Строение атомов. Планетарная модель атома. Квантовый характер поглощения и
испускания света атомами. Линейчатые спектры.
Опыты Резерфорда.
Состав атомного ядра. Протон, нейтрон и электрон. Закон Эйнштейна о
пропорциональности массы и энергии. Дефект масс и энергия связи атомных ядер.
Радиоактивность. Период полураспада. Альфа-излучение. Бета-излучение. Гаммаизлучение. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и звезд. Ядерная энергетика.
Экологические проблемы работы атомных электростанций. Дозиметрия. Влияние
радиоактивных излучений на живые организмы.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных
тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца
и звезд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной. Гипотеза Большого взрыва.
Примерные темы лабораторных и практических работ
Лабораторные работы (независимо от тематической принадлежности) делятся
следующие типы:
1. Проведение прямых измерений физических величин
2. Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения).
3. Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений.
4. Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
5. Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними).
6. Знакомство с техническими устройствами и их конструирование.
Любая рабочая программа должна предусматривать выполнение лабораторных работ
всех указанных типов. Выбор тематики и числа работ каждого типа зависит от
особенностей рабочей программы и УМК.
Проведение прямых измерений физических величин
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение размеров малых тел.
3. Измерение массы тела.
4. Измерение объема тела.
5. Измерение силы.
6. Измерение времени процесса, периода колебаний.
7. Измерение температуры.
8. Измерение давления воздуха в баллоне под поршнем.
9. Измерение силы тока и его регулирование.
10.
Измерение напряжения.
11.
Измерение углов падения и преломления.
12.
Измерение фокусного расстояния линзы.
198
13.
Измерение радиоактивного фона.
Расчет по полученным результатам прямых измерений зависимого от них
параметра (косвенные измерения)
1. Измерение плотности вещества твердого тела.
2. Определение коэффициента трения скольжения.
3. Определение жесткости пружины.
4. Определение выталкивающей силы, действующей на погруженное в жидкость
тело.
5. Определение момента силы.
6. Измерение скорости равномерного движения.
7. Измерение средней скорости движения.
8. Измерение ускорения равноускоренного движения.
9. Определение работы и мощности.
10.
Определение частоты колебаний груза на пружине и нити.
11.
Определение относительной влажности.
12.
Определение количества теплоты.
13.
Определение удельной теплоемкости.
14.
Измерение работы и мощности электрического тока.
15.
Измерение сопротивления.
16.
Определение оптической силы линзы.
17.
Исследование зависимости выталкивающей силы от объема погруженной
части от плотности жидкости, ее независимости от плотности и массы тела.
18.
Исследование зависимости силы трения от характера поверхности, ее
независимости от площади.
Наблюдение явлений и постановка опытов (на качественном уровне) по
обнаружению факторов, влияющих на протекание данных явлений
1. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на нити от длины и
независимости от массы.
2. Наблюдение зависимости периода колебаний груза на пружине от массы и
жесткости.
3. Наблюдение зависимости давления газа от объема и температуры.
4. Наблюдение зависимости температуры остывающей воды от времени.
5. Исследование явления взаимодействия катушки с током и магнита.
6. Исследование явления электромагнитной индукции.
7. Наблюдение явления отражения и преломления света.
8. Наблюдение явления дисперсии.
9. Обнаружение зависимости сопротивления проводника от его параметров и
вещества.
10.
Исследование зависимости веса тела в жидкости от объема погруженной
части.
11.
Исследование зависимости одной физической величины от другой с
представлением результатов в виде графика или таблицы.
12.
Исследование зависимости массы от объема.
13.
Исследование зависимости пути от времени при равноускоренном движении
без начальной скорости.
199
14.
Исследование зависимости скорости от времени и пути при равноускоренном
движении.
15.
Исследование зависимости силы трения от силы давления.
16.
Исследование зависимости деформации пружины от силы.
17.
Исследование зависимости периода колебаний груза на нити от длины.
18.
Исследование зависимости периода колебаний груза на пружине от жесткости
и массы.
19.
Исследование зависимости силы тока через проводник от напряжения.
20.
Исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения.
21.
Исследование зависимости угла преломления от угла падения.
Проверка заданных предположений (прямые измерения физических величин и
сравнение заданных соотношений между ними). Проверка гипотез
1. Проверка гипотезы о линейной зависимости длины столбика жидкости в трубке от
температуры.
2. Проверка гипотезы о прямой пропорциональности скорости при равноускоренном
движении пройденному пути.
3. Проверка гипотезы: при последовательно включенных лампочки и проводника
или двух проводников напряжения складывать нельзя (можно).
4. Проверка правила сложения токов на двух параллельно включенных резисторов.
Знакомство с техническими устройствами и их конструирование
5. Конструирование наклонной плоскости с заданным значением КПД.
6. Конструирование ареометра и испытание его работы.
7. Сборка электрической цепи и измерение силы тока в ее различных участках.
8. Сборка электромагнита и испытание его действия.
9. Изучение электрического двигателя постоянного тока (на модели).
10.
Конструирование электродвигателя.
11.
Конструирование модели телескопа.
12.
Конструирование модели лодки с заданной грузоподъемностью.
13.
Оценка своего зрения и подбор очков.
14.
Конструирование простейшего генератора.
15.
Изучение свойств изображения в линзах.
2.2.2.10. Биология
Биологическое образование в основной школе должно обеспечить формирование
биологической и экологической грамотности, расширение представлений об уникальных
особенностях живой природы, ее многообразии и эволюции, человеке как биосоциальном
существе, развитие компетенций в решении практических задач, связанных с живой
природой.
Освоение учебного предмета «Биология» направлено на развитие у обучающихся
ценностного отношения к объектам живой природы, создание условий для формирования
интеллектуальных, гражданских, коммуникационных, информационных компетенций.
Обучающиеся овладеют научными методами решения различных теоретических и
практических задач, умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить
эксперименты, оценивать и анализировать полученные результаты, сопоставлять их с
объективными реалиями жизни.
200
Учебный предмет «Биология» способствует формированию у обучающихся умения
безопасно использовать лабораторное оборудование, проводить исследования,
анализировать полученные результаты, представлять и научно аргументировать
полученные выводы.
Изучение предмета «Биология» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Физика», «Химия», «География», «Математика»,
«Экология», «Основы безопасности жизнедеятельности», «История», «Русский язык»,
«Литература» и др.
Живые организмы
Биология – наука о живых организмах
Биология как наука. Методы изучения живых организмов. Роль биологии в познании
окружающего мира и практической деятельности людей. Соблюдение правил поведения в
окружающей среде. Бережное отношение к природе. Охрана биологических объектов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Свойства живых организмов (структурированность, целостность, обмен веществ,
движение, размножение, развитие, раздражимость, приспособленность, наследственность и
изменчивость) их проявление у растений, животных, грибов и бактерий.
Клеточное строение организмов
Клетка – основа строения и жизнедеятельности организмов. История изучения
клетки. Методы изучения клетки. Строение и жизнедеятельность клетки. Бактериальная
клетка. Животная клетка. Растительная клетка. Грибная клетка. Ткани организмов.
Многообразие организмов
Клеточные и неклеточные формы жизни. Организм. Классификация организмов.
Принципы классификации. Одноклеточные и многоклеточные организмы. Основные
царства живой природы.
Среды жизни
Среда обитания. Факторы среды обитания. Места обитания. Приспособления
организмов к жизни в наземно-воздушной среде. Приспособления организмов к жизни в
водной среде. Приспособления организмов к жизни в почвенной среде. Приспособления
организмов к жизни в организменной среде. Растительный и животный мир родного края.
Царство Растения
Многообразие и значение растений в природе и жизни человека. Общее знакомство с
цветковыми растениями. Растительные ткани и органы растений. Вегетативные и
генеративные органы. Жизненные формы растений. Растение – целостный организм
(биосистема). Условия обитания растений. Среды обитания растений. Сезонные явления в
жизни растений.
Органы цветкового растения
Семя. Строение семени. Корень. Зоны корня. Виды корней. Корневые системы.
Значение корня. Видоизменения корней. Побег. Генеративные и вегетативные побеги.
Строение побега. Разнообразие и значение побегов. Видоизмененные побеги. Почки.
Вегетативные и генеративные почки. Строение листа. Листорасположение. Жилкование
листа. Стебель. Строение и значение стебля. Строение и значение цветка. Соцветия.
201
Опыление. Виды опыления. Строение и значение плода. Многообразие плодов.
Распространение плодов.
Микроскопическое строение растений
Разнообразие растительных клеток. Ткани растений. Микроскопическое строение
корня. Корневой волосок. Микроскопическое строение стебля. Микроскопическое строение
листа.
Жизнедеятельность цветковых растений
Процессы жизнедеятельности растений. Обмен веществ и превращение энергии:
почвенное питание и воздушное питание (фотосинтез), дыхание, удаление конечных
продуктов обмена веществ. Транспорт веществ. Движения. Рост, развитие и размножение
растений. Половое размножение растений. Оплодотворение у цветковых растений.
Вегетативное размножение растений. Приемы выращивания и размножения растений и
ухода за ними. Космическая роль зеленых растений.
Многообразие растений
Классификация растений. Водоросли – низшие растения. Многообразие водорослей.
Высшие споровые растения (мхи, папоротники, хвощи, плауны), отличительные
особенности и многообразие. Отдел Голосеменные, отличительные особенности и
многообразие. Отдел Покрытосеменные (Цветковые), отличительные особенности. Классы
Однодольные и Двудольные. Многообразие цветковых растений. Меры профилактики
заболеваний, вызываемых растениями.
Царство Бактерии
Бактерии,их строение и жизнедеятельность. Роль бактерий в природе, жизни
человека. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями. Значение работ Р.
Коха и Л. Пастера.
Царство Грибы
Отличительные особенности грибов. Многообразие грибов. Роль грибов в природе,
жизни человека. Грибы-паразиты. Съедобные и ядовитые грибы. Первая помощь при
отравлении грибами. Меры профилактики заболеваний, вызываемых грибами. Лишайники,
их роль в природе и жизни человека.
Царство Животные
Общее знакомство с животными. Животные ткани, органы и системы органов
животных. Организм животного как биосистема. Многообразие и классификация
животных. Среды обитания животных. Сезонные явления в жизни животных. Поведение
животных (раздражимость, рефлексы и инстинкты). Разнообразие отношений животных в
природе. Значение животных в природе и жизни человека.
Одноклеточные животные, или Простейшие
Общая характеристика простейших. Происхождение простейших. Значение
простейших в природе и жизни человека. Пути заражения человека и животных
паразитическими простейшими. Меры профилактики заболеваний, вызываемых
одноклеточными животными.
Тип Кишечнополостные
Многоклеточные животные. Общая характеристика типа Кишечнополостные.
Регенерация. Происхождение кишечнополостных. Значение кишечнополостных в природе
и жизни человека.
Типы червей
202
Тип Плоские черви, общая характеристика. Тип Круглые черви, общая
характеристика. Тип Кольчатые черви, общая характеристика. Паразитические плоские и
круглые черви. Пути заражения человека и животных паразитическими червями. Меры
профилактики заражения. Значение дождевых червей в почвообразовании. Происхождение
червей.
Тип Моллюски
Общая характеристика типа Моллюски. Многообразие моллюсков. Происхождение
моллюсков и их значение в природе и жизни человека.
Тип Членистоногие
Общая характеристика типа Членистоногие. Среды жизни. Происхождение
членистоногих. Охрана членистоногих.
Класс Ракообразные. Особенности строения и жизнедеятельности ракообразных, их
значение в природе и жизни человека.
Класс Паукообразные. Особенности строения и жизнедеятельности паукообразных,
их значение в природе и жизни человека. Клещи – переносчики возбудителей заболеваний
животных и человека. Меры профилактики.
Класс Насекомые. Особенности строения и жизнедеятельности насекомых.
Поведение насекомых, инстинкты. Значение насекомых в природе и сельскохозяйственной
деятельности человека. Насекомые – вредители. Меры по сокращению численности
насекомых-вредителей. Насекомые, снижающие численность вредителей растений.
Насекомые – переносчики возбудителей и паразиты человека и домашних животных.
Одомашненные насекомые: медоносная пчела и тутовый шелкопряд.
Тип Хордовые
Общая характеристика типа Хордовых. Подтип Бесчерепные. Ланцетник. Подтип
Черепные, или Позвоночные. Общая характеристика надкласса Рыбы. Места обитания и
внешнее строение рыб. Особенности внутреннего строения и процессов жизнедеятельности
у рыб в связи с водным образом жизни. Размножение и развитие и миграция рыб в природе.
Основные систематические группы рыб. Значение рыб в природе и жизни человека.
Рыбоводство и охрана рыбных запасов.
Класс Земноводные. Общая характеристика класса Земноводные. Места обитания и
распространение земноводных. Особенности внешнего строения в связи с образом жизни.
Внутреннее строение земноводных. Размножение и развитие земноводных. Происхождение
земноводных. Многообразие современных земноводных и их охрана. Значение
земноводных в природе и жизни человека.
Класс Пресмыкающиеся. Общая характеристика класса Пресмыкающиеся. Места
обитания, особенности внешнего и внутреннего строения пресмыкающихся. Размножение
пресмыкающихся. Происхождение и многообразие древних пресмыкающихся. Значение
пресмыкающихся в природе и жизни человека.
Класс Птицы. Общая характеристика класса Птицы. Места обитания и особенности
внешнего строения птиц. Особенности внутреннего строения и жизнедеятельности птиц.
Размножение и развитие птиц. Сезонные явления в жизни птиц. Экологические группы
птиц. Происхождение птиц. Значение птиц в природе и жизни человека. Охрана птиц.
Птицеводство. Домашние птицы, приемы выращивания и ухода за птицами.
Класс Млекопитающие. Общая характеристика класса Млекопитающие. Среды
жизни млекопитающих. Особенности внешнего строения, скелета и мускулатуры
203
млекопитающих. Органы полости тела. Нервная система и поведение млекопитающих,
рассудочное поведение. Размножение и развитие млекопитающих. Происхождение
млекопитающих. Многообразие млекопитающих. Млекопитающие – переносчики
возбудителей опасных заболеваний. Меры борьбы с грызунами. Меры предосторожности и
первая помощь при укусах животных. Экологические группы млекопитающих. Сезонные
явления в жизни млекопитающих. Происхождение и значение млекопитающих. Охрана
млекопитающих. Важнейшие породы домашних млекопитающих. Приемы выращивания и
ухода за домашними млекопитающими. Многообразие птиц и млекопитающих родного
края.
Человек и его здоровье
Введение в науки о человеке
Значение знаний об особенностях строения и жизнедеятельности организма человека
для самопознания и сохранения здоровья. Комплекс наук, изучающих организм человека.
Научные методы изучения человеческого организма (наблюдение, измерение,
эксперимент). Место человека в системе животного мира. Сходства и отличия человека и
животных. Особенности человека как социального существа. Происхождение современного
человека. Расы.
Общие свойства организма человека
Клетка – основа строения, жизнедеятельности и развития организмов. Строение,
химический состав, жизненные свойства клетки. Ткани, органы и системы органов
организма человека, их строение и функции. Организм человека как биосистема.
Внутренняя среда организма (кровь, лимфа, тканевая жидкость).
Нейрогуморальная регуляция функций организма
Регуляция функций организма, способы регуляции. Механизмы регуляции функций.
Нервная система: центральная и периферическая, соматическая и вегетативная.
Нейроны, нервы, нервные узлы. Рефлекторный принцип работы нервной системы.
Рефлекторная дуга. Спинной мозг. Головной мозг. Большие полушария головного мозга.
Особенности развития головного мозга человека и его функциональная асимметрия.
Нарушения деятельности нервной системы и их предупреждение.
Железы и их классификация. Эндокринная система. Гормоны, их роль в регуляции
физиологических функций организма. Железы внутренней секреции: гипофиз, эпифиз,
щитовидная железа, надпочечники. Железы смешанной секреции: поджелудочная и
половые железы. Регуляция функций эндокринных желез.
Опора и движение
Опорно-двигательная система: строение, функции. Кость: химический состав,
строение, рост. Соединение костей. Скелет человека. Особенности скелета человека,
связанные с прямохождением и трудовой деятельностью. Влияние факторов окружающей
среды и образа жизни на развитие скелета. Мышцы и их функции. Значение физических
упражнений для правильного формирования скелета и мышц. Гиподинамия. Профилактика
травматизма. Первая помощь при травмах опорно-двигательного аппарата.
Кровь и кровообращение
Функции крови илимфы. Поддержание постоянства внутренней среды. Гомеостаз.
Состав крови. Форменные элементы крови: эритроциты, лейкоциты, тромбоциты. Группы
крови. Резус-фактор. Переливание крови. Свертывание крови. Иммунитет. Факторы,
влияющие на иммунитет. Значение работ Л. Пастера и И.И. Мечникова в области
204
иммунитета. Роль прививок в борьбе с инфекционными заболеваниями. Кровеносная и
лимфатическая системы: строение, функции. Строение сосудов. Движение крови по
сосудам. Строение и работа сердца. Сердечный цикл. Пульс. Давление крови. Движение
лимфы по сосудам. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Профилактика сердечнососудистых заболеваний. Виды кровотечений, приемы оказания первой помощи при
кровотечениях.
Дыхание
Дыхательная система: строение и функции. Этапы дыхания. Легочные объемы.
Газообмен в легких и тканях. Регуляция дыхания. Гигиена дыхания. Вред табакокурения.
Предупреждение распространения инфекционных заболеваний и соблюдение мер
профилактики для защиты собственного организма. Первая помощь при остановке дыхания,
спасении утопающего, отравлении угарным газом.
Пищеварение
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система: строение и функции. Ферменты,
роль ферментов в пищеварении. Обработка пищи в ротовой полости. Зубы и уход за ними.
Слюна и слюнные железы. Глотание. Пищеварение в желудке. Желудочный сок. Аппетит.
Пищеварение в тонком кишечнике. Роль печени и поджелудочной железы в пищеварении.
Всасывание питательных веществ. Особенности пищеварения в толстом кишечнике. Вклад
Павлова И. П. в изучение пищеварения. Гигиена питания, предотвращение желудочнокишечных заболеваний.
Обмен веществ и энергии
Обмен веществ и превращение энергии. Две стороны обмена веществ и энергии.
Обмен органических и неорганических веществ. Витамины. Проявление гиповитаминозов и
авитаминозов, и меры их предупреждения. Энергетический обмен и питание. Пищевые
рационы. Нормы питания. Регуляция обмена веществ.
Поддержание температуры тела. Терморегуляция при разных условиях среды.
Покровы тела. Уход за кожей, волосами, ногтями. Роль кожи в процессах терморегуляции.
Приемы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика.
Выделение
Мочевыделительная система: строение и функции. Процесс образования и
выделения мочи, его регуляция. Заболевания органов мочевыделительной системы и меры
их предупреждения.
Размножение и развитие
Половая система: строение и функции. Оплодотворение и внутриутробное развитие.
Роды. Рост и развитие ребенка. Половое созревание. Наследование признаков у человека.
Наследственные болезни, их причины и предупреждение. Роль генетических знаний в
планировании семьи. Забота о репродуктивном здоровье. Инфекции, передающиеся
половым путем и их профилактика. ВИЧ, профилактика СПИДа.
Сенсорные системы (анализаторы)
Органы чувств и их значение в жизни человека. Сенсорные системы, их строение и
функции. Глаз и зрение. Оптическая система глаза. Сетчатка. Зрительные рецепторы:
палочки и колбочки. Нарушения зрения и их предупреждение. Ухо и слух. Строение и
функции органа слуха. Гигиена слуха. Органы равновесия, мышечного чувства, осязания,
обоняния и вкуса. Взаимодействие сенсорных систем. Влияние экологических факторов на
органы чувств.
205
Высшая нервная деятельность
Высшая нервная деятельность человека, работы И. М. Сеченова, И. П. Павлова,
А. А. Ухтомского и П. К. Анохина. Безусловные и условные рефлексы, их значение.
Познавательная деятельность мозга. Эмоции, память, мышление, речь. Сон и
бодрствование. Значение сна. Предупреждение нарушений сна. Особенности психики
человека: осмысленность восприятия, словесно-логическое мышление, способность к
накоплению и передаче из поколения в поколение информации. Индивидуальные
особенности личности: способности, темперамент, характер, одаренность. Психология и
поведение человека. Цели и мотивы деятельности. Значение интеллектуальных, творческих
и эстетических потребностей. Роль обучения и воспитания в развитии психики и
поведения человека.
Здоровье человека и его охрана
Здоровье человека. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового
образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность,
сбалансированное питание. Влияние физических упражнений на органы и системы органов.
Защитно-приспособительные реакции организма. Факторы, нарушающие здоровье
(гиподинамия, курение, употребление алкоголя, несбалансированное питание, стресс).
Культура отношения к собственному здоровью и здоровью окружающих.
Человек и окружающая среда. Значение окружающей среды как источника веществ
и энергии. Социальная и природная среда, адаптации к ним. Краткая характеристика
основных форм труда. Рациональная организация труда и отдыха. Соблюдение правил
поведения в окружающей среде, в опасных и чрезвычайных ситуациях, как основа
безопасности собственной жизни. Зависимость здоровья человека от состояния
окружающей среды.
Общие биологические закономерности
Биология как наука
Научные методы изучения, применяемые в биологии: наблюдение, описание,
эксперимент. Гипотеза, модель, теория, их значение и использование в повседневной
жизни. Биологические науки. Роль биологии в формировании естественно-научной картины
мира. Основные признаки живого. Уровни организации живой природы. Живые природные
объекты как система. Классификация живых природных объектов.
Клетка
Клеточная теория. Клеточное строение организмов как доказательство их родства,
единства живой природы. Строение клетки: клеточная оболочка, плазматическая мембрана,
цитоплазма, ядро, органоиды. Многообразие клеток. Обмен веществ и превращение энергии
в клетке. Хромосомы и гены. Нарушения в строении и функционировании клеток – одна из
причин заболевания организма. Деление клетки – основа размножения, роста и развития
организмов.
Организм
Клеточные и неклеточные формы жизни. Вирусы. Одноклеточные и многоклеточные
организмы. Особенности химического состава организмов: неорганические и органические
вещества, их роль в организме. Обмен веществ и превращения энергии – признак живых
организмов. Питание, дыхание, транспорт веществ, удаление продуктов обмена,
координация и регуляция функций, движение и опора у растений и животных. Рост и
развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки.
206
Оплодотворение. Наследственность и изменчивость – свойства организмов. Наследственная
и ненаследственная изменчивость. Приспособленность организмов к условиям среды.
Вид
Вид, признаки вида. Вид как основная систематическая категория живого.
Популяция как форма существования вида в природе. Популяция как единица эволюции. Ч.
Дарвин – основоположник учения об эволюции. Основные движущие силы эволюции в
природе. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к
среде обитания. Усложнение растений и животных в процессе эволюции. Происхождение
основных систематических групп растений и животных. Применение знаний о
наследственности, изменчивости и искусственном отборе при выведении новых пород
животных, сортов растений и штаммов микроорганизмов.
Экосистемы
Экология, экологические факторы, их влияние на организмы. Экосистемная
организация живой природы. Экосистема, ее основные компоненты. Структура экосистемы.
Пищевые связи в экосистеме. Взаимодействие популяций разных видов в экосистеме.
Естественная экосистема (биогеоценоз). Агроэкосистема (агроценоз) как искусственное
сообщество организмов. Круговорот веществ и поток энергии в биогеоценозах. Биосфера –
глобальная экосистема. В. И. Вернадский – основоположник учения о биосфере. Структура
биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Ноосфера. Краткая
история эволюции биосферы. Значение охраны биосферы для сохранения жизни на Земле.
Биологическое разнообразие как основа устойчивости биосферы. Современные
экологические проблемы, их влияние на собственную жизнь и жизнь окружающих людей.
Последствия деятельности человека в экосистемах. Влияние собственных поступков на
живые организмы и экосистемы.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Живые
организмы»:
1.
Изучение устройства увеличительных приборов и правил работы с ними;
2.
Приготовление микропрепарата кожицы чешуи лука (мякоти плода томата);
3.
Изучение органов цветкового растения;
4.
Изучение строения позвоночного животного;
5.
Выявление передвижение воды и минеральных веществ в растении;
6.
Изучение строения семян однодольных и двудольных растений;
7.
Изучение строения водорослей;
8.
Изучение внешнего строения мхов (на местных видах);
9.
Изучение внешнего строения папоротника (хвоща);
10.
Изучение внешнего строения хвои, шишек и семян голосеменных растений;
11.
Изучение внешнего строения покрытосеменных растений;
12.
Определение признаков класса в строении растений;
13.
Определение до рода или вида нескольких травянистых растений одного-двух
семейств;
14.
Изучение строения плесневых грибов;
15.
Вегетативное размножение комнатных растений;
16.
Изучение строения и передвижения одноклеточных животных;
17.
Изучение внешнего строения дождевого червя, наблюдение за его
передвижением и реакциями на раздражения;
207
18.
Изучение строения раковин моллюсков;
19.
Изучение внешнего строения насекомого;
20.
Изучение типов развития насекомых;
21.
Изучение внешнего строения и передвижения рыб;
22.
Изучение внешнего строения и перьевого покрова птиц;
23.
Изучение внешнего строения, скелета и зубной системы млекопитающих.
Примерный список экскурсий по разделу «Живые организмы»:
1.
Многообразие животных;
2.
Осенние (зимние, весенние) явления в жизни растений и животных;
3.
Разнообразие и роль членистоногих в природе родного края;
4.
Разнообразие птиц и млекопитающих местности проживания (экскурсия в
природу, зоопарк или музей).
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу «Человек и
его здоровье»:
1.
Выявление особенностей строения клеток разных тканей;
2.
Изучение строения головного мозга;
3.
Выявление особенностей строения позвонков;
4.
Выявление нарушения осанки и наличия плоскостопия;
5.
Сравнение микроскопического строения крови человека и лягушки;
6.
Подсчет пульса в разных условиях. Измерение артериального давления;
7.
Измерение жизненной емкости легких. Дыхательные движения.
8.
Изучение строения и работы органа зрения.
Примерный список лабораторных и практических работ по разделу
«Общебиологические закономерности»:
Изучение клеток и тканей растений и животных на готовых микропрепаратах;
Выявление изменчивости организмов;
Выявление приспособлений у организмов к среде обитания (на конкретных
примерах).
Примерный
список
экскурсий
по
разделу
«Общебиологические
закономерности»:
1.
Изучение и описание экосистемы своей местности.
2.
Многообразие живых организмов (на примере парка или природного участка).
3.
Естественный отбор - движущая сила эволюции.
2.2.2.11. Химия
В системе естественнонаучного образования химия как учебный предмет занимает
важное место в познании законов природы, формировании научной картины мира, создании
основы химических знаний, необходимых для повседневной жизни, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании
экологической культуры.
Успешность изучения химии связана с овладением химическим языком,
соблюдением правил безопасной работы при выполнении химического эксперимента,
осознанием многочисленных связей химии с другими предметами школьного курса.
Программа включает в себя основы неорганической и органической химии. Главной
идеей программы является создание базового комплекса опорных знаний по химии,
выраженных в форме, соответствующей возрасту обучающихся.
208
В содержании данного курса представлены основополагающие химические
теоретические знания, включающие изучение состава и строения веществ, зависимости их
свойств от строения, прогнозирование свойств веществ, исследование закономерностей
химических превращений и путей управления ими в целях получения веществ и
материалов.
Теоретическую основу изучения неорганической химии составляет атомномолекулярное учение, Периодический закон Д.И. Менделеева с краткими сведениями о
строении атома, видах химической связи, закономерностях протекания химических
реакций.
В изучении курса значительная роль отводится химическому эксперименту:
проведению практических и лабораторных работ, описанию результатов ученического
эксперимента, соблюдению норм и правил безопасной работы в химической лаборатории.
Реализация данной программы в процессе обучения позволит обучающимся усвоить
ключевые химические компетенции и понять роль и значение химии среди других наук о
природе.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Биология», «География», «История», «Литература»,
«Математика», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Русский язык», «Физика»,
«Экология».
Первоначальные химические понятия
Предмет химии. Тела и вещества. Основные методы познания: наблюдение,
измерение, эксперимент. Физические и химические явления. Чистые вещества и смеси.
Способы разделения смесей. Атом. Молекула. Химический элемент. Знаки химических
элементов. Простые и сложные вещества. Валентность. Закон постоянства состава
вещества. Химические формулы. Индексы. Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля химического элемента в соединении. Закон сохранения массы веществ.
Химические уравнения. Коэффициенты. Условия и признаки протекания химических
реакций. Моль – единица количества вещества. Молярная масса.
Кислород. Водород
Кислород – химический элемент и простое вещество. Озон. Состав воздуха.
Физические и химические свойства кислорода. Получение и применение кислорода.
Тепловой эффект химических реакций. Понятие об экзо- и эндотермических реакциях.
Водород – химический элемент и простое вещество. Физические и химические свойства
водорода. Получение водорода в лаборатории. Получение водорода в промышленности.
Применение водорода. Закон Авогадро. Молярный объем газов. Качественные реакции на
газообразные вещества (кислород, водород). Объемные отношения газов при химических
реакциях.
Вода. Растворы
Вода в природе. Круговорот воды в природе. Физические и химические свойства
воды. Растворы. Растворимость веществ в воде. Концентрация растворов. Массовая доля
растворенного вещества в растворе.
Основные классы неорганических соединений
209
Оксиды. Классификация. Номенклатура. Физические свойства оксидов. Химические
свойства оксидов. Получение и применение оксидов. Основания. Классификация.
Номенклатура. Физические свойства оснований. Получение оснований. Химические
свойства оснований. Реакция нейтрализации. Кислоты. Классификация. Номенклатура.
Физические свойства кислот.Получение и применение кислот. Химические свойства
кислот. Индикаторы. Изменение окраски индикаторов в различных средах. Соли.
Классификация. Номенклатура. Физические свойства солей. Получение и применение солей.
Химические свойства солей. Генетическая связь между классами неорганических
соединений. Проблема безопасного использования веществ и химических реакций в
повседневной жизни. Токсичные, горючие и взрывоопасные вещества. Бытовая химическая
грамотность.
Строение атома. Периодический закон и периодическая система химических
элементов Д.И. Менделеева
Строение атома: ядро, энергетический уровень. Состав ядра атома: протоны,
нейтроны. Изотопы. Периодический закон Д.И. Менделеева. Периодическая система
химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл атомного (порядкового)
номера химического элемента, номера группы и периода периодической системы. Строение
энергетических уровней атомов первых 20 химических элементов периодической системы
Д.И. Менделеева. Закономерности изменения свойств атомов химических элементов и их
соединений на основе положения в периодической системе Д.И. Менделеева и строения
атома. Значение Периодического закона Д.И. Менделеева.
Строение веществ. Химическая связь
Электроотрицательность атомов химических элементов. Ковалентная химическая
связь: неполярная и полярная. Понятие о водородной связи и ее влиянии на физические
свойства веществ на примере воды. Ионная связь. Металлическая связь. Типы
кристаллических решеток (атомная, молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость
физических свойств веществ от типа кристаллической решетки.
Химические реакции
Понятие о скорости химической реакции. Факторы, влияющие на скорость
химической реакции. Понятие о катализаторе. Классификация химических реакций по
различным признакам: числу и составу исходных и полученных веществ; изменению
степеней окисления атомов химических элементов; поглощению или выделению энергии.
Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Ионы. Катионы и анионы.
Реакции ионного обмена. Условия протекания реакций ионного обмена. Электролитическая
диссоциация кислот, щелочей и солей. Степень окисления. Определение степени окисления
атомов химических элементов в соединениях. Окислитель. Восстановитель. Сущность
окислительно-восстановительных реакций.
Неметаллы IV – VII групп и их соединения
Положение неметаллов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Общие свойства неметаллов. Галогены: физические и химические свойства.
Соединения галогенов: хлороводород, хлороводородная кислота и ее соли. Сера:
физические и химические свойства. Соединения серы: сероводород, сульфиды, оксиды
серы. Серная, сернистая и сероводородная кислоты и их соли. Азот: физические и
химические свойства. Аммиак. Соли аммония. Оксиды азота. Азотная кислота и ее соли.
Фосфор: физические и химические свойства. Соединения фосфора: оксид фосфора (V),
210
ортофосфорная кислота и ее соли. Углерод: физические и химические свойства.
Аллотропия углерода: алмаз, графит, карбин, фуллерены. Соединения углерода: оксиды
углерода (II) и (IV), угольная кислота и ее соли. Кремний и его соединения.
Металлы и их соединения
Положение металлов в периодической системе химических элементов Д.И.
Менделеева. Металлы в природе и общие способы их получения. Общие физические
свойства металлов. Общие химические свойства металлов: реакции с неметаллами,
кислотами, солями. Электрохимический ряд напряжений металлов. Щелочные металлы и
их соединения. Щелочноземельные металлы и их соединения. Алюминий. Амфотерность
оксида и гидроксида алюминия. Железо. Соединения железа и их свойства: оксиды,
гидроксиды и соли железа (II и III).
Первоначальные сведения об органических веществах
Первоначальные сведения о строении органических веществ. Углеводороды: метан,
этан, этилен. Источники углеводородов: природный газ, нефть, уголь. Кислородсодержащие
соединения: спирты (метанол, этанол, глицерин), карбоновые кислоты (уксусная кислота,
аминоуксусная кислота, стеариновая и олеиновая кислоты). Биологически важные
вещества: жиры, глюкоза, белки. Химическое загрязнение окружающей среды и его
последствия.
Типы расчетных задач:
1.
Вычисление массовой доли химического элемента по формуле соединения.
Установление простейшей формулы вещества по массовым долям химических
элементов.
2.
Вычисления по химическим уравнениям количества, объема, массы вещества
по количеству, объему, массе реагентов или продуктов реакции.
3.
Расчет массовой доли растворенного вещества в растворе.
Примерные темы практических работ:
1.
Лабораторное оборудование и приемы обращения с ним. Правила безопасной
работы в химической лаборатории.
2.
Очистка загрязненной поваренной соли.
3.
Признаки протекания химических реакций.
4.
Получение кислорода и изучение его свойств.
5.
Получение водорода и изучение его свойств.
6.
Приготовление растворов с определенной массовой долей растворенного
вещества.
7.
Решение экспериментальных задач по теме «Основные классы
неорганических соединений».
8.
Реакции ионного обмена.
9.
Качественные реакции на ионы в растворе.
10.
Получение аммиака и изучение его свойств.
11.
Получение углекислого газа и изучение его свойств.
12.
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы IV – VII групп и их
соединений».
13.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы и их соединения».
211
2.2.2.12. Изобразительное искусство
Программа учебного предмета «Изобразительное искусство» ориентирована на
развитие компетенций в области освоения культурного наследия, умения ориентироваться в
различных сферах мировой художественной культуры, на формирование у обучающихся
целостных представлений об исторических традициях и ценностях русской художественной
культуры.
В программе предусмотрена практическая художественно-творческая деятельность,
аналитическое восприятие произведений искусства. Программа включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств – живописи, графики, скульптуры,
дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства, театра, фото- и
киноискусства.
Отличительной особенностью программы является новый взгляд на предмет
«Изобразительное искусство», суть которого заключается в том, что искусство в нем
рассматривается как особая духовная сфера, концентрирующая в себе колоссальный
эстетический, художественный и нравственный мировой опыт. Как целостность, состоящая
из народного искусства и профессионально-художественного, проявляющихся и живущих
по своим законам и находящихся в постоянном взаимодействии.
В программу включены следующие основные виды художественно-творческой
деятельности:
ценностно-ориентационная и коммуникативная деятельность;
изобразительная деятельность (основы художественного изображения);
декоративно-прикладная деятельность (основы народного и декоративноприкладного искусства);
художественно-конструкторская
деятельность
(элементы
дизайна
и
архитектуры);
художественно-творческая деятельность на основе синтеза искусств.
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, моделирование), освоении практического
применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами: «История России»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Связующим звеном предмета «Изобразительного искусства» с другими предметами
является художественный образ, созданный средствами разных видов искусства и
создаваемый обучающимися в различных видах художественной деятельности.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» построено на освоении
общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование), освоении
практического применения знаний и основано на межпредметных связях с предметами:
«История России», «Обществознание», «География», «Математика», «Технология».
Народное художественное творчество – неиссякаемый источник самобытной
красоты
Солярные знаки (декоративное изображение и их условно-символический характер).
Древние образы в народном творчестве. Русская изба: единство конструкции и декора.
Крестьянский дом как отражение уклада крестьянской жизни и памятник архитектуры.
212
Орнамент как основа декоративного украшения. Праздничный народный костюм –
целостный художественный образ. Обрядовые действия народного праздника, их
символическое значение. Различие национальных особенностей русского орнамента и
орнаментов других народов России. Древние образы в народных игрушках (Дымковская
игрушка, Филимоновская игрушка). Композиционное, стилевое и цветовое единство в
изделиях народных промыслов (искусство Гжели, Городецкая роспись, Хохлома, Жостово,
роспись по металлу, щепа, роспись по лубу и дереву, тиснение и резьба по бересте). Связь
времен в народном искусстве.
Виды изобразительного искусства и основы образного языка
Пространственные
искусства.
Художественные
материалы.
Жанры
в
изобразительном искусстве. Выразительные возможности изобразительного искусства.
Язык и смысл. Рисунок – основа изобразительного творчества. Художественный образ.
Стилевое единство. Линия, пятно. Ритм. Цвет. Основы цветоведения. Композиция.
Натюрморт. Понятие формы. Геометрические тела: куб, шар, цилиндр, конус, призма.
Многообразие форм окружающего мира. Изображение объема на плоскости. Освещение.
Свет и тень. Натюрморт в графике. Цвет в натюрморте. Пейзаж. Правила построения
перспективы. Воздушная перспектива. Пейзаж настроения. Природа и художник. Пейзаж в
живописи художников – импрессионистов (К. Моне, А. Сислей). Пейзаж в графике. Работа
на пленэре.
Понимание смысла деятельности художника
Портрет. Конструкция головы человека и ее основные пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Портрет в скульптуре. Графический портретный рисунок.
Образные возможности освещения в портрете. Роль цвета в портрете. Великие портретисты
прошлого (В.А. Тропинин, И.Е. Репин, И.Н. Крамской, В.А. Серов). Портрет в
изобразительном искусстве XX века (К.С. Петров-Водкин, П.Д. Корин).
Изображение фигуры человека и образ человека. Изображение фигуры человека в
истории искусства (Леонардо да Винчи, Микеланджело Буанаротти, О. Роден). Пропорции
и строение фигуры человека. Лепка фигуры человека. Набросок фигуры человека с натуры.
Основы представлений о выражении в образах искусства нравственного поиска
человечества (В.М. Васнецов, М.В. Нестеров).
Вечные темы и великие исторические события в искусстве
Сюжет и содержание в картине. Процесс работы над тематической картиной.
Библейские сюжеты в мировом изобразительном искусстве (Леонардо да Винчи,
Рембрандт, Микеланджело Буанаротти, Рафаэль Санти). Мифологические темы в
зарубежном искусстве (С. Боттичелли, Джорджоне, Рафаэль Санти). Русская религиозная
живопись XIX века (А.А. Иванов, И.Н. Крамской, В.Д. Поленов). Тематическая картина в
русском искусстве XIX века (К.П. Брюллов). Историческая живопись художников
объединения «Мир искусства» (А.Н. Бенуа, Е.Е. Лансере, Н.К. Рерих). Исторические
картины из жизни моего города (исторический жанр). Праздники и повседневность в
изобразительном искусстве (бытовой жанр). Тема Великой Отечественной войны в
монументальном искусстве и в живописи. Мемориальные ансамбли. Место и роль картины
в искусстве XX века (Ю.И. Пименов, Ф.П. Решетников, В.Н. Бакшеев, Т.Н. Яблонская).
Искусство иллюстрации (И.Я. Билибин, В.А. Милашевский, В.А. Фаворский).
Анималистический жанр (В.А. Ватагин, Е.И. Чарушин). Образы животных в современных
предметах декоративно-прикладного искусства. Стилизация изображения животных.
213
Конструктивное искусство: архитектура и дизайн
Художественный язык конструктивных искусств. Роль искусства в организации
предметно – пространственной среды жизни человека. От плоскостного изображения к
объемному макету. Здание как сочетание различных объемов. Понятие модуля. Важнейшие
архитектурные элементы здания. Вещь как сочетание объемов и как образ времени.
Единство художественного и функционального в вещи. Форма и материал. Цвет в
архитектуре и дизайне. Архитектурный образ как понятие эпохи (Ш.Э. ле Корбюзье).
Тенденции и перспективы развития современной архитектуры. Жилое пространство города
(город, микрорайон, улица). Природа и архитектура. Ландшафтный дизайн. Основные
школы садово-паркового искусства. Русская усадебная культура XVIII - XIX веков.
Искусство флористики. Проектирование пространственной и предметной среды. Дизайн
моего сада. История костюма. Композиционно - конструктивные принципы дизайна
одежды.
Изобразительное искусство и архитектура России XI –XVII вв.
Художественная культура и искусство Древней Руси, ее символичность,
обращенность к внутреннему миру человека. Архитектура Киевской Руси. Мозаика.
Красота и своеобразие архитектуры Владимиро-Суздальской Руси. Архитектура Великого
Новгорода. Образный мир древнерусской живописи (Андрей Рублев, Феофан Грек,
Дионисий). Соборы Московского Кремля. Шатровая архитектура (церковь Вознесения
Христова в селе Коломенском, Храм Покрова на Рву). Изобразительное искусство
«бунташного века» (парсуна). Московское барокко.
Искусство полиграфии
Специфика изображения в полиграфии. Формы полиграфической продукции (книги,
журналы, плакаты, афиши, открытки, буклеты). Типы изображения в полиграфии
(графическое, живописное, компьютерное фотографическое). Искусство шрифта.
Композиционные основы макетирования в графическом дизайне. Проектирование обложки
книги, рекламы, открытки, визитной карточки и др.
Стили, направления виды и жанры в русском изобразительном искусстве и
архитектуре XVIII - XIX вв.
Классицизм в русской портретной живописи XVIII века (И.П. Аргунов, Ф.С.
Рокотов, Д.Г. Левицкий, В.Л. Боровиковский). Архитектурные шедевры стиля барокко в
Санкт-Петербурге (В.В. Растрелли, А. Ринальди). Классицизм в русской архитектуре (В.И.
Баженов, М.Ф. Казаков). Русская классическая скульптура XVIII века (Ф.И. Шубин, М.И.
Козловский). Жанровая живопись в произведениях русских художников XIX века (П.А.
Федотов). «Товарищество передвижников» (И.Н. Крамской, В.Г. Перов, А.И. Куинджи).
Тема русского раздолья в пейзажной живописи XIX века (А.К. Саврасов, И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.Д. Поленов). Исторический жанр (В.И. Суриков). «Русский стиль» в
архитектуре модерна (Исторический музей в Москве, Храм Воскресения Христова (Спас
на Крови) в г. Санкт - Петербурге). Монументальная скульптура второй половины XIX
века (М.О. Микешин, А.М. Опекушин, М.М. Антокольский).
Взаимосвязь истории искусства и истории человечества
Традиции и новаторство в изобразительном искусстве XX века (модерн, авангард,
сюрреализм). Модерн в русской архитектуре (Ф. Шехтель). Стиль модерн в зарубежной
архитектуре (А. Гауди). Крупнейшие художественные музеи мира и их роль в культуре
(Прадо, Лувр, Дрезденская галерея). Российские художественные музеи (Русский музей,
214
Эрмитаж, Третьяковская галерея, Музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина).
Художественно-творческие проекты.
Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная
фотография
Роль изображения в синтетических искусствах. Театральное искусство и
художник. Сценография – особый вид художественного творчества. Костюм, грим и
маска. Театральные художники начала XX века (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский).
Опыт
художественно-творческой
деятельности.
Создание
художественного образа в искусстве фотографии. Особенности художественной
фотографии. Выразительные средства фотографии (композиция, план, ракурс, свет, ритм
и др.). Изображение в фотографии и в живописи. Изобразительная природа экранных
искусств. Специфика киноизображения: кадр и монтаж. Кинокомпозиция и средства
эмоциональной выразительности в фильме (ритм, свет, цвет, музыка, звук).
Документальный, игровой и анимационный фильмы. Коллективный процесс творчества в
кино (сценарист, режиссер, оператор, художник, актер). Мастера российского
кинематографа (С.М. Эйзенштейн, С.Ф. Бондарчук, А.А. Тарковский, Н.С. Михалков).
Телевизионное изображение, его особенности и возможности (видеосюжет, репортаж и
др.). Художественно-творческие проекты.
2.2.2.14. Музыка
Овладение основами музыкальных знаний в основной школе должно обеспечить
формирование основ музыкальной культуры и грамотности как части общей и духовной
культуры школьников, развитие музыкальных способностей обучающихся, а также
способности к сопереживанию произведениям искусства через различные виды
музыкальной деятельности, овладение практическими умениями и навыками в различных
видах музыкально-творческой деятельности.
Освоение предмета «Музыка» направлено на:
приобщение школьников к музыке как эмоциональному, нравственноэстетическому феномену, осознание через музыку жизненных явлений, раскрывающих
духовный опыт поколений;
расширение музыкального и общего культурного кругозора школьников;
воспитание их музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других
народов мира, классическому и современному музыкальному наследию;
развитие творческого потенциала, ассоциативности мышления, воображения,
позволяющих проявить творческую индивидуальность в различных видах музыкальной
деятельности;
развитие способности к эстетическому освоению мира, способности оценивать
произведения искусства по законам гармонии и красоты;
овладение основами музыкальной грамотности в опоре на способность
эмоционального восприятия музыки как живого образного искусства во взаимосвязи с
жизнью, на специальную терминологию и ключевые понятия музыкального искусства,
элементарную нотную грамоту.
В рамках продуктивной музыкально-творческой деятельности учебный предмет
«Музыка» способствует формированию у обучающихся потребности в общении с музыкой
в ходе дальнейшего духовно-нравственного развития, социализации, самообразования,
215
организации содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в
жизни отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры.
Изучение предмета «Музыка» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), освоения практического применения научных знаний основано на
межпредметных связях с предметами: «Литература», «Русский язык», «Изобразительное
искусство», «История», «География», «Математика» и др.
Программа содержит перечень музыкальных произведений, используемых для
обеспечения достижения образовательных результатов, по выбору образовательной
организации. По усмотрению учителя музыкальный и теоретический материал разделов,
связанных с народным музыкальным творчеством, может быть дополнен региональнонациональным компонентом.
Музыка как вид искусства
Интонация как носитель образного смысла. Многообразие интонационно-образных
построений. Средства музыкальной выразительности в создании музыкального образа и
характера
музыки.
Разнообразие
вокальной,
инструментальной,
вокальноинструментальной, камерной, симфонической и театральной музыки. Различные формы
построения музыки (двухчастная и трехчастная, вариации, рондо, сонатно-симфонический
цикл, сюита), их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов. Круг
музыкальных образов (лирические, драматические, героические, романтические, эпические
и др.), их взаимосвязь и развитие. Многообразие связей музыки с литературой.
Взаимодействие музыки и литературы в музыкальном театре. Программная музыка.
Многообразие связей музыки с изобразительным искусством. Портрет в музыке и
изобразительном искусстве. Картины природы в музыке и в изобразительном искусстве.
Символика скульптуры, архитектуры, музыки.
Народное музыкальное творчество
Устное народное музыкальное творчество в развитии общей культуры народа.
Характерные черты русской народной музыки. Основные жанры русской народной
вокальной музыки. Различные исполнительские типы художественного общения (хоровое,
соревновательное, сказительное). Музыкальный фольклор народов России. Знакомство с
музыкальной культурой, народным музыкальным творчеством своего региона. Истоки и
интонационное своеобразие, музыкального фольклора разных стран.
Русская музыка от эпохи средневековья до рубежа XIX-ХХ вв.
Древнерусская духовная музыка. Знаменный распев как основа древнерусской
храмовой музыки. Основные жанры профессиональной музыки эпохи Просвещения: кант,
хоровой концерт, литургия. Формирование русской классической музыкальной школы
(М.И. Глинка). Обращение композиторов к народным истокам профессиональной музыки.
Романтизм в русской музыке. Стилевые особенности в творчестве русских композиторов
(М.И. Глинка, М.П. Мусоргский, А.П. Бородин, Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский,
С.В. Рахманинов). Роль фольклора в становлении профессионального музыкального
искусства. Духовная музыка русских композиторов. Традиции русской музыкальной
классики, стилевые черты русской классической музыкальной школы.
Зарубежная музыка от эпохи средневековья до рубежа XIХ-XХ вв.
Средневековая духовная музыка: григорианский хорал. Жанры зарубежной духовной
и светской музыки в эпохи Возрождения и Барокко (мадригал, мотет, фуга, месса, реквием,
216
шансон). И.С. Бах – выдающийся музыкант эпохи Барокко. Венская классическая школа
(Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен). Творчество композиторов-романтиков Ф. Шопен,
Ф. Лист, Р. Шуман, Ф. Шуберт, Э. Григ). Оперный жанр в творчестве композиторов XIX
века (Ж. Бизе, Дж. Верди). Основные жанры светской музыки (соната, симфония, камерноинструментальная и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки
Основные жанры светской музыки XIX века (соната, симфония, камерно-инструментальная
и вокальная музыка, опера, балет). Развитие жанров светской музыки (камерная
инструментальная и вокальная музыка, концерт, симфония, опера, балет).
Русская и зарубежная музыкальная культура XX в.
Знакомство с творчеством всемирно известных отечественных композиторов
(И.Ф. Стравинский, С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович, Г.В. Свиридов, Р. Щедрин,
А.И. Хачатурян, А.Г. Шнитке) и зарубежных композиторов ХХ столетия (К. Дебюсси,
К. Орф, М. Равель, Б. Бриттен, А. Шенберг). Многообразие стилей в отечественной и
зарубежной музыке ХХ века (импрессионизм). Джаз: спиричуэл, блюз, симфоджаз –
наиболее яркие композиторы и исполнители. Отечественные и зарубежные композиторыпесенники ХХ столетия. Обобщенное представление о современной музыке, ее
разнообразии и характерных признаках. Авторская песня: прошлое и настоящее. Рокмузыка и ее отдельные направления (рок-опера, рок-н-ролл.). Мюзикл. Электронная
музыка. Современные технологии записи и воспроизведения музыки.
Современная музыкальная жизнь
Панорама современной музыкальной жизни в России и за рубежом: концерты,
конкурсы и фестивали (современной и классической музыки). Наследие выдающихся
отечественных (Ф.И. Шаляпин, Д.Ф. Ойстрах, А.В. Свешников; Д.А. Хворостовский,
А.Ю. Нетребко, В.Т. Спиваков, Н.Л. Луганский, Д.Л. Мацуев и др.) и зарубежных
исполнителей (Э. Карузо, М. Каллас; Л. Паваротти, М. Кабалье, В. Клиберн, В. Кельмпфф и
др.) классической музыки. Современные выдающиеся, композиторы, вокальные
исполнители и инструментальные коллективы. Всемирные центры музыкальной культуры и
музыкального образования. Может ли современная музыка считаться классической?
Классическая музыка в современных обработках.
Значение музыки в жизни человека
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды.
Стиль как отражение мироощущения композитора. Воздействие музыки на человека, ее
роль в человеческом обществе. «Вечные» проблемы жизни в творчестве композиторов.
Своеобразие видения картины мира в национальных музыкальных культурах Востока и
Запада. Преобразующая сила музыки как вида искусства.
Перечень музыкальных произведений для использования в обеспечении
образовательных результатов по выбору образовательной организации для
использования в обеспечении образовательных результатов
1.
Ч. Айвз. «Космический пейзаж».
2.
Г. Аллегри. «Мизерере» («Помилуй»).
3.
Американский народный блюз «Роллем Пит» и «Город Нью-Йорк» (обр. Дж.
Сильвермена, перевод С. Болотина).
4.
Л. Армстронг. «Блюз Западной окраины».
5.
Э. Артемьев. «Мозаика».
217
6.
И. Бах. Маленькая прелюдия для органа соль минор (обр. для ф-но
Д.Б. Кабалевского). Токката и фуга ре минор для органа. Органная фуга соль минор.
Органная фуга ля минор. Прелюдия до мажор (ХТК, том Ι). Фуга ре диез минор (ХТК, том
Ι). Итальянский концерт. Прелюдия № 8 ми минор («12 маленьких прелюдий для
начинающих»). Высокая месса си минор (хор «Kirie» (№ 1), хор «Gloria» (№ 4), ария альта
«Agnus Dei» (№ 23), хор «Sanctus» (№ 20)). Оратория «Страсти по Матфею» (ария альта №
47). Сюита № 2 (7 часть «Шутка»). И. Бах-Ф. Бузони. Чакона из Партиты № 2 для скрипки
соло.
7.
И. Бах-Ш. Гуно. «Ave Maria».
8.
М. Березовский. Хоровой концерт «Не отвержи мене во время старости».
9.
Л. Бернстайн. Мюзикл «Вестсайдская история» (песня Тони «Мария!», песня
и танец девушек «Америка», дуэт Тони и Марии, сцена драки).
10.
Л. Бетховен. Симфония № 5. Соната № 7 (экспозиция Ι части). Соната № 8
(«Патетическая»). Соната № 14 («Лунная»). Соната № 20 (ΙΙ часть, менуэт). Соната № 23
(«Аппассионата»). Рондо-каприччио «Ярость по поводу утерянного гроша». Экосез ми
бемоль мажор. Концерт № 4 для ф-но с орк. (фрагмент ΙΙ части). Музыка к трагедии И. Гете
«Эгмонт» (Увертюра. Песня Клерхен). Шотландская песня «Верный Джонни».
11.
Ж. Бизе. Опера «Кармен» (фрагменты:Увертюра, Хабанера из I д., Сегедилья,
Сцена гадания).
12.
Ж. Бизе-Р. Щедрин. Балет «Кармен-сюита» (Вступление (№ 1). Танец (№ 2)
Развод караула (№ 4). Выход Кармен и Хабанера (№ 5). Вторая интермеццо (№ 7). Болеро
(№ 8). Тореро (№ 9). Тореро и Кармен (№ 10). Адажио (№ 11). Гадание (№ 12). Финал
(№ 13).
13.
А. Бородин. Квартет № 2 (Ноктюрн, III ч.). Симфония № 2 «Богатырская»
(экспозиция, Ι ч.). Опера «Князь Игорь» (Хор из пролога «Солнцу красному слава!», Ария
Князя Игоря из II д., Половецкая пляска с хором из II д., Плач Ярославны из IV д.).
14.
Д. Бортнянский. Херувимская песня № 7. «Слава Отцу и Сыну и Святому
Духу».
15.
Ж. Брель. Вальс.
16.
Дж. Верди. Опера «Риголетто» (Песенка Герцога, Финал).
17.
А. Вивальди. Цикл концертов для скрипки соло, струнного квинтета, органа и
чембало «Времена года» («Весна», «Зима»).
18.
Э. Вила Лобос. «Бразильская бахиана» № 5 (ария для сопрано и виолончелей).
19.
А. Варламов. «Горные вершины» (сл. М. Лермонтова). «Красный сарафан»
(сл. Г. Цыганова).
20.
В. Гаврилин «Перезвоны». По прочтении В. Шукшина (симфония-действо для
солистов, хора, гобоя и ударных): «Весело на душе» (№ 1), «Смерть разбойника» (№ 2),
«Ерунда» (№ 4), «Ти-ри-ри» (№ 8), «Вечерняя музыка» (№ 10), «Молитва» (№ 17).
Вокальный цикл «Времена года» («Весна», «Осень»).
21.
Й. Гайдн. Симфония № 103 («С тремоло литавр»). I часть, IV часть.
22.
Г. Гендель. Пассакалия из сюиты соль минор. Хор «Аллилуйя» (№ 44) из
оратории «Мессия».
23.
Дж. Гершвин. Опера «Порги и Бесс» (Колыбельная Клары из I д., Песня
Порги из II д., Дуэт Порги и Бесс из II д., Песенка Спортинг Лайфа из II д.). Концерт для ф-
218
но с оркестром (Ι часть). Рапсодия в блюзовых тонах. «Любимый мой» (сл. А. Гершвина,
русский текст Т. Сикорской).
24.
М. Глинка. Опера «Иван Сусанин» (Рондо Антониды из I д., хор
«Разгулялися, разливалися», романс Антониды, Полонез, Краковяк, Мазурка из II д., Песня
Вани из III д., Хор поляков из IV д., Ария Сусанина из IV д., хор «Славься!»). Опера
«Руслан и Людмила» (Увертюра, Сцена Наины и Фарлафа, Персидский хор,
заключительный хор «Слава великим богам!»). «Вальс-фантазия». Романс «Я помню
чудное мгновенье» (ст. А. Пушкина). «Патриотическая песня» (сл. А. Машистова). Романс
«Жаворонок» (ст. Н. Кукольника).
25.
М. Глинка-М. Балакирев. «Жаворонок» (фортепианная пьеса).
26.
К. Глюк. Опера «Орфей и Эвридика» (хор «Струн золотых напев», Мелодия,
Хор фурий).
27.
Э. Григ. Музыка к драме Г. Ибсена «Пер Гюнт» (Песня Сольвейг, «Смерть
Озе»). Соната для виолончели и фортепиано» (Ι часть).
28.
А. Гурилев. «Домик-крошечка» (сл. С. Любецкого). «Вьется ласточка
сизокрылая» (сл. Н. Грекова). «Колокольчик» (сл. И. Макарова).
29.
К. Дебюсси. Ноктюрн «Празднества». «Бергамасская сюита» («Лунный свет»).
Фортепианная сюита «Детский уголок» («Кукольный кэк-уок»).
30.
Б. Дварионас. «Деревянная лошадка».
31.
И. Дунаевский. Марш из к/ф «Веселые ребята» (сл. В. Лебедева-Кумача).
Оперетта «Белая акация» (Вальс, Песня об Одессе, Выход Ларисы и семи кавалеров).
32.
А. Журбин. Рок-опера «Орфей и Эвридика» (фрагменты по выбору учителя).
33.
Знаменный распев.
34.
Д. Кабалевский. Опера «Кола Брюньон» (Увертюра, Монолог Кола). Концерт
№ 3 для ф-но с оркестром (Финал). «Реквием» на стихи Р. Рождественского («Наши дети»,
«Помните!»). «Школьные годы».
35.
В. Калинников. Симфония № 1 (соль минор, I часть).
36.
К. Караев. Балет «Тропою грома» (Танец черных).
37.
Д. Каччини. «Ave Maria».
38.
В. Кикта. Фрески Софии Киевской (концертная симфония для арфы с
оркестром) (фрагменты по усмотрению учителя). «Мой край тополиный» (сл.
И. Векшегоновой).
39.
В. Лаурушас. «В путь».
40.
Ф. Лист. Венгерская рапсодия № 2. Этюд Паганини (№ 6).
41.
И. Лученок. «Хатынь» (ст. Г. Петренко).
42.
А. Лядов. Кикимора (народное сказание для оркестра).
43.
Ф. Лэй. «История любви».
44.
Мадригалы эпохи Возрождения.
45.
Р. де Лиль. «Марсельеза».
46.
А. Марчелло. Концерт для гобоя с оркестром ре минор (II часть, Адажио).
47.
М. Матвеев. «Матушка, матушка, что во поле пыльно».
48.
Д. Мийо. «Бразилейра».
49.
И. Морозов. Балет «Айболит» (фрагменты: Полечка, Морское плавание,
Галоп).
219
50.
В. Моцарт. Фантазия для фортепиано до минор. Фантазия для фортепиано ре
минор. Соната до мажор (эксп. Ι ч.). «Маленькая ночная серенада» (Рондо). Симфония №
40. Симфония № 41 (фрагмент ΙΙ ч.). Реквием («Dies ire», «Lacrimoza»). Соната № 11 (I, II,
III ч.). Фрагменты из оперы «Волшебная флейта». Мотет «Ave, verum corpus».
51.
М. Мусоргский. Опера «Борис Годунов» (Вступление, Песня Варлаама, Сцена
смерти Бориса, сцена под Кромами). Опера «Хованщина» (Вступление, Пляска персидок).
52.
Н. Мясковский. Симфония № 6 (экспозиция финала).
53.
Народные музыкальные произведения России, народов РФ и стран мира по
выбору образовательной организации.
54.
Негритянский спиричуэл.
55.
М. Огинский. Полонез ре минор («Прощание с Родиной»).
56.
К. Орф. Сценическая кантата для певцов, хора и оркестра «Кармина Бурана».
(«Песни Бойерна: Мирские песни для исполнения певцами и хорами, совместно с
инструментами и магическими изображениями») (фрагменты по выбору учителя).
57.
Дж. Перголези «Stabat mater» (фрагменты по выбору учителя).
58.
С. Прокофьев. Опера «Война и мир» (Ария Кутузова, Вальс). Соната № 2 (Ι
ч.). Симфония № 1 («Классическая». Ι ч., ΙΙ ч., III ч. Гавот, IV ч. Финал). Балет «Ромео и
Джульетта» (Улица просыпается, Танец рыцарей, Патер Лоренцо). Кантата «Александр
Невский» (Ледовое побоище). Фортепианные миниатюры «Мимолетности» (по выбору
учителя).
59.
М. Равель. «Болеро».
60.
С. Рахманинов. Концерт № 2 для ф-но с оркестром (Ι часть). Концерт № 3 для
ф-но с оркестром (Ι часть). «Вокализ». Романс «Весенние воды» (сл. Ф. Тютчева). Романс
«Островок» (сл. К. Бальмонта, из Шелли). Романс «Сирень» (сл. Е. Бекетовой). Прелюдии
(до диез минор, соль минор, соль диез минор). Сюита для двух фортепиано № 1 (фрагменты
по выбору учителя). «Всенощное бдение» (фрагменты по выбору учителя).
61.
Н. Римский-Корсаков. Опера «Садко» (Колыбельная Волховы, хороводная
песня Садко «Заиграйте, мои гусельки», Сцена появления лебедей, Песня Варяжского гостя,
Песня Индийского гостя, Песня Веденецкого гостя). Опера «Золотой петушок»
(«Шествие»). Опера «Снегурочка» (Пролог: Сцена Снегурочки с Морозом и Весной, Ария
Снегурочки «С подружками по ягоды ходить»; Третья песня Леля (ΙΙΙ д.), Сцена таяния
Снегурочки «Люблю и таю» (ΙV д.)). Опера «Сказка о царе Салтане» («Полет шмеля»).
Опера «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии» (оркестровый эпизод «Сеча
при Керженце»). Симфоническая сюита «Шехеразада» (I часть). Романс «Горные вершины»
(ст. М. Лермонтова).
62.
А. Рубинштейн. Романс «Горные вершины» (ст. М. Лермонтова).
63.
Ян Сибелиус. Музыка к пьесе А. Ярнефельта «Куолема» («Грустный вальс»).
64.
П. Сигер «Песня о молоте». «Все преодолеем».
65.
Г. Свиридов. Кантата «Памяти С. Есенина» (ΙΙ ч. «Поет зима, аукает»). Сюита
«Время, вперед!» (VI ч.). «Музыкальные иллюстрации к повести А. Пушкина «Метель»
(«Тройка», «Вальс», «Весна и осень», «Романс», «Пастораль», «Военный марш»,
«Венчание»). Музыка к драме А. Толстого «Царь Федор Иоанович» («Любовь святая»).
66.
А. Скрябин. Этюд № 12 (ре диез минор). Прелюдия № 4 (ми бемоль минор).
220
67.
И. Стравинский. Балет «Петрушка» (Первая картина: темы гулянья,
Балаганный дед, Танцовщица, Шарманщик играет на трубе, Фокусник играет на флейте,
Танец оживших кукол). Сюита № 2 для оркестра.
68.
М. Теодоракис «На побережье тайном». «Я – фронт».
69.
Б. Тищенко. Балет «Ярославна» (Плач Ярославны из ΙΙΙ действия, другие
фрагменты по выбору учителя).
70.
Э. Уэббер. Рок-опера «Иисус Христос – суперзвезда» (фрагменты по выбору
учителя). Мюзикл «Кошки», либретто по Т. Элиоту (фрагменты по выбору учителя).
71.
А. Хачатурян. Балет «Гаянэ» (Танец с саблями, Колыбельная). Концерт для
скрипки с оркестром (I ч., II ч., ΙΙΙ ч.). Музыка к драме М. Лермонтова «Маскарад» (Галоп,
Вальс).
72.
К. Хачатурян. Балет «Чиполлино» (фрагменты).
73.
Т. Хренников. Сюита из балета «Любовью за любовь» (Увертюра. Общее
адажио. Сцена заговора. Общий танец. Дуэт Беатриче и Бенедикта. Гимн любви).
74.
П. Чайковский. Вступление к опере «Евгений Онегин». Симфония № 4 (ΙΙΙ ч.).
Симфония № 5 (I ч., III ч. Вальс, IV ч. Финал). Симфония № 6. Концерт № 1 для ф-но с
оркестром (ΙΙ ч., ΙΙΙ ч.). Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта». Торжественная увертюра
«1812 год». Сюита № 4 «Моцартиана». Фортепианный цикл «Времена года» («На тройке»,
«Баркарола»). Ноктюрн до-диез минор. «Всенощное бдение» («Богородице Дево, радуйся»
№ 8). «Я ли в поле да не травушка была» (ст. И. Сурикова). «Легенда» (сл. А. Плещеева).
«Покаянная молитва о Руси».
75.
П. Чесноков. «Да исправится молитва моя».
76.
М. Чюрленис. Прелюдия ре минор. Прелюдия ми минор. Прелюдия ля минор.
Симфоническая поэма «Море».
77.
А. Шнитке. Кончерто гроссо. Сюита в старинном стиле для скрипки и
фортепиано. Ревизская сказка (сюита из музыки к одноименному спектаклю на Таганке):
Увертюра (№ 1), Детство Чичикова (№ 2), Шинель (№ 4),Чиновники (№ 5).
78.
Ф. Шопен. Вальс № 6 (ре бемоль мажор). Вальс № 7 (до диез минор). Вальс №
10 (си минор). Мазурка № 1. Мазурка № 47. Мазурка № 48. Полонез (ля мажор). Ноктюрн
фа минор. Этюд № 12 (до минор). Полонез (ля мажор).
79.
Д. Шостакович. Симфония № 7 «Ленинградская». «Праздничная увертюра».
80.
И. Штраус. «Полька-пиццикато». Вальс из оперетты «Летучая мышь».
81.
Ф. Шуберт. Симфония № 8 («Неоконченная»). Вокальный цикл на ст. В.
Мюллера «Прекрасная мельничиха» («В путь»). «Лесной царь» (ст. И. Гете). «Шарманщик»
(ст. В Мюллера»). «Серенада» (сл. Л. Рельштаба, перевод Н. Огарева). «Ave Maria» (сл. В.
Скотта).
82.
Р. Щедрин. Опера «Не только любовь». (Песня и частушки Варвары).
83.
Д. Эллингтон. «Караван».
84.
А. Эшпай. «Венгерские напевы».
2.2.2.14. Технология
Цели и задачи технологического образования
Предметная область «Технология» является необходимым компонентом общего
образования всех школьников, предоставляя им возможность применять на практике знания
основ наук. Это предметная область, обеспечивающая интеграцию знаний из областей
221
естественнонаучных дисциплин, отражающая в своем содержании общие принципы
преобразующей деятельности человека и аспекты материальной культуры. Она направлена
на овладение обучающимися навыками конкретной предметно-преобразующей
деятельности, создание новых ценностей, соответствующих потребностям развития
общества. В рамках предметной области «Технология» происходит знакомство с миром
технологий и способами их применения в общественном производстве.
Программа предмета «Технология» обеспечивает формирование у обучающихся
технологического мышления. Схема технологического мышления («потребность — цель —
способ — результат») позволяет наиболее органично решать задачи установления связей
между образовательным и жизненным пространством, образовательными результатами,
полученными при изучении различных предметных областей, а также собственными
образовательными результатами и жизненными задачами. Кроме того, схема
технологического мышления позволяет вводить в образовательный процесс ситуации,
дающие опыт принятия прагматичных решений на основе собственных образовательных
результатов, начиная от решения бытовых вопросов и заканчивая решением о
формировании стратегии собственного профессионального саморазвития. Таким образом,
предметная область «Технология» позволяет формировать у обучающихся сквозные
технологические компетенции, необходимые для разумной организации собственной жизни
и успешной профессиональной самореализации в будущем, создает условия для развития
инициативности, изобретательности, гибкости мышления.
Предмет «Технология» является базой, на которой может быть сформировано
проектное мышление обучающихся. Проектная деятельность как способ преобразования
реальности в соответствии с поставленной целью оказывается адекватным средством в
ситуациях, когда сформировалась или выявлена в ближайшем окружении новая
потребность, для которой в опыте обучающегося нет отработанной технологии
целеполагания и построения способа достижения целей или имеется противоречие между
представлениями о должном, в котором выявленная потребность удовлетворяется, и
реальной ситуацией. Таким образом, в программу включено содержание, адекватное
требованиям ФГОС к освоению обучающимися принципов и алгоритмов проектной
деятельности.
Проектно-технологическое мышление может развиваться только с опорой на
универсальные способы деятельности в сферах самоуправления и разрешения проблем,
работы с информацией и командной работы. Поэтому предмет «Технология» принимает на
себя значительную долю деятельности образовательной организации по формированию
универсальных учебных действий в той их части, в которой они описывают присвоенные
способы деятельности, в равной мере применимые в учебных и жизненных ситуациях. В
отношении задачи формирования регулятивных универсальных учебных действий
«Технология» является базовой структурной составляющей учебного плана школы.
Программа обеспечивает оперативное введение в образовательный процесс содержания,
адекватно отражающего смену жизненных реалий, формирует пространство, на котором
происходит сопоставление обучающимся собственных стремлений, полученного опыта
учебной деятельности и информации, в том числе в отношении профессионального
самоопределения.
Цели программы:
222
1.
Обеспечение понимания обучающимися сущности современных технологий и
перспектив их развития.
2.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся.
3.
Формирование информационной основы и персонального опыта,
необходимых для определения обучающимся направлений своего дальнейшего образования
в контексте построения жизненных планов, в первую очередь касающихся сферы и
содержания будущей профессиональной деятельности.
Основную часть содержания программы составляет деятельность обучающихся,
направленная на создание и преобразование как материальных, так и информационных
объектов. Важнейшую группу образовательных результатов составляет полученный и
осмысленный обучающимися опыт практической деятельности. В урочное время
деятельность обучающихся организуется как в индивидуальном, так и в групповом
формате. Сопровождение со стороны педагога должно быть направлено на отход от формы
прямого руководства к форме консультационного сопровождения и педагогического
наблюдения за деятельностью с последующей рефлексией. Рекомендуется строить
программу таким образом, чтобы объяснение педагога в той или иной форме составляло не
более 0,2 урочного времени и не более 0,15 объема программы.
Подразумевается и значительная внеурочная активность обучающихся. Такое
решение обусловлено задачами формирования учебной самостоятельности, высокой
степенью ориентации на индивидуальные запросы и интересы обучающегося, ориентацией
на особенность возраста как периода разнообразных «безответственных» проб. В рамках
внеурочной деятельности активность обучающихся связана:
● с выполнением заданий на самостоятельную работу с информацией;
● с проектной деятельностью;
● с выполнением практических заданий, требующих наблюдения за
окружающей действительностью или ее преобразования, или в целом продолжительных
временных периодов на реализацию.
Таким образом, формы внеурочной деятельности в рамках предметной области
«Технология» — это экскурсии, домашние задания и краткосрочные курсы
дополнительного образования, позволяющие освоить конкретную материальную или
информационную технологию, необходимую для изготовления продукта в проекте
обучающихся, актуального на момент прохождения курса.
Предметная область «Технология» направлена на развитие гибких компетенций как
комплекса неспециализированных надпрофессиональных навыков, которые отвечают за
успешное участие человека в рабочем процессе и высокую производительность, в первую
очередь таких, как коммуникация, креативность, командное решение проектных задач
(коллаборация), критическое мышление.
В соответствии с целями содержание предметной области «Технология» выстроено в
модульной структуре, обеспечивая получение заявленных образовательным стандартом
результатов.
Применение модульной структуры обеспечивает возможность вариативного
освоения образовательных модулей и их разбиение на части с целью освоения модуля в
рамках различных классов для формирования рабочей программы, учитывающей
223
потребности обучающихся, компетенции преподавателя, специфику материальнотехнического обеспечения и специфику научно-технологического развития в регионе.
Задачей образовательного модуля является освоение сквозных технологических
компетенций, применимых в различных профессиональных областях. Одним из наиболее
эффективных инструментов для продуктивного освоения и обеспечения связи между
частями модулей является кейс-метод — техника обучения, использующая описание
реальных инженерных, экономических, социальных и бизнес-ситуаций. Метод направлен
на изучение обучающимися жизненной ситуации, оценку и анализ сути проблем,
предложение возможных решений и выбор лучшего из них для дальнейшей реализации.
Кейсы основываются на реальных фактических ситуациях или на материалах, максимально
приближенных к реальной ситуации.
Модуль «Компьютерная графика, черчение» включает содержание, позволяющее
ввести обучающихся в принципы современных технологий двумерной графики и ее
применения, прививает навыки визуализации, эскизирования и создания графических
документов с использованием чертежных инструментов и приспособлений и (или) с
использованием графических редакторов, а также систем автоматизированного
проектирования (САПР).
Модуль «3D-моделирование, прототипирование и макетирование» включает в себя
содержание, посвященное изучению основ трехмерного моделирования, макетирования и
прототипирования, освоению навыков создания, анимации и визуализации 3D-моделей с
использованием программного обеспечения графических редакторов, навыков изготовления
и модернизации прототипов и макетов с использованием технологического оборудования.
Модуль «Технологии обработки материалов, пищевых продуктов» включает в себя
содержание, посвященное изучению технологий обработки различных материалов и
пищевых
продуктов,
формирует
базовые
навыки
применения
ручного
и
электрифицированного инструмента, технологического оборудования для обработки
различных материалов; формирует навыки применения технологий обработки пищевых
продуктов, используемых не только в быту, но и в индустрии общественного питания.
Модуль «Производство и технологии» включает в себя содержание, касающееся
изучения роли техники и технологий для прогрессивного развития общества, причин и
последствий развития технологий, изучения перспектив и этапности технологического
развития общества, структуры и технологий материального и нематериального
производства, изучения разнообразия существующих и будущих профессий и технологий,
способствует формированию персональной стратегии личностного и профессионального
саморазвития.
При этом с целью формирования у обучающегося представления комплексного
предметного, метапредметного и личностного содержания программа должна отражать три
блока содержания: «Технология», «Культура» и «Личностное развитие».
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст
современных
материальных
и
информационных
технологий,
показывающее
технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды
ближайших десятилетий.
Второй
блок
содержания
позволяет
обучающемуся
получить
опыт
персонифицированного действия в рамках разработки технологических решений, изучения
224
и применения навыков использования средств технологического оснащения, а также
специального и специализированного программного обеспечения.
Содержание второго блока организовано таким образом, чтобы формировать
универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь регулятивные (работа по
инструкции, анализ ситуации, постановка цели и задач, планирование деятельности и
ресурсов, планирование и осуществление текущего контроля деятельности, разработка
документации, оценка результата и продукта деятельности) и коммуникативные
(письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое
взаимодействие).
Базовыми образовательными технологиями, обеспечивающими работу с
содержанием второго блока, являются технологии проектной деятельности.
Второй блок реализуется в следующих организационных формах:
теоретическое обучение и формирование информационной основы проектной
деятельности — в рамках урочной деятельности;
практические работы с инструментами и оборудованием, а также в средах
моделирования, программирования и конструирования — в рамках урочной деятельности;
проектная деятельность в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о
профессиональной деятельности в контексте современных производственных технологий;
производящих отраслях и сфере услуг конкретного региона, региональных рынках труда;
законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также
позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность
социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений.
Содержание третьего блока организовано таким образом, чтобы позволить
формировать универсальные учебные действия обучающихся, в первую очередь
личностные (оценка внутренних ресурсов, принятие ответственного решения, планирование
собственного продвижения) и учебные (обработка информации: анализ и прогнозирование,
извлечение информации из первичных источников), включает общие вопросы
планирования профессионального образования и карьеры, анализа территориального рынка
труда, а также индивидуальные программы образовательных путешествий и широкую
номенклатуру краткосрочных курсов, призванных стать для обучающихся ситуацией пробы
в определенных видах деятельности и/или в оперировании с определенными объектами
воздействия.
Все блоки содержания связаны между собой: результаты работ в рамках одного
блока служат исходным продуктом для постановки задач в другом — от информирования
через моделирование элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим
системам и производствам, способам их обслуживания и устройству отношений работника
и работодателя.
Современные технологии и перспективы их развития
Развитие технологий. Понятие «технологии». Материальные технологии,
информационные технологии, социальные технологии.
История развития технологий. Источники развития технологий: эволюция
потребностей, практический опыт, научное знание, технологизация научных идей. Развитие
технологий и их влияние на среду обитания человека и уклад общественной жизни.
Технологии и мировое хозяйство. Закономерности технологического развития.
225
Развитие технологических систем и последовательная передача функций управления
и контроля от человека технологической системе. Робототехника. Системы
автоматического управления. Программирование работы устройств.
Промышленные технологии. Производственные технологии. Технологии сферы
услуг. Технологии сельского хозяйства.
Автоматизация производства. Производственные технологии автоматизированного
производства.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные
материалы: многофункциональные материалы, возобновляемые материалы (биоматериалы),
пластики и керамика как альтернатива металлам, новые перспективы применения металлов,
пористые металлы.
Современные
информационные
технологии,
применимые
к
новому
технологическому укладу.
Управление в современном производстве. Инновационные предприятия. Трансферт
технологий.
Работа с информацией по вопросам формирования, продвижения и внедрения новых
технологий, обслуживающих ту или иную группу потребностей или отнесенных к той или
иной технологической стратегии.
Технологии в повседневной жизни (например, в сфере быта), которые могут
включать в себя кройку и шитье (обработку текстильных материалов), влажно-тепловую
обработку тканей, технологии содержания жилья, технологии чистоты (уборку), технологии
строительного ремонта, ресурсосберегающие технологии (воду, тепло, электричество) и др.
Способы обработки продуктов питания и потребительские качества пищи.
Технологии производства продуктов питания (технологии общественного питания).
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Способы представления технической и технологической информации. Техническое
задание. Технические условия. Эскизы и чертежи. Технологическая карта. Алгоритм.
Инструкция. Описание систем и процессов с помощью блок-схем. Электрическая схема.
Метод дизайн-мышления. Алгоритмы и способы изучения потребностей.
Составление технического задания/спецификации на изготовление продукта, призванного
удовлетворить выявленную потребность.
Методы проектирования, конструирования, моделирования. Методы принятия
решения. Анализ альтернативных ресурсов.
Порядок действий по сборке конструкции/механизма. Способы соединения деталей.
Технологический узел. Понятие модели.
Логика проектирования технологической системы. Модернизация изделия и
создание нового изделия как вид проектирования технологической системы. Конструкции.
Основные характеристики конструкций. Порядок действий по проектированию
конструкции/механизма, удовлетворяющей(-его) заданным условиям. Моделирование.
Функции моделей. Использование моделей в процессе проектирования технологической
системы. Простые механизмы как часть технологических систем. Робототехника и среда
конструирования.
Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
226
Сборка моделей. Исследование характеристик конструкций. Проектирование и
конструирование моделей по известному прототипу. Испытания, анализ, варианты
модернизации. Модернизация продукта. Разработка конструкций в заданной ситуации:
нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование, испытания,
анализ, способы модернизации, альтернативные решения. Конструирование простых систем
с обратной связью.
Модификация механизма на основе технической документации для получения
заданных свойств (решения задачи) — моделирование с помощью конструктора или в
виртуальной среде. Простейшие роботы.
Изготовление продукта по заданному алгоритму. Изготовление продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов (продукт и технология его изготовления — на выбор
образовательной организации).
Компьютерное моделирование, проведение виртуального эксперимента.
Разработка и создание изделия средствами учебного станка, в том числе
управляемого программой. Автоматизированное производство на предприятиях региона.
Разработка и изготовление материального продукта. Апробация полученного
материального продукта. Модернизация материального продукта.
Планирование (разработка) материального продукта в соответствии с поставленной
задачей и/или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
Разработка проектного замысла по алгоритму: реализация этапов анализа ситуации,
целеполагания, выбора системы и принципа действия/модификации продукта (поисковый и
аналитический этапы проектной деятельности). Изготовление материального продукта с
применением элементарных (не требующих регулирования) и/или сложных (требующих
регулирования/настройки)
рабочих
инструментов/технологического
оборудования
(практический этап проектной деятельности).
Разработка и реализация командного проекта, направленного на разрешение
значимой для обучающихся задачи или проблемной ситуации.
Построение образовательных траекторий и планов для самоопределения
обучающихся
Предприятия региона проживания обучающихся, работающие на основе
современных производственных технологий. Обзор ведущих технологий, применяющихся
на предприятиях региона, рабочие места и их функции. Высокотехнологичные
производства региона проживания обучающихся, функции новых рабочих профессий в
условиях высокотехнологичных производств и новые требования к кадрам.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка
труда. Квалификации и профессии. Цикл жизни профессии. Стратегии профессиональной
карьеры. Современные требования к кадрам. Концепции «обучения для жизни» и
«обучения через всю жизнь». Разработка матрицы возможностей.
2.2.2.15. Физическая культура
Физическое воспитание в основной школе должно обеспечить физическое,
эмоциональное, интеллектуальное и социальное развитие личности обучающихся,
формирование и развитие установок активного, здорового образа жизни.
227
Освоение учебного предмета «Физическая культура направлено на развитие
двигательной активности обучающихся, достижение положительной динамики в развитии
основных физических качеств, повышение функциональных возможностей основных
систем организма, формирование потребности в систематических занятиях физической
культурой и спортом.
В процессе освоения предмета «Физическая культура» на уровне основного общего
образования формируется система знаний о физическом совершенствовании человека,
приобретается опыт организации самостоятельных занятий физической культурой с учетом
индивидуальных особенностей и способностей, формируются умения применять средства
физической культуры для организации учебной и досуговой деятельности.
С целью формирования у учащихся ключевых компетенций, в процессе освоения
предмета «Физическая культура» используются знания из других учебных предметов:
«Биология»,
«Математика»,
«Физика»,
«География»,
«Основы
безопасности
жизнедеятельности», Иностранный язык», «Музыка» и др.
Физическая культура как область знаний
История и современное развитие физической культуры
Олимпийские игры древности. Возрождение Олимпийских игр и олимпийского
движения. Олимпийское движение в России. Современные Олимпийские игры. Физическая
культура в современном обществе. Организация и проведение пеших туристических
походов. Требования техники безопасности и бережного отношения к природе.
Современное представление о физической культуре (основные понятия)
Физическое развитие человека. Физическая подготовка, ее связь с укреплением
здоровья, развитием физических качеств. Организация и планирование самостоятельных
занятий по развитию физических качеств. Техника движений и ее основные показатели.
Физическая культура человека
Здоровье и здоровый образ жизни. Коррекция осанки и телосложения. Контроль и
наблюдение за состоянием здоровья, физическим развитием и физической
подготовленностью. Требования безопасности и первая помощь при травмах во время
занятий физической культурой и спортом. Способы двигательной (физкультурной)
деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой
Подготовка к занятиям физической культурой (выбор мест занятий, инвентаря и
одежды, планирование занятий с разной функциональной направленностью). Подбор
упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкультпауз, коррекции осанки и телосложения. Организация досуга
средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой
Самонаблюдение и самоконтроль. Оценка эффективности занятий. Оценка техники
осваиваемых упражнений, способы выявления и устранения технических ошибок.
Измерение резервов организма (с помощью простейших функциональных проб).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Комплексы упражнений для оздоровительных форм занятий физической культурой.
Комплексы упражнений современных оздоровительных систем физического воспитания,
ориентированных на повышение функциональных возможностей организма, развитие
228
основных физических качеств. Индивидуальные комплексы адаптивной физической
культуры (при нарушении опорно-двигательного аппарата).
2.2.2.16. Основы безопасности жизнедеятельности
Опасные и чрезвычайные ситуации становятся все более частым явлением в нашей
повседневной жизни и требуют получения обучающимися знаний, умений, навыков и
компетенций личной безопасности в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций
социально сложного и технически насыщенного окружающего мира.
Целью изучения и освоения программы является формирование у подрастающего
поколения россиян культуры безопасности жизнедеятельности в современном мире в
соответствии с требованиями, предъявляемыми Федеральным государственным
образовательным стандартом основного общего образования.
Учебный предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» является
обязательным для изучения на уровне основного общего образования и является одной из
составляющих предметной области «Физическая культура и основы безопасности
жизнедеятельности».
Программа определяет базовое содержание по учебному предмету «Основы
безопасности жизнедеятельности» в форме и объеме, которые соответствуют возрастным
особенностям обучающихся и учитывает возможность освоения приемов умственной и
практической деятельности обучающихся, что является важнейшим компонентом
развивающего обучения.
На основе программы, курс «Основ безопасности жизнедеятельности», может быть
выстроен как по линейному, так и по концентрическому типу. При составлении рабочих
программ в отдельных темах возможны дополнения с учетом местных условий и специфики
обучения.
Основы безопасности жизнедеятельности как учебный предмет обеспечивает:
освоение обучающимися знаний о безопасном поведении в повседневной
жизнедеятельности;
понимание обучающимися личной и общественной значимости современной
культуры безопасности жизнедеятельности, ценностей гражданского общества, в том числе
гражданской идентичности и правового поведения;
понимание необходимости беречь
индивидуальную и общественную ценность;
и
сохранять
свое
здоровье
как
понимание необходимости следовать правилам безопасного поведения в
опасных и чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и социального характера;
понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
освоение обучающимися умений экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков;
понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций
природного, техногенного и социального характера, в том числе от экстремизма,
терроризма и наркотизма;
229
освоение умений использовать различные источники информации и
коммуникации для определения угрозы возникновения опасных и чрезвычайных ситуаций;
освоение умений предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций
по характерным признакам их проявления, а также на основе информации, получаемой из
различных источников;
освоение умений оказывать первую помощь пострадавшим;
освоение
неопределенности;
умений
готовность
проявлять
предосторожность
в
ситуациях
освоение умений принимать обоснованные решения в конкретной опасной
(чрезвычайной) ситуации с учетом реально складывающейся обстановки и индивидуальных
возможностей;
освоение умений использовать средства индивидуальной и коллективной
защиты.
Освоение и понимание
жизнедеятельности» направлено на:
учебного
предмета
«Основы
безопасности
воспитание у обучающихся чувства ответственности за личную безопасность,
ценностного отношения к своему здоровью и жизни;
развитие у обучающихся качеств личности, необходимых для ведения здорового
образа жизни; необходимых для обеспечения безопасного поведения в опасных и
чрезвычайных ситуациях;
формирование у обучающихся современной культуры безопасности
жизнедеятельности на основе понимания необходимости защиты личности, общества и
государства посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера, убеждения в
необходимости безопасного и здорового образа жизни, антиэкстремистской и
антитеррористической личностной позиции, нетерпимости к действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни человека.
Программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
учитывает возможность получения знаний через практическую деятельность и способствует
формированию у обучающихся умения безопасно использовать учебное оборудование,
проводить исследования, анализировать полученные результаты, представлять и научно
аргументировать полученные выводы.
Межпредметная интеграция и связь учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» с такими предметами как «Биология», «История», «Информатика»,
«Обществознание», «Физика», «Химия», «Экология», «Экономическая и социальная
география»,
«Физическая
культура»
способствует
формированию
целостного
представления об изучаемом объекте, явлении, содействует лучшему усвоению содержания
предмета, установлению более прочных связей учащегося с повседневной жизнью и
окружающим миром, усилению развивающей и культурной составляющей программы, а
также рационального использования учебного времени.
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Человек и окружающая среда. Мероприятия по защите населения в местах с
неблагоприятной экологической обстановкой, предельно допустимые концентрации
230
вредных веществ в атмосфере, воде, почве. Бытовые приборы контроля качества
окружающей среды и продуктов питания. Основные правила пользования бытовыми
приборами и инструментами, средствами бытовой химии, персональными компьютерами и
др. Безопасность на дорогах. Правила поведения на транспорте (наземном, в том числе
железнодорожном, воздушном и водном), ответственность за их нарушения. Правила
безопасного поведения пешехода, пассажира и велосипедиста. Средства индивидуальной
защиты велосипедиста. Пожар его причины и последствия. Правила поведения при пожаре
при пожаре. Первичные средства пожаротушения. Средства индивидуальной защиты.
Водоемы. Правила поведения у воды и оказания помощи на воде. Правила безопасности в
туристических походах и поездках. Правила поведения в автономных условиях. Сигналы
бедствия, способы их подачи и ответы на них. Правила безопасности в ситуациях
криминогенного характера (квартира, улица, подъезд, лифт, карманная кража,
мошенничество, самозащита покупателя). Элементарные способы самозащиты.
Информационная безопасность подростка.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Чрезвычайные ситуации природного характера и защита населения от них
(землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы, лавины, ураганы, бури, смерчи,
сильный дождь (ливень), крупный град, гроза, сильный снегопад, сильный гололед, метели,
снежные заносы, наводнения, половодье, сели, цунами, лесные, торфяные и степные
пожары, эпидемии, эпизоотии и эпифитотии). Рекомендации по безопасному поведению.
Средства индивидуальной защиты. Чрезвычайные ситуации техногенного характера и
защита населения от них (аварии на радиационно-опасных, химически опасных,
пожароопасных и взрывоопасных, объектах экономики, транспорте, гидротехнических
сооружениях). Рекомендации по безопасному поведению. Средства индивидуальной и
коллективной защиты. Правила пользования ими. Действия по сигналу «Внимание всем!».
Эвакуация населения и правила поведения при эвакуации.
Основы противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской
Федерации
Терроризм, экстремизм, наркотизм - сущность и угрозы безопасности личности и
общества. Пути и средства вовлечения подростка в террористическую, экстремистскую и
наркотическую деятельность. Ответственность несовершеннолетних за правонарушения.
Личная безопасность при террористических актах и при обнаружении неизвестного
предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве). Личная безопасность при похищении или
захвате в заложники (попытке похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников. Личная безопасность при посещении массовых мероприятий.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие и факторы
здорового образа жизни (физическая активность, питание, режим дня, гигиена). Вредные
привычки и их факторы (навязчивые действия, игромания употребление алкоголя и
наркотических веществ, курение табака и курительных смесей), их влияние на здоровье.
Профилактика вредных привычек и их факторов. Семья в современном обществе. Права и
обязанности супругов. Защита прав ребенка.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
231
Основы оказания первой помощи. Первая помощь при наружном и внутреннем
кровотечении. Извлечение инородного тела из верхних дыхательных путей. Первая помощь
при ушибах и растяжениях, вывихах и переломах. Первая помощь при ожогах,
отморожениях и общем переохлаждении. Основные неинфекционные и инфекционные
заболевания,их профилактика. Первая помощь при отравлениях. Первая помощь при
тепловом (солнечном) ударе. Первая помощь при укусе насекомых и змей. Первая помощь
при остановке сердечной деятельности. Первая помощь при коме. Особенности оказания
первой помощи при поражении электрическим током.
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
Нормативно-правовой и методологической основой программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне ООО являются:
Федеральный законом Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации";
Федеральный государственный образовательный стандарт ООО;
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с НОДА
(далее - Программа) опирается также на Стратегию развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года, Программу развития воспитательной компоненты в
общеобразовательных организациях, опыт и традиции воспитательной работы ГБОУ РК
«Школа-интернат №21».
Программа составлена на основе программы, разработанной для общеобразовательной
школы, с учетом специфики образовательных потребностей разных групп обучающихся с
НОДА.
Программа создана с учетом культурно-исторических, этнических особенностей
региона, запросов семей обучающихся. В программе определены цели, задачи, ценности,
содержание, планируемые результаты, а также формы воспитания и социализации
обучающихся, взаимодействия с семьей, социальными партнерами (учреждения
дополнительного образования, культуры, спорта).
Образовательное учреждение создает условия для реализации программы,
обеспечивая
приобщение обучающихся к ценностям семьи, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине
и уважения к культурно-историческому наследию своего народа, на развитие его
творческих способностей и формирование основ его социально ответственного поведения в
обществе и в семье.
Программа направлена на организацию нравственного уклада школьной жизни,
включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность
обучающихся, уклада, основанного на системе духовных идеалов, ценностей, моральных
приоритетов, реализуемого в совместной социально-педагогической деятельности школы,
семьи и других субъектов общественной жизни.
Ведущая, ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу школы.
232
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся.
Целью воспитания и социализации обучающихся на уровне ООО является социальнопедагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную,
осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
На уровне ООО для достижения поставленной цели воспитания и социализации
обучающихся решаются следующие задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной,
общественно полезной деятельности на основе традиционных нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали – осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке,
должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям,
мыслям и поступкам;
233
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности
и настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на
основе нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим
угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности
личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и
социально значимых проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с представителями
различными социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
234
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о
любимом человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Таким образом, цель программы воспитания и социализации обучающихся на уровне
ООО направлена на создание модели выпускника.
Модель выпускника 10 класса:
– подросток, освоивший общеобразовательные программы;
- подросток, осознанно относящийся к своему здоровью;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе;
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
2.3.2. Направления деятельности по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации, профессиональной ориентации обучающихся, здоровьесберегающей
деятельности и формированию экологической культуры обучающихся
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу, своему краю,
гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к
людям, институтам государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во
всѐм мире, многообразие и уважение культур и народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности: правовое
государство, демократическое государство, социальное государство, закон и правопорядок,
социальная компетентность, социальная ответственность, служение Отечеству,
ответственность за настоящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности:
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, равноправие,
ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести и
вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на
основе межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
жизни (ценности: жизнь во всех ее проявлениях; экологическая безопасность;
235
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая
этика; экологическая ответственность; социальное партнерство для улучшения
экологического качества окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с
природой);
• воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности: научное знание,
стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры - эстетическое воспитание (ценности: красота, гармония, духовный
мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое развитие
личности).
В основу Программы воспитания и социализации обучающихся ГБОУ РК «Школаинтернат №21» на уровне ООО положены следующие принципы.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция
содержания различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных
ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами,
родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к
содержанию: общеобразовательных дисциплин; произведений искусства; периодической
печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную жизнь; духовной
культуры и фольклора народов России; истории, традиций и современной жизни своей
Родины, своего края, своей семьи; жизненного опыта своих родителей и прародителей;
общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик; других источников информации и
научного знания. Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их
полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст
представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной
взрослости. Школе как социальному субъекту – носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это
модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
236
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с
другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений. Диалог
исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной системы ценностей
невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление
быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное
восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные идеалы яркие, эмоционально-привлекательные образы людей. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник
включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Национальный
воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты
всеми субъектами развития и воспитания обучающимися.
Принцип "социального закаливания" как включения школьников в ситуации,
которые требуют проявления волевого усилия для преодоления негативного воздействия
социума, выработки определенных способов этого преодоления, приобретения социального
иммунитета, стрессоустойчивости, рефлексивной позиции.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в следующих направлениях:
-проведение классных, общешкольных родительских собраний (в т.ч. детскородительских встреч, семейных гостиных и др.), родительского всеобуча, семинаров и
консультаций по различным вопросам роста и развития ребенка, его здоровья, факторам
положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей и с целью повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся;
-участие родителей в управлении школой (общешкольный родительский комитет);
- участие родителей в проектной и исследовательской деятельности обучающихся;
-организация совместной работы педагогов и родителей по проведению спортивных
соревнований, дней здоровья, школьных и внешкольных праздников, фестивалей, выставок
семейного творчества и т.п.;
-информирование родителей
(законных представителей) обучающихся
о
жизнедеятельности в классах через классные уголки, информационные листы, ученические
дневники, тетради взаимодействия (классный руководитель-родители), скайп, электронную
почту;
237
-размещение информации о жизнедеятельности классных коллективов на школьном
сайте, в электронном журнале;
-презентация публичного доклада школы по итогам работы за год;
-награждение за успехи в учебе и внеурочной деятельности.
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в
том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывают им возможности активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных программах и
мероприятиях.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются такие формы работы как: родительское собрание (в том числе
общешкольное), родительский лекторий, семейная гостиная, педагогический практикум,
тренинг для родителей.
Такое сотрудничество способствует:
Совершенствованию межличностных отношений педагогов, обучающихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций.
Расширению партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских
комитетов классных коллективов учащихся, проведению совместных школьных акций в
школе.
См. Программу работы с родителями. Приложение 1.
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися (по
направлениям духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся)
Содержание, виды деятельности, формы работы в соответствии с основными
направлениями духовно-нравственного развития и воспитания представлены в таблице.
238
Направления
духовнонравственного
воспитания
Воспитание
гражданственн
ости,
патриотизма,
уважения к
правам,
свободам и
обязанностям
человека
Основное содержание
Виды деятельности и формы работы
представления о политическом устройстве
Российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о его важнейших
законах;
о паспорте гражданина Российской федерации
представления о символах государства —
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
Республики Карелия;
элементарные представления об институтах
гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и
обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание
активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку
как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему
национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об
их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
элементарные представления о национальных
героях и важнейших событиях истории России
и ее народов;
интерес к государственным праздникам и
важнейшим событиям в жизни России,
Карелии, Петрозаводска;
стремление активно участвовать в делах
класса, школы, семьи, города;
получение и закрепление представлений о Конституции Российской Федерации,
государственной символике;
систематизация знаний о героических страницах истории России, о жизни людей, явивших
примеры гражданского служения, об исполнении патриотического долга, об обязанностях
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин,
занятий в школьном военно-исторического музее);
продолжение знакомства с историей и культурой Карелии, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, праздников, экскурсий,
изучения вариативных учебных дисциплин, уроков-исследований, заочных путешествий по
историческим и памятным местам Карелии (Кижи, Валаам, Рускеала, Бесов Нос и др.);
систематизация знаний о важнейших событиях истории России, о государственных
праздниках (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных фильмов,
участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных государственным
праздникам);
Линейка «Здравствуй, школа!», День народного единства, День героев Отечества, День
защитника Отечества, День Калевалы, День воссоединения Крыма с Россией, День Победы,
День славянской письменности и культуры, День России.
Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (участия в социальных проектах);
просмотр учебных фильмов, беседы о подвигах Российской армии, защитниках Отечества,
подготовка и проведение игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, встречи с ветеранами и военнослужащими;
закрепление знаний об особенностях культур народов России; литературные встречи с
писателями;
участие во встречах и беседах с выпускниками школы, ознакомление с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
участие в интеллектуальных конкурсах (играх), олимпиадах, в конкурсах
239
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания
любовь к школе, своему селу, городу, народу,
России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка
в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
представления о базовых национальных
российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в школе,
дома, на улице, в городе, в общественных
местах, на природе;
представления о религиозной картине мира,
роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
уважительное отношение к родителям,
старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в
коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему
живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не
капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
представления о возможном негативном
влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино,
телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным
исследовательских работ;
Всероссийский словарный урок; Всероссийская акция проверки грамотности «Тотальный
диктант»
Школьное цифровое телевидение, газета «Переменка».
Неделя психологии (тренинги и игры на сплочение коллектива).
День детского телефона доверия.
получение представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных
моральных нормах российских народов (в процессе изучения учебных инвариантных и
вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в творческой
деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции,
художественные выставки, отражающие культурные и духовные традиции народов
России);
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных представителей)
с деятельностью традиционных религиозных организаций (путем проведения экскурсий в
места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении религиозных
праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
закрепление правил поведения в школе, общественных местах, наблюдение и обсуждение в
педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей;
усвоение опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы — овладение
навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и
младшим детям, взрослым, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, развитие
опыта совместной деятельности;
участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся,
заботе о животных, других живых существах, природе;
получение представлений о нравственных взаимоотношениях в семье (участие в беседах о
семье, о родителях и прародителях);
внеклассные мероприятия, посвященные Дню матери и Международному дню семьи;
мероприятия по программе работы с родителями (Приложение 1)
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых
семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
240
поступкам, грубости, оскорбительным словам
и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных
передач.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни
представления о нравственных основах учебы,
ведущей роли образования, труда и значении
творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и
сверстников;
представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду
творческой деятельности;
представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека
и общества;
навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего
труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и
небрежности в труде и учебе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих
преемственность между поколениями).
Мероприятия, посвященные Дню детской книги, Международному дню музеев,
Международному дню музыки, Всемирному дню театра.
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий
обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, во время которых знакомятся с
различными видами труда, различными профессиями в ходе экскурсий на
производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий;
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»; выполнение
презентации совместно с родителями (законными представителями) и творческих
проектов, проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих
уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
закрепление навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими
детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных
профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы,
города мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед детьми широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде (Портфолио обучающегося);
учатся творчески применять знания, полученные при изучении учебных предметов на
практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации различных
проектов);
приобретают опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других
социальных институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная
деятельность, работа творческих мастерских, трудовые акции, деятельность трудовых и
творческих общественных объединений в т.ч. разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время);
участие в фестивалях творчества детей с ОВЗ;
241
Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание)
развитие интереса к природе, природным
явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем
формам жизни;
опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах и
представления о душевной и физической
красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства
прекрасного; умение видеть красоту природы,
труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства,
спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным
творчеством;
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома (распределение
обязанностей среди воспитанников общежития);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Закрепление представлений об экологических ценностях, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения
инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов);
получение опыта эмоционально чувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю);
получение опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, на территории Национального парка «Панаярви», заповедника
«Кивач»; экологические акции, участие в высадке растений, создании цветочных клумб,
подкормка птиц); участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов;
посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
акция бережного отношения к природе «Час Земли»; мероприятия, посвященные
Всемирному дню животных, Дню заповедников и национальных парков в РФ,
Международному дню Земли;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства).
получение представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры
России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной
архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
углубление знаний об эстетических идеалах, традициях художественной культуры Карелии,
фольклоре и народных промыслах (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе
экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий, посещение
242
ценностях
(эстетическое
воспитание)
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым
поступкам и неряшливости.
конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских,
фестивалей народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе Карелии, в том, что окружает
обучающихся в пространстве школы и дома, в городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду; разучивание стихотворений, знакомство с
картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах; обучение понимать красоту окружающего
мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами
прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх; обучение
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного);
получение опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения
выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования, в работе
мастер-классов);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в школе
своих впечатлений и созданных по экскурсиям творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
внутреннего, душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений;
уроки адаптивной физической культуры, беседы, просмотр учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий;
беседы о значении занятий физическими упражнениями, активного образа жизни, спорта,
прогулок на природе для укрепления своего здоровья;
концерты, посвященные календарным праздникам;
День смеха.
243
При выборе содержания и форм организации деятельности обучающихся школа
опирается на Годовой план традиционных школьных дел и праздников.
Обучающийся школы на уровне ООО включен в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности. В соответствии с принципами духовнонравственного воспитания любое содержание обучения, общения, деятельности может
стать содержанием воспитания, если оно отнесено к определенной ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса
и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдельного
учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают все
содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей создает
смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой
и семьей, школой и обществом, школой и жизнью. Воспитание, направленное на духовнонравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом школьной жизни,
включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой деятельности
школьников.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных практик с помощью следующих инструментов:
• УМК
Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс,
реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования
УУД.
• Средствами разных учебных предметов воспитывается благородное отношение к
своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным
и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их
национальным культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам
Российской Федерации. Обучающиеся знакомятся с образцами служения Отечеству,
постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России, осознают
значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, чтобы уже в этом
возрасте почувствовать себя гражданами великой страны.
Педагогическая поддержка индивидуальности ребенка при обучении выдвигает на
первый план проблему соотношения обучения и развития. Система заданий разного уровня
трудности, сочетание индивидуальной учебной деятельности ребенка с его работой в малых
группах, в парах позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди
развития, то есть в зоне ближайшего развития каждого ученика на основе учета уровня его
актуального развития и личных интересов. То, что ученик не может выполнить
индивидуально, он может сделать с помощью одноклассника. А то, что представляет
сложность для конкретной малой группы, становится доступным пониманию в процессе
коллективной деятельности. Высокая степень дифференциации вопросов и заданий и их
количество позволяют обучающемуся работать в условиях своего актуального развития и
создают возможности его индивидуального продвижения вперед.
Внеурочная деятельность
Программа внеурочной деятельности школы реализуется по направлениям
деятельности, одним из которых является духовно-нравственное направление. Поэтому
244
занятия внеурочной деятельностью в соответствии с учебным планом с учителями,
воспитателем, специалистами школы, педагогами дополнительного образования являются
неотъемлемой частью программы духовно-нравственного развития обучающихся школы.
• Средовое проектирование
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и
развития обучающихся является важнейшей задачей деятельности школы. Именно в этом
пространстве декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие обучающимся:
-изучать символы Российской государственности и символы Республики Карелия;
общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные
традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными
партнерами;
-осваивать культуру общения и взаимодействия с другими обучающимися и
педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и
предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни;
-демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной
деятельности (помещения для проведения школьных мероприятий и праздников).
В школе есть общежитие для воспитанников. Во второй половине созданы
необходимые условия для реализации программы воспитания и социализации
обучающихся.
Целевые проекты и программы
В школе реализуются следующие целевые проекты и программы:
«Наш дом» - программа развития школы до 2018 года.
«Школьный музей» - программа внеурочной деятельности по патриотическому
воспитанию, включает в себя работу учителей истории, школьного музея.
«Работа с родителями» - раскрывает формы работы с родителями школы.
2.3.4. Формы индивидуальной и групповой организации профессиональной
ориентации обучающихся
Формами индивидуальной и групповой организации профессиональной ориентации
обучающихся являются: «ярмарки профессий», дни открытых дверей, экскурсии,
предметные недели, олимпиады, конкурсы.
«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся предполагает публичную презентацию различных профессиональных занятий
с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления о
профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая
схема предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых
палаток»), на которых разворачиваются презентации, участники имеют возможность
свободного передвижения по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном
порядке. В «Ярмарке профессий» могут принимать участие не только обучающиеся, но и их
родители, специально приглашенные квалифицированные широко известные признанные
специалисты.
Дни открытых дверей в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся наиболее часто проводятся на базе профессиональных образовательных
245
организациях и образовательных организациях высшего образования и призваны
презентовать спектр образовательных программ, реализуемых образовательной
организацией, в ходе такого рода мероприятий пропагандируется обучение в отдельных
организациях, реализующих основные профессиональные образовательные программы, а
также различные варианты профессионального образования, которые осуществляются в
этом образовательной организации.
Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом –
экскурсоводом) объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной
деятельности. Профориентационные экскурсии организуются на предприятия (посещение
производства, музея), в музеи или на тематические экспозиции, в организации
профессионального образования. Опираясь на возможности современных электронных
устройств, следует использовать такую форму как виртуальная экскурсия по
производствам, образовательным организациям
Предметная неделя в качестве формы организации профессиональной ориентации
обучающихся включает набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение
календарной недели, содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом
или предметной областью («Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»).
Предметная неделя может состоять из презентаций проектов и публичных отчетов об их
реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встреч с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной ориентации обучающихся предусматривают участие наиболее
подготовленных или способных в данной сфере, олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
Конкурсы профессионального мастерства как форма организации профессиональной
ориентации обучающихся строятся как соревнование лиц, работающих по одной
специальности, с целью определить наиболее высоко квалифицированного работника.
Обучающиеся, созерцая представление, имеют возможность увидеть ту или иную
профессию в позитивном свете, в процессе сопереживания конкурсанту у школьников
возникает интерес к какой-либо профессии.
2.3.5. Этапы организации работы в системе социального воспитания в рамках
образовательной организации, совместной деятельности образовательной
организации с предприятиями, общественными организациями, в том числе с
организациями дополнительного образования
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и
сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов.
Целенаправленная социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена
сформированной социальной средой школы и укладом школьной жизни.
Миссия школы в контексте социальной деятельности на уровне ООО – дать
обучающемуся представление об общественных ценностях и ориентированных на эти
246
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с различными
социальными группами и людьми с разными социальными статусами.
Таким образом, важным условием эффективной реализации задач духовнонравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы школа взаимодействует с
общественными организациями и объединениями гражданско-патриотической, культурной,
экологической направленности, детскими организациями, объединениями, разделяющими в
своей деятельности базовые национальные ценности.
Школа сотрудничает с городскими и республиканскими учреждениями культуры,
образования, спорта. В роли социальных партнеров выступают ГБОУ РК «Республиканский
центр патриотического воспитания и подготовки граждан к военной службе»,
Республиканский эколого-биологический центр им. В.Андреева. Детская библиотека
Республики Карелия имени В.Ф.Морозова. Формы работы включают в себя беседы, мастерклассы, викторины для детей, викторины для детей и родителей, конкурсы поделок,
рисунков, сочинений, чтения произведений программы летнего чтения, экскурсии по
организованным в библиотеке выставкам.
Карельская республиканская библиотека является многолетним партнером школы и
предлагает следующие формы работы: беседы об авторах и книгах, беседы о новинках в
мире книг, слушание произведений в подготовленном чтении сотрудниками библиотеки и в
аудиозаписях актеров, беседы о творчестве интересных людей Карелии.
Сотрудничество с театрами Республики Карелия (Музыкальным театром Республики
Карелия, негосударственным авторским театром Петрозаводска AD LIBERUM,
Национальным театром РК), с Карельской государственной филармонией представлено
посещением данных учреждений культуры.
При этом используются различные формы взаимодействия:
• участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей
(законных представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации
направлений программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
уровне ООО;
• реализация педагогической работы указанных организаций и объединений с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне ООО и одобренных
педагогическим советом образовательного учреждения и родительским комитетом
образовательного учреждения;
• проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся по каждому из направлений с учетом урочной и внеурочной
деятельности, а также формы участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания
Основными
формами
организации
педагогической
поддержки
обучающихся
247
являются: психолого-педагогическое консультирование, метод организации развивающих
ситуаций, ситуационно-ролевые игры и другие.
Психолого-педагогическая консультация в качестве основной формы организации
педагогической поддержки обучающихся предполагает идентификацию проблемной
ситуации обучающегося, а также определение, какие ресурсы и каким способом он может
задействовать для самостоятельного разрешения проблемы. Целью консультации является
создание у школьника представлений об альтернативных вариантах действий в конкретной
проблемной ситуации. В процессе консультирования могут решаться три группы задач:
1) эмоционально-волевой поддержки обучающегося (повышение уверенности
школьника в себе, своих силах, убежденности в возможности преодолеть трудности);
2) информационной поддержки обучающегося (обеспечение школьника сведениями,
необходимыми для разрешения проблемной ситуации);
3) интеллектуальной поддержки социализации (осознание школьником собственной
проблемной ситуации, в том числе и в самоопределении относительно вариантов получения
образования).
Организация развивающих ситуаций предполагает, что педагог осуществляет
поддержку в решении школьником значимой для него проблемной ситуации, может
управлять как отдельными элементами существующих ситуаций, так и организовывать их
специально. Воспитанник, участвуя в таких ситуациях, наращивает свои личностные
ресурсы, совершенствуется в способах управления имеющимися ресурсами для решения
собственных возрастных задач. При организации развивающих ситуаций педагог может
использовать и комбинировать самые разнообразные педагогические средства, вовлекать
воспитанника в разнообразные виды деятельности.
Основными формами организации педагогической поддержки обучающихся
являются ситуационно-ролевые игры, позволяющие совершенствовать способы
межличностного взаимодействия; аутотренинги, способствующие развитию навыков
саморегуляции, приемы творческого мышления как средство развития способов
мысленного решения школьником задач своей жизнедеятельности. В рамках ролевой игры
воспитанник действует, познавая себя, осознавая собственные проблемы, ситуации выбора,
принимая решение, проектируя и планируя собственную деятельность, взаимодействуя с
другими игроками. В ситуационно-ролевой игре воспитанник, участвуя в разных ролях в
различных моделях социального взаимодействия, не только становится более
компетентным в сфере социальных отношений, но и относительно безболезненно
приобретает опыт соревнования и сотрудничества, победы и проигрыша.
Формы участия специалистов и социальных партнеров по направлениям
социального воспитания.
Важнейшим партнером образовательной организации в реализации цели и задач
воспитания и социализации являются родители обучающегося (законные представители),
которые одновременно выступают в многообразии позиций и социальных ролей:
как источник родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка, эксперт
результатов деятельности образовательной организации;
как обладатель и распорядитель ресурсов для воспитания и социализации;
непосредственный воспитатель (в рамках школьного и семейного воспитания).
248
Условиями результативности работы с родителями обучающихся (законными
представителями) является понимание педагогическими работниками и учет ими при
проектировании и конструировании взаимодействия следующих аспектов:
ориентация на «партисипативность» (вовлечение родителей в управление
образовательным процессом, решение проблем, участие в решении и анализе проблем,
принятии решений и даже их реализации в той или иной форме, возникающих в жизни
образовательной организации);
недопустимость директивного навязывания родителям обучающихся взглядов,
оценок, помощи в воспитании их детей (без вербализированного запроса со стороны
родителей), использование педагогами по отношению к родителям методов требования и
убеждения как исключительно крайняя мера;
наличие границ сотрудничества педагогов с родителями и вероятность конфликта
интересов семьи и школы, умеренность ожиданий активности и заинтересованности
родителей обучающегося в разрешении тех или иных противоречий, возникающих в
процессе образования их ребенка, неэффективность тактики просто информирования
педагогом родителей о недостатках в обучении или поведении их ребенка,
безальтернативность переговоров как метода взаимодействия педагогов с
родителями, восприятие переговоров как необходимой и регулярной ситуации
взаимодействия.
Развитие педагогической компетентности родителей (законных представителей) в
целях содействия социализации обучающихся в семье предусматривает содействие в
формулировке родительского запроса образовательной организации, в определении
родителями объема собственных ресурсов, которые они готовы передавать и использовать в
реализации цели и задач воспитания и социализации.
В качестве социальных партнеров по направлениям социального воспитания могут
привлекаться педагогические работники иных образовательных организаций, выпускники,
представители общественности, органов управления, бизнес сообщества.
2.3.7. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни.
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни.
Экологическая здоровьесберегающая деятельность школы на уровне ООО
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически безопасной
здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации учебной и внеучебной
деятельности обучающихся; эффективной организации физкультурно-оздоровительной
работы; реализации модульных образовательных программ и просветительской работы с
родителями (законными представителями) и должна способствовать формированию у
обучающихся экологической культуры, ценностного отношения к жизни во всех ее
проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный
образ жизни.
249
2.3.8. Описание деятельности организации, осуществляющей образовательную
деятельность, в области непрерывного экологического здоровьесберегающего
образования обучающихся
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих позитивное и
негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений, качеств и привычек,
способствующих снижению риска здоровью в повседневной жизни, включает несколько
комплексов мероприятий.
Первый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: способность составлять
рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на
основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов
деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок;
умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные
особенности работоспособности; знание основ профилактики переутомления и
перенапряжения.
Второй комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и правилах закаливания,
выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках
для здоровья неадекватных нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в
двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно
выбирать индивидуальные программы двигательной активности, включающие малые виды
физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом. Для реализации этого комплекса
необходима интеграция с курсом физической культуры.
Третий комплекс мероприятий формирует у обучающихся: навыки оценки
собственного функционального состояния (напряжения, утомления, переутомления) по
субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с учетом
собственных индивидуальных особенностей; навыки работы в условиях стрессовых
ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения; навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях; представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний; навыки
эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением. В результате реализации данного
комплекса обучающиеся получают представления о возможностях управления своим
физическим и психологическим состоянием без использования медикаментозных и
тонизирующих средств.
Четвертый комплекс мероприятий формирует у обучающихся: представление о
рациональном питании как важной составляющей части здорового образа жизни; знания о
правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья; готовность
соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с питанием,
осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и
историей народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре
250
своего народа, культуре и традициям других народов. В результате реализации данного
модуля обучающиеся должны быть способны самостоятельно оценивать и контролировать
свой рацион питания с точки зрения его адекватности и соответствия образу жизни
(учебной и внеучебной нагрузке).
Пятый комплекс мероприятий обеспечивает профилактику разного рода
зависимостей: развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах
здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила; формирование
адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального
состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять негативному
давлению со стороны окружающих; формирование представлений о наркотизации как
поведении, опасном для здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации
для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации,
достижения социального успеха; вовлечение подростков в социально значимую
деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих,
проявить свои лучшие качества и способности; ознакомление подростков с разнообразными
формами проведения досуга; формирование умений рационально проводить свободное
время (время отдыха) на основе анализа своего режима; развитие способности
контролировать время, проведенное за компьютером.
2.3.9. Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у
школьников активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и
активное участие обучающегося в совместной деятельности, организуемой в
воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении,
проведение процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы,
специфической символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирование частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях –
недостаточно длительные периоды ожидания и чрезмерно большие группы поощряемых);
сочетание индивидуального и коллективного поощрения (использование и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность
групп обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между школьниками,
получившими награду и не получившими ее);
дифференцированность поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
251
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио, установление
стипендий, спонсорство и т. п.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений
активной жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся
или групп в последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо
(достижениями). Рейтинги оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение
ученических коллективов и отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной
успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по
собиранию (накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина»
портфолио. Портфолио может включать исключительно артефакты признания (грамоты,
поощрительные письма, фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты
деятельности (рефераты, доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио
может иметь смешанный характер.
Установление стипендий – современный способ поощрения социальной успешности
и проявлений активной жизненной позиции обучающихся, когда за те или иные успехи
устанавливается регулярная денежная выплата (с оговоренными или неоговоренными
условиями расходования).
Спонсорство как способ организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся предусматривает оказание
материальной помощи обучающемуся или учебной группе за достижение в чем-либо.
Спонсорство предполагает публичную презентацию спонсора и его деятельности.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательной
организации в части духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и
здоровья обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение
на дорогах, в чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся
(заболевания, ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья
обучающихся, уровень информированности о посещении спортивных секций, регулярности
занятий физической культурой;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся, уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя
из состояния здоровья отдельных категорий обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению
рациональной организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды,
организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической
работы, формированию осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни, формированию у обучающихся
навыков оценки собственного функционального состояния, формирование у обучающихся
компетенций в составлении и реализации рационального режима дня и отдыха (тематика,
252
форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья
обучающихся, здорового и безопасного образа жизни);
уровень безопасности для обучающихся среды образовательной организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями
обучающихся, привлечение к организации мероприятий профильных организаций,
родителей, общественности и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические
проблемы межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями
учебных групп, спецификой формирования коллектива, стилями педагогического
руководства, составом обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о
состоянии межличностных отношений в ученических классах;
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации
позитивных
межличностных
отношений
обучающихся,
уровень
обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из социальнопсихологического статуса отдельных категорий обучающихся;
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах
(позитивные, индифферентные, враждебные);
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу
с лидерами ученических сообществ, недопущение притеснение одними детьми других,
оптимизацию взаимоотношений между
микро-группами, между обучающимися и
учителями, обеспечение в группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости
друг к другу (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам обеспечения
позитивных межличностных отношений обучающихся);
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные
отношения обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования
в реализуемой образовательной программе, степень информированности педагогов о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования,
уровень информированности о динамике академических достижений обучающихся, о
типичных и персональных трудностях в освоении образовательной программы;
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач
анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на
обеспечение мотивации учебной деятельности, обеспечении академических достижений
253
одаренных обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования,
обеспечение образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны
задачам содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного
образования);
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ
общего и дополнительного образования с учителями предметниками и родителями
обучающихся; вовлечение родителей в деятельность по обеспечению успеха обучающихся
в освоении образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного
гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа России, выражается в следующих
показателях:
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемах воспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры,
уровень информированности об общественной самоорганизации класса;
степень конкретности и измеримости задач патриотического, гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе; при
формулировке задач учтены возрастные особенности, традиции образовательной
организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по
реализации задач патриотического, гражданского, экологического воспитания
обучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания обучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового,
экологического воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации
мероприятий профильных организаций родителей, общественности и др.
2.3.11. Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной
стороны, на отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных
сообществ (деятельность, общение, деятельности) и воспитательной деятельности
педагогических работников, а с другой, на изучении индивидуальной успешности
выпускников школы;
при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие
цели и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся,
задаваемые ФГОС, и специфические, определяемые социальным окружением школы,
традициями, укладом образовательной организации и другими обстоятельствами;
254
комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не
на контроль за деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности,
направленной на обеспечение процессов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся;
мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер,
включив и объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность,
представителей различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
мониторинг
должен
предлагать
чрезвычайно
простые,
прозрачные,
формализованные процедуры диагностики;
предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объем работы,
привнести дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной
практике педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно
проводить его в рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы
исключительную ответственность за
духовно-нравственное развитие, воспитание и
социализацию обучающихся, так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти
обусловлены их деятельностью;
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах,
ученических сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив,
обучающийся могут сравниваться только сами с собой);
работа предусматривает постепенное совершенствование методики мониторинга
(предполагается поэтапное внедрение данного средства в практику деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся включает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования
требованиям
ФГОС
и
учета
специфики
общеобразовательной
организации
(социокультурное окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности,
наличные ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей
духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечении духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельных обучающихся.
2.3.12. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, формирования экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний и представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
255
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы на уровне ООО должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрел, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т.д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т.д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития
и воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т.п.), а
также собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний
(об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т.е. в защищенной, дружественной среде, в которой ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных
социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия, формирование у школьника социально приемлемых моделей
поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно
становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным деятелем,
свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
256
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу
и т.д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне ООО должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
257
Направление духовнонравственного воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека:
Воспитание нравственных
чувств и этического сознания:
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни:
Воспитательные результаты
ценностное отношение к России, своему народу, к Карелии, отечественному культурно-историческому наследию,
государственной символике, законам Российской Федерации, русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
представления об институтах гражданского общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об этнических традициях и культурном
достоянии Карелии, о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;
опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;
опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
опыт социальной и межкультурной коммуникации;
представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом,
анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,
трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
представления о различных профессиях;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных для
ребенка видах творческой деятельности;
258
мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
ценностное отношение к природе;
опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов России,
нормах экологической этики;
опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного учреждения и семьи.
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое воспитание):
Воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование представлений
об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание):
259
В Федеральной программе развития образования воспитание рассматривается как
целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная
на создание условий для развития и духовно-ценностной ориентации обучающихся на
основе общечеловеческих и отечественных ценностей.
Духовно-нравственное воспитание гражданина России - это начало и результат, смысл
и основной ресурс социального и экономического прогресса общества. Модернизация
страны начинается с воспитания личности, способной ее осуществить. Но сама
модернизация нужна для повышения качества жизни в стране, т.е. создания максимально
благоприятных (по мировым стандартам) условий для развития личности. Таким образом,
воспитание гражданина и модернизация России есть две стороны одного процесса, который
приближенно можно назвать прогрессом общества. Соответственно, национальный
воспитательный идеал и цель современного образования не могут быть осуществлены
одной только системой образования. Их реализация требует, применительно к образованию,
консолидации сил, согласования полномочий и ответственности важнейших субъектов
национальной жизни - личности, общества и государства.
Образовательное учреждение создает условия для реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся, обеспечивая их приобщение к
ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них идентичности гражданина
России и направляя образовательный процесс на воспитание ребенка в духе любви к Родине
и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на
развитие его творческих способностей и формирование основ его социально ответственного
поведения в обществе и в семье. На это направлена программа духовно-нравственного
развития и воспитания младших школьников.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
программы воспитания и социализации обучающихся
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включѐнности родителей
(законных представителей) в образовательный процесс.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование методов тестирования, опроса и наблюдения.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением АООП является
динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный процесс.
260
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного
этапа исследования (диагностический).
2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования.
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Пояснительная записка
В документах, положенных в основу программы коррекционной работы понятие «дети
с ограниченными возможностями здоровья» (в дальнейшем ОВЗ) - это дети, имеющие
различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь. Таким
образом, детьми с ограниченными возможностями здоровья можно считать детей с
нарушением психофизического развития, нуждающихся в специальном (коррекционном)
другие лишь сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
Программа коррекционной работы - это комплексная программа по оказанию помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы
основного общего образования.
Программа обеспечивает дальнейшую социальную адаптацию обучающихся на всех
уровнях образования, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся.
Программа коррекционной работы с обучающимися основной школы направлена на
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
(ОВЗ: НОДА, ТНР) в освоении основной общеобразовательной программы, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы направлена также на разрешение ряда проблем,
возникающих при обучении и воспитании обучающихся, таких как:
• несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
• низкая познавательная и учебная мотивация;
• тяжелые нарушения речи;
• негативные тенденции личностного развития;
• коммуникативные проблемы;
• эмоциональные нарушения поведения;
• неуспеваемость и другие.
В государственном бюджетном образовательном учреждении Республики Карелия
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат №21» (ГБОУ РК
261
«Школа-интернат №21») обучаются и воспитываются дети с нарушением опорнодвигательного аппарата и тяжелыми нарушениями речи. Дети с детским церебральным
параличем, как правило, могут иметь серьезные проблемы в развитии речевых, зрительных,
слуховых функций.
В зависимости от характера нарушения одни дефекты могут полностью
преодолеваться в процессе развития, обучения и воспитания ребенка, другие лишь
сглаживаться, а некоторые только компенсироваться.
Таким образом, приоритетными направлениями программы коррекционной
работы на этапе основного общего образования становятся формирование социальной
компетентности обучающихся, развитие адаптивных способностей личности.
Целевая группа: обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья: с
заболеваниями опорно-двигательного аппарата, в том числе ДЦП, дети с ТНР, детиинвалиды.
Цель программы:
- обеспечить системный подход к обеспечению условий для развития детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
- создание благоприятных условий для развития личности каждого обучающегося и
достижения планируемых результатов основной образовательной программы детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья
посредством
индивидуализации
и
дифференциации образовательного процесса.
- оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимися в период адаптации на всех ступенях обучения.
- обеспечение психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с
НОДА, ТНР и детей-инвалидов в процессе обучения и воспитания в условиях
общеобразовательного коррекционного учреждения ГБОУ РК «Школа-интернат №21».
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации в 5-9-х классах, в том
числе обусловленными ОВЗ (НОДА, ТНР),
определение особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ (НОДА, ТНР), детей-инвалидов;
- формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной
адаптации;
- развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
- реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся;
- определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с ОВЗ (НОДА, ТНР) с учетом индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
- организация индивидуальных и (или) групповых коррекционных занятий с
обучающимися в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии и (или) заявлениями родителей (законных представителей).
262
- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ (НОДА,
ТНР);
- оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям) детей с ОВЗ (НОДА, ТНР) по медицинским, психологическим,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы программы коррекционной работы.
Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при переходе
от начального общего образования к основному общему образованию, способствует
достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования. Принцип обеспечивает связь
программы адаптации обучающихся с другими разделами программы основного общего
образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации
обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
Учет индивидуальных особенностей.
Всем детям свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности.
Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых,
моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от
других детей. Кроме того, к индивидуальным особенностям относятся ощущения,
восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности,
темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.
Соблюдение интересов ребенка.
Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему
ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.
Системность.
Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный
подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов
различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем
ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность.
Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к ее
решению.
Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья
выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать
законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями
(законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
263
Теоретико-методологической основой.
Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных
трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о
ребенке;
междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную
деятельность педагогов, специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта
деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции
нарушенного развития детей конкретным содержанием педагогов и психолога, а с другой –
интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от
осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).
2.4.2. Перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми
образовательными потребностями основной образовательной программы основного
общего образования
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления
(модули Приложение 1). Данные направления отражают ее основное содержание:
диагностическая работа
Обеспечивает своевременное выявление обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения; включает в себя:
- проведение
комплексной
социально-психолого-педагогической
диагностики
обучающихся в адаптационные периоды;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся,
выявление их резервных возможностей;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка;
- системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребенка
(мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования).
профилактическая работа
- содержит систему мероприятий по предупреждению дезадаптации у обучающихся.
коррекционно-развивающая работа
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания
образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий, включает в себя:
- реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса обучающихся;
264
- организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений адаптации и трудностей
обучения;
- развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями
основного общего образования;
- развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных
форм утверждения самостоятельности, личностной автономии;
- формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
- развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
- развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
консультативная работа
Обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и
социализации обучающихся; включает в себя:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися в адаптационный период, единых для всех участников
образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору методов и приемов работы с
обучающимися в период адаптации;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии и приемов воспитания
ребенка в период адаптации;
информационно-просветительская работа
Направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса - обучающимися (как имеющими, так и
неимеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками; включает в себя:
- информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их
родителей (законных представителей), педагогических работников;
- проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения обучающихся в адаптационный период.
Этапы реализации программы
Название этапа
Направление
Планируемые результаты
деятельности
1. Этап сбора и
ИнформационноОценка контингента обучающихся для учета
анализа информации
аналитическая
особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программнометодического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, ОрганизационноОсобым образом организованный
265
организации,
координации
исполнительская
3. Этап диагностики
коррекционноразвивающей
образовательной
среды
4. Этап регуляции и
корректировки
Контрольнодиагностическая
Регулятивнокорректировочная
образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей с
ОВЗ (НОДА, ТНР) при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания,
развития, социализации рассматриваемой
категории детей.
Констатация соответствия созданных условий
особым образовательным потребностям
ребенка.
Внесение необходимых изменений в
образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ (НОДА, ТНР),
корректировка условий и форм обучения,
методов и приемов работы.
2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающая
комплексное обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения
основной образовательной программы основного общего образования
Механизмом реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие педагогов и специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее
системное сопровождение детей с ОВЗ (НОДА, ТНР) в образовательном процессе.
При реализации содержания коррекционной работы распределены зоны
ответственности между учителями и разными специалистами, описаны их согласованные
действия (план обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих
детей, индивидуальные коррекционные программы, специальные учебные и дидактические,
технические средства обучения, мониторинг динамики развития и т. д.). Обсуждения
проводятся на ПМПк, методических объединениях, рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и
рабочих коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя,
социальный педагог, педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учительлогопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, медицинский работник, социальный
педагог) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с другими образовательными организациями,
осуществляющими образовательную деятельность с детьми, обучающимися в ГБОУ РК
«Школа-интернат №21».
Такое взаимодействие включает:
- комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
- комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и
личностной сфер ребенка.
- консолидацию усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
266
ребенка. Наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов
является психолого-медико-педагогический консилиум ГБОУ РК «Школа-интернат №21»,
который предоставляет многопрофильную помощь ребенку и его родителям (законным
представителям).
- социальное партнерство, которое предполагает профессиональное взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
общественными организациями и другими институтами общества) и включает в себя:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью;
сотрудничество с ПМПК (ГПМПК, РПМПК).
Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями ПМПк;
- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность
учебно-воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности и доступности);
- обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных
задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ОВЗ;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и
психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий;
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога.
Кадровое обеспечение
267
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение.
Коррекционная
работа
должна
осуществляться
специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование.
Педагогические
работники
образовательного
учреждения
имеют
четкое
представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации
образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
обеспечить
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе
надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для
беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического
развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их
пребывания и обучения в учреждении (технические средства обучения индивидуального и
коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий,
обеспечения медицинского обслуживания).
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ, имеющих
проблемы в обучении и воспитании.
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, который работает в
соответствии с утвержденным положением и планом работы на учебный год.
Особое внимание уделяется работе по следующим направлениям с обучающимися
основной школы:
- мониторинг адаптивности учащихся 5-х и 10-х классов. Выявление детей «группы
риска»;
- взаимодействие с классными руководителями по выявлению учащихся «группы
риска»;
- осуществление психологической диагностики детей со школьной неуспеваемостью;
- разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных детей;
- работа с семьями учащихся 5-10-х классов с ОВЗ, имеющими устойчивую
дезадаптацию, проблемы в обучении;
- перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в
развитии и обучении школьника.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- психолого-педагогические условия (учет возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
268
- здоровьесберегающие условия (профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
Программно-методическое обеспечение:
- в процессе реализации программы адаптации обучающихся могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога.
Материально-техническое обеспечение:
- материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
- преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования;
- обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию детей;
- способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися.
2.4.4. Планируемые результаты коррекционной работы
- уменьшение количества обучающихся со стойкими проблемами в обучении и
личностном развитии;
- развитие познавательной активности обучающихся;
- повышение учебной мотивации у обучающихся;
- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов
у детей и подростков с ОВЗ (НОДА, ТНР);
- предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок у
учащихся с ОВЗ (НОДА, ТНР);
- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблеме
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ (НОДА, ТНР).
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы
рассматриваются:
- динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных
программ;
- создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья;
- сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической
диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;
- количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с
детьми с ОВЗ.
269
Результатом коррекции развития детей с ОВЗ может считаться не столько успешное
освоение ими основной образовательной программы, сколько освоение жизненно значимых
компетенций:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
• овладение навыками коммуникации;
• дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации;
• осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
Жизненно значимые компетенции
Требования к результатам
• Развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении, способности вступать в коммуникацию со
взрослыми по вопросам медицинского сопровождения и созданию специальных условий
для пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения.
• Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя.
• Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях.
• Понимание того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в
жизнеобеспечении – это нормально, и необходимо.
• Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно
описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений.
• Готовность выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, умение
объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьей.
• Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи
• Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни
• Стремление к самостоятельности и независимости в быту и помощи другим людям в
быту.
• Овладение навыками самообслуживания дома и в школе.
• Умение включаться в разнообразные повседневные дела.
• Умение принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то
областях домашней жизни.
• Представления об устройстве школьной жизни.
• Умение ориентироваться в пространстве школы, в расписании занятий.
• Готовность попросить о помощи в случае затруднений.
• Готовность включаться в разнообразные повседневные школьные и домашние дела и
принимать в них посильное участие, брать на себя ответственность.
• Понимание значения праздника дома и в школе, того, что праздники бывают
разными.
• Стремление порадовать близких.
• Стремление участвовать в подготовке и проведении праздника
270
• Овладение навыками коммуникации
• Умение решать актуальные жизненные задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную, невербальную).
• Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор.
• Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
• Умение получать и уточнять информацию от собеседника.
• Освоение культурных форм выражения своих чувств.
• Расширение круга ситуаций, в которых ребенок может использовать коммуникацию
как средство достижения цели.
• Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.
• Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.
• Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми
• Дифференциация и осмысление картины мира и ее временно-пространственной
организации.
• Адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения опасности/безопасности и
для себя, и для окружающих; сохранности окружающей предметной и природной среды.
• Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и
характером данной ситуации.
• Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двор, дача, лес, парк, речка, городские и загородные достопримечательности
и др.
• Активность во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.
• Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий.
• Умение накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
• Умение устанавливать взаимосвязь природного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию.
• Умение устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
• Прогресс в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать
новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность.
• Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.
• Умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка социальные
ритуалы.
• Умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу ,опасение.
• Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса.
• Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.
• Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи.
271
• Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
• Расширение круга освоенных социальных контактов.
272
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
Характеристика содержания модулей.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ (НОДА, ТНР), проведение комплексного обследования и
подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.
Задачи (направления)
Планируемые результаты
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
деятельности
Медицинская диагностика
Определить состояние физического Выявление состояния физического Изучение истории развития
Сентябрь
Классный руководитель
и психического здоровья детей.
и психического здоровья детей.
ребенка, беседа с
Логопед
родителями,
Психолог
наблюдение классного
дефектолог
руководителя
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика
Создание банка данных
Наблюдение,
Сентябрь
Педагог - психолог
обучающихся, нуждающихся в
психологические занятия;
Логопед
специализированной помощи
анкетирование родителей,
Дефектолог
беседы с педагогами
Углубленная диагностика
Получение объективных сведений Диагностирование
Сентябрь Педагог-психолог
об обучающихся на основании
Заполнение диагностических октябрь
Логопед
обследования актуального уровня карт
Дефектолог
психического и речевого развития,
определение зоны ближайшего
развития.
Проанализировать причины
Выбор индивидуальной
Составление документов
Октябрь Классный руководитель
возникновения трудностей в
образовательной траектории для
индивидуальной
ноябрь
Педагог-психолог
обучении.
решения имеющихся проблем
работы
Логопед
Выявить резервные возможности
Дефектолог
Определить уровень
Социально-педагогическая диагностика
Получение объективной
Наблюдение за ребенком в
Сентябрь -
Классный руководитель
273
организованности ребенка; уровень
знаний по предметам
информации об организованности
ребенка, его умении учиться,
уровне знаний по предметам,
о мотивации учебной
деятельности, трудностях в
овладении новым материалом,
особенностях личности,
эмоционально- волевой сфере,
соблюдении правил поведения в
обществе, о
взаимоотношениях с коллективом,
о нарушениях в поведении, уровне
притязаний и самооценке.
различных видах
октябрь
деятельности, изучение
работ ученика,
анкетирование по выявлению
школьных трудностей,
беседа с родителями и
учителями- предметниками.
Анкета для родителей и
учителей.
Составление психологопедагогической
характеристики.
Социальный педагог
ПедагогПсихолог
Логопед
Дефектолог
Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в
познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ (НОДА, ТНР).
Задачи (направления)
Планируемые результаты
Виды и формы
Сроки
Ответственные
деятельности
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое
Планы, программы
Осуществление психологоВ течение года Классный руководитель
сопровождение детей с ОВЗ
педагогического
Педагог-психолог
(НОДА, ТНР)
мониторинга достижений
Логопед
школьника.
Дефектолог
Выбор оптимальных для
развития ребенка с ОВЗ
(НОДА, ТНР)
коррекционных методик,
методов и приемов обучения
в соответствии с его
особыми образовательными
потребностями;
социальная защита ребенка в
274
Обеспечить психологическое
сопровождение детей с ОВЗ
Создание условий для сохранения и
укрепления здоровья обучающихся
с ОВЗ (НОДА, ТНР)
Позитивная динамика
развиваемых параметров
случаях неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах.
Организация и проведение
психологом индивидуальных
и групповых коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения.
В течение года
Лечебно-профилактическая работа
Позитивная динамика
Разработка рекомендаций
В течение года
развиваемых параметров
для педагогов и родителей по
работе с детьми с ОВЗ.
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательный процесс
Организация и проведение
мероприятий, направленных
на сохранение,
профилактику здоровья и
формирование навыков
здорового и безопасного
образа жизни.
Педагог-психолог
Классный руководитель
Учителя-предметники
Социальный педагог
Инструктор ЛФК
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ОВЗ (НОДА, ТНР) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся
275
Задачи (направления)
деятельности
Консультирование педагогических
работников по выбору
индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы с
обучающимся с ОВЗ (НОДА, ТНР)
Консультирование обучающихся по
выявленным проблемам, оказание
превентивной помощи
Планируемые результаты
Рекомендации, приемы,
упражнения и др. материалы.
Индивидуальные, групповые, В течение года
тематические консультации
Консультирование родителей по
вопросам выбора стратегии
воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с
ОВЗ(НОДА, ТНР)
Рекомендации, приемы,
упражнения и др. материалы.
Индивидуальные, групповые, В течение года
тематические консультации
Рекомендации, приемы,
упражнения и др. материалы.
Виды и формы
деятельности
Индивидуальные, групповые
и тематические
консультации
Сроки
Ответственные
В течение года
Педагог-психолог
Социальный педагог
Логопед
Дефектолог
Информационно-просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования детей с ОВЗ (НОДА, ТНР)
участниками образовательного процесса.
Задачи (направления)
Планируемые результаты
Виды и формы
Сроки
деятельности
деятельности
Информирование родителей
Организация работы семинаров,
Информационные
В течение года
(законных представителей) по
родительских собраний, тренингов мероприятия (лекции,
медицинским, социальным,
и др.
беседы, информационные
правовым и другим вопросам
стенды, печатные материалы,
информационные материалы
на сайте школы по
разъяснению
индивидуальнотипологических
особенностей детей с ОВЗ
Педагог-психолог
Социальный педагог
Классный руководитель
Логопед
Дефектолог
Педагог-психолог
Социальный педагог
Классный руководитель
Логопед
Дефектолог
со всеми
Ответственные
Заместитель директора по
УВР, КР
Педагог-психолог
Социальный педагог
Классный руководитель
Логопед
Дефектолог
276
Психолого-педагогическое
просвещение педагогических
работников по вопросам развития,
обучения и воспитания детей с
ОВЗ(НОДА, ТНР)
Организация методических
мероприятий
(НОДА, ТНР))
Информационные
мероприятия
(лекции, беседы,
информационные стенды,
печатные материалы).
В течение года
Педагог-психолог
Социальный педагог
Логопед
Дефектолог
277
Приложение 2
Управление реализацией программы и оценка ее эффективности
Задача: контроль реализации программы коррекционной работы, комплексное взаимодействие специалистов и родителей.
Направление деятельности
Содержание деятельности
Изучение и контроль за реализацией программы в 1. Утверждение планов работы в рамках программы
(план работы всех структурных подразделений
учебно-воспитательном процессе
школы, план работы специалистов) и графика
работы специалистов.
2. Создание материально-технической базы для
реализации программы.
3. Создание нормативно-правовой базы.
4. Контроль за режимом работы специалистов и
графиком коррекционно-развивающих занятий.
5. Организация занятий для всех участников
образовательного процесса в рамках программы
6. Проверка соответствия нормам и утверждение
расписания школьных занятий.
8. Контроль за повышением квалификации
специалистов.
1. Информирование родителей о направлениях
Изучение и контроль взаимодействия с
работы в рамках программы
родителями
2. Знакомство с нормативно-правовой базой.
3. Организация тематических родительских
собраний с привлечением специалистов
4. Организация консультаций для всех участников
образовательного процесса
1.Обучающие семинары для педагогов
Управление повышением профессионального
2. Консультации специалистов
мастерства
3.Заседания МО и МС
Ответственный
Директор
Директор
Замдиректора по КР, УВР
Замдиректора по КР, УВР
Замдиректора по УВР
Замдиректора по УВР
Замдиректора по КР
Учителя, специалисты
Замдиректора по УВР, КР
Замдиректора по УВР, КР
Специалисты
278
В качестве показателей результативности и эффективности коррекционной работы могут рассматриваться:
1. динамика индивидуальных достижений учащихся с НОДА по освоению предметных программ;
2. создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с НОДА (формы обучения,
оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);
3. увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих
необходимой квалификацией для организации работы с
4. сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с НОДА на разных этапах
обучения;
5. количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми с НОДА.
279
Приложение 3
Комплекс психодиагностических методик
Цель проведения
Название методики,
автор
1. Методики по изучению особенностей мотивационной сферы. Рисуночные тесты.
«Что мне нравится в школе»
изучение мотивационной
Н. Г. Лусканова
сферы
2. Методики по изучению особенностей личностной сферы.
«Какой Я» Р.С. Немов
изучение особенностей
самооценки
«Несуществующее животное» М.З. Дукаревич
изучение личностных
особенностей.
«Выбери нужное лицо» Р. Темм, М. Дорки, В. Амен».
изучение уровня тревожности.
3. Методики по изучению особенностей познавательной сферы:
«Исключение слов»
исследование вербальнологического мышления.
«Назови одним словом»
исследование уровня
обобщения.
«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.
оценка состояния памяти,
утомляемости, активности
внимания.
«Запомни и нарисуй»
оценка зрительной памяти.
«Пиктограммы» А.Р. Лурия
«Корректурные пробы» Бурдона
«Понимание переносного смысла пословиц» Б. В.
Зейгарник
Тест Торренса «Закончи рисунок»
Дифференциально-диагностический опросник (ДДО)
Опросник «Чувства в школе» И.К.Левченко
Социометрия ( Дж.Морено)
Методика «Составь расписание»
Методика Голланда
Опросник профессиональных склонностей Йоваши
Диагностика адаптации пятиклассников к обучению в
среднем звене
Методика диагностики мотивации учения и
эмоционального отношения к учению в средних классах
школы (Ч.Д.Спилбергер).
изучение особенностей
памяти.
изучение устойчивости
внимания.
исследование особенностей
мышления, его уровня,
целенаправленности и
критичности
исследование мышления:
гибкости, беглости,
оригинальности.
определение интересов и
склонностей.
определение эмоционального
состояния на уроках
определение статуса в
коллективе сверстников
выявление интереса и
предпочтения к изучению
школьных предметов
оказание помощи учащимся в
выборе профиля дальнейшего
обучения и выборе профессии
определение уровня
адаптации к среднему звену
изучение мотивации и
эмоционального отношения к
учению
280
Проективная методика «Дом, дерево,человек».
Оценка способов реагирования на конфликтную ситуацию
Шкала социально-психологической адаптации (9 класс)
выявление проблем в
развитии детей с целью их
дальнейшей коррекции
выявление реакции на
конфликт
изучение социальной
адаптации девятиклассников
281
Приложение № 4
Коррекционные и развивающие программы, используемые в работе с учащимися с
ОВЗ основной школы
№
Автор
Название
Основные цели, задачи
Год,
п/п
программы
издательство
1
Е.Г.Коблик
«Первый раз в
-успешная адаптация
Москва НПО
пятый класс»
школьников к обучению в
«Перспектива
среднем звене и профилактика »
возможных трудностей,
2007
возникающих в ходе учебновоспитательного процесса
2
О.Н.
«Занятия
-развитие познавательных
Ростов-на
Истратова, Т.В. интеллектуального процессов: памяти, внимания,
Дону;
Эксакусто
тренинга,
мышления, воображения,
«Феникс»,
направленные на
восприятия;
2003
развитие
-коррекция внимания.
мышления, памяти,
внимания».
3
Составитель:Л. Психологическая
-коррекция
МБОУ СОШ
В.
программа
психоэмоциональногосостояни №3
Семенова
развития и
я (снятие
Расскозово
коррекции
психоэмоционального
2009
эмоциональнонапряжения, состояния
личностной сферы агрессивности и тревожности)
школьников
среднего звена
4
М.Р.Битянова
«Профессия-формирование
Издательство
Т.В.Азарова.,
школьник»
индивидуального стиля
ЦСПА
Т.В.Земских
познавательной деятельности у «Генезис»,
младших школьников
2000
5
Л.Галецкая.,
В.Орлова
«Шаги в
профессию»
(для учащихся 8-9
классов)
-оказание помощи
девятиклассникам в
определении дальнейшего
образовательного маршрута и
правильном выборе будущей
профессии
Издательство
ЦСПА
«Генезис»,
2000
6
Н.П.Майорова
Е.Е.Чепурных.
С.М.Шурухт
«Обучение
жизненно-важным
навыкам»
-профилактика и
предупреждение вредных
привычек
Издательство
«Образование
Культура»
СанктПетербург,
2002
282
7
Ю.Н.Влади
мирова
Программа
адаптационных
занятий для
пятиклассников
«Новичок в
средней школе»
-успешная адаптация
пятиклассников к новым
условиям обучения
8
Составитель:
Л.В.Семенова
Программа по
развитию
коммуникативных навыков у
учащихся
5-8 классов
«Давайте жить
дружно»
-формирование навыков
адекватного общения со
сверстниками и взрослыми в
окружающем социуме
Москва НПО
Перспектива
2008
МБОУ СОШ
№3
Рассказово
2010
283
Приложение № 5
№
1
2
3
4
5
6
7
Работа с родителями
мероприятие
дата
Особенности развития
октябрь 2013
подростков:
(родительское
Психологические особенности
собрание)
детей среднего школьного
возраста и физиологические
изменения в их организме.
Как преодолеть школьную
ежегодно
дезадаптацию детей (5 классы)
О недопущении жестокого
ежегодно
обращения с детьми.
(родительское
Профилактика суицидального
собрание)
поведения детей в семье
Об опасностях, которые рядом
ежегодно
(профилактика вредных привычек (практикум)
у детей)
Помощь детям при подготовке к
ежегодно
ГИА ( 9 классы)
(родительское
собрание)
Индивидуальные консультации по ежемесячно
вопросам адаптации учащихся;
половозрастных и
индивидуальных особенностей
школьников; по проблемам
обучения, воспитания и развития
детей:
Темы :
- Значение режима дня в жизни
школьника
-Успешность адаптационного
периода в пятом классе
- Как поощрять ребенка
-Лечебная сила семьи
-Без паники-подростковый возраст
- Если у ребенка вредные
привычки
- Личностные особенности
подростков и
профориентация
- Как родителям помочь подростку
выбрать будущую профессию
- Подготовка детей к ГИА. Как
помочь им противостоять стрессу.
Анкетирование.
ежегодно
Опрос родителей по вопросам
обучения и воспитания
ответственный
Зам.директора по УВР,
педагог-психолог,
медработник
Педагог-психолог
Педагогпсихолог
Педагог-организатор
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Педагог-психолог
Администрация
Педагог-психолог
284
3. Организационный отдел
3.1. Учебный план основной школы
Учебный план формируется на уровень обучения 5 – 10 класс. В 2015 -2016 учебном году
в школе реализуется два подхода: 5 класс обучается в соответствии с ФГОС, 6-10 классы
реализуют государственный стандарт. Период перехода на ФГОС займет 6 лет.
Учебный план формируется в соответствии с:
Федерального закона от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
постановления главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10 июля 2015 года №26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья» в части регламентации учебного плана и обеспечения
выполнения гигиенических требований к режиму образовательного процесса;
приказа Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года
№1089 «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» (для IVXI (XII) классов) в части реализации федерального компонента государственного стандарта
общего образования;
приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 года №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования;
приказа Министерства образования и по делам молодежи Республики Карелия от
05 мая 2006 года №598 в части реализации регионального (национально-регионального)
компонента государственного стандарта общего образования;
приказа Министерства образования и по делам молодежи Республики Карелия от
05 мая 2006 года №599 (в ред. приказа Министерства образования Республики Карелия от
23 июня 2011 года №352) в части регламентации республиканского базисного учебного
плана для образовательных учреждений Республики Карелия, реализующих программы
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;
протокола решения федерального учебно-методического объединения по общему
образованию от 8 апреля 2015 года №1/15 «Об одобрении примерной основной
общеобразовательной программой основного общего образования»2.
Образовательный процесс с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья по адаптированной основной общеобразовательной программе основного общего
образования организован в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее - ФГОС основного
общего образования) и предусматривает 5-летний срок обучения. С учетом своеобразия
психофизического развития обучающихся с нарушениями функций опорно-двигательного
2
В редакции протокола №3/15 от 28.10.2015 федерального учебно-методического объединения по
общему образованию
285
аппарата, обучающихся с тяжелыми нарушениями речи с сохранным интеллектом обучение
в основной школе может быть пролонгировано до 6 лет.
Количество часов на освоение содержание образования в учебном плане определено
для пятидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года - 34 недели в 5-10 классах, продолжительность
урока – 40 минут. После 2 урока перемена - 30 минут, остальные - 10 минут. Перед
факультативными занятиями перерыв на обед составляет 40 минут.
Учебный план по ФГОС основного общего образования включает следующие блоки:
федеральный компонент и часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Предусматривается урочная деятельность и внеурочная деятельность.
Внеурочная деятельность не входит в обязательные часы учебного плана и
реализуется во 2 половине дня в количестве 1750 часов на данный уровень образования в
соответствии с отдельным планом мероприятий.
Обязательная часть учебного плана предусматривает реализацию в полном объеме
федерального компонента ФГОС основного общего образования в основной школе. Он
обеспечивает единство образовательного пространства школы и гарантирует достижение
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования, позволяющего обучающимся получить подготовку, необходимую и
достаточную для продолжения обучения на следующем уровне образования, для
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Обязательная часть учебного плана включает в себя основные учебные предметы
общеобразовательного учреждения: «русский язык», «литература», «иностранный язык»
(английский), «математика», «алгебра», «геометрия», «история», «обществознание»
(включая экономику и право), «география», «физика», «биология», «музыка»,
«изобразительное искусство», «технология», «физическая культура». Учебные предметы
призваны обеспечить соответствующий ФГОС основного общего образования уровень
знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке,
приобщение к общекультурным национальным ценностям, формирование компетентностей,
позволяющих осуществлять типичные социальные роли современного человека.
По предмету «технология», «физическая культура» учебные программы адаптированы
под индивидуальные возможности обучающихся и не предполагают деление класса по
гендерному признаку – на группы мальчиков и девочек.
Организация занятий по предмету «Иностранный язык» (английский язык)
предполагает деление на подгруппы в некоторых классах, что обусловлено спецификой
организации учебного процесса на уровне начального общего образования (разница
учебных планов). Дети, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата, изучали
английский язык со 2 класса. Для обучающихся, имеющих тяжелые нарушения речи,
английский язык на уровне начального общего образования не преподавался. Подобная
организация обеспечит преемственность образовательного процесса.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, включают в себя
изучение учебного курса «Моя Карелия» 1 раз в неделю в 5-9 классах. Цель предмета реализация национально-регионального компонента плана по расширению и углублению
знаний детей о нашей Родине, формирование их жизненных компетенций.
Коррекционно-развивающие занятия в 5 классе предполагают деление на подгруппы,
что обусловлено спецификой организации учебного процесса с детьми с нарушениями
286
опорно-двигательного аппарата и с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи,
обучающихся в одном классе.
Так для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 1 час в неделю
предполагает занятия по курсу «Лечебная физическая культура» (коррекция
индивидуальных двигательных нарушений в зависимости от тяжести поражения
двигательного аппарата, развитие мелкой моторики и коррекция ее нарушений, развитие
двигательной активности, нормализация функций всех звеньев опорно-двигательного
аппарата, обеспечение оптимальной подвижности во всех отделах позвоночника и суставах,
формирование мышечного корсета; повышение уровня физического здоровья). Для детей с
тяжелыми нарушениями речи организован курс «Развитие письменной и устной речи» 1 час
в неделю, предусматривающий логопедическую коррекцию звуко- и словопроизношения,
обогащение словаря, развитие семантической стороны речи, а также развитие
коммуникации.
Учебный план предусматривает внеурочную деятельность по основным направлениям
развития личности (духовно-нравственное, адаптивно-спортивное и оздоровительное,
социальное, обще-интеллектуальное, общекультурное) и предпрофильному обучению, а
также коррекционно-развивающие занятия по преодолению нарушений психофизического
развития у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Индивидуальные/групповые коррекционно-развивающие занятия у специалистов
(педагог-психолог, учитель-логопед, учитель-дефектолог) проводятся в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной
программы реабилитации (абилитации) ребенка-инвалида с целью формирования и
развития психических процессов, преодоления недостатков психофизического развития
обучающихся.
Группы комплектуются с учетом однородности коррекционно-развивающих задач
по преодолению речевых, двигательных и других нарушений. Наполняемость групп
составляет 2-4 человек. Продолжительность групповых и индивидуальных коррекционноразвивающих занятий до 20-25 мин. Занятия по лечебной физической культуре - до 40 мин. с
учетом контроля за самочувствием ребенка и четкой дозировки нагрузки.
Внеурочная деятельность (кроме индивидуальных коррекционных занятий) в
соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования предусматривает
занятия, которые формируется с учетом пожеланий обучающихся и их родителей (законных
представителей) и осуществляется посредством различных форм организации, отличных от
урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики и т. д. При
организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной организации
используются возможности блока дополнительного образования образовательной
организации и учреждений дополнительного образования.
В образовательном учреждении проводятся различные виды контроля обучающихся.
Целями текущей, промежуточной и итоговой аттестации являются: получение объективной
информации об уровне достижения планируемых результатов освоения учебных предметов
основного общего образования, соотнесение этого уровня с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта, обеспечение эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять регулирование (управление) образовательного процесса.
287
Промежуточной аттестации подлежат обучающиеся 5-10 классов школы. Письменные
самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 5-10 классов
оцениваются по пятибалльной системе. Отметка обучающихся за четверть выставляется на
основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учетом их
фактических знаний, умений и навыков. В 5-10 классах по всем предметам выставляются
годовые отметки.
Содержание адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования реализуется с помощью учебных программ и учебников, которые
соответствуют Федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях. Учебный план полностью обеспечен необходимым
учебно-методическим комплексом и педагогическими кадрами.
Примечание:
Обучение детей с задержкой психического развития проводится по учебному плану и
программам для обучающихся, не имеющих каких-либо первичных нарушений развития с
учетом личностно-ориентированного подхода, работы по индивидуальному плану в
обучении отдельным учебным предметам посредством адаптации содержания программы,
отбора методов и средств обучения, постепенного уложения материала и способов работы с
ним.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего образования
обучающихся с ОВЗ ГБОУ РК "Школа-интернат №21" (недельный)
Учебные предметы
Предметные области
Русский язык и
литература
Иностранный язык
Математика и
информатика
Общественнонаучные предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура
и Основы
безопасности
Обязательная часть
Русский язык
Литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и ИКТ
История России. Всеобщая история
Обществознание (включая
экономику и право)
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Классы/кол-во часов в неделю
5
5
3
3
5
7
4
2
3
8
3
2
3
9
3
3
3
10
3
3
3
2
3
2
1
2
3
2
1
2
3
2
1
2
3
2
1
2
1
1
1
1
1
1
1
2
2
1
1
1
2
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
2
2
1
2
3
2
2
2
3
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
6
6
3
3
5
2
2
1
288
жизнедеятельности
Итого
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений
Моя Карелия
ЛФК/Логопед. Курс
Подготовка к ОГЭ (ГВЭ) по
математике
Подготовка к ОГЭ (ГВЭ) по
русскому языку
Спецкурс по информатике
Максимально допустимая учебная нагрузка
Внеурочная деятельность (индивидуальные
коррекционные занятия, кружки, проектная деятельность и
др.)
26
1
1
28
1
1
29
1
1
30
1
1
30
1
1
30
1
1
1
28
30
31
32
1
33
10
10
10
10
10
33
10
Пояснительная записка к учебному плану адаптированной основной
общеобразовательной программы основного общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья нарушениями опорно-двигательного
аппарата.
Учебный план составлен в соответствии с:
Федеральным Законом от 29 декабря 2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Базисным учебным планом для специальных (коррекционных) образовательных
учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утвержденных
приказом Министерства образования Российской Федерации №29/2065 от 10 апреля 2002
года;
СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
в
общеобразовательных
учреждениях»,
утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
29 декабря 2010 года №189 , изменениями 2015 года;
Порядком воспитания и обучения детей-инвалидов на дому, утвержденным
приказом Министерства образования и по делам молодежи Республики Карелия от 7 ноября
2014 года №1117;
уставом ГБОУ РК «Школа-интернат №21».
За основу взят Базисный учебный план специального (коррекционного)
общеобразовательного учреждения VI вида.
Федеральный компонент учебного плана специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VI вида предусматривает 6-летний срок обучения в основной
школе.
Количество часов на освоение содержание образования в учебном плане определено
для пятидневной учебной недели.
Продолжительность учебного года - 35 недель в 5-9 классах, 34 недели в 10 классе,
продолжительность урока – 40 минут. После 2 урока перемена - 30 минут, остальные - 10
минут. Перед факультативными занятиями перерыв на обед составляет 40 минут.
Предусмотрен «Час реабилитации» для 5,6 классов 1 раз в день, представляющий
собой динамические паузы в учебных занятиях, занятия со специалистами школы,
медицинским персоналом, в связи с особенностями состояния здоровья обучающихся.
289
Учебный план включает следующие блоки: общеобразовательные курсы, трудовая
подготовка, коррекционная подготовка, школьный компонент, включающий в себя
обязательные занятия по выбору, факультативные занятия.
В инвариантной части учебного плана полностью реализуется федеральный
компонент государственного образовательного стандарта в основной
школе. Он
обеспечивает единство образовательного пространства школы и гарантирует достижение
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы общего
образования, позволяющего обучающимся получить подготовку, необходимую и
достаточную для продолжения обучения на следующей ступени образования, для
профессиональной деятельности и успешной социализации.
Общеобразовательные курсы включают в себя основные учебные предметы
общеобразовательного учреждения: русский язык, литература, иностранный язык
(английский), математика, алгебра и начала анализа, геометрия, естествознание, физика,
химия, биология, физическая и экономическая география, история, обществоведение,
изобразительное искусство, черчение, музыка и пение, физическая культура. Курсы
призваны обеспечить соответствующий стандартам основного общего образования уровень
знаний, умений и представлений в области наук о природе, обществе и человеке,
приобщение к общекультурным национальным ценностям, формирование компетентностей,
позволяющих осуществлять типичные социальные роли современного человека.
Трудовая подготовка включает в себя трудовое обучение, трудовое и
профессионально трудовое обучение, трудовую практику. Учебные программы
адаптированы под индивидуальные возможности обучающихся и не предполагают
деление класса на мальчиков и девочек.
Школьный компонент - обязательные занятия по выбору - включают в себя
изучение учебного курса информатика 1 раз в неделю в 5-10 классах,
Цель предмета – формирование базовых компетентностей, подготовка школьников к
жизни, профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.
Факультативные занятия проводятся с группами обучающихся для большего развития
наиболее способных, творчески одаренных обучающихся, а также для получения
обучающимися дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, дающих
возможность более широкого выбора профессии и свободной ориентировки в современном
обществе.
Курс «Проектная деятельность» вводится в 5-9 классов 1 час в неделю для
формирования у обучающихся общепредметных и метапредметных умений.
Курс ОБЖ вводится в 7-9 классах 1 час в неделю с целью формирования базовых
компетенций, повышения уровня защищенности жизненно важных интересов личности.
В 10 классе вводятся курсы: Подготовка к ГИА по математике, Подготовка к ГИА по
русскому языку - 1 час в неделю с целью комфортной систематической подготовки к
экзаменам в новой форме.
Обязательные индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных
функций включают в себя занятия ЛФК 2 раза в неделю во всех классах. Использование
курса обеспечивает всестороннее развитие детей, нормализацию функций всех звеньев
опорно-двигательного аппарата, оптимальную подвижность во всех отделах позвоночника и
суставах, формирование мышечного корсета; повышение уровня физического здоровья
детей, позволяющего иметь запас адаптивных качеств на длительный период жизни.
290
Индивидуальные логопедические, дефектологические занятия проводятся по ИПР
обучающихся с целью формирования и развития психических процессов.
Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных других нарушении. Наполняемость групп - 2-4 обучающихся.
Продолжительность групповых и индивидуальных занятий до 20-25 мин., занятий по ЛФК
до 40 мин. Часы коррекционных занятий не включаются в общее количество максимальной
нагрузки обучающихся.
В образовательном учреждении проводятся различные виды контроля обучающихся.
Целями текущей, промежуточной и итоговой аттестации являются: получение объективной
информации об уровне достижения планируемых результатов освоения содержания
учебных предметов основного общего образования, соотнесение этого уровня с
требованиями государственного образовательного стандарта, обеспечение эффективной
обратной связи, позволяющей осуществлять регулирование (управление) образовательного
процесса.
Промежуточной аттестации подлежат обучающиеся 5-10 классов школы. Письменные
самостоятельные, контрольные и другие виды работ обучающихся 5-10 классов
оцениваются по пятибалльной системе. Отметка обучающихся за четверть выставляется на
основе результатов письменных работ и устных ответов обучающихся и с учетом их
фактических знаний, умений и навыков. В 5-10 классах по всем предметам выставляются
годовые отметки.
Содержание адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования реализуется с помощью учебных программ и учебников, которые
соответствуют Федеральному перечню учебников, рекомендованных Министерством
образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
общеобразовательных учреждениях. Учебный план полностью обеспечен необходимым
учебно-методическим комплексом и педагогическими кадрами.
Примечание:
Обучение детей с ЗПР проводится по учебному плану и программам для
обучающихся, не имеющих каких-либо первичных нарушений развития с учетом
личностно-ориентированного подхода, работы по индивидуальному плану в обучении
отдельным учебным предметам.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
ГБОУ РК «Школа-интернат №21»
Классы
Образовательные курсы
5
6
7
8
9
10
I. Общеобразовательные курсы
7
6
5
4
4
4
русский язык и
литература
3
4
3
3
3
2
иностранный язык (английский язык)
2
2
2
2
2
2
математика
5
5
алгебра
3
3
3
3
геометрия
2
2
2
2
физика
2
2
2
2
химия
2
2
2
291
естествознание (природоведение)
естествознание (пропедевтика географии)
естествознание (пропедевтика биологии)
биология, экология
физическая география
экономическая география
история
обществоведение
изобразительное искусство
черчение
музыка и пение
физическая культура
II. Трудовая подготовка
Трудовое и профессионально - трудовое
обучение
трудовая практика (в днях)
III. Коррекционная подготовка
IV. Обязательные занятия по выбору
Информатика
ИТОГО обязательная нагрузка обучающегося
V. Факультативные занятия
Проектная деятельность
ОБЖ
Подготовка к ГИА по русскому языку
Подготовка к ГИА по математике
ВСЕГО максимальная нагрузка
обучающегося
Обязательные индивидуальные и групповые
занятия по коррекции нарушенных функций
ЛФК
Общее количество часов
1
1
1
1
2
2
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
2
2
2
1
2
1
2
1
1
2
2
5
3
5
3
5
3
10
3
10
3
10
1
1
1
1
1
1
28
29
31
31
31
31
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
29
30
33
33
33
33
2
31
2
32
2
35
2
35
2
35
2
35
3.1.1. Календарный учебный график
Календарный
учебный
график
составляется
с
учетом
мнений
участников
образовательных отношений. Организация учебного года представлена четвертной
системой:
1 четверть – 9 недель;
2 четверть – 7 недель;
3 четверть – 10 недель;
4 четверть – 8 недель.
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется
ежегодно в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (п. 10, ст. 2), с учетом требований СанПиН и мнения участников
образовательного процесса.
292
3.1.2. План внеурочной деятельности
АООП основной школы реализуется школой-интернатом через учебный план и
внеурочную деятельность (см. приложение «Программа внеурочной деятельности»)
Внеурочная деятельность ведется за счет развивающих, дополнительных часов и
ставок дополнительного образования, интеграцией различных направлений с урочной
деятельностью. Предпочтение при распределении часов отдается интегрированным
модулям. Внеурочная деятельность организуется по направлениям: развитие личности
духовно-нравственное, адаптивно-спортивное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
Через ведение регулярных внеурочных занятий, экскурсий, олимпиад, соревнований,
родительских инициатив, организацию отдыха в каникулярный период, дистанционное
обучение.
При отборе содержания и видов деятельности детей учитываются интересы и
потребности самих детей, пожелание родителей, опыт внеурочной деятельности педагогов
и материально-техническая база школы-интерната. Каждый обучающийся выбирает не
менее 3 направлений внеурочной деятельности. Учитывается работа обучающихся в
учреждениях дополнительного образования детей.
Система аттестации, контроля и учета достижений обучающихся основной
школы.
Промежуточная аттестация обучающихся 5-10 классов осуществляется по итогам года
согласно Положению о формах, периодичности, порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
При реализации личностно-ориентированного подхода, подготовки к переходу на
уровень среднего общего образования для объективного оценивания образовательных
достижений используется «Портфель» обучающегося основной школы.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
В штат специалистов ОУ, реализующего АООП ООО для обучающихся с НОДА,
входят учителя, воспитатели, педагоги дополнительного образования, учителя-дефектологи,
логопеды, педагоги-психологи, специалисты по АФК, ЛФК, социальный педагог,
медицинские работники, имеющие необходимую квалификацию и прошедшие курсовую
подготовку.
Учителя, реализующие АООП, имеют высшее профессиональное образование по
одному из вариантов программ подготовки:
- по направлению «Специальное (дефектологическое) образование» (степень
бакалавра или магистра);
- по педагогическим специальностям или по направлениям («Педагогическое
образование», «Психолого-педагогическое образование») с обязательным прохождением
профессиональной переподготовки в области обучения лиц с НОДА.
Педагоги-психологи, принимающие участие в реализации АООП, имеют высшее
профессиональное образование по одному из вариантов программ подготовки:
- по специальности «Специальная психология»;
293
- по направлению «Педагогика» по образовательным программам подготовки
бакалавра или магистра в области психологического сопровождения образования лиц с
ОВЗ;
- по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области
психологического сопровождения образования лиц с ОВЗ;
- по
педагогическим
специальностям
или по
направлениям
«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области специальной психологии.
Учителя-логопеды имеют высшее профессиональное образование по одному из
вариантов программ подготовки:
- по специальности «Логопедия»;
- по
направлению
«Специальное
(дефектологическое)
образование»
по
образовательным программам подготовки бакалавра или магистра в области логопедии;
- по
педагогическим
специальностям
или по
направлениям
«Педагогическое образование», «Психолого-педагогическое образование» с обязательным
прохождением профессиональной переподготовки в области логопедии.
Учителя адаптивной физической культуры имеют:
- среднее профессиональное образование и стаж работы в области физкультуры и
спорта не менее 2 лет.
курсы повышения квалификации в области адаптивной физкультуры,
подтвержденные сертификатом.
При необходимости ОУ может использовать сетевые формы реализации
образовательных программ, которые позволят привлечь специалистов (педагогов,
медицинских работников) других организаций к работе с обучающимися с НОДА для
удовлетворения их особых образовательных потребностей.
3.2.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Психолого-педагогические условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации
уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, включает: учебное сотрудничество, совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру,
294
освоение культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также
информационно-методическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное,
групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования
и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная
работа, осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения относится:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формирование у обучающихся понимания ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
развитие экологической культуры;
выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями и
особыми возможностями здоровья;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в образовательной
организации используются различные методики оценки психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса.
3.2.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и
(или) объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования ГБОУ РК «Школа-интернат №21» осуществляется исходя из расходных
295
обязательств на основе государственного задания по оказанию государственных
образовательных услуг.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного основного общего образования в общеобразовательных
организациях осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами
государственной власти Республики Карелия.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год
в расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной
программы основного общего образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной услуги в сфере образования
определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом
форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных
законодательством особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Реализация АООП ООО исходит из параметров уже имеющегося финансирования
школьного образования детей с ОВЗ, не предполагает выхода за рамки уже установленных
границ.
3.2.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечивают возможность достижения обучающимися установленных ФГОС
требований к результатам освоения АООП ООО:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
296
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к информации,
объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации АООП ООО детей с НОДА соответствует
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
ОУ, предъявляемым к:
- участку (территории) ОУ (площадь, инсоляция, освещение, размещение,
необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной деятельности
ОУ и их оборудование);
- зданию ОУ (доступная архитектурная среда во всех помещениях здания,
необходимый набор и размещения помещений для осуществления образовательного
процесса на уровне НОО, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах ОУ, для активной
деятельности, сна и отдыха, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки);
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
- помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным искусством,
робототехникой, моделированием, техническим творчеством, естественнонаучными
исследованиями, иностранными языками;
- актовому залу;
- спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
- помещениям для медицинского персонала;
- мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю.
Материально-техническое обеспечение школьного образования детей с ОВЗ отвечает
не только общим, но и специфическим образовательным потребностям каждой категории
обучающихся с НОДА. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения
процесса образования каждой категории обучающихся с НОДА отражена специфика
требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с НОДА;
- организации рабочего места ребенка с НОДА, в том числе для работы удаленно;
- техническим средствам комфортного доступа ребенка с НОДА к образованию
(ассистивные средства и технологии);
- специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям детей и
позволяющих реализовывать выбранный вариант стандарта.
Реализация АООП для детей с НОДА предусматривает использование специальных,
учитывающих особенности их психофизического развития и особые образовательные
потребности, учебников в комплексе со специализированными приложениями,
дидактическими материалами, рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных
носителях.
297
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования детей с НОДА и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Требования к наполняемости классов, где обучаются лица с НОДА, конкретизируются
при описании условий реализации программ.
3.2.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Информационно-методические
условия
включают
в
себя:
электронные
информационные ресурсы, электронные образовательные ресурсы, совокупность
информационных технологий, телекоммуникационных технологий, соответствующих
технических средств и технологий (в том числе, флеш-тренажеров, инструментов Wiki,
цифровых видео материалов и др.), обеспечивающих достижение каждым обучающимся с
НОДА максимально возможных для него результатов обучения.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
использования средств орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических, родства и др.),
специализированных географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных
геометрических объектов;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе
видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п.;
298
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для
учебной деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов;
исполнения музыкальных произведений с применением традиционных народных
и современных инструментов и цифровых технологий, использования звуковых и
музыкальных редакторов, клавишных синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных инструментов, реализации
художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и рисованной
мультипликации;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажеров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
3.2.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной
программы образовательной организации является создание и поддержание развивающей
образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного, социального,
299
познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического,
трудового развития обучающихся. Созданные в образовательной организации,
реализующей ООП ООО, условия:
соответствуют требованиям ФГОС ООО;
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы образовательной организации и реализацию предусмотренных
в ней образовательных программ;
учитывают особенности образовательной организации, ее организационную
структуру, запросы участников образовательного процесса;
предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
300
Приложение 1
Министерство образования Республики Карелия
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Республики Карелия
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 21»
РЕКОМЕНДОВАНА К РЕАЛИЗАЦИИ
Протокол Методического Совета №
УТВЕРЖДАЮ
от 00.00.0000 года
Директор
ПРИНЯТА
_______________
Протокол Педагогического Совета №
«_____»________________2015г.
от 00.00.0000 года
Программа внеурочной деятельности
для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Уровень основного общего образования
Срок реализации программы 6 лет
Петрозаводск
2015
301
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью (далее - ВД) понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения АООП ООО.
Цели организации ВД на уровне ООО: обеспечение соответствующей возрасту адаптации
обучающегося в образовательной организации, создание благоприятных условий для
развития ребенка, учет его возрастных и индивидуальных особенностей.
Цель образовательной деятельности школы-интерната №21 заключается в создании условий
для формирования личности обучающегося с учетом его особых образовательных
потребностей путем развития его индивидуальных способностей, положительной
мотивации и умений в учебной деятельности. На достижение этой цели направлено
содержание образования, включающее программу ВД.
При разработке программы ВД учитывались заключения и рекомендации ПМПК, ИПР
детей с инвалидностью, возрастные и индивидуальные особенности обучающихся с
нарушениями опорно-двигательного аппарата (далее НОДА). Учитывались цели, задачи,
традиции школы, направления деятельности школы в соответствии с программой развития
образовательной организации. В школе сложилась система воспитательной работы,
система дополнительного образования, взаимодействие с социальными партнерами. С этой
же целью изучались запросы детей и родителей. Анализировался мониторинг занятости
детей во внеурочное время, вопрос организации свободного времени, содержательного
досуга ребенка обсуждался на ежегодных общешкольных родительских собраниях,
учитывались кадровые, материально-технические возможности образовательной
организации, возможности сетевого взаимодействия с участием организаций
дополнительного образования детей, культуры и адаптивного спорта.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека
играет определенную роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей
формируются основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми
руководствуется общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы
воспитания зависит, в конечном счете, состояние общественного сознания и общественной
жизни.
В соответствии с требованиями ФГОС ВД является неотъемлемой частью образовательных
отношений и организуется по направлениям развития личности (адаптивно-спортивное,
социальное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в форме
экскурсий, кружков, спортивных секций, круглых столов, КВН, праздников, классных
часов, олимпиад, викторин, соревнований, проектной деятельности. Объем внеурочной
деятельности на уровне ООО (до 1750 часов за шесть лет обучения) с учетом интересов
обучающихся и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Каждый вид ВД (творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой, досуговоразвлекательной и др.) обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в
определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.
302
Посещая кружки и секции, обучающиеся адаптируются в среде сверстников. Широкие
возможности индивидуальной работы с детьми позволяют глубже изучать материал.
На занятиях во внеурочное время у обучающихся формируются коммуникативные
компетентности, организаторские, творческие, музыкальные способности, что играет
немаловажную роль в духовном развитии детей. Внеурочные занятия ориентированы на
каждого ребенка, призваны помочь ему ощутить свою уникальность и востребованность.
Часы, отводимые на ВД, используются по желанию обучающихся и направлены на
реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы обучения.
Программа ВД, ее интеграции в системе мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, развитию у детей интереса к различным
видам деятельности, желанию активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом
деятельности, умению самостоятельно организовать свое свободное время.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального
содействия развитию потенциальных возможностей личности ребенка, способности к
творческой мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, обладающей
чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести
ответственность за свои поступки.
ВД школы-интерната №21 направлена на достижение воспитательных результатов трех
уровней:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Адресность программы ВД. Программа ВД ориентирована на обучающихся с НОДА на
уровне ООО.
Нормативные правовые основания организации внеурочной деятельности обучающихся
303
Федеральный уровень:
Федеральный Закон «Об образовании в РФ» №273-ФЗ (принят Государственной Думой
21.12.12 г., одобрен Советом Федерации 26.12.12 г., вступил в силу с 01.09.13 г.);
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования в
редакции от 10.12.2010 года;
Письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки РФ от 12
мая 2011 г. №03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении
федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации от
15.02.2015 года;
Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в школе.
Министерство образования и науки Российской Федерации от 11.06.2002 №30-15-43316;
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса и оборудования учебных помещений (утверждены
приказом Минобрнауки России от 4 октября 2010г. №986, зарегистрированы в Минюсте
России 3 февраля 2010г., регистрационный номер 19682.);
Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011 г. №03-296 “Об организации
внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного
стандарта общего образования”;
СанПин 2.4.2. 2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (утверждены постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
№189, зарегистрированы в Минюсте России 3 марта 2011 г., регистрационный номер
19993);
Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря
2010 г. №2106, зарегистрированы в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный
номер 19676);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки РФ от 30.08.2013 №1015 в ред. от 28.05.2014 №598);
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным
образовательным программам (утвержден приказом Министерства образования и науки РФ
от 29 августа 2013 г. №1008);
Приказ Минтруда России №544н от 18 октября 2013 г. «Об утверждении
профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере
304
дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования)
(воспитатель, учитель)»;
Проект постановления Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации об утверждении санитарно-эпидемиологических требований к условиям и
организации обучения и воспитания в специальных (коррекционных) общеобразовательных
организациях для учащихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья;
Локальные акты образовательной организации:
Должностная инструкция заместителя директора по учебно-воспитательной работе;
Должностная инструкция классного руководителя;
Должностная инструкция педагога дополнительного образования;
Должностная инструкция воспитателя;
договор с родителями;
договор о сотрудничестве ОУ и учреждений дополнительного образования;
положение о распределении стимулирующей части фонда оплаты труда работников.
1. Цели, задачи, принципы внеурочной деятельности:
Для определения структурных компонентов программы внеурочной деятельности, таких
как цели и задачи, модель реализации программы важен учет специфики контингента
обучающихся.
Группу обучающихся составляют дети с легким дефицитом познавательных и социальных
способностей, передвигающиеся при помощи ортопедических средств или лишенные
возможности самостоятельного передвижения, имеющие нейросенсорные нарушения в
сочетании с ограничениями манипулятивной деятельности и дизартрическими
расстройствами разной степени выраженности. Задержку психического развития при НОДА
чаще всего характеризует благоприятная динамика дальнейшего умственного развития
детей. Они легко используют помощь взрослого при обучении, у них достаточное, но
несколько замедленное усвоение нового материала. При адекватной коррекционнопедагогической работе дети часто догоняют сверстников в умственном развитии.
У большинства учеников с НОДА наблюдается выраженная дисгармония в способностях
усваивать разные циклы учебных дисциплин. При хороших (и даже высоких) показателях
усвоения одних предметов они могут испытывать значительные затруднения при обучении
другим учебным предметам. Это связано и с направленностью личности ребенка, но чаще –
со спецификой познавательной деятельности, обусловленной поражением центральной
нервной системы. Для данной категории детей характерно сочетание нескольких
нарушений (ДЦП в сочетании с нейросенсорной тугоухостью, нейровизуальными
нарушениями, различными неврологическими синдромами и др.).
305
Целью программы ВД школы-интерната №21 является создание условий для
интеллектуального, духовно-нравственного, социального и физического развития
обучающихся в свободное от учебы время, для приобретения обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья позитивного социального опыта в
образовательном учреждении и за его пределами, проявления инициативы,
самостоятельности, ответственности, применения полученных знаний и умений в реальных
жизненных ситуациях.
Программа ВД обучающихся с НОДА направлена на решение следующих задач:
обеспечение условий для адаптации обучающихся с НОДА в образовательном учреждении;
обеспечение условий для достижения обучающимися планируемых результатов освоения
АООП ООО;
- создание условия для максимально возможной коррекции нарушенных психофизических
функций, затрудняющих образование и социализацию ребенка;
- оптимизация условий для общего развития, коррекции и компенсации нарушений в
развитии у обучающихся;
создание условий для закрепления и практического использования знаний и умений,
приобретенных обучающимися в урочной деятельности;
создание условий для выявления и реализации индивидуальных интересов, склонностей и
способностей обучающихся, в том числе для определения (самоопределения) в будущей
профессии»;
развитие опыта творческой деятельности обучающихся во взаимодействии со
сверстниками и взрослыми, а также в разновозрастной детской среде;
развитие опыта неформального общения обучающихся с учетом расширения рамок
взаимодействия с социумом;
удовлетворение потребностей обучающихся в содержательном досуге.
Принципы организации ВД:
нацеленности на достижение результатов основной образовательной программы;
деятельностного подхода;
преемственности с технологиями учебной деятельности;
учета возрастных, индивидуальных особенностей, здоровья обучающихся;
сочетания индивидуальных и коллективных форм деятельности;
опоры на традиции и ценности воспитательной системы школы;
свободного выбора на основе личных интересов ребенка и запросов родителей
обучающихся;
306
непрерывного дополнительного образования как механизм обеспечения полноты и
цельности образования в целом;
развития индивидуальности каждого ребенка в процессе социального самоопределения в
системе внеурочной деятельности;
единства и целостности партнерских отношений всех субъектов образовательных
отношений;
системной организации управления учебно-воспитательным процессом.
2. Модель внеурочной деятельности
Программа ВД школы-интерната №21 является комплексной образовательной программой,
предполагающей последовательный переход от воспитательных результатов первого уровня
к результатам третьего уровня в различных видах ВД.
Модель организации ВД школы представлена в организационном и содержательном
аспектах.
С точки зрения организации в школе реализуется смешанная модель ВД, которая строится
на сочетании организации ВД силами педагогических работников школы и
заинтересованности школы в сохранении и развитии традиционных связей с учреждениями
дополнительного образования, культуры и спорта, в наполнении их новым смыслом в
условиях реализации ФГОС.
При такой модели ВД координирующую роль в каждом классе выполняет классный
руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебно-вспомогательным
персоналом школы;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности
коллектива класса;
организует деятельность обучающихся.
Исходя из условий реализации программы данная модель для организации ВД
обучающихся в школе наиболее приемлема.
Содержательная модель ВД выстраивается с учетом того, что образовательные
организации предоставляют обучающимся возможность выбора спектра занятий,
направленных на их развитие. Модель организации занятий по направлениям ВД школа
выстраивает исходя из специфики своей деятельности в целом. В школе-интернате №21
обучаются дети с НОДА, для которых проведение коррекционно-развивающих занятий
является обязательным. Таким образом, в школе-интернате №21 ВД представлена в объеме
307
5 часов коррекционно-развивающей области и 5 часов ВД по другим направлениям
воспитания, определенным ФГОС с НОДА.
5 часов коррекционно-развивающей области реализуются через занятия коррекционноразвивающей направленности (индивидуальные и групповые занятия по логопедии, по
психологической коррекции, по двигательной коррекции, а также занятия, направленные на
развитие осознания, ощущений, ориентировки в пространстве и на плоскости) являются
основой для развития жизненных компетенций. Коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися с НОДА предусматривают: занятия ЛФК, логопедические занятия и
индивидуальные и групповые занятия по коррекции и развитию когнитивных функций.
5 часов ВД по другим направлениям (адаптивно-спортивное, социальное, духовнонравственное, общеинтеллектуальное, общекультурное) реализуются на занятиях в
студиях, секциях, по программам дополнительного образования с учетом интересов
обучающихся.
В основу построения содержательной модели ВД школы-интерната №21 положены
основные направления ВД в соответствии с требованиями ФГОС ООО, а также принцип
сезонности, календарные праздники, традиционные дела школы. (См. приложение 1).
3. Условия реализации основных направлений внеурочной деятельности.
1. Создание оптимального организованного пространства для проведения обучающимися
свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости детей в свободное от учебы время
организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости обучающихся в свободное от
учебы время.
4. Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное время.
5. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
6. Совершенствование материально-технической базы организации досуга обучающихся.
Кадровое обеспечение
Для реализации внеурочной деятельности образовательное учреждение располагает
необходимыми ресурсами. Все учителя и воспитатели начальной школы прошли обучение
на курсах повышения квалификации по программам, связанным с внедрением ФГОС ООО.
Материально-техническое обеспечение
Для реализации ВД в условиях реализации ФГОС ООО имеются необходимые условия.
Школа размещена в типовом 2-х этажном здании. Для организации образовательного
процесса школа располагает 10 учебными кабинетами, 1 компьютерным классом,
308
кабинетом обслуживающего труда, спортивным залом, 2 тренажерными залами, столовой
на 60 мест, актовым залом, площадкой дорожного движения, школьным музеем, комнатой
релаксации, кабинетами специалистов, учительской, библиотекой.
Учебные кабинеты школы оборудованы компьютерной техникой, мультимедийными
проекторами, экранами, подключены к сети Интернет. Кабинеты начальных классов
оборудованы интерактивными досками. В школе создана доступная среда.
Информационное обеспечение
В школе имеется медиатека, состоящая из набора дисков по различным областям
знаний, наглядные пособия по естествознанию для младших школьников, игры на развитие
памяти и логики, библиотечный фонд, включающий учебную и художественную
литературу.
Сетевое взаимодействие
Школа сотрудничает с городскими и республиканскими учреждениями культуры,
образования, спорта. В роли социальных партнеров выступают ГБОУ РК «Республиканский
центр патриотического воспитания и подготовки граждан к военной службе»,
Республиканский эколого-биологический центр им. В.Андреева. Детская библиотека
Республики Карелия имени В.Ф.Морозова. Формы работы включают в себя беседы, мастерклассы, викторины для детей, викторины для детей и родителей, конкурсы поделок,
рисунков, сочинений, чтения произведений программы летнего чтения, экскурсии по
организованным в библиотеке выставкам.
Карельская республиканская библиотека является многолетним партнером школы и
предлагает следующие формы работы: беседы об авторах и книгах, беседы о новинках в
мире книг, слушание произведений в подготовленном чтении сотрудниками библиотеки и в
аудиозаписях актеров, беседы о творчестве интересных людей Карелии.
Сотрудничество с театрами Республики Карелия (Музыкальным театром Республики
Карелия, негосударственным авторским театром Петрозаводска AD LIBERUM,
Национальным театром РК), с Карельской государственной филармонией представлено
посещением данных учреждений культуры.
Методическое обеспечение
В соответствии с ФГОС максимальное количество часов ВД в неделю 10 часов на ученика.
При этом каждый ребенок выбирает те формы детских объединений, кружков, студий,
которые отвечают его личным интересам. Содержание программы ВД предусматривает
возможность каждого ученика развиваться не менее, чем в трех направлениях из пяти
возможных.
Выбор обучающимися направлений внеурочной образовательной деятельности обеспечен
следующим. Программа является модульной и состоит из 14 подпрограмм (общим объемом
1750 часов за 6 лет обучения), содержание которых предлагается обучающимся для
избирательного освоения, т.е. школьник самостоятельно или при поддержке родителей и
классного руководителя выбирает, занятия каких подпрограмм он будет посещать после
309
уроков (доля выбранных школьником аудиторных занятий при этом не должна превышать
50%). В целях предупреждения превышения недельной нагрузки обучающихся в школе
разработана форма учета недельной нагрузки обучающегося - Примерная индивидуальная
карта занятости обучающегося во внеурочной деятельности (Приложение 2), карта
занятости класса во внеурочной деятельности (Приложение 3).
Подпрограммы предполагают проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий
(занятия по некоторым подпрограммам чередуются через неделю) со школьниками (5 ч в
неделю на ученика, кроме часов внеурочной деятельности, отведенных на коррекционноразвивающую область), так и возможность организовывать занятия крупными блоками
(фестивали, походы, экскурсии и т.п.).
Каждая подпрограмма предполагает организацию разных форм и видов внеурочной
деятельности и направлена на решение своих педагогических задач.
310
Направления
внеурочной
деятельности
Формы работы
Подпрограммы
Организатор деятельности
Адаптивноспортивное:
ЛФК, спортивные секции, тематические классные часы,
экскурсии, спортивные праздники, спортивные
соревнования, игры, Дни здоровья, беседы по охране
здоровья, динамические паузы, походы, конкурсы
рисунков по охране здоровья, предупреждению вредных
привычек
1.«Уроки здоровья»
Классный руководитель,
воспитатель
2.Спортивное ориентирование
Педагог ДО
3.Настольный теннис
Педагог ДО
4.Шашки
Педагог ДО
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
специалистов школы (психолог, логопед), цифровое
школьное телевидение, газета «Переменка»,
коллективные творческие дела, социальнообразовательные проекты, социальные акции, беседы,
игры, практикумы, тренинги, викторины, сюжетноролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров»,
«Фабрика» и др.), «ART: программа социальной
компетентности, проектная деятельность
1.«Мы вместе»
Классный руководитель,
воспитатель
2. «Оч.умелые ручки»
Педагог дополнительного
образования.
3. Программа ART
Педагоги дополнительного
образования.
Занятия по программе школьного музея, тематические
классные часы, беседы, игры, выставки детского
творчества, конкурсы, посещение выставок, музеев,
фестивалей искусств, спектаклей, концертов,
литературные встречи, участие в концертах, встречи с
ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества», оформление
классных газет, классных уголков выставки рисунков
1.«Я и мы»
Классный руководитель,
воспитатель
2. «Школьный музей»
воспитатель
Социальное:
Духовнонравственное
311
Общеинтеллектуальное:
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
специалистов школы (психолог, логопед, дефектолог),
проектная и исследовательская деятельность,
педагогическая коррекция, чтение литературы, просмотр
и обсуждение познавательных программ,
информационно-познавательные представления,
олимпиады, конференции, викторины, конкурсы, игры,
уроки знаний, библиотечные часы, мини-проекты и
исследования, предметные недели, библиотечные уроки,
экскурсии
1. "Час школьной библиотеки"
Школьный библиотекарь
2."Размышляем, играем,
творим"
Классный руководитель,
воспитатель
Общекультурное:
Студии дополнительного образования, посещение
театров, музеев, выставок, филармонии, концерты,
инсценировки, праздники класса и школы, фестивали,
встречи с артистами, экскурсии, тематические классные
часы, тематические классные часы, выставки, конкурсы
детского творчества;
1.«Этикет»
Классный руководитель,
воспитатель
2.Театральная студия «Дар»
Педагог ДО
3. Хор
Педагог ДО
4.Вокальная студия «Мечта»
Педагог ДО
312
Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение
родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них.
Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и скрепляет союз семьи и
школы. Совместно с родителями в школе проходят праздники, выставки творческих
работ, Дни здоровья, и внешкольные дела - походы, экскурсии, посещения учреждений
культуры, образования, спорта, досуга.
Многие из форм работы предполагают обмен информацией в парах, группах, работу с
иллюстрациями, другим наглядным материалом, выполнение заданий на развитие
коммуникативных компетентностей.
В основной школе продолжается работа по проектной и исследовательской деятельности. В
проектной и исследовательской деятельности формируются познавательные умения,
связанные с поиском и выделение необходимой информации, с построением речевого
высказывания в устной и письменной форме; с выбором способов решения задач, с
контролем и оценкой процесса и результатов деятельности, с созданием алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера, с выдвижением
гипотез и их обоснованием, с построением логической цепи рассуждений.
4. Содержание деятельности
Направления воспитания реализуются несколькими комплексными подпрограммами
программы внеурочной деятельности школы-интерната №21, рассчитанными на
постепенное достижение образовательного результата с 5 по 10 класс.
Адаптивно-спортивное направление реализуется через цикл занятий ЛФК, секцию
спортивного ориентирования, секцию настольного тенниса, занятия шашками и др. Работа
предполагает преемственность адаптивно-спортивного и познавательного вида
деятельности, направленных на формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни, как одному из условий социализации; развитие познавательной,
двигательной и коммуникативной активности обучающихся, укрепление их физического и
психоэмоционального здоровья.
Социальное направление реализуется через индивидуальные и групповые коррекционные
занятия специалистов школы (психолог, логопед, дефектолог). Работа направлена на
социальное развитие обучающихся, развития коммуникативных компетенций, умения
взаимодействовать с другими людьми, развитие способности перенимать и передавать
опыт.
Духовно-нравственное направление реализуется через цикл занятий по подпрограмме
школьного музея, где внимание уделяется воспитанию толерантного отношения к
существованию разных культур, гражданскому и патриотическому воспитанию,
формированию социальной активности путем вовлечения обучающихся в поисковоисследовательскую краеведческую деятельность. Подпрограмма «Я и мы» предусматривает
работу по духовно-нравственному воспитанию и предполагает постепенный переход от
применения обучающимися правил поведения к формированию моральных привычек.
313
Целью общеинтеллектуального направления является организация деятельности педагогов
школы по созданию оптимальных психолого-педагогических условий для
общеинтеллектуального развития детей, условий для формирования устойчивого интереса к
изучению учебных предметов обучающимися. Данное направление ВД реализуется через
циклы занятий подпрограммы «Час школьной библиотеки» и подпрограмму «Размышляем,
играем, творим». Курсы данного направления ориентированы на решение задач
эмоционального, творческого, читательского, интеллектуального развития ребенка,
расширение образовательного пространства, развитие личностных, коммуникативных,
познавательных умений, формирование пространственно-временных представлений,
развитие познавательной сферы.
Общекультурное направление представлено подпрограммами театральной студии «Дар»,
подпрограммой школьного хора, вокальной студии «Мечта», подпрограммой «Этикет».
Работа направлена на формирование у обучающихся нравственных ориентиров при
построении деятельности, общения и взаимоотношений, а также основ мировоззрения и
самовоспитания. Курсы ориентированы на развитие у обучающихся творческих
способностей и обогащение их ценностно-смысловой сферы. Данные курсы реализуются в
объеме 1-2 часов в неделю.
Предусмотренные данной программой занятия могут проводиться в смешанных группах,
состоящих из обучающихся разных классов.
5.Планируемые результаты
К числу планируемых результатов освоения программы ВД отнесены: личностные
результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность
мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников основной
школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности,
личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты — освоенные обучающимися УУД.
Планируемые личностные результаты. См. Программа воспитания и социализации
обучающихся на уровне ООО.
Таким образом, обучающийся с НОДА может самостоятельно делать выбор занятий ВД
исходя из 10 часов, отведенных на ВД учебным планом в зависимости от собственных
интересов и предпочтений, что способствует достижению результатов АООП ООО. В
общей таблице подпрограмм ВД содержится избыток предлагаемых часов для возможности
выбора занятий обучающимся и семьей.
314
Список информационных источников
Бадмаев, Б.Ц. Психология обучения речевому мастерству/ Б.Ц.Бадмаев. – М., 2008
Богуславская, Н.Е., Купина, Н.А. Веселый этикет (учебное пособие по развитию
коммуникативных способностей ребенка). – Екатеринбург: “ЛИТУР”, 2011
Григорьев, Д. В., Степанов, П.В. Методические рекомендации по организации внеурочной
деятельности в школе [Текст] / Д. В Григорьев, П. В. Степанов. – М., 2011. Центр теории
воспитания ИТИП РАО – проект.
Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие
для учителя/ Д.В.Григорьев, П.В.Степанов. – М., 2010. – (Стандарты второго поколения).
Григорьева Т.Г.Основы конструктивного общения. Практикум.– Новосибирск: Изд-во
Новосиб. Ун-та; М.: Совершенство, 2005. – 116с.
Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова М.: Просвещение, 2011 Серия:
Стандарты второго поколения.
Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое
пособие для психологов, педагогов и родителей. – М.: “Издательство ГНОМ и Д”, 2008. –
160с. (В помощь психологу)
8. Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г. № 03-296 «Об
организации внеурочной деятельности при введении Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования».
315
Приложение 1
Модель основного содержания внеурочной деятельности ГБОУ РК «Школа-интернат №21»
Коррекционно-развивающая область 5 часов (отражены в программе коррекционной работы, в рабочей программе по ЛФК)
ЛФК
Логопедические занятия
Дефектологические занятия
Занятия с психологом
Реализация ВД по направлениям 5 часов
Направления и формы
Адаптивно-спортивное:
Формы: Проектная и
исследовательская
деятельность (ПиИД),
практически-полезная
деятельность (ППД),
беседы, экскурсии,
праздники.
Подпрограммы
1. «Уроки здоровья»
2. Спортивное
ориентирование
Основное содержание по периодам (с учетом традиционных мероприятий школы и
календарных праздников)
Осень
Зима
Весна, лето
День здоровья (сентябрь)
День зимних забав (январь)
Неделя психологии (март)
Международный день
отказа от курения (ноябрь)
Малые олимпийские игры
Всемирный день здоровья
(апрель)
(февраль)
3. Настольный
теннис
4. Шашки
5. Плавание
316
Социальное:
1. «Мы вместе»
Формы: ПиИД, ППД,
беседы, экскурсии,
праздники
Мероприятия по
безопасности
жизнедеятельности
(оформление классных
уголков, беседы, встречи с
интересными людьми и др.)
2. «Оч.умелые
ручки»
Всероссийский урок Мира
(сентябрь)
Цикл мероприятий по
безопасности
жизнедеятельности
Цикл мероприятий по
безопасности
жизнедеятельности
(оформление классных
уголков, беседы, встречи с
интересными людьми и
др.)
(оформление классных
уголков, беседы, встречи с
интересными людьми и др.)
Всемирный день
проявления доброты
(февраль)
Международный день
спорта на благо развития и
мира (апрель)
День солидарности в борьбе
с терроризмом – 3 сентября
3. Программа ART
День рождения класса
Дни именинника
Всероссийский урок
безопасности школьников в
сети Интернет
День Святого Валентина
(февраль)
Международный день
детского телефона доверия
(май)
День защиты детей (июнь)
День смеха (апрель)
День гражданской обороны:
Всероссийский урок
подготовки детей к
317
действиям в экстремальных
и опасных ситуациях
(октябрь)
Духовно-нравственное:
Формы: ПиИД, ППД,
беседы, экскурсии,
праздники
1.«Я и мы»
2. «Школьный
музей»
Линейка «Здравствуй,
школа!» (сентябрь)
8 марта (март)
День матери (ноябрь)
День Конституции
(знакомство с правовыми
актами, государственной
символикой России и
Карелии) (декабрь)
День пожилых людей
(октябрь)
Декада инвалидов
(декабрь)
День воссоединения Крыма
с Россией (март)
День народного единства
(ноябрь)
День Калевалы (февраль)
Празднование 23 февраля
Всемирный день животных
(октябрь)
Всероссийская акция
«Георгиевская ленточка»
(май)
День заповедников и
национальных парков в РФ
– (январь)
Викторина «День Победы»
(апрель-май)
Всемирный день защиты
китов (февраль)
День славянской
письменности и культуры
(май)
День учителя (октябрь)
«Самый большой урок в
мире» (октябрь)
Международный день
охраны озонового слоя
(сентябрь)
День Победы (май)
Праздник Последнего
звонка (май)
Международный день семьи
( май)
Час Земли – символическая
акция бережного отношения
318
к природе (март)
Международный день Земли
(апрель)
Международный день
биологического
разнообразия ( мая)
Всемирный день
окружающей среды ( июнь)
День России (июнь)
Всемирный день авиации и
космонавтики
(апрель)
Общеинтеллектуальное:
Формы: ПиИД, ППД,
беседы, экскурсии,
праздники
1. Час школьной
библиотеки
Метапредметные
викторины и конкурсы:
Метапредметные
викторины и конкурсы:
Метапредметные викторины
и конкурсы:
2. «Размышляем,
играем, творим»
(проектная и
исследовательская
деятельность)
(«Русский медвежонок»,
«Лисенок»,
«Зимние интеллектуальные
игры» (декабрь)
«Кенгуру» (март)
«КИТ» (ноябрь)
«Британский бульдог»
(декабрь)
Проектная и
исследовательская
деятельность
«ЧиП» (апрель)
«Кириллица» (декабрь)
«Золотое руно» (февраль)
Всероссийский словарный
319
урок (ноябрь)
«Умники и умницы» (февраль)
3. Хор
Выходы в социокультурное
пространство города
(театры, музеи, библиотеки,
филармонию, тематические
экскурсии),
Выходы в социокультурное
пространство города
(театры, музеи,
библиотеки, филармонию,
тематические экскурсии)
Выходы в социокультурное
пространство города
(театры, музеи, библиотеки,
филармонию, тематические
экскурсии).
4. Вокальная студия
«Мечта»
Международный день
музыки (1 октября)
Новый год (декабрь)
Масленица (март)
Общекультурное:
1. «Этикет»
Формы: ПиИД, ППД,
беседы, экскурсии,
праздники
2. Театральная
студия «Дар»
«Вера. Надежда. Любовь» –
фестиваль творчества детей
с ОВЗ (декабрь)
Приложение 2
Индивидуальная карта занятости обучающегося
(Фамилия Имя Отчество)
во внеурочной деятельности
320
Направление внеурочной
деятельности
Форма организации
внеурочной деятельности
Организатор внеурочной деятельности
(должность, учреждение)
Объем недельной
нагрузки (в час.)
(подпрограммы)
адаптивно-спортивное
духовно-нравственное
общеинтеллектуальное
общекультурное
социальное
Итого (общая недельная нагрузка):
321
Приложение 3
Карта занятости ___ класса
социаль
ное
общеку
льтурное
общеин
теллектуально
е
Занятия коррекционно-развивающей
области
адаптив
носпортив
ное
Ф.И.О. обучающегося
духовн
онравств
енное
Формы организации внеурочной деятельности (по направлениям)
Общий
объем
недельной
нагрузки (в
час.)
во внеурочной деятельности
322
323
ЛФК
Дефектолог
Психолог
Логопед
Приложение 4
Годовой план традиционных школьных дел и праздников.
Сентябрь
Октябрь
Гражданск Линейка
о«Здравству
патриотий, школа!»
ческое
воспитание
Ноябрь
Декабрь
День
народного
единства –
4 ноября
День
героев
отечества –
9 декабря
Январь
Февраль
Март
День
памяти
воиновинтернаци
оналистов
– 15
февраля
День
воссоедине
ния Крыма
с Россией
Апрель
Май
Июнь
День
Победы
День
России –
12 июня
День
славянской
письменно
сти и
культуры
Празднова
ние 23
февраля
День
Калевалы
Нравственное и
духовное
воспитание
Творческая
встреча с
актерами
театра
Карелии,
посвященн
ая 70-
Междунар
одный
день
музыки – 1
октября
Всемирны
й День
театра
Междунар
одный
день
детской
книги
Междунар
одный
день
музеев
Всероссий
летию
Победы
Воспитани
е
положител
ьного
отношения
к труду и
творчеству
,
профессиональное
самоопред
еление
Интеллектуальное
воспитание
Мастеркласс
«Подарок
учителю»
ский день
библиотек
ДЕНЬ
ДОВЕРИЯ
–
проведени
е уроков
обучающи
мися
«Вера.
Надежда.
Любовь» –
фестиваль
творчество
детей с
ОВЗ
«Русский
медвежоно
к»
Всероссий
ский
словарный
урок (22
ноября)
«Зимние
«КиТ»
интеллекту
альные
игры»
Неделя
«Британск математик
и
ий
бульдог»
«Кириллиц
а»
Урок
информати
«Золотое
руно»
Неделя
словесност
и
«Кенгуру»
Предметна
я неделя
для
обучающи
хся
коррекцио
нных
классов
Мастеркласс
«Пасхальные
чудеса»
День
фрилансер
а в России
Интеллект
уальный
конкурс
«Человек и
природа»
Неделя
истории
Выпускной
325
ки в
рамках
Всероссий
ской акции
«Час кода»
Здоровьесберегающее
воспитание
Социокуль
-турное и
медиакультурное
воспитание
Междунар
одный
день отказа
от курения
Всероссийский урок
Мира (1
сентября
2015 г.)
День
солидарно
с-ти в
борьбе с
терроризмом – 3
сентября
Международный
день
пожилых
людей
Всемирны
й день
борьбы со
СПИДом
Всероссийский урок
в рамках
Международного
года света
и световых
технологий
Неделя
психологи
и
Всемирны
й день
проявлени
я доброты
Всемирны
й день
здоровья
Международный
день
спорта на
благо
развития и
мира
Всемирны
й День
Красного
Креста и
Красного
полумесяц
а
Всемирны
й день
авиации и
космонавтики
326
Культуротворческое
и
эстетическое
воспитание
Воспитательные
мероприятия на
тему «Я
талантлив!
»
Концерт,
посвященный Дню
учителя
Новогодни
е
представле
-ния,
огонек для
старшекла
ссников
Осенины
День
Святого
Валентина
Игровая
программа
«Хороша
ты,
Масленица
!»
Старт
деятельнос
-ти
творческих
коллективо
в школы
Республик
анский
фестиваль
творчества
детей с
ОВЗ
Праздник
«Последни
й звонок»
Экскурсии
по
Петрозаводску
к 9 мая
к
Отчетные
концерты
гитара,
фортепиан
о
Праздничный
концерт
«Милым
дамам
посвящается»
Оформление школы
к Дню
к Дню
к Дню
к Новому
к 23
к 8 марта
к Дню
327
Правовое
воспитание
и культура
безопаснос
-ти
знаний
учителя
Старт
проекта
«Школьно
е
соуправлен
ие»
Всероссийский урок
безопаснос
-ти
школьнико
в в сети
Интернет
Классные
часы по
правилам
безопасног
о
поведения
(пдд,
пожарная
безопаснос
ть,
безопасное
сэлфи и
т.д.)
Воспитани
матери
году
День
Конституции РФ
февраля
Земли
Последнем
у звонку
Всемирны
й день
защиты
прав
потребителей – 15
марта
Международный
день
детского
телефона
доверия
Неделя
Междуна-
День
защиты
детей
Всероссийский урок
подготовки
детей к
действиям
в
экстремаль
-ных и
опасных
ситуациях
(День
гражданск
ой
обороны)
День
328
е семейных
ценностей
Формирование
коммуника
-тивной
культуры
матери
Старт
проектов
школьная
газета,
школьное
ТВ,
«Культура
интеллекта
»
Экологиче Междунар
ское
одный
воспитание день
охраны
озонового
слоя – 16
сентября
психологи
и
Предметна
я неделя
для
обучающихся
коррекцио
нных
классов
Всемирны
й день
животных
– 4 октября
родный
день семьи
– 15 мая
День смеха
Всероссий
ская акция
проверки
грамотности
«Тотальны
й диктант»
День
заповедник
ов и
националь
ных парков
в РФ – 11
января
Всемирны
й день
защиты
китов – 18
февраля
Час Земли
(символиче
ская акция
бережного
отношения
к природе)
Неделя
естественн
ых наук
Междунар
одный
день Земли
Междунар
одный
день
биологичес
кого
разнообраз
ия – 22 мая
Всемирны
й день
окружающ
ей среды –
5 июня
Всемирны
й день
водных
ресурсов –
329
22 марта
330
Список литературы
Белоусова, Т. Л., Бостанджиева, Н. И., Казаченок, Н.В. и др. / Под ред. Данилюк А. Я.
Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников: Методические
рекомендации. В 2-х ч. Ч.1, 2., – Москва, Просвещение, 2011.
Богуславская, Н.Е., Купина, Н.А. Веселый этикет/ Н.Е. Богуславская. – Екатеринбург:
«АРД ЛТД», 1997.
Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А.Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России/ А. Я Данилюк - М.: Просвещение, 2011.
Духовно-нравственное воспитание как составляющая ФГОС // «Начальная школа плюс До
и После» -№1-2012.
К О Н Ц Е П Ц И Я Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020
годы УТВЕРЖДЕНА распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря
2014 г. № 2765-р.
Лаврентьева, Л.И., Ерина, Э.Г., Цацинская, Л.И. Нравственное воспитание в начальной
школе // Завуч начальной школы. - № 6- 2004.
Нечаев, М. П. Воспитывающий потенциал образовательной среды современной школы:
проблемы и пути развития // Воспитание школьников. – № 7- 2010.
Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года,
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г. Москва.
Фридман, Г.М., Пушкина, Т.А., Каплунович, И.Я. Изучение личности учащегося и
ученических коллективов/ Г.М.Фридман. – М., 1988.
Чердынцева Е.В. Духовно-нравственное воспитание младших школьников в проектной
деятельности // «Начальная школа плюс До и После». - №6-2011.
Черных, Л.А., Семенова, Е.А. Методические рекомендации по включению краеведческого
компонента в основную образовательную программу общего образования/ Л.А. Черных. Липецк, 2010.
331
Приложение 5
Программа работы с родителями
Паспорт программы
1.
Наименование
Программы
«Программа работы с родителями»
2.
Основания для
разработки Программы
Конвенция о правах ребенка.
Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации».
Федеральныу государственные стандарты общего
образования.
Устав ГБОУ РК «Специальная (коррекционная) школаинтернат №21».
Основная общеобразовательная программа общего
образования школы-интерната №21.
3.
Заказчик Программы
Методический совет школы
4
Основные разработчики
программы
Администрация образовательного учреждения.
Представители органов самоуправления
образовательного учреждения.
Методические структуры образовательного учреждения.
Педагоги, специалисты ПМПС.
5
Цель программы
Создание модели взаимодействия субъектов
образовательного процесса.
Знакомство родителей с ФГОС для детей с ОВЗ.
Совершенствование форм работы с семьей ребенка.
6
Задачи программы
Создать условия для комфортного пребывания
обучающихся в школе,
Создать условия, которые позволяют родителям
повысить их педагогическую компетентность, в
частности о ФГОС,
Обеспечить учителю возможности для реализации своей
профессиональной деятельности,
Индивидуализация планирования образовательных
результатов учащихся и оптимизация цены их
332
достижения.
7
Сроки и этапы
реализации программы
Срок реализации – 2014-2015 г.г.
8
Исполнители программы Администрация школы-интерната.
(подпрограмм и основных
Учителя, воспитатели школы-интерната.
мероприятий)
Служба сопровождения (классные руководители,
психолог, социальный педагог, медицинский работник,
тьюторы).
Обучающиеся, родители, педагоги дополнительного
образования).
Специалисты других учреждений образования и
культуры.
9
Ожидаемые конечные
результаты реализации
программы
10 Система организации
контроля реализации
Программы,
периодичность отчета
исполнителей, срок
предоставления отчетных
материалов
Оптимизация форм работы с родителями по
формированию у детей общекультурных ценностей
Разработка форм согласования позиций семьи и школы.
Мониторинг реализации Программы.
Отчеты об исполнении проектов.
Аналитическая часть
В данном разделе программы представлена информация о школе и краткий анализ
результатов реализации программы работы с родителями на предыдущем этапе.
О школе.
Специальная школа-интернат №21 была открыта Приказом министерства просвещения
Карельской АССР №174 от 23 июля 1969 года. Необычность ее заключается в том, что это
единственное специальное учреждение Карелии, в котором обучаются дети с
двигательными нарушениями города Петрозаводска и из районов республики.
Другой отличительной особенностью школы является ее камерность. Двадцать классовкомплектов, примерно 110 обучащихся с ОВЗ в том числе дети с ССН. Образовательное
пространство школы составляют жилой корпус (здесь же располагается медицинский
блок) и учебный корпус.
Образовательный процесс школы сопровождается педагогическим коллективом,
состоящим из 20 учителей, 20 воспитателей, 5 педагогов дополнительного образования,
инструкторов ЛФК, специалисты (психолог, логопеды, дефектологи).
333
За многолетнюю историю школы (в июле 2014 года образовательному учреждению
исполнится 45 лет) в школе появились яркие традиции. Ежегодно в школе проходят День
открытых дверей, общешкольное родительское собрание, предметные недели, выставки
работ обучающихся и их родителей, конкурсы рисунков, поделок, сочинений,
фотографий, концерты, посвященные календарным праздникам, Дни здоровья, матчиевые
встречи по разным видам спорта, творческие встречи с актерами, музыкантами,
литераторами, выпускные праздники начальной школы, Праздник последнего звонка 10 и
12 классов.
Педагогический коллектив школы приветствует изменения в жизни и в образовании.
Среди новых дел Образовательный фестиваль, День доверия (это пример деятельности
школьного соуправления детей и взрослых), электронный документооборот с
электронным дневником обучающегося, широкое распространение дистанционного
обучения, предоставляющего новые возможности для детей с ОВЗ.
Школа имеет современное материально-техническое оборудование. Компьютеры школы
объединены в локальную сеть и имеют выход в Интернет, имеется и беспроводной
Интернет. В школе есть цифровые фотоаппараты и цифровые видеокамеры, телевизоры и
DVD-проигрыватели. Увеличилось число учащихся и доля времени обучения в
дистанционном режиме.
Проект внедрения информационной системы Net-школа, позволяющей получать
оперативную информацию о ходе и результатах образовательного процесса проходит
успешно и его реальной перспективой является полный переход на электронный
документооборот и отказ от ведения традиционных «бумажных» журналов.
В 2013-2014 учебном году Net-школой захотели воспользоваться не все, но многие
родители. В частности, 50% семей являются регулярными пользователями электронного
дневника. Проблемой для классных руководителей и руководства школы остается участие
родителей в родительских встречах. Такие проблемы возникают, в частности, от
территориального рассредоточения семей воспитанников в республике и проблем с
интернетом в некоторых населенных пунктах.
Основной задачей деятельности школы является формирование жизненных
компетентностей обучающихся, их социализация, поэтому необходимо, чтобы ребенок
хотел идти в школу. Одним из путей решения этой задачи нам видится в том, чтобы
родители были нашими партнерами в любых начинаниях.
Из опыта работы с родителями
В школе реализуется программа, направленная на организацию взаимодействия семьи и
школы.
Образовательная программа, является публичным документом, обсуждаемыми
родителями. Предметом этого обсуждения является не только традиционные вопросы,
связанные с режимом работы школы, учебными программами и нагрузкой на ученика, но
и вопросы разграничения ответственности между школой и родителями за достижение
планируемых совместно учебных результатов.
334
Имеющийся у школы опыт согласования изменений с запросами и ожиданиями
родителей, их поддержка является важным фактором, определяющим инновационные
возможности школы.
Социальный заказ родителей формируется из следующих показателей: качество знаний,
готовность к продолжению обучения, воспитанность, нравственные качества
(трудолюбие, честность, милосердие, добросовестность), здоровый и безопасный образ
жизни, самостоятельность в принятии решений, преодолении трудностей, умение
работать в группе, коммуникабельность, восприимчивость к новому уверенность в себе,
успешность.
Образование детей с ОВЗ сложный и многогранный процесс. Он требует высокого уровня
согласования позиций семьи и школы. Поэтому школа старается уже на этапе
поступления ребенка в школу формировать контингент родителей - партнеров школы.
Задача школы в этом направлении - поиск путей совершенствования формирования
контингента родителей. Ранее для решения данной задачи была создана система
согласования педагогической позиции школы с родителями, которая включает
индивидуальные собеседования с родителями будущих первоклассников, родительские
встречи, которые носят тематический характер, открытые уроки, классные и
обшешкольные праздники.
К настоящему моменту в школе начата работа по созданию нормативной базы по
переходу на договорные отношения с родителями (законными представителями). Вместе с
тем, необходима доработка нормативно-правовой базы для обеспечения полного перехода
на договорные отношения с родителями (законными представителями) учащихся,
совершенствование существующих практик работы с родителями. Деятельность в этом
направлении должна быть продолжена.
Направления работы с семьями:
создание условий, направленных на соблюдение прав обучающихся
информирование родителей об успеваемости обучающихся через электронный журнал,
сайт школы
ПМП сопровождение детей с ОВЗ
совместное планирование образовательного маршрута обучающегося
просветительская деятельность по вопросам жизнедеятельности школы, коррекции
физического, психического, интеллектуального развития ребенка
социально-педагогическое консультирование семей обучающихся по вопросам
назначения пенсий, пособий, льготам, проезду детей, по вопросам адаптации, обучения и
воспитания, интеграции в общество
профилактическая работа
изучение социального статуса семей, жизненных ситуаций
335
психолого-медико-педагогические консилиумы с участием родителей (законных
представителей)
организация свободного времени обучающихся (совместные с родителями кульпоходы,
походы, праздники, поездки)
организация домашнего обучения детей с ТНР.
Цели и задачи программы
В связи с этим одна из основных задач школы в отношении родителей – способствовать
выявлению потребностей и запросов, формулированию заказа на спектр образовательных
услуг и условий организации образовательного.
В данном контексте эта миссия сводится к обязательству школы предоставить каждому
учащемуся возможность продемонстрировать свои достижения, как в школьном, так и в
дополнительном образовании, выходящие за обычные рамки, и учесть их при оценке
образовательных результатов.
Таким образом, у учащихся должен формироваться опыт школьного образования, как
опыт успехов, сохранение и укрепление здоровья школьников, мотивации на
образовательную деятельность.
Реализация программы по направлениям
Исходя из поставленных выше целей, направлений развития, сформулированных в
концепции образовательной программы школы мы можем поставить ряд задач, которые
необходимо решить для их реализации.
Данные задачи определяют направления инновационной деятельности школы в работе с
родителями. В настоящее время школа активно применяет проектный метод в решении
поставленных задач.
Эти проекты, действующие, и планируемые к новому учебному году приведены в данной
программе в виде проектных идей, представляющих их суть и основное содержание.
Направление «Качество образования»
Задача: создание условий для повышения качества учебной деятельности обучающихся.
Определение составляющих качества учебной деятельности, способов их мониторинга.
Особая миссия школы заключается в том, чтобы создать необходимые условия для
индивидуализации образовательных маршрутов обучающихся.
Показатели качества результатов: качество адаптации школьников при переходе между
ступенями образования и уровень и качество освоения учебных программ, развитие
системы независимой оценки образовательных результатов.
Показатель качества процесса: степень индивидуализации образовательного процесса:
в начальной школе – индивидуализация учебных заданий,
336
в основной школе – индивидуализация образовательных проектов, включая и социальные
проекты,
в старшей школе – индивидуализация образовательных программ.
Проект «Домашнее обучение: ИОП»
Цели проекта
Создание условий для реализации права обучающегося на получения
качественного образования
Задачи
Подготовить (обновить) нормативно-правовую базу по организации
домашнего обучения и ознакомить с ней родителей.
Создание ИОМ обучающихся на дому на основе договора школы с
родителями.
Реализовать индивидуальное сопровождение обучающихся.
Планируемые
результаты
Необходимые
ресурсы
Результат
Предоставление качественной образовательной услуги.
Индикатор
Уменьшение количества внеплановых изменений
индивидуальных образовательных программ.
Результата
Повышение систематичности учебной деятельности
учащегося
Индикатор
Снижение количества текущих неудовлетворительных
оценок
Адаптированные учебные программы.
Учебные пособия, необходимые для организации самостоятельной
работы учащихся.
Расписание, обеспечивающее реализацию индивидуальных
образовательных программ.
Техническое оснащение.
337
Описание
проекта
Реализация домашнего обучения осуществляется в школе уже в
течение ряда лет.
Школа имеет опыт реализации индивидуальных образовательных
программ.
Вместе с тем, анализ ситуации показывает, что индивидуализация
образовательных программ – комплексное действие, не
ограничивающееся собственно программами и организацией
расписания.
Не менее актуальными являются вопросы осознанного выбора
предметов учебного плана, планирование учащимися своей учебной
деятельности и самоконтроль, наличие опыта привлечения
альтернативных образовательных ресурсов.
Данный проект направлен на комплексное решение всех этих задач.
Направление «Учимся с интересом»
Школа стремиться создать для детей условия, которые позволяют им проявить себя в
разнообразных видах деятельности, продемонстрировать достижения не только в учебнопредметной области, но и в искусстве, социальных практиках.
Проект «День открытых дверей»
Целевая
аудитория
1-4 классы
Цели
Создание условий для демонстрации учебных достижений и ключевых
компетентностей учащимися начальной школы
Задачи
Обеспечить формирование потребности обучающихся в непрерывном
саморазвитии, взаимо- и самооценки.
Предоставить возможность приобретения опыта публичных
выступлений для всех учащихся начальной школы.
Накопить и обобщить опыт проведения открытых мероприятий,
механизма и методики их организации в различных формах.
Получить независимую оценку образовательных результатов
начальной школы.
Планируемые
результаты
Результат
Новая форма проведения системы открытых уроков в
начальной школе
338
Индикаторы
Количество открытых мероприятий.
Число разных форм проведения открытых уроков.
Число целевых аудиторий, для которых проводятся
открытые уроки.
Наличие эффективной системы поощрения за участие и
успешное выступление на открытых уроках.
Результат
Личностное развитие учащегося.
Индикаторы
Количество учащихся, желающих принять участие в
предложенном открытом уроке.
Качество самооценки учащихся и оценки своего
товарища.
Уровень удовлетворенности собственными учебными
достижениями.
Количество учащихся, мотивированных на овладение
знаниями и ключевыми компетентностями.
Повышение мотивации у учащегося к
самостоятельной познавательной деятельности.
Результат
Внешняя оценка образовательных результатов
начальной школы.
Индикаторы
Количество родителей, принимающих участие на
открытых уроках в педагогических партнеров и
экспертов.
Количество специалистов в области образования,
принимающих участие на открытых уроках в качестве
экспертов.
Число положительных отзывов об образовательных
результатах начальной школы.
Необходимые
ресурсы
Методическое обеспечение.
Информационная поддержка.
Средства на организационные расходы.
339
Описание
проекта
Новые федеральные образовательные стандарты уделяют особое
внимание развитию УУД и ключевых компетентностей.
Данный проект направлен на развитие системы открытых мероприятий,
на которых дети могут продемонстрировать свои знаний и
компетентности, получить независимую экспертную оценку своим
достижениям.
Немаловажны эти задачи и для учителя, который в результате получает
независимую оценку своей деятельности и поддержку.
Проект «Совместная олимпиада детей и родителей»
Целевая аудитория
5-7 классы
Цели проекта
Апробирование новых (для нашей школы) форм организации
совместной деятельности детей и родителей
Задачи
Развивать познавательный интерес у обучающихся
Работать над развитием коммуникативной компетентности
обучающихся
Планируемые
результаты
Результат
Повышение мотивации к учебной деятельности
Описание проекта
Специфика условий работы с детьми специальной школы
заключается в том, что дети находятся в маленьких по
количеству детей классах, что значительно сужает общение
детей. Присутствие родителей на уроках в качестве активных
участников вызывает у детей интерес
Механизм реализации
проекта
Для реализации проекта необходимо определить достаточный
перечень При разработке учебных планов и классных
образовательных проектов необходимо учитывать данную
информацию и планировать виды деятельности, связанные как с
групповыми учебными практиками, так и с индивидуальными
образовательными маршрутами отдельных учеников.
Индикатор Запрос на участие в подобных мероприятиях
Требуется освоить технологию встречного сетевого
планирования для согласования индивидуальных, классных и
общешкольных планов.
Необходимо при разработке системы оценивание
предусмотреть возможность стимулировать использование
учащимися внешних образовательных источников, как
самостоятельной социальной практики.
340
Ожидаемые эффекты
Увеличение в образовательном процессе доли внеурочных
практик.
Увеличение количества учащихся, участвующих в конкурсах и
олимпиадах, не связанных с конкретными школьными
предметами.
Проект «Домашнее задание для родителей»
Целевая
аудитория
8-12 классы
Цели
Создание условий для передачи опыта родителей детям.
Задачи
Организовать деятельность по созданию общности интересов детей и
родителей.
Учить детей представлять результаты работы.
Расширять функции домашнего задания.
Стимулировать успешность ребенка, его мотивацию на
образовательную деятельность.
Совершенствовать формы работы с семьей ребенка.
Планируемые
результаты
Описание
проекта
Результат
Увеличение количества обучающихся, мотивированных к
овладению метапредметными компетентностями.
Индикатор
Наличие в школе эффективной системы поощрения за
участие и успешный опыт представления.
Результат
Новый взгляд обучающихся на подготовку и
представление домашнего задания, и, как следствие,
повышение мотивации к учебному труду.
Индикатор
Желание повторно принимать участие в подобных делах.
Одним из эффективных способов мотивирования обучающихся является
создание площадки, на которой они могут продемонстрировать свои
компетентности.
Домашнее задание для родителей – это возможность сопоставить
интересы и ценности разных поколений. В течение учебного года по
разным учебным предметам детям дается задание проанкетировать,
опросить и оформить высказывание родителей по разным проблемам,
событиям.
Проект нацелен на развитие компетентностей, связанных с умением
работать в команде, публичным выступлением, профориентацией,
анализом и решением конфликтных ситуаций, ведением дискуссий.
341
Направление «Условия обучения»
Администрация и педагогический коллектив школы стремится к совершенствованию
условий для комфорта и сбережения здоровья обучающихся. Это достигается
оптимизацией образовательного пространства школы, в том числе и виртуального.
Проект «Сайт школы»
Целевая
аудитория
Все участники образовательного процесса
Цели
Создание единого информационного пространства школы
Задачи
Обеспечение участников образовательного процесса необходимой
информацией.
Создание условий для интерактивного взаимодействия участников
образовательного пространства.
Планируемые Результат
результаты
Индикатор
Оптимизация образовательного процесса
Повышение активности пользователей сайта
школы
Необходимые Практически все имеющиеся в распоряжении школы информационные,
ресурсы
административные, материальные, кадровые ресурсы
Описание
проекта
Интенсивный интеллектуальный и творческий труд, постоянное
использование технических средств, компьютерной техники, необходимость в
регулярном обмене информацией – непременные атрибуты современного
образа жизни.
Данный проект включает в себя:
Размещение на сайте нормативных документов.
Размещение информации о возможности участия всех субъектов
образовательного процесса в урочной и внеурочной деятельности.
Размещение информации о деятельности школьного соуправления.
Размещение информации о событиях школьной жизни.
Поздравление обучающихся с различными событиями в их жизни.
Направление «Самоуправление»
Задачей данного направления является создание условий, в которых родители (законные
представители) обучающихся школы приняли бы позицию педагогических партнеров
342
школы, а именно: участвовали в разработке, реализации и оценке результатов
образовательной программы школы, были причастны к развитию школьного образования,
разделяли бы со школой ответственность за его результаты.
Также этот проект призван повысить компетентность родителей в вопросах перехода на
новые ФГОС для детей с ОВЗ.
Новые стандарты ориентированы на подготовку учащегося к самостоятельному решению
значимых для него проблем в различных сферах и видах деятельности. Они ориентируют
школу и ее выпускников на конкретные образовательные результаты, основным из
которых, в рамках перехода к информационному обществу является умение
самостоятельно учиться: ставить перед собой образовательные задачи, находить
необходимую информацию, овладевать ключевыми компетентностями. Для детей с ОВЗ
особое значение имеет формирование жизненных компетентностей.
Проект «Общешкольное родительское собрание»
Целевая
аудитория
Все участники образовательного процесса и партнеры школы
Цели
Расширение возможностей для семьи выступать в роли педагогического
партнера школы.
Создание открытого сообщества активных родителей, заинтересованных
в решении проблем в образовании детей с ОВЗ.
Задачи
Выявить проблемы школьного образования на основе социологических
исследований и анализа ситуации.
Привлечь внимание общественности к обсуждению проблем школьного
образования.
Создать открытую дискуссионную площадку по современным
тенденциям и проблемам школьного образования, в том числе
связанным с введением ФГОС для детей с ОВЗ.
Апробировать новые технологии проведения публичных мероприятий.
Планируемые
результаты
Результат
Активизация деятельности родителей школы.
Повышение педагогической и ИКТ компетентности
родителей обучающихся.
Индикаторы
Число родителей школы, принимающих активное
участие.
Увеличение числа социальных партнеров школы.
343
Необходимые
ресурсы
Предполагаемые вопросы для обсуждения, опубликованные на Сайт
школы.
Компьютерная и проекционная техника.
Правовая база, обеспечивающая выполнение принятых коллективных
решений.
Описание
проекта
Перед школой стоят задачи, которые целесообразно решать вместе с
родителями. Сотрудничество с родителями, как партнерами школы,
является необходимым условием успешного образовательного процесса.
Проект направлен на развитие взаимодействия школы, семьи,
родительской общественности в целом.
Данное направление работы является традиционным в школе.
Общешкольное родительское собрание - это открытая дискуссионная
площадка, на которой предполагается обсуждение проблем школьного
образования и современных тенденций его развития, анализа учебных
результатов, значимости этих результатов и путей их достижения с
позиций обучающихся, их родителей, учителей.
Тематика собрания определяется в результате социологического опроса,
анализа ситуации, изучения актуальных проблем образования.
Выявление проблем может быть осуществлено с привлечением
современных сетевых технологий непосредственно в ходе встречи.
344
